Made available in DSpace on 2015-04-11T13:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO SOLANGE FINAL.pdf: 11809486 bytes, checksum: 780fbb594ebf1a5545f1952ee071f23a (MD5) Previous issue date: 2010-03-09 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This work assumed the intention to verify the protagonism of Zelinda da Silva Freitas, Baku of the Sateré-Mawé ethnicity. We search, together with it, to perfaz its trajectory of life since living the IT Ponta Alegre, where she was born, until the Sahu-apé Community located in the City of Iranduba/AM, where she honradamente plays the important recognized role of tuxaua in the way it its people. They are more than 30 years to the front of the Sahu-apé Community. A life marked in way the diverse antagonisms where to be woman and to locate itself as authority has a high price. The research arrives in port assumed it of the theories of sort in an eminently qualitative process, centered in the stories and narratives of tuxaua Baku, our main informer. In the analysis of the espacialidade of the Sahu-apé community we made use of the ethnographic method and the technique of the field notebook. In the collection of data of other coadjuvantes informers of the research we appeal to the technique of interview of the half-structuralized type. We hear in interview 10 resident people of the investigated aboriginal Community. The research sample that Baku owner is the first woman tuxaua that notice in the Amazonia is had. Its protagonism is widely recognized for the entities of aboriginal representation of the Amazonia as it is the case of the COIAB (Coordination of the Aboriginal Organizations of the Brazilian Amazonia) and Advice of the Tuxauas Biggest of the Etnia Sateré-Mawé. One concludes, finally, that the Sahu-apé community is suigeneris, hybrid, because she is not nor agricultural and nor urban, for is situated in the border of the white and the aboriginal, being aboriginal of what white. / Este trabalho assumiu o propósito de verificar o protagonismo de Zelinda da Silva Freitas, a Baku, da etnia Sateré-Mawé. Buscamos, junto com ela, perfazer sua trajetória de vida desde a saída da TI de Ponta Alegre onde nasceu, até a Comunidade Sahu-apé localizada no Município de Iranduba/AM, lugar em que desempenha o importante papel de tuxaua reconhecida honradamente pelo seu povo. São mais de trinta anos à frente da Comunidade Sahu-apé. Uma vida marcada em meio a diversos antagonismos em que ser mulher e posicionar-se como autoridade têm um preço elevado. A pesquisa assumiu o aporte das teorias de gênero em um processo eminentemente qualitativo, centrado nos relatos e narrativas da tuxaua Baku, nossa principal informante. Na análise da espacialidade da comunidade Sahu-apé, fizemos uso do método etnográfico e da técnica do caderno de campo. Na coleta de dados de outros informantes, coadjuvantes da pesquisa, recorremos à técnica de entrevista do tipo semi-estruturado. Ouvimos em entrevista 10 pessoas residentes da Comunidade indígena investigada. A pesquisa mostra que dona Baku é a primeira mulher tuxaua que se tem notícia na Amazônia. O seu protagonismo é amplamente reconhecido pelas entidades de representação indígena da Amazônia como é o caso da COIAB (Coordenação das Organizações Indígenas da Amazônia Brasileira) e Conselho dos Tuxauas Maiores da Etnia Sateré-Mawé. Depreende-se assim, que a comunidade Sahu-apé é suigeneris, híbrida, porque não é nem rural e nem urbana; nem puramente indígena; ela está situada na fronteira do branco e do indígena, sendo mais indígena do que branca.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:59:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Luiza M Soares.pdf: 2791884 bytes, checksum: 457d203badf37ee51754831d2fe394f5 (MD5) Previous issue date: 2014-06-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The period called the Belle Époque which passes the city of Manaus at the turn of the nineteenth to the twentieth century, is consolidated in the historiography for its great prosperity and opulence. Recent historiographical currents come rewriting this history through a different perspective. The characters of that period are coming to life, but indigenous peoples are still invisible. Invisibility present in the sources and traditional history. A rereading of documents with a new look is showing these actors agencies. This scenario permeated by evolutionists and racist theories, refines the denial of indigenous apparatuses, a conflict between the idealized and the real Indian, who has no place. The indigenous are present in the daily life of the city, the "non-places", in contradiction, marginality etc., demonstrating