Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert-Suelaynne Paz 2007.pdf: 795678 bytes, checksum: ba1f32aef03eead204ae9beca08971f4 (MD5) Previous issue date: 2007-08-24 / This work locates in the research Formation and educational professionalization and it is approached on the course Municípios Unidos para o Desenvolvimento da Educação no Tocantins (Mude-TO). It is to delineate the correlations of the course Mude-TO with the ideal of teachers of the World Bank formation, in the decade of 1990. The research is characterized as case study in a historical perspective, for privileging data that raise the report of the course Mude-TO. We had as instruments of collection of information interviews semi-structured with former-coordinators of the course and, documental analysis, subdivided in the student-masters' thematic compositions and institutional documents, as class diaries. We apprehended that the abbreviated formation, in service, and at distance, guided by World Bank is expressed in the structure of the course Mude-TO. Another approach with World Bank is the pedagogic format of that course, with emphasis to techniques of teaching. The outlines of the course Mude-TO reveals the reproduction in the micro scope of the international orientations for the teachers' formation. / Este trabalho situa-se na linha de pesquisa Formação e profissionalização docente e aborda o curso Municípios Unidos para o Desenvolvimento da Educação no Tocantins (Mude-TO). Busca-se delinear as correlações do curso Mude-TO com o modelo de formação de professores do Banco Mundial (BM), na década de 1990. A pesquisa caracteriza-se como estudo de caso em uma perspectiva histórica, por privilegiar dados que remontam o histórico do curso Mude-TO. Utiliza como instrumentos de coleta de informações entrevistas semi-estruturadas com excoordenadoras do curso e, análise documental, subdividida em redações temáticas das alunas-mestres e documentos institucionais, como diários de classe. Apreendemos que a formação aligeirada, em serviço, e a distância, orientada pelo BM se expressa na estrutura do curso Mude-TO. Outra aproximação com o BM é o formato pedagógico desse curso, com ênfase a técnicas de ensinar. Os contornos do curso Mude-TO revelam a reprodução em âmbito micro das orientações internacionais para a formação de professores.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-16T16:35:03Z No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-17T16:13:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T16:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is part of the State, Policies and History of Education of the Graduate Program in Education at the Federal University of Goiás and aims to raise, analyse and understand the foundations of the profession and professionalisation lecturer at UFG and its relations with the public policies of higher education from 1990, specifically the expansion and regulatory policies of teaching in university teaching. Therefore, it was conducted literature searches in national and journals indexed by CAPES as Qualis A and GT11 of Anped in the period 2005-2014 and consultations on the portal of dissertations and theses of Capes. Also the Universitas / Br Network productions were analyzed and made the collection and analysis of national documents on public policies for higher education and institutional documents of UFG. In empirical research, favored up interviews with managers and academic researchers stricto sensu graduate programs at UFG, belonging to three academic units, representative of Exact Sciences knowledge areas and Earth, Life Sciences and umanities. The current context of change for the flexible accumulation regime, the search for new niches of accumulation of capital and the State reform comes in the context of the nfolding public University in its overlap with the productive sector, through a reform carried out over the past decades. The impacts of this reform have raised flexibilisation and intensification processes ofteaching work that impact on the profession and on teacher rofessionalization of this level of education. The main policies that give sustainability to these processes in he federal universities relate to the expansion policy promoted by Reuni and the regulation of academic and scientific production conducted by Capes. These policies are analyzed in the context of the UFG and are impregnated in the daily teaching work, fact giving new contours for the teaching profession in university teaching, with the weakening of the subjective conditions of work and struggles in relation to career development, and causing some union breakdown. However, research shows that, although there are aspects that influence the teaching work to be more aligned with the requirements of productive field and make the foundations of the profession and professionalisation fragile, there is some maintenance, on teaching academic culture, traces of a sociability that integrates the collective as fundamental. Such process is possible especially for the intangible nature of teaching, which enables symbolic exchanges between teachers, strengthening the construction of teaching as a collectivity. / Esta pesquisa insere-se na linha Estado, Políticas e História da Educação do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal de Goiás e objetiva levantar, analisar e compreender as bases da profissão e profissionalização docente na UFG e suas relações com as políticas públicas de educação superior a partir de 1990, especificamente as políticas de expansão e de regulação do trabalho docente no magistério superior. Para tanto, foram realizadas pesquisas bibliográficas em periódicos nacionais e indexados pela Capes como Qualis A e no GT11 da Anped