O objetivo desta tese foi investigar as possíveis influências do curso semipresencial Gênero e Diversidade na Escola (GDE) na compreensão de seis professoras de Ensino Fundamental da rede municipal de São José do Rio Preto (SP) sobre os significados do que pode está associado às diferentes formas de ser mulher e ser professora, sob a ótica das relações de gênero. Com ênfase na formação docente e na promoção de uma política de educação para a diversidade, o referido curso foi ofertado em 2009 pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), campus de Rio Claro. De abordagem qualitativa, a pesquisa utilizou os seguintes instrumentos metodológicos: 1) análise do registro das atividades efetuadas pelas professoras durante o curso; 2) realização e análise de entrevistas semiestruturadas, aplicadas em junho de 2014, com as professoras. A partir do exame do material obtido e tendo em vista as teorizações de Michel Foucault e dos Estudos Feministas, foi possível notar um movimento de reprodução e, ao mesmo tempo, de resistência a regras e discursos engendrados pela sociedade patriarcal a respeito das diferentes formas de ser mulher e ser professora. De modo geral, para essas professoras, o GDE se apresentou como um curso inovador, pois as fez estranhar, questionar e confrontar a visão essencialista que possuíam sobre a sexualidade e as relações de gênero. Todavia, as participantes relatam vários obstáculos tanto em suas vidas pessoais quanto no âmbito escolar que dificultam a efetivação do que aprenderam durante o curso. Tais obstáculos demonstram a força dos processos de socialização, bem como alguns aspectos que ainda precisam ser pensados e revisados em relação aos cursos que visam auxiliar o(a) professor(a) ao longo de seu desenvolvimento profissional docente. / The purpose of this thesis was to investigate possible influences of the blended learning course Gender and Diversity at School on the understanding of six Elementary School teachers of São José do Rio Preto (SP) about what it means to be woman and to be teacher, under the perspective of gender relations. By focusing on teacher formation and the promotion of a policy of education for diversity, the above mentioned course was held on 2009 by Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Rio Claro campus. Based on qualitative approach, the research used the following methodological tools: 1) analysis of the activities undertaken by the teachers during the course; 2) conducting and analyzing semistructured interviews with the teachers. Based on the material collected, and according to Michel Foucaults theorizations as well as Feminist Studies, it was possible to notice a movement of reproduction and, at the same time, of resistance to rules and discourses engendered by patriarchal society about what is to be woman and to be teacher. Broadly speaking, for these teachers, the course presented itself as an innovative opportunity, stimulating them to deconstruct, question and confront their own essentialist views on sexuality and gender relations. Nonetheless, the course participants report several barriers both in their personal lives and in the school scope that make it difficult to put into practice what they learned during the course. Such barriers demonstrate the power of socialization processes, as well as some aspects that still need to be analyzed and reconsidered in relation to the courses which aim to assist teachers along their professional development.

Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada. / At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CeliaHonorato.pdf: 1218289 bytes, checksum: b5bc4f3a8911a2a50d8a48fafdd57fef (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This research presents the understanding of how occurs the articulation between academic and theoretical practice formation and pedagogical practice together with the living of the discipline of Advised Trainee in Physical Education the schools into two College Graduation Institutions‟: one of public nature and the other of private nature. The research objectives were: a) investigate the possibility of come close with the academic knowledge to the pedagogical practice in the school by means of the living proposed by the discipline of Advised Trainee; b) revel the elements that focus on/out the academic formation from the pedagogical practice; c) support a list of items to build a critical reflection that corroborates to the improvement in order to grab the theory and practice, specially, in the curricular proposal which advise the graduation of pre service Physical Education teachers.The theoretical support to this work was built beyond the studies conducted by: Critical Curricular theories (SACRISTÁN, 2000; APLLE, 2002; 2005; GIROUX, 2005) and the College and its space of interlocution with different universes in which it is build (VEIGA, 2004, 2010; SANTOS 2005; CHAUÍ, 2001; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002); the discipline of Advised Trainee as a space of interlocution between the theory and the practice (CANDAU, 1987; PIMENTA, 1997; SOUZA JUNIOR 