survival strategies. / O período chamado de Belle Époque ao qual passa a cidade de Manaus na virada do século XIX para o XX, é consolidado na historiografia por sua grande prosperidade e opulência. Correntes historiográficas recentes vêm reescrevendo essa história através de uma outra perspectiva. Os personagens desse recorte estão ganhando vida, mas as populações indígenas ainda estão invisíveis. Invisibilidade presente nas fontes e na história tradicional. Uma releitura dos documentos com um novo olhar está evidenciando as agências desses atores. Esse cenário permeado pelas teorias evolucionistas e racistas, refina a negação aos aparatos indígenas, num conflito entre o índio idealizado e o real, que não tem lugar. Os indígenas se fazem presentes no cotidiano da cidade, nos não lugares , na contradição, na marginalidade etc., demonstrando estratégias de sobrevivência.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-09-12T14:58:50Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Parcial_ Karla Patrícia P. Frota (Pré-Textuais e Cap. I).pdf: 2281399 bytes, checksum: efe44036428a769f069a121e22ba6edc (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T14:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Parcial_ Karla Patrícia P. Frota (Pré-Textuais e Cap. I).pdf: 2281399 bytes, checksum: efe44036428a769f069a121e22ba6edc (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study deals with an analysis of the families living in Quilombo do Barranco de São Benedito and assumes the purpose of identifying a matriarchal structure present in quilombola families, organizers of the festivities of Saint Benedito. These festivities are present in this urban community located in the neighborhood of Praça Quatorze de Janeiro for more than a century, as a family tradition. This research takes an interdisciplinary perspective of dialogue with Anthropology, Sociology and History, based on the category of gender relations under the nexus of matriarchy. The matriarchy is taken in this thesis as a conceptual fragment, based on social practices of leadership and leadership exercised by women in the framework of the celebrations of Saint Benedito in Praça Quatorze de Janeiro, in Manaus, Amazonas. The field work is carried out under the contribution of qualitative approaches without exclusion of quantitative aspects, using ethnography method. One of the many verified results was the fact that the feminine is the guiding principle of society life in Quilombo do Barranco, and women are responsible for maintaining the culture in the community and for the continuity of the celebrations of Saint Benedito throughout historical time, resisting for more than a century. Women are the custodians and guardians of afrodescendant resistance culture within the only urban quilombo in Manaus. The religious tradition of the celebration of the black saint is maintained by women, based on matriarchal leadership, although it is not a system, but rather focuses and flaps of what the thesis concludes that is a matriarchy. / Este estudo se ocupa de uma análise sobre as famílias moradoras do Quilombo do Barranco de São Benedito e assume o propósito de identificar uma estrutura matriarcal presente nas famílias quilombolas, organizadoras dos festejos de São Benedito. Esses festejos estão presentes nessa comunidade urbana situada no bairro da Praça Quatorze de Janeiro há mais de um século, como uma tradição de família. Esta pesquisa assume uma perspectiva interdisciplinar de diálogo com a Antropologia, a Sociologia e a História, tendo por base a categoria das relações de gênero sob os nexos do matriarcado. O matriarcado é tomado nesta tese como fragmento conceptual, a partir de práticas sociais de direção e liderança exercidas por mulheres no âmbito dos festejos de São Benedito na Praça Quatorze de Janeiro, em Manaus, no Amazonas. O trabalho de campo é realizado sob o aporte das abordagens qualitativas sem exclusão dos aspectos quantitativos, tendo por método a etnografia. Dentre os múltiplos resultados constatados ficou patente o fato de que o feminino é o fio condutor da vida em sociedade no Quilombo do Barranco, sendo as mulheres as responsáveis pela manutenção da cultura na comunidade e pela continuidade dos festejos de São Benedito ao longo do tempo histórico, resistindo há mais de um século. As mulheres são as depositárias e guardiãs da cultura afrodescendente de resistência dentro do único quilombo urbano de Manaus. A tradição religiosa dos festejos do santo negro é mantida pelas mulheres, assentada numa liderança de cunho matriarcal, ainda que não se trate de um sistema, mas sim de focos e retalhos daquilo que a tese conclui ser um matriarcado.