no período de 2005-2014 e consultas no portal de dissertação e teses da Capes. Também foram analisadas as produções da Rede Universitas/Br, e feita a coleta e análise de documentos nacionais sobre as políticas públicas de educação superior e de documentos institucionais da UFG. Na pesquisa empírica, privilegiaram-se as entrevistas com gestores acadêmicos e pesquisadores de programas de pós-graduação stricto sensu da UFG, pertencentes a três unidades acadêmicas, representativas das áreas de conhecimento de Ciências Exatas e da Terra, Ciências Biológicas e Humanas. O atual contexto de mudança para o regime de acumulação flexível, a busca por novos nichos de acumulação de capital e a reforma do Estado vem desdobrando-se no âmbito da universidade pública na sua imbricação com o setor produtivo, por meio de uma reforma realizada ao longo das últimas décadas. Os impactos dessa reforma têm ocasionado processos de intensificação e flexibilização do trabalho docente que repercutem na profissão e na profissionalização do professor desse nível de ensino. As principais políticas que dão sustentabilidade a esses processos nas universidades federais referem-se à política de expansão promovida pelo Reuni e a de regulação da produção acadêmico-cientifica realizada pela Capes. Essas políticas são analisadas no contexto da UFG e mostram-se impregnadas no cotidiano do trabalho docente, conferindo de fato novos contornos para a profissão docente no magistério superior, com a fragilização das condições subjetivas de trabalho e embates em relação à progressão na carreira, e provocando certa desagregação sindical. Contudo, a pesquisa mostra que, embora existam aspectos que influenciam o trabalho docente a estar mais alinhado com as exigências do campo produtivo e que tornam a bases da profissão e profissionalização frágeis, há certa manutenção, na cultura acadêmica docente, de traços de uma sociabilidade que integra a coletividade como fundamental. Tal processo é possível sobretudo pela natureza imaterial do trabalho docente, que possibilita as trocas simbólicas entre os professores, reforçando a construção da docência como coletividade.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-14T16:49:01Z No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T20:37:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T20:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A preocupação com a política de formação continuada em serviço no cenário contemporâneo tem ganhado certa centralidade, apesar de não ser um tema novo no âmbito das políticas educacionais. O crescente número de produções acadêmicas a respeito dessa temática, nos últimos anos, é prova dessa centralidade. A ampliação da pesquisa com esse enfoque está articulada com a contrarreforma do Estado e, por conseguinte, a contrarreforma educacional brasileira, trazendo indícios de que esta é considerada como parte fundamental no processo de reestruturação produtiva, uma vez que é responsável pela mudança que se esperava promover nos professores, por meio de processos de profissionalização. O tema desta pesquisa abrange a política de formação continuada em serviço dos/as professores/as que atuam nas escolas estaduais em Minas Gerais. O recorte abrange o Projeto Escolas Referência – PROJER- implementado pelo Governo de Minas Gerais, a partir de 2003, trazendo como problemática o Programa de Formação Continuada em Serviço no âmbito desse projeto, que recebeu a denominação de Projeto de Desenvolvimento Profissional - PDP. E, dentro desse projeto, analisam-se os Grupos de Desenvolvimento Profissional - GDPs, que atuaram no período de 2004 a 2012, nas Escolas Referência –ER- do Município de Uberlândia. Esta pesquisa, que foi desenvolvida no escopo do PRODOUTORAL e financiada pela CAPES, objetivou (a) analisar os fundamentos do Programa de formação em serviço do PROJER, no âmbito dos GDPs; (b) analisar o processo de implementação da formação e suas implicações na profissionalização docente; (c) analisar o significado do Programa de formação e o papel dos GDPs, considerando os desafios da profissionalização docente e a qualificação do trabalho educativo. A hipótese levantada inicialmente foi a de que o Programa PDP, como parte do PROJER, representa uma medida compensatória de formação que não permite uma formação consistente do/a professor/a, baseada no aprofundamento e no avanço do conhecimento sobre ensino e aprendizagem e, ainda, intensifica o trabalho docente dos/as coordenadores/as. Foi utilizada a combinação de instrumentos para a coleta de dados: a pesquisa documental, a pesquisa bibliográfica, o questionário misto e a entrevista focalizada ou semiestruturada. Foram gravadas entrevistas com 43 coordenadores/as de GDPs, com nove gestores das Escolas Referência e com duas analistas educacionais da 40ª Superintendência de Ensino. As ferramentas teóricas utilizadas abarcam os elementos que emergem da Teoria Sociológica, com vistas a analisar contrarreforma tanto do Estado como da Educação. Da Teoria Sociológica, foi utilizado o conceito de Estado, além do o conceito de gerencialismo/mangerencialismo que sustenta a ideia de contrarreforma, e também o conceito de intelectuais ou organizadores da cultura, em uma perspectiva gramsciana. Os conceitos advindos da teoria educacional, que embasam a análise específica do objeto, ou seja, o PROJER, na sua manifestação particular que são os GDPs foram: autonomia pedagógica, trabalho educativo e profissionalização docente. Na conclusão é apontado que o processo de formação continuada em serviço, promovida pelo PROJER, serviu para consolidar a “política de avaliação” em detrimento da elevação da qualidade profissional dos/as coordenadores/as de GDPs, além de estabelecer, de maneira intensa, o