2005; BORGES, 2010) the professional formation in Physical Education (FARIA JUNIOR, 1987, 1992; TAFFAREL, 1993; SANTOS JUNIOR, 2005). It was considered the curricular composition by means of legal Act related to Physical Education. The methodological option was constructed by means of qualitative research (LUDKE; ANDRÉ, 1986; THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; GIL, 2009). The planning was done covering a case study, more specifically a multi case (YIN, 2005). The research participants were four College Professors, whose were responsible for the Advised Trainee discipline, as well as, forty nine pre service teachers attending classes in the Course of Physical Education Graduation. The chosen research instruments were: documental analysis of Pedagogical Projects´ Course (PPC); direct enterview to the professors and in service teachers; questionnaires with open questions to the service teachers. The option related to the data analysis and discussion was based on the subject (BARDIN, 1977). The methodological strategy chosen to corroborate with the subject analysis was to cross out the data. The results discussion shed lights on Critical theory Curriculum. From the perspective of dialog about Physical Education Teachers´ Formation by means of the discipline of two colleges Advised Trainee, it was noticed that the conception of Curriculum is yet, a pattern that had an attempt to overcame in the decade of 1990 and triangular picture that had as intention to built, taking into account the three research instruments, It was not constructed , once that in the current process, it was reveled that it has a great amount of focus that go on and out the untidily about theory/practice of the discipline of Advised Trainee going on the concept of the Curriculum, in the statements concerned with Graduation Institutions, in the superficial comprehensions of the Professors` staff related to the elaboration of Pedagogical Project Course and in the Professors` Identity of the Formational Institution and the pre service teacher in the school. / Esta pesquisa apresenta o entendimento de como se dá a articulação entre formação teórica acadêmica e a prática pedagógica junto às vivências da disciplina de Estágio Supervisionado na escola em duas Instituições de Ensino Superior: uma de natureza pública e outra de natureza privada. Os objetivos da pesquisa foram: a) investigar a possibilidade de articulação dos saberes acadêmicos à prática pedagógica na escola por meio das vivências proporcionadas pela disciplina Estágio Supervisionado; b) desvelar os elementos que aproximam/distanciam a formação acadêmica da prática pedagógica; c) elencar subsídios para reflexões críticas que contribuam no sentido de avanço da unicidade teoria e prática na proposta curricular que norteia a formação dos futuros professores. A fundamentação teórica foi consubstanciada por estudos referentes: às teorias críticas de currículo (SACRISTÁN, 2000; APLLE, 2002; 2005; GIROUX, 2005) e à universidade e seu espaço de interlocução com os diferentes universos em que está constituída (VEIGA, 2004, 2010; SANTOS 2005; CHAUÍ, 2001; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002); à disciplina Estágio Supervisionado como espaço de interlocução entre teoria e prática (CANDAU, 1987; PIMENTA, 1997; SOUZA JUNIOR 2005; BORGES, 2010) e à formação profissional em Educação Física (FARIA JUNIOR, 1987, 1992; TAFFAREL, 1993; SANTOS JUNIOR, 2005). Considerou-se ainda a composição curricular por meio do ordenamento legal referente à Educação Física. A opção metodológica se deu por meio de uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1986; THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; GIL, 2009). O delineamento foi feito por meio de um estudo de caso de tipo multicasos (YIN, 2005). Os sujeitos participantes da pesquisa foram quatro professores de Educação Física, responsáveis pela disciplina Estágio Supervisionado e quarenta e nove acadêmicos inseridos no curso de Licenciatura em Educação Física. Os instrumentos de pesquisa escolhidos foram: a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC); entrevista do tipo direta para os professores de Educação Física; questionário com questões abertas para os acadêmicos. Para a análise e discussão dos dados optou-se pela análise de conteúdo (BARDIN, 1977). A estratégia metodológica escolhida para corroborar com a análise de conteúdo foi a triangulação dos dados. A discussão dos resultados foi realizada à luz das teorias críticas de currículo. A partir do diálogo sobre a formação do professor de Educação Física por meio da disciplina Estágio Supervisionado das duas Instituições, constatou-se que o conceito de currículo ainda se constitui no modelo que se pretendeu superar a partir da década de 1990 e a figura triangular que se pretendia formar, a partir dos três instrumentos de pesquisa, não se constituiu, uma vez que no decorrer do processo foram descortinados inúmeros vieses que distanciaram a unicidade teoria/prática na disciplina Estágio Supervisionado imbricados no conceito de currículo, nas demandas concernentes às Instituições de Ensino, na superficialidade da compreensão do corpo docente no que diz respeito à elaboração do projeto pedagógico do curso e na identidade docente do professor da Instituição formadora e identidade docente do futuro professor da escola.