nÃo hà / O Plano Integrado de EducaÃÃo Profissional foi lanÃado em 2007, na capital e no interior, pelo Governo do Estado, por meio da SecretÃria de EducaÃÃo BÃsica do Cearà - SEDUC; com a proposta de articular o currÃculo do ensino mÃdio com a formaÃÃo de jovens protagonistas para inclusÃo na sociedade e no mundo do trabalho. Assim, o objetivo da pesquisa foi avaliar a prÃtica dessa polÃtica educacional na gestÃo Cid Gomes; verificar os seus propÃsitos e como funcionam nas escolas; como impactarÃo na vida dos alunos assistidos por essa nova modalidade de ensino e analisar a reforma educacional executada pelo governo do estado do CearÃ. A pesquisa bibliogrÃfica e documental retratou a evoluÃÃo do ensino profissional no Brasil nas Ãltimas dÃcadas e discutiu a avaliaÃÃo das polÃticas pÃblicas proposta para essa modalidade. O estudo de caso foi fundado na anÃlise da Escola Estadual de Ensino Profissional - EEEP Joaquim AntÃnio Albano e EEEP OnÃlio Porto em Fortaleza. Na pesquisa empÃrica, utilizamos mÃtodos e tÃcnicas das metodologias qualitativas e quantitativas, com base na representatividade e na participaÃÃo ativa dos sujeitos pesquisados, subsidiada por entrevistas semiestruturadas e questionÃrios aplicados a 234 atores sociais entre aluno, gestores e professores nas duas escolas pesquisadas. Os dados elucidaram que a experiÃncia das escolas, atà o momento, vem demonstrando que mais de 67% dos alunos estabelecem a aprovaÃÃo no vestibular e o primeiro emprego como a razÃo mais importante de sua permanÃncia na escola. Os resultados apontaram que a figura do professor orientador para um nÃmero pequeno de alunos; um professor para cada seis alunos, os tornam protagonistas de seu processo educacional e sujeito corresponsÃvel por sua educaÃÃo. Essa modalidade revelou-se uma opÃÃo inovadora e humanizada, porque ao mesmo tempo em que o aluno aprende a estabelecer metas, a assumir compromissos, fazer planos, rever suas metas e obter resultados, ela tambÃm busca atender as demandas do mercado de trabalho / The Government of Cearà State (Brazil) through its Education Department (SEDUC) launched the Integrated Plan of Professional Education in 2007. Its proposal is to link the high school curriculum with student training for inclusion in society and the labour market. This research aims 1) to evaluate the practice of this educational policy in Cid Gomesâ management (the current Governor); 2) to check its purposes, how they will work in schools and how they will affect the lives of the students assisted by this mode of teaching; 3) to analyze the educational reform implemented by the Government of CearÃ. The bibliographical and documentary research portrayed the evolution of professional education in Brazil in recent decades, presenting an analysis of the public policies proposed for this mode. Two public high schools in Fortaleza were the objects of a case study, namely EEEP Joaquim AntÃnio Albano and EEEP OnÃlio Porto. In empirical research, we used methods and techniques of quantitative and qualitative methodologies, based on the representation and active participation of the subjects studied, by means of semi-structured interviews and questionnaires administered to 234 social actors, including teachers, principals and students in both schools. The data revealed that 67% of all students set the goal of passing the University entrance exam as their chief reason to stay in school. The results indicated that the teacher mentor figure for a small number of students (one teacher for every six students) enabled them to be protagonists in their learning process and co-responsible for their education. This mode of teaching proved to be an innovative and humane option, because while the students learn how to set goals, make commitments, make plans, review their goals and get results, it also intends to meet the labor market demands.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-20T19:35:50Z No. of bitstreams: 2 Angela_Dondoni2018.pdf: 2979136 bytes, checksum: 051d4de3cf6856dd1d74dc6dd3215203 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Angela_Dondoni2018.pdf: 2979136 bytes, checksum: 051d4de3cf6856dd1d74dc6dd3215203 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to discuss some concepts, as well as to develop, apply and analyze the results of a literacy project aimed at the discursive gender Biography, specifically of women, for students of the 9th grade of primary education. From the reading and analysis of discursive gender texts produced by several authors, the students problematized the