gerencialismo na Educação mineira, resultando em uma intensificação do trabalho docente. / The concern with in service ongoing training in contemporary scenario has become central, although this theme is not new in the context of educational policies. The increasing number of papers on this subject in the last years is a proof of this interest. The research expansion on this approach is articulated with the State counter-reformation and thus the Brazilian education counter-reform bringing evidence that this is considered as a fundamental part in the productive restructuring process, because it is responsible for the change that was expected to promote the teachers, by the professionalization processes. The theme of this survey involves the in service ongoing training of the teachers who work in Minas Gerais public schools. This clipping covers the Reference Schools Project (PROJER) implemented by Minas Gerais State government since 2003. It approaches specially the in service ongoing training Program as a part of PROJER, named as Professional Development Project (PDP). In this project, we analyzed the Professional Development Groups (PDG) who worked from 2004 to 2012 in the Reference Schools (RS) in the city of Uberlândia. This research is a part of PRODOUTORAL (PRODOCTORAT), supported by CAPES and it aimed to (a) analyze the fundamentals of the PROJER’s in service training program under PDG; (b) analyze the implementation process and its implications in teacher’s professionalization; (c) analyze the meaning of the formation program and the role of PDG, considering the challenges of teacher’s professionalization and training and qualification of educational work. The hypothesis was that PDP Program, as a part of PROJER, a compensatory training measure that does not allow a consistent teacher’s formation, based on deepening and advancing knowledge about teaching and learning. It also intensifies the coordinators’ labor. We used a combination of tools for data collection: documentary research, literature review, the mixed questionnaire and a semi-structured interview. We recorded 43 interviews to PDG’s coordinators and to 9 managers of the Reference Schools and to 2 educational analysts in 40thEducation Superintendent. The used theoretical tools involve elements from Sociologic Theory in order to analyze both the State and Educational counter-reformation. We used the concept of State ideas besides the managerialism concept which supports the idea of counter-reformation ideas and the concept of intellectual as cultural organizers according to Gramsci. The concepts arising from educational theory that support PROJER, our analysis object, in its specific approach PDG were the following ones: pedagogic autonomy; educational work and teacher’s professionalization. Our conclusions point out that the in service ongoing training process stated by PROJER served to consolidate the "evaluation policy" at the expense of raising the professional quality of the GDP’s coordinators and it established the strong managerialism in Minas Gerais Education resulting in an intensification of teacher’s work

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SOFIA_DISSERTACAO 23set.pdf: 355735 bytes, checksum: 19a53a44bf123b9f1ac39246725f1af0 (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / With the objective of analyzing the collaborative teaching practice in higher education, investigating their difficulties / limitations and advances as well as the context in which it occurs, this research used the method of critical collaborative action research and was developed with a public university teachers in Mato Grosso/Brazil. This study is justified by the need to promote collaborative teaching practice in higher education as a continuing training, focusing on teacher professional development and, consequently, to improve teaching and learning processes. To achieve this, three data collections consist of three steps were employed: in the first stage semi-structured interviews with 19 participants were conducted in order to profile them, the process of professional development and the limits and difficulties of their actions as a teacher; in second, documentary analysis was performed using the pedagogical design of the course, teaching plans and minutes of collegiate, to identify the conceptions of education and collective work records existed; finally, meetings with teachers were performed to critical reflection on collaborative action. The data collected indicated the existence of a balkanized work, because teachers gathered in various groups, according to your individual interests. The methodological paths provided by the critical-collaborative action research showed that, although the formation of a collaborative work is a route conquered the long term is an opportunity for learning and professional development, teachers showed that the participants during the discussions and possible be required. Hopefully, with this study, to extend the reflection of this practice to other groups to improve their teaching practice. / Com o objetivo de analisar a prática pedagógica colaborativa na educação superior, investigando suas dificuldades/limitações e seus avanços, bem como o contexto no qual ela ocorre, esta dissertação é resultado da pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista, a qual foi desenvolvida pela metodologia de pesquisa-ação crítico-reflexiva com os docentes do Curso de Administração de uma universidade pública no estado de Mato Grosso. Justifica-se este estudo pela necessidade de promover a prática pedagógica colaborativa na educação superior como meio de formação continuada, visando o desenvolvimento profissional docente