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-06-27T01:22:47Z No. of bitstreams: 1 ElianeFelden.pdf: 1564953 bytes, checksum: ebd91504f7230261863dbe67b737169d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-27T01:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElianeFelden.pdf: 1564953 bytes, checksum: ebd91504f7230261863dbe67b737169d (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / Esta pesquisa tem como foco de investigação o desenvolvimento profissional docente, ouvindo coordenadores de área e coordenadores de cursos da educação superior sobre os desafios e tensionamentos na constituição da profissionalidade docente. O estudo faz um recorte em relação ao tema, envolvendo três eixos fundantes: a Educação Superior no Brasil, a docência na Educação Superior, a formação continuada e o desenvolvimento profissional, do docente universitário examinados com apoio em Anastasiou; Alves (2010), Balzan (1985, 2000), Behrens (2005), Charlot (2005, 2000); Cunha (1989, 1995, 1996, 2003, 2005, 2006a, 2006b, 2007, 2009, 2010, 2012), Formosinho (1991, 2009), Frigotto (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Leite (2003, 2005, 2010, 2012), Masetto (1998, 2000), Nóvoa (1989, 1994, 1995, 1999, 2002, 2007, 2008), Rios (2006, 2008, 2012), Veiga (2006, 2008, 2011, 2012), entre outros. A pesquisa usa, como lócus de análise, coleta de dados, espaço de compreensão do desenvolvimento profissional docente, os departamentos de Ciências Humanas; Linguística, Letras e Artes; Ciências da Saúde; Ciências Sociais Aplicadas; Ciências Biológicas; Ciências Exatas e da Terra; Engenharias e Ciência da Computação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões-URI, Câmpus de Santo Ângelo-RS. O trabalho constitui-se num estudo qualitativo em que foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com os coordenadores de áreas e os coordenadores de curso, que também assumem a função de professores, com o objetivo de conhecer e compreender os desafios e tensionamentos para qualificar a ação docente na universidade. Foram apontados entre eles: conciliar as inúmeras atividades docentes com a produção científica; responder à cobrança da sociedade para que a Instituição de ensino superior tenha a solução de problemas da atualidade; responder aos índices e instrumentos de avaliação propostos pelo Ministério de Educação e Cultura; a crise das licenciaturas, entre outros. Esses profissionais confessam que os processos formativos, na instituição, são escassos e que precisam ser intensificados, pois há uma exigência por formação permanente, considerando que o campo das ciências apresenta-se em desenvolvimento contínuo. Foi possível inferir que qualificar a ação docente na universidade pressupõe investir na formação continuada dos profissionais, como condição fundamental para o desenvolvimento profissional, na tentativa de superar os desafios e tensionamentos vividos. Há uma compreensão de que o trabalho articulado da universidade e dos seus professores pode provocar rupturas paradigmáticas importantes no processo de ensinar e aprender e isso implica em investimentos institucionais no Desenvolvimento Profissional Docente. Os profissionais acreditam que potencializar a formação docente exige que sejam estabelecidos espaços de estudo e reflexão, garantindo o protagonismo aos professores. / The present research aims to investigate the professional development of teachers by listening to area coordinators and course coordinators of Higher Education regarding the challenges and tensions of teacher training. The study approaches the theme involving three foundation axis: Higher Education in Brazil, the teaching of higher education, continuum training and professional development of university teachers examined with the support of Anastasiou; Alves (2010), Balzan (1985, 2000), Behrens (2005), Charlot (2005, 2000); Cunha (1989, 1995, 1996, 2003, 2005, 2006a, 2006b, 2007, 2009, 2010, 2012), Formosinho (1991, 2009), Frigotto (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Leite (2003, 2005, 2010, 2012), Masetto (1998, 2000), Nóvoa (1989, 1994, 1995, 1999, 2002, 2007, 2008), Rios (2006, 2008, 2012), Veiga (2006, 2008, 2011, 2012), amongst others. The research uses as base for analysis data collection, space for the comprehension of professional development of teachers in the departments of Human Science; Linguistics and Arts; Health Science; Applied Social Science; Biological Science; Exact and Earth Science; Engineering and Computer Science at the Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, Santo Ângelo Campus – RS. The work is a qualitative work in which semi-structured interviews were used with the coordinators of the areas as well as course coordinators, who are also teachers, with the aim to identify and understand the challenges and tensions of qualifying the teaching actions at