women’s social role and also to produce biographies with life histories of the women from the community in order to later organize a book with these biographies. The intention was for this project to captivate the student and to contribute to the learner as an active subject and protagonist of their learning, becoming more able to deal with the practices of the world. The theoretical foundation that supports this research, goes through authors who research on Literature and also Education, such as Kleinam (2010), Rojo (2002), Freire (1996), among others. The research question that guides the work is as follows: How a literacy project which focuses on the reading and writing of the discursive gender biography of women can contribute to the students and teacher to associate the school knowledge and the local knowledge, placing themselves as protagonists of their practices? The results of my analyzes were obtained through observations, recordings, field diaries and written productions of the students. From the observations and analyzes and throughout the implementation of the literacy project, the group was mostly engaged and participative in the development and execution of the activities. In addition, the students involved researched and produced biographies of women from their community, which was important activity for both learners and women participants, who found in this activity space for their voices and had their life histories recorded. Therefore, we associated school knowledge and local knowledge, promoting an intertwining of cultures and different learnings. In this way, we can consider that the protagonism of all subjects involved in the project, including the researcher, is evident. During the development of the project, through the reading and production of biographies, one can understand that knowledge is not restricted to the school environment and, more importantly, that school knowledge can be associated with other kinds of learning, such as the ones found in the community we live in. / A presente pesquisa busca discutir alguns conceitos, bem como desenvolver, aplicar e analisar os resultados de um projeto de letramento voltado para o gênero discursivo Biografia, especificamente de mulheres, para alunos do 9º ano do ensino fundamental. A partir da leitura e análise de textos biográficos produzidos por diversos autores, buscou-se problematizar, juntamente com os alunos, o papel social da mulher e, ainda, produzir biografias com as histórias de vida das mulheres da comunidade a fim de que, posteriormente, fosse organizado um livro com essas biografias. A fundamentação teórica que sustenta essa pesquisa, passa por autores que pesquisam sobre o Letramento e também Educação, como por exemplo Kleinam (2010), Rojo (2002), Freire (1996), entre outros. O intuito era de que este projeto cativasse o aluno e contribuísse para que o educando se colocasse como sujeito ativo e protagonista de suas aprendizagens, tornando-se mais capacitado para lidar com as práticas do mundo. A pergunta de pesquisa que norteia o trabalho é a seguinte: Como um projeto de letramento que tem como foco a leitura e escrita do gênero discursivo biografia de mulheres pode contribuir para que alunos e professora associem os saberes escolares e os saberes locais, colocando-se como protagonistas de suas práticas? Os resultados de minhas análises foram obtidos por meio de observações, gravações, diários de campo e produções escritas dos alunos. A partir das observações e análises e ao longo da aplicação do projeto de letramento, a turma mostrou-se, na sua maioria, engajada e participativa no desenvolvimento e execução das atividades. Além disso, os alunos envolvidos pesquisaram e produziram biografias das mulheres de sua comunidade, o que foi uma atividade importante tanto para os educandos quanto para as mulheres participantes, que encontraram nessa atividade espaço para suas vozes e tiveram suas histórias de vida registradas. Associamos, dessa maneira, conhecimentos escolares e conhecimentos locais, promovendo um entrelaçamento de culturas e aprendizagens distintas. Dessa forma, podemos considerar que fica evidente o protagonismo de todos os sujeitos envolvidos no projeto, inclusive da pesquisadora, na medida em que, durante o desenvolvimento do projeto, por meio das leituras e produção de biografias, pode-se entender que o conhecimento não fica restrito ao ambiente escolar e, o mais importante, que conhecimentos da escola podem ser associados a outras aprendizagens, tais quais as encontradas na comunidade em que vivemos.