e, consequentemente, a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. Para tal, foram empregadas três formas de coletas de dados constituídas em três etapas: na primeira fase foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes, a fim de traçar o perfil deles, o processo de desenvolvimento profissional e os limites e dificuldades de suas ações como docente; na segunda, foi realizada uma análise documental, utilizando o projeto pedagógico do curso, os planos de ensino e atas de colegiado, para identificar as concepções de educação e se existiam registros de trabalho coletivo; por fim, foram realizados encontros com os docentes para reflexão crítica sobre a ação colaborativa. Os dados coletados e analisados numa abordagem qualitativa indicaram a existência de um trabalho balcanizado, ou seja, os docentes reuniam-se em vários subgrupos, de acordo com os interesses individuais. Os caminhos metodológicos proporcionados pela pesquisa-ação crítico-colaborativa apontaram que, embora a formação de um trabalho colaborativo seja um percurso conquistado a longo prazo, é uma oportunidade de aprendizagem e de desenvolvimento profissional, que os docentes participantes mostraram durante as reflexões ser possível e ser necessário. Espera-se, com este estudo, estender a reflexão desta prática a outros grupos docentes, a fim que possa contribuir com sua formação pedagógica.

Orientador: Flávia Medeiros Sarti / Resumo: Esta pesquisa tem como pano de fundo o movimento de profissionalização docente, focalizando aspectos relativos à formação dos professores, mais especificamente o conteúdo das partilhas realizadas entre eles em momentos formativos. O estudo fundamenta-se em conceitos da abordagem ergonômica do trabalho e da clínica da atividade, especialmente no que se refere às noções de atividade, gênero profissional e de estilos profissionais. Como objetivo geral, buscamos identificar elementos do gênero profissional docente que circulam entre professores da educação básica em encontros formativos. A partir do objetivo central, busca-se de modo mais específico: a) caracterizar em que situações ocorre a circulação dos conteúdos do gênero profissional entre os professores em momentos formativos; b) identificar conteúdos que circulam entre os professores em momentos sistematizados de partilha, vividos em espaços formativos; c) identificar elementos do gênero profissional presentes nesses conteúdos em circulação; d) compreender os sentidos que os professores atribuem a esses elementos do gênero profissional docente em circulação entre pares nos espaços formativos. A investigação se desenvolveu sob uma perspectiva qualitativa, elegendo como referencial empírico um programa de extensão universitária voltado para professores da educação básica. Na pesquisa de campo, procedemos em três etapas: Uma incursão no curso de extensão (objetivando conhecer o curso e a dinâmica das atividades); a observação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research has as its background the teacher professionalization movement, focusing on aspects related to the teachers' formation, more specifically the content of the sharing between them in formative moments. The study is based on concepts of the ergonomic approach for work and the activity’s clinic, especially regarding the notions of activity, professional gender and professional styles. The general objective is to identify elements of the professional teaching genre that circulate among basic education teachers in formative meetings, unfold, more specifically, the following objectives: a) characterize in which situations the circulation of professional content among teachers occurs in formative moments; b) identify contents that circulate among teachers in systematized moments of sharing, experienced in formative spaces; c) identify elements of the professional genre present in these contents; d) understand the meanings that teachers attribute to these elements of the professional teaching genre circulating among peers in the training spaces. The research was developed from a qualitative perspective, choosing as an empirical reference an university extension program aimed for teachers of basic education. In the field research, three stages were followed: an incursion into the extension course (aiming to know the course and the dynamics of activities); participant observation, with the use of video recording of the formative meetings; and focus groups and interviews, u... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Machado de Carvalho.pdf: 1115040 bytes, checksum: 52f8641e74f063f199ab593ce8badab9 (MD5) Previous issue date: 2009-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has since objective analyses the meanings attributed by the teachers who participated like pupils of the Program of Continued Education (PEC Formation University) to the experience of formation provided by this course, whose realization it happened by means of a promoted convention, from 2001 to 2003, between the State General office of Education of Sao Paulo and three universities of Sao Paulo (USP, PUC-SP and UNESP). While focusing as the teachers survived such experience of formation, this work looks to understand the forms for which these professionals realize several formative situations that constituted the proposal of the course. To identify and to characterize such perceptions questionnaires were applied, in the year of 2008, to 73 teachers ex-prisoners of the course, pertaining to the directors of education of Northern I of the city of Sao Paulo. The data organized in pictures and charts, are analysed by the theoretical support of authors like A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar and P. Bourdieu, as well as with the help of other inquiries already carried