university. Among the challenges and tensions are: arranging the many teaching activities with scientific production; responding to the demands of society in order for the higher education institute to have the solution of present issues; responding to the indices and assessment tools proposed by the Education and Culture Ministry; the degrees crisis, amongst others. These professionals acknowledge that the formation processes in the institution are scarce and need to be intensified, as there is a demand for permanent training and because the science fields are in continuous development. It was possible to infer that to qualify the teaching action at university means to invest on the continuous training of the professionals as an essential condition for their development, in the attempt of overcoming the challenges and tensions which they went through. It is understood that the articulate work of the university and its teachers may cause some important paradigmatic ruptures in the teaching and learning process, thus implying institutional investments in Teacher Development. Professionals believe that enhancing teacher training requires the establishment of spaces for study and reflection, assuring the role of teachers.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anelise Delgado Godeguez.pdf: 1018346 bytes, checksum: 03a66759916729024343ef8be0b5925d (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / This research aimed to investigate the vision of beginning teachers about the contributions that the Program denominated Mesa Educadora for Early Childhood brought to the improvement of classroom practices and, specifically, about the area of mathematics. This program have a purpose of teachers professional development based on sharing experiences on everyday school life. An investigation was developed with a qualitative approach and used two methodological procedures: semi-structured interview with the coordinator of the program and with four early childhood education teachers from São Caetano do Sul (SP) program participants and analysis of program documents to identify the concepts, methodology and information of implementation to this program inside the city. The theoretical source is supported by the contributions of Imbernón (2010), Marcelo García and Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002) Oliveira (2002). In this research, the coordinator and the teachers showed evidences of reflections about the successes and difficulties encountered in their practices at the beginning of the teaching career. It was found that the Program Mesa Educadora for Early Childhood enables the professional development of teachers, supporting them to overcome the deficiencies of their initial formation. It is confirmed that the coordinator of the program make a fundamental role in the process of breaking barriers and professional development / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a visão de professores iniciantes acerca das contribuições que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância trouxe para o aprimoramento das práticas em sala de aula e, especificamente em relação ao ensino da Matemática. O Programa visa ao desenvolvimento profissional dos docentes a partir do compartilhamento das suas experiências do cotidiano escolar. A investigação realizada é de abordagem qualitativa e utilizou dois procedimentos metodológicos: a entrevista semiestruturada com a coordenadora do Programa e com quatro professoras da Educação Infantil da rede municipal de São Caetano do Sul (SP) participantes do Programa e a análise dos documentos do Programa para identificação das concepções, da metodologia e das informações sobre a sua implementação. A fundamentação teórica está apoiada, principalmente, nas contribuições de Imbernón (2010), Marcelo García e Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002), Oliveira (2002). Nesta pesquisa, a coordenadora e as professoras evidenciam reflexões acerca dos êxitos e das dificuldades que encontraram com suas práticas no início da carreira docente. Ficou constatado que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância possibilita o desenvolvimento profissional das professoras, apoiando-as a superar as carências de sua formação inicial. Confirma-se que a coordenadora do Programa desempenha papel fundamental nesse processo de rompimento de barreiras e aperfeiçoamento profissional