Submitted by Hernani Medola (hernani.medola@mackenzie.br) on 2017-12-18T18:50:29Z No. of bitstreams: 2 Claudia Marcia Costa.pdf: 2545824 bytes, checksum: ed36e5594f40ccb2a39cd070d2a1e7d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-12-19T12:04:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Claudia Marcia Costa.pdf: 2545824 bytes, checksum: ed36e5594f40ccb2a39cd070d2a1e7d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T12:04:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Claudia Marcia Costa.pdf: 2545824 bytes, checksum: ed36e5594f40ccb2a39cd070d2a1e7d0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-11-24 / This research approaches, in addition to traits common to other countries, the particularities and specificities of Brazil that show the role played by the Judiciary in our society. It has been verified that the recent role of the Judiciary is not only necessary, but not random or sought by judges, but rather the result of progressive changes that have occurred institutionally, functionally and normatively. The thesis presents, therefore, a diagnosis in view of the transformations that occurred after the 1988 Constitution, mainly due to the increase of social rights’ judicialization, as well as the challenges faced by the Judiciary for its democratic performance / Cette recherche aborde, en plus des traits communs à d'autres pays, les particularités et spécificités du Brésil qui montrent le rôle joué par le pouvoir judiciaire dans notre société. On a vérifié que le rôle récent du pouvoir judiciaire n'est pas seulement nécessaire, mais pas aléatoire ou recherché par les juges, mais plutôt le résultat de changements progressifs qui se sont produits institutionnellement, fonctionnellement et normativement. La thèse présente donc un diagnostic en raison des transformations qui ont eu lieu après la Constitution de 1988, principalement en raison de l'augmentation de la judiciarisation des droits sociaux, ainsi que des défis auxquels est confrontée la magistrature pour sa performance démocratique / Esta pesquisa aborda, além de traços comuns a outros países, as particularidades e especificidades brasileiras que evidenciam o protagonismo que o Poder Judiciário vem desempenhando em nossa sociedade. Verifica-se que o protagonismo recente do Poder Judiciário não apenas se mostrou necessário, como não é aleatório nem buscado por juízes, mas sim fruto de mudanças progressivas que ocorreram institucionalmente, funcionalmente e normativamente. A tese apresenta, assim, um diagnóstico diante das transformações ocorridas após a Constituição de 1988, principalmente diante da crescente judicialização dos direitos sociais, bem como os desafios enfrentados pelo Poder Judiciário para a sua atuação democrática

A presente tese, formulada na linha de pesquisa Comunicação e Educação do Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo, tem como objeto a análise das políticas de educação midiática implementadas por duas Secretarias Municipais de Educação pertencentes, respectivamente, às cidades do Rio de Janeiro e de São Paulo. A tese se justifica basicamente por duas razões. Em primeiro lugar, pela importância estratégica destas cidades, levando em conta que - além de possuírem as maiores redes públicas de educação básica do país - ambas vêm inserindo em suas práticas de ensino, ao longo das últimas décadas, elementos formativos que contemplam ações expressamente voltadas para esferas que tangenciam a Educação e a Comunicação; em segundo lugar, pelo fato de identificarmos nas distintas propostas elementos que se configuram como identificados, essencialmente, com duas correntes de práticas de educação midiática curricular: a Mídia-Educação, no Rio, e a Educomunicação, em São Paulo. No caso, a pesquisa se propõe a identificar as práticas e a comparar os elementos que as aproximam ou as caracterizam como específicas. O objetivo inicial é a confirmação de efetivas políticas públicas voltadas para os dois paradigmas em questão. E, em uma segunda instância, compreender o que caracteriza as diferentes experiências, enquanto práticas político-pedagógicas. Para tanto, analisamos, teórica e empiricamente, por meio de pesquisa qualitativa, com os sujeitos - gestores políticos, gestores escolares, professores e alunos - entendem e utilizam a prática da mídia-educação e da educomunicação no interior das unidades escolares, ou seja, em sala de aula. Os resultados comprovam que a educação midiática é objeto de efetivas políticas públicas nas referidas redes de ensino, tanto que existem dados empíricos relevantes na identificação das perspectivas