out on the subject, being considered the distances of these teachers and his position, be in the social space for his origins economical-partner and his cultural habits, be regarding the process of profissionalização in the teaching, professional distances and phase in which they are in the run. The obtained results reveal what: it the question is teachers who have families of social and economical origin marked by the low purchaising power, with a patriarchal model, in which, the education of the women was not a priority factor delimitador of his professional and formative choices. Under the strength of this familiar and cultural context, the teachers see the formative situations that had made that marks for few choices, but, like a social profit , that found in the teaching a door of social ascent and social mobility , through which they could give to the children a better life, a childhood different from what most of them had .Para, the teaching was the only way of continuing the study and guaranteeing a profession. The fact of being interacting with the exterior world and to occupying a determined social space, in a profession that they consider of social relevance it seems to justify the choice of the profession and the meaning of same in the trajectory of these teachers. Of being a teacher what these professionals were building from the childhood, the representations remain still today, when the fragility of his formation, which did not make possible them to re-conceive these choices in a critical perspective, retaking his history itself of life and formation was given. This process of formation, full of gaps and survived in not much critical way, took the teachers to talk about his choices and about the profession, taking for base affectionate aspects as "vocation", gift , call and supervaluing the practical aspects of the profession, which cover up again the determinants and social impositions that had along his distances of formation. The PEC-Formação Universitária made possible they one certificate of superior teaching, a reunion with the knowledge, a bigger security and prestige before the group of work, did not represent them to me, in fact, for those it is a teacher, a change of vision on the teaching profession / Este estudo tem por objetivo analisar os significados atribuídos pelos professores que participaram como alunos do Programa de Educação Continuada (PEC Formação Universitária) à experiência de formação proporcionada por este curso, cuja realização se deu mediante um convênio promovido, de 2001 a 2003, entre a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e três universidades paulistas (USP, PUC-SP e UNESP). Ao focalizar como os professores vivenciaram tal experiência de formação, este trabalho busca compreender as formas pelas quais esses profissionais percebem as diversas situações formativas que constituíram a proposta do curso. Para identificar e caracterizar tais percepções foram aplicados questionários, no ano de 2008, a 73 professores egressos do curso, pertencentes à Diretoria de Ensino Norte I da cidade de São Paulo. Os dados, organizados em quadros e tabelas, são analisados com o apoio teórico de autores como A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar e P. Bourdieu, bem como com o auxílio de outras pesquisas já realizadas sobre o tema, considerando-se os percursos desses professores e sua posição, seja no espaço social por suas origens sócio-econômica e seus hábitos culturais, seja em relação ao processo de profissionalização no magistério, percursos profissionais e fase em que se encontram na carreira. Os resultados obtidos revelam que: se trata de professoras que têm famílias de origem social e econômica marcada pelo baixo poder aquisitivo, com um modelo patriarcal, no qual, a educação das mulheres não era prioridade fator delimitador de suas escolhas profissionais e formativas. Sob a força desse contexto familiar e cultural, as professoras vêem as situações formativas que tiveram marcadas por poucas escolhas, mas, como um ganho social , elas encontraram no magistério uma porta de ascensão social e mobilidade social , através da qual puderam dar aos filhos uma vida melhor, uma infância diferente da que tiveram .Para a maioria delas, o magistério foi o único meio de continuar o estudo e garantir uma profissão. O fato de estar interagindo com o mundo exterior e ocupando um determinado espaço social, numa profissão que consideram de relevância social parece justificar a escolha da profissão e o significado da mesma na trajetória dessas professoras. As representações de ser professora que essas profissionais foram construindo desde a infância, permanecem ainda hoje, dada a fragilidade de sua formação, que não lhes possibilitou reconhecer essas escolhas, numa perspectiva crítica, retomando sua própria história de vida e formação. Esse processo de formação, cheio de lacunas e vivenciado de modo pouco crítico, levou as professoras a falarem de suas escolhas e da profissão, tomando por base aspectos afetivos como vocação , dom , chamado e supervalorizando os aspectos práticos da profissão, que acabam por encobrir os determinantes e imposições sociais que tiveram ao longo de seus percursos de formação. O PEC-Formação Universitária possibilitou-lhes um certificado de ensino superior, um reencontro com o saber, uma maior segurança e prestígio diante do grupo de trabalho, mas não representou, de fato, para essas professoras, uma mudança de visão sobre a profissão docente