O presente trabalho busca compreender como os processos de socialização contribuem para a formação das identidades profissionais docentes dos professores de Ciências egressos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo EACH/USP. O principal referencial teórico que sustenta a pesquisa é constituído por Claude Dubar, que conceitua e fundamenta a construção das identidades sociais e profissionais. Além disso, o trabalho faz uma abordagem sobre a questão das identidades sob a perspectiva dos Estudos Culturais e das discussões suscitadas por alguns de seus teóricos como Stuart Hall e Néstor García Canclini. Para responder a pergunta de pesquisa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de Ciências iniciantes, egressos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo. No que confere à análise dos dados utilizou-se uma metodologia qualitativo-interpretativa de pesquisa tendo como principal referencial metodológico as contribuições da História Oral e da Análise de Narrativas. Os resultados mostram que a construção das identidades profissionais docentes é um processo permeado por uma ampla teia de identidades herdadas e visadas e por tensões e rupturas entre os grupos de referência de origem e os grupos nos quais os professores pretendem se inserir em sua vida profissional. Na escolha pela profissão, parece haver um predomínio de identidades herdadas de gerações anteriores, e uma ruptura com o grupo de origem, enquanto que para permanecer no curso e na profissão docente, os professores utilizam algumas estratégias identitárias vinculadas com o reconhecimento desse grupo de origem. Os estágios obrigatórios parecem ter sido um elemento crucial na hora de decidir pela permanência na profissão docente. Quanto à inserção no mercado de trabalho, parece haver tensões entre os professores novos e sua cultura, por um lado, e os professores mais antigos e a cultura institucional, pelo outro. Os resultados nos conduzem a pensar que, nos processos de formação docente é importante incluir oportunidades de reflexão e de trabalho sobre os processos de socialização, para que o início na carreira e a permanência se tornem o menos problemático possível / This study aims to understand how the socialization processes influence on the construction of professional identities of science teachers who have studied the Natural Sciences Teaching Major at School of Arts, Sciences and Humanities of the University of São Paulo - EACH / USP. The main theoretical framework that supports the research is the socialization theory of Claude Dubar, who conceptualized the construction of social and professional identities starting from socialization processes. Moreover, the work is an approach to the issue of identity from the perspective of Cultural Studies and discussions raised by some of its theoreticians such as Stuart Hall. To answer the research question, semi-structured interviews with beginners Science teachers which have studied the Natural Science Teaching Major at EACH-USP were conducted. Regarding to the data analysis, it was used a qualitative-interpretive research methodology, being the narrative analysis the main methodological approach. The results show that the construction of professional teachers\' identities is a permeate process by a wide web of inherited and target identities and tensions and ruptures between the source reference groups and groups in which teachers plan to insert into your professional life. In choosing the profession, seems to be a predominance of inherited from previous generations identities, and a break from the original group, while to stay the course and the teaching profession, teachers use some identity strategies linked with the recognition of this source group. Required stages appear to have been a crucial factor in deciding the stay in the teaching profession. As for the inclusion in the labor market, there seems to be tension between new teachers and their culture, on the one hand, and the older teachers and the institutional culture, on the other. The results lead us to think that the teacher training process is important to include opportunities for reflection and work on the processes of socialization, so that the early career to become the least problematic possible

Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada. / At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2248.pdf: 2941830 bytes, checksum: 39fedfe0ac803f9e201a33f35e5c90a8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research falls within the ambit of the ones that deals with teacher education, professional development and reflective practice. It is a study about teacher education processes, through a reflective and inquisitive orientation, carried out in a program designed for teachers in their teaching environment. It studies the contributions provided by a continuing professional development program at Curso Normal Superior com Mídias Interativas (Higher Education Course with Interactive Media) for the development of the teachers reflective process. The research objectives converge into analyzing the relation between teacher education process and the meaning of this process to teachers, considering the reflective practice. The research objectives were: to analyze the contributions of the teacher education program for teachers reflective process; to apprehend, analytically, the relation between the education provided and the level of reflection demonstrated by teachers about their professional conduct; to examine and analyze the moments and situations of teachers reflection during the formative program; to indicate the potentialities of the analyzed cases for new proposals for teacher education. Thus, through a descriptive and interpretative perspective, it was conducted a multiple study case, seeking to understand and explain teachers development and the meaning of each stage, which is part of a complex whole. The analysis was conducted through a longitudinal and an in-depth perspective in order to capture the reflective development process. The written narratives, related to the theoretical-practical activities, became the device of the research as well as a strategy within the context of the program. The research indicates the following: the teacher education processes are integrated in a movement of interdependence and interaction, which makes possible the relation between the teacher s knowledge, built by him/her as a student, and the projection of a new teacher practice, born from the theoretical and practical knowledge obtained during the program; there is a rapid development of the teachers inquisitive attitude as a result of the observation processes and the problematization, intrinsic to the period of investigative-reflective process; the theoretical and practical advance are related to activities of action research conducted in schools; the scientific theory articulates with teacher s experience interferes on how teachers analyze their practices; the manifestations of reflection cross with personal motivations and wishes as well as preview experiences. It is also possible to conclude that the ones that took part of this research manifested different and complementary reflection characteristics towards the nature of the developed proposals, the kind of narratives used, the pedagogical mediation, the personal way of guiding education in the program, the way how they see themselves in their professional career, the objectives that guide the teacher practice, the curricular time and space available to analyze experiences. It is considered that those kinds of proposals present potentialities to delineate actions to the academic, professional and continuing education. / Este trabalho insere-se no âmbito das pesquisas que abordam a formação de professores, o desenvolvimento profissional e a reflexividade. Trata-se de um estudo sobre os processos formativos, indicados como reflexivos e investigativos, realizados num programa de formação direcionado para professores em contexto de trabalho. Nesse sentido, investiga-se quais as contribuições do percurso formativo propiciado pelo Curso Normal Superior com Mídias Interativas para o desenvolvimento do processo reflexivo dos professores. Os objetivos da pesquisa convergem para a análise da relação entre a formação realizada e a significação atribuída pelos professores ao percurso de aprendizagem construído, considerando-se a atividade reflexiva. Tem-se como objetivos: analisar as contribuições do percurso formativo para o processo de reflexão dos professores; apreender analiticamente a relação entre os processos formativos propiciados e o movimento de reflexão explicitado pelos professores sobre sua prática docente; examinar e analisar os momentos e as situações de reflexão dos professores durante a trajetória de formação; indicar potencialidades dos processos formativos analisados para propostas de formação de professores. Num enfoque descritivo-interpretativo, realizou-se um Estudo de Casos Múltiplos, buscando-se compreender e explicar a evolução de alguns professores e o significado de cada trajetória, a qual está inserida numa totalidade complexa. Assim, a análise orientou-se numa perspectiva longitudinal e de profundidade, com a finalidade de captar o processo de desenvolvimento da reflexividade. As narrativas escritas, referentes às atividades teórico-práticas, tornaram-se ferramenta de pesquisa, configurando-se também como estratégia formativa no contexto do curso. A pesquisa traz as seguintes indicações: os processos formativos se integram num movimento de interdependência e interação, possibilitando a relação entre a base de conhecimento que o professor (estudante) constrói e a projeção de uma nova prática docente, a partir de elementos teórico-práticos que se cruzam durante o percurso; há um crescente desenvolvimento da atitude investigativa, resultante dos processos de observação e problematização, intrínsecos à trajetória de investigação-reflexão; o avanço teórico-prático relaciona-se com os exercícios de pesquisaação realizados no cotidiano escolar; a teoria científica articula-se com a experiência docente, interferindo no modo do professor analisar suas práticas; as manifestações de reflexão entrecruzam-se com desejos, motivações pessoais e experiências anteriores. Conclui-se também que os sujeitos pesquisados manifestaram diferentes e complementares características de reflexão relacionadas à natureza das propostas desenvolvidas, aos tipos de narrativas trabalhadas, à mediação pedagógica, aos contextos de atuação profissional, ao modo pessoal de orientar a formação no curso, à maneira como se perspectivam na profissão, aos objetivos que orientam a atividade docente, aos tempos e espaços curriculares disponibilizados para a análise das experiências. Considera-se que propostas desta natureza apresentam potencialidades para delinear ações no âmbito da formação acadêmico-profissional e continuada.