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Madison Rocha.pdf: 1085012 bytes, checksum: 8fc75931c173853d2eb07c6511ab9df9 (MD5) Previous issue date: 2005-12-01 / The changes in the job market, the advance of science, technology, among several factors, provoked significant changes in last decades on conceptions of State and education and consequently influenced in the initial and continuous formation of most workers. The continuous formation in service became the biggest urgency of moment because the job market has become more demanding and competitive, requiring, for this reason, new competences and skills from experts. In camp of education, as a sort of job market, was not different. The school incorporated new functions and won new challenges. That s way, the initial and continuous formation of teachers became target for discussions in local, national and even international levels. In Brazil, the initial formation courses for teachers have gotten national curriculums and was created the National System for Continuous Formation of teachers for basic education. In Castanhal, Pará, where this research was developed, the continuous formations which has been done by municipal net of teaching for teachers of initial levels of Elementary school teachers shows only characteristics from the Demailly (1997) School model and classic s shaped by Candau (1998). Sometimes the content of this kind of formation goes toward the real teachers and schools necessities. In fact, the results of that formation of teachers professionalizing process touch only the aspect of professional formation. While the teaching high levels approval, disapproval, evasion and distortion showed that, if there was any contribution to the continuos teachers formation to improve those itens from teaching, this contribution was limited. / As mudanças no mundo do trabalho, o avanço das ciências, da tecnologia, dentre outros fatores, provocaram mudanças significativas, nas últimas décadas, na concepção de Estado, de educação e, conseqüentemente, influenciaram na formação inicial e continuada da maioria dos trabalhadores. A formação continuada em serviço passou a ser a grande exigência do momento, pois o mercado de trabalho está mais exigente e competitivo, solicitando, assim, novas competências e habilidades dos profissionais. No campo educacional, enquanto campo de trabalho, não foi diferente. A escola incorporou novas funções e ganhou novos desafios. Por isso, a formação inicial e continuada de professores tornou-se alvo de discussões em nível local, nacional e até internacional. No Brasil os cursos de formação inicial de professores ganharam Diretrizes Curriculares Nacionais e foi Instituído o Sistema Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica. Em Castanhal, no Pará, lócus de desenvolvimento deste estudo, a formação continuada desenvolvida pela Rede Municipal de Ensino, voltada aos professores de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, assume características do modelo escolar apresentado por Demaylly (1997) e clássico cunhado por Candau (1998). Somente às vezes o conteúdo dessa formação vai ao encontro das reais necessidades dos professores e da escola. A repercussão dessa formação no processo de profissionalização docente tem incidido basicamente no aspecto formação profissional. Em relação às escolas, essa formação tem contribuído para melhorar alguns aspectos da organização pedagógica das mesmas. Quanto ao ensino, os índices de aprovação, repetência, evasão e distorção idade/série mostraram que, se ouve contribuição da formação continuada de professores para a melhora desses referidos índices, tal contribuição foi limitada.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria de Souza.pdf: 5116971 bytes, checksum: b5cf54a3272b1ca8e1f60ea2874b512f (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / This work aims to question the current actions of teacher evaluation, specially the policy of Merit-based Promotion, with the objective of analyzing them according to the manifestations of the educational professionals of the Department of Education of the State of São Paulo. The theoretical references include the following authors: Stephen Ball, with his policy cycle approach; Viñao Frago, in order to understand the concept of reform in the perspective of the school culture, the managers culture and the reformers culture; Claude Lessard, to accomplish the analysis of different approaches about teacher evaluation. This research is considered having quantitative and qualitative nature, involving a descriptive-analytical study of proposals, actions and agents that convey ideas about the policy of Merit-based Promotion. In order to do so, we used documental analysis of 67 questionnaires answered by professionals of the educational system of the state of São Paulo (supervisors, directors and teachers) from 04 Boards of Education (from the great ;region of São Paulo and from the countryside of the state), chosen by their profile in the selection process of promotion in 2012. This work, therefore, investigated the policy of Merit-based Promotion, questioning it concerning the ideas, backgrounds, characters, paths, forms and proceedings that form it, focusing them on the perspective of the discourses and actions of the regulators and questioners (context of the influence and the text production), as well as in the perspective of the academic studies (context of the results/effects) and manifestations of educational professionals who work at the public system of the state of São Paulo (context of the practice). Another aim of this investigation was also questioning how the policy strategies are created and recreated, from the regulators and questioners points of view. The main results allowed us to observe, from the analysis of the multiple contexts, how such policy influences careers, practices and conceptions of the professionals of the educational system of the state of São Paulo, acting as a system of control