Linha de pesquisa: Curr?culos, Avalia??o, Pr?ticas Pedag?gicas e Forma??o de Professores. / Na Capa, Folha de Rosto e Ficha Catalogr?fica do trabalho, constam o t?tulo: "Um estudo da identidade docente de licenciandos em Matem?tica da Unimontes". / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-23T22:28:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) marineide_almeida_rocha.pdf: 1622461 bytes, checksum: 5dafcb0275c404ba24bdcf413885c35f (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-10-04T19:19:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) marineide_almeida_rocha.pdf: 1622461 bytes, checksum: 5dafcb0275c404ba24bdcf413885c35f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-04T19:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) marineide_almeida_rocha.pdf: 1622461 bytes, checksum: 5dafcb0275c404ba24bdcf413885c35f (MD5) Previous issue date: 2017 / As quest?es que envolvem a profiss?o docente t?m se tornado cada vez mais presentes nos debates e f?runs educacionais, no cen?rio nacional e internacional, dada a necessidade de melhoria na qualidade do ensino, o que requer bons professores. Diante de reflex?es e de questionamentos sobre o tipo de forma??o adequada para o futuro professor, mediante a complexidade do trabalho docente na contemporaneidade, ? que surgiu o interesse pelo presente trabalho. O objetivo geral desta investiga??o foi desvelar ind?cios de constitui??o da identidade docente de licenciandos do Curso de Licenciatura em Matem?tica da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes/Campus Montes Claros), tendo como objetivos espec?ficos: a) evidenciar as marcas de trajet?rias de forma??o e ind?cios de constitui??o de identidade profissional docente apresentados pelos sujeitos em forma??o em suas hist?rias de vida; e b) identificar os aspectos que os mesmos explicitam serem fundamentais para a forma??o docente, a partir das experi?ncias de forma??o proporcionadas pelo curso de Licenciatura em Matem?tica da Unimontes. O estudo utilizou como instrumento de produ??o e an?lise de dados as hist?rias de vida de oito licenciandos em Matem?tica da Unimontes, as quais foram obtidas por meio de memoriais de forma??o e complementadas por entrevistas semiestruturadas. Os dados analisados foram organizados em duas categorias: a) trajet?ria de forma??o anterior ao ingresso na licenciatura e b) trajet?ria de forma??o na licenciatura. Os dados evidenciam que o processo de constitui??o da identidade docente sofre influ?ncias m?ltiplas, que se inter-relacionam e apresentam-se de diversas formas, como elementos de uma hist?ria de vida, como acontecimentos ao longo de um percurso de vida e que configuram a representa??o que o professor tem de si pr?prio e de sua profiss?o. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / Considering the need to improve teaching quality, which requires good teachers, the issues related to teaching profession have become increasingly present at educational debates and forums in the national and international scenarios. In face of the reflections and questions about the appropriate education for the future teacher, through the complexity of the contemporary teaching work, the interest for this research theme has arisen. The aim of the investigation was to analyze the identity evidence of the undergraduate teaching students from the Prospective Mathematics Teacher Education Course offered by the Universidade Federal de Montes Claros (Unimontes) at Montes Claros Campus. The specific aims were: a) to highlight the evidence of the constitution of the teaching professional identity presented by the subjects in their life histories, and b) to identify the aspects that these subjects make explicit as being are fundamental for teacher education, based on the education experiences provided by the curricular proposal of the course Teaching mathematics education of the Unimontes. The study used as an instrumento of production and data analysys of life histories of eight Mathematics graduates, which were obtained through education memorial and complemented by semi structured interviews. Data analyzes were organized into two categories: a) trajectory of prior prospective teacher education and b) trajectory of the prospective teacher education. The data show that the process of constitution of the teacher identity suffers multiple influences, which are interrelated and presented in different ways, such as elements of a life history, as events along a life course and that configure the representation that the teacher has of himself and his profession.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T13:23:58Z No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:06:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:06:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação de mestrado teve por escopo analisar o desenvolvimento profissional de professores da Educação Infantil. A pesquisa partiu da hipótese de que os professores apresentam fases diferentes nas esferas da prática pedagógica, autonomia e identidade profissional. Perceber as interfaces da profissão docente e como se configura o ofício de ser professor, através de suas contradições, conflitos, tensões e possibilidades, a partir de uma compreensão clara do seu processo é uma das propostas desta pesquisa. Para a realização desta investigação optamos pela pesquisa qualitativa, através do método clínico. Foram entrevistadas cinco professoras que lecionam nos grupos quatro e cinco da Educação Infantil, por meio de seis histórias que retratam o cotidiano escolar de classes pré-escolares nas quais algum fator perturbador (desequilíbrio, segundo Piaget) estava presente. As histórias foram apresentadas às professoras individualmente que deveriam avaliar e julgar as situações a elas apresentadas, oferecendo soluções para os conflitos. As entrevistas foram áudio-gravadas e transcritas no momento de análise dos dados. A análise foi elaborada considerando-se critérios do referencial teórico piagetiano, a partir de três contribuições: a abstração reflexionante, a teoria das equilibrações e o desenvolvimento moral. A pesquisa apresenta considerações finais apontando que todos os professores apresentam níveis de desenvolvimento diferentes nas esferas da prática pedagógica, identidade e autonomia profissional e que a proposta de tornar o professor reflexivo requer considerar que os professores apresentam níveis diferenciados de reflexão. Entretanto, é possível promover, através de ambiente favorável, as trocas cooperativas e o desenvolvimento de seus níveis de profissionalização. / Salvador