and standardization. It was also possible to confirm the hypothesis that there are many actors who reinterpret and give a new meaning to the policy of Merit-based Promotion; however, the educational professionals are not the most influent actors in this process / Esta investigação problematiza as ações atuais de avaliação docente, em especial a política de Promoção por Mérito, tendo como objetivo analisá-las segundo as manifestações dos profissionais da educação no âmbito da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo. O referencial teórico inclui os seguintes autores: Stephen Ball por sua abordagem do ciclo de políticas (policy cycle approach);Viñao Frago para compreender o conceito de reforma na perspectiva da cultura escolar, cultura dos gestores e cultura dos reformadores; Claude Lessard para análise das diferentes abordagens sobre avaliação docente. Trata-se de pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa envolvendo um estudo analítico-descritivo de propostas, ações e agentes que veiculam ideias sobre a política de Promoção por Mérito. Para tanto, são utilizadas análises documental e de 67 questionários respondidos por profissionais da rede educacional paulista (supervisores, diretores e professores) de 04 Diretorias de Ensino (da Grande São Paulo e do interior do estado), selecionados por seu perfil em relação ao concurso de promoção realizado em 2012. Esta pesquisa, portanto, investiga a política de Promoção por Mérito, problematizando-a quanto às ideias que a conformam, cenários, personagens, percursos, modalidades e instâncias, focalizando-os na perspectiva dos discursos e ações de regulamentadores e problematizadores (contexto da influência e da produção de texto), bem como na perspectiva dos estudos acadêmicos (contexto dos resultados/efeitos) e manifestações de profissionais da educação que atuam na rede pública estadual de São Paulo (contexto da prática). A investigação procura problematizar também como as estratégias políticas são criadas e recriadas, tanto do ponto de vista dos regulamentadores quanto dos problematizadores. Os principais resultados desta investigação permitem constatar, a partir da análise dos múltiplos contextos, como tal política influencia carreiras, práticas e concepções dos profissionais da educação da rede pública paulista, atuando como mecanismo de controle e padronização. Foi possível confirmar, ainda, a hipótese de que são muitos os atores que ressignificam e reinterpretam a política de Promoção por Mérito, porém, não são os profissionais da educação os atores mais influentes neste processo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCIA ELEANE BRAGHINI DEUS DEU.pdf: 944858 bytes, checksum: 1e64657a019d266c5ed1bb4b8a0670fe (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study answers the following question: What are the elements which characterize the relationships among the teachers of both cycles of the primary school (1st to 4th grades and 5th to 8th grades), in those teachers view, and how does this relationship interfere in the construction of their identities? The objective of the research consists of investigating the perceptions that teachers from both segments of the primary school have about themselves and about each other, about the role they perform at school, and the relationships they establish amongst themselves. The study has the hypothesis that the views/ perceptions that the primary school teachers from one cycle (1st to 4th grades) have about the teachers from the other cycle (5th to 8th grades) contribute to the remoteness or the approach among them, with consequences in their view on the educational work accomplished in both cycles. Some authors supply theoretical reference for the study, such as: J. Gimeno Sacristán, (concept of practice/ pedagogical action); A. Pérez Gómez and L. Brunet (culture, school culture and educational culture); M. Tardif, A. Hargreaves, M. Apple and others (professionalization, knowledges and educational work); C. Dubar (identity construction) and P. Berger and T. Luckmann (reality interiorization and identity formation). It is a research of qualitative nature, analytical descriptive of the teachers perception regarding the relationships amongst themselves and about their own work, by means of dynamics with characteristics of Focus Group, accomplished in meetings with 40 Primary School teachers (from both cycles) of two state public schools at a municipal district of the area of São Paulo, gathered in three groups. The meetings were recorded in audio and video and the data obtained were transcribed, organized in synthesis charts of depositions, whose analyses seek the elements capable to elucidate how the teachers see themselves; how they see each other and the work they accomplish; what they say about the relationships among them and which role they attribute to the school and the school system / Este estudo procura responder a seguinte pergunta: Que elementos caracterizam as relações entre os professores dos dois ciclos do ensino fundamental, na visão desses mesmos professores, e de que maneira tal relacionamento interfere na construção de suas identidades? O objetivo da pesquisa consiste em investigar as percepções que professores dos dois segmentos do ensino fundamental têm de si mesmos e uns dos outros, do papel que desempenham na escola, das relações que estabelecem entre si. Norteia este estudo a hipótese de que as visões/ percepções que os professores de um ciclo do ensino fundamental têm dos professores do outro ciclo deste nível de ensino contribuem para o afastamento ou para a aproximação entre eles, com conseqüências na visão que expressam sobre o trabalho educativo realizado nos dois ciclos. Fornecem referencial teórico para o estudo autores como: J. Gimeno Sacristán, (conceito de prática/ ação pedagógica); A. Pérez Gómez e L. Brunet (cultura, cultura escolar e cultura docente); M. Tardif, A. Hargreaves, M. Apple e outros (profissionalização, saberes e trabalho docente); C. Dubar (construção de identidade) e P. Berger e T. Luckmann (interiorização da realidade e formação da identidade). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, do tipo analítico descritiva da percepção dos professores a respeito das relações que mantêm entre si e de seu próprio trabalho, por meio da utilização de dinâmicas com características de Grupo Focal, realizadas em encontros com 40 professores de Ensino Fundamental (Ciclos I e II) de duas escolas públicas estaduais de um município da região da Grande São Paulo, reunidos em três grupos. Os encontros foram gravados em áudio e vídeo e os dados obtidos foram transcritos e organizados em quadros síntese de depoimentos, cujas análises procuram os elementos capazes de elucidar como os professores vêem a si mesmos; como vêem uns aos outros e ao trabalho que realizam; o que dizem das relações que se estabelecem entre eles e que papel atribuem à escola e ao sistema escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Livia Freitas dos Santos.pdf: 1677376 bytes, checksum: ac6ce36af498c1e2889b3cc1022e45e1 (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at the study of the relationship between the examination for public school teachers, the process of teacher's professionalization and the socio-cultural profile of teachers approved. It is a member of the project of the research Processos de Formação de Professores e Estatuto Profissional do Magistério, from the line of research Escola e Cultura: As perspectivas das Ciências Sociais, developed in the ambit of the Studies of Post graduated program in Education: History, Politics, Society. It analyzes both recent examinations released by the City hall County of São Paulo, for Adjunct Professor (2004) and for Tenured Professor (2007), the County education system and career organization and the socio-cultural profile of the History teachers approved in both examinations , divided by classification order and by examination taken (A1, A2, A3, and T1, T2, T3). The research conducting referential are Nóvoa, in the matters to the process of educational professionalization; Weber in the analyses of the examination as a tool of the state bureaucracy and Bourdieu, to the analyses of the teachers' socio cultural profile, from their nuclear concepts, social and cultural capital, campus and habitus. For the analyses, two legal devices were used for the school teaching examination organization (edictal) and to the intern organization of the Education County net (school teaching statute, laws, decrees, lobbies; and also the questionnaires to the approved history teachers, applied between February and June, 2008, about their origin, cultural practices, graduation, opinions of the teachers process of professionalization being an important tool of the modern civil service for the selection, the edictal reveals the professional expected by the State and also the dispute for the genuine knowledge into the educational campus acted by many political groups; the different positions occupied by the teachers and the legal inconstancies provoke varied states and instability inside the net; the expectations presented by the teachers concerning the examination and the profession are linked to the cultural capital they have and the social space they occupy / Esta pesquisa teve por objetivo estudar as relações entre o concurso público, o processo de profissionalização dos professores e o perfil sócio-cultural dos professores aprovados. É integrante do projeto de pesquisa Processos de Formação de Professores e Estatuto Profissional do Magistério, da linha de pesquisa Escola e Cultura: perspectivas das Ciências Sociais, desenvolvidos no âmbito do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política, Sociedade. Analisaram-se os dois concursos recentes realizados pela Prefeitura do Município de São Paulo, para professor adjunto (2004) e para professor titular (2007), a organização da rede e da carreira docente deste município e o perfil sócio-cultural dos professores de História aprovados nos dois concursos, divididos por ordem de classificação e por concurso prestado (A1, A2, A3 e T1, T2, T3). Os referenciais norteadores da pesquisa foram Nóvoa, no que concerne ao processo de profissionalização docente; Weber, na análise do concurso enquanto instrumento da burocracia de Estado; e Bourdieu, para análise do perfil sócio-cultural dos professores, a partir de seus conceitos nucleares: capital cultural e social, campo e habitus. Para a análise, utilizou-se dos dispositivos legais para a organização do concurso (editais) e para a organização interna da rede municipal de educação (estatuto do magistério, leis, decretos, portarias); além de questionários aplicados aos professores de História aprovados, entre os meses de fevereiro e junho de 2008, sobre a sua origem, práticas culturais, formação, opinião sobre o concurso e a carreira. Verificou-se que o concurso está no cerne do processo de profissionalização dos professores, sendo um importante instrumento da burocracia moderna para a seleção; o edital revela o profissional esperado pelo Estado e a disputa pelo saber legítimo dentro do campo educacional operada pelos diversos grupos políticos; os diferentes cargos ocupados pelos professores e as inconstâncias legais provocam status diferenciado dentro da rede e desestabilização; as expectativas manifestas pelos professores em relação ao concurso e à profissão estão ligadas ao capital cultural que possuem e ao espaço social que ocupam