teóricas e de gestão adotadas em São Paulo e no Rio de Janeiro. Essas redes de ensino desenvolveram fundamentos e procedimentos específicos às questões da educação midiática como apresentado na tese comprovando que pode existir diálogos, ou seja, pontos em comuns, sintonias de ideias entre as políticas de educação midiática das duas redes. / This thesis, formulated in the Communication and Education research line of the Post-Graduation Program in Communication Sciences of the School of Communications and Arts of the University of São Paulo, has as its object the analysis of media education policies implemented by two Municipal Secretariats of Education, respectively, belonging to the cities of Rio de Janeiro and São Paulo. The thesis is justified basically for two reasons. First, because of the strategic importance of these cities, taking into account that - in addition to having the largest public networks of basic education in the country - both have been inserting in their teaching practices, over the last decades, formative elements that contemplate actions directed specifically for spheres that touch Education and Communication; Secondly, because we identify in the different proposals elements that are identified as identified, essentially with two currents of practices of curricular media education: the Media-Education in Rio and the Educommunication in São Paulo. In this case, the research proposes to identify the practices and compare the elements that approach them or characterize them as specific. The initial objective is the confirmation of effective public policies focused on the two paradigms in question. And, in a second instance, to understand what characterizes the different experiences, as political-pedagogical practices. For this, we analyze, theoretically and empirically, through a qualitative research, how the subjects - political managers, school administrators, teachers and students - understand and use the practice of media-education and educommunication within the school units, in the classroom. The results confirm that media education is the object of effective public policies in educational networks, so much so that there is relevant empirical data in the identification of the theoretical and management perspectives adopted in São Paulo and Rio de Janeiro. These teaching networks have developed specific foundations and procedures for the issues of media education as presented in the thesis, proving that there may be dialogues, that is, points in common, brainstorming between the two networks.

O estudo situa o conceito \'educomunicação\' enquanto área do campo da inter-relação comunicação/educação. Há, para tanto, revisão epistemológica que contempla o tempo histórico da formação do pensamento prevalente na Escola Crítica Latino-americana de Comunicação, com reflexos nas relações de ensino-aprendizagem. Uma investigação, pois, compreendida por fenômenos socio-históricos da comunicação e da educação e centrada no protagonismo de uma audiência que pode ser compreendida tanto como parte das relações dialógicas da comunicação mediada pela tecnologia como presente nas interações, cognitivas, no espaço da educação formal e não-formal. Da condição de receptor de conteúdos e enunciados hegemonicamente produzidos pela mídia e pelas representações de Estado, mercado e Igreja, aqui postas como hegemonia plena, o sujeito social da contemporaneidade apropria-se das linguagens e, mediante uso de plataformas tecnológicas diversas, aceita ou não os processos comunicacionais que integra, com suficiência para alterá-los ao passo em que também é parte (re)produtora de iguais fluxos de informação. Tais fenômenos configuram o habitus no Paradigma Educomunicativo, uma vez que o indivíduo é aqui compreendido como tendo visão crítica nata, sob permanente influência dominadora das forças do Estado, mas com suficiência para romper com os modelos de desenvolvimento vigentes. É desse contexto que surge o questionamento acerca da competência \'educar para os meios\', parte conceitual da educomunicação, considerando que os processos de letramento transcorrem sob a égide das forças dominadoras da hegemonia. A contextualização do habitus no Paradigma Educomunicativo é feita, epistemologicamente, mediante revisão bibliográfica acerca do trajeto histórico de formação do conceito educomunicação. / The study was carried out to situate the concept of \'educommunication\' as an area of the field of the communication/education interrelation. Therefore, there is an epistemological revision that contemplates the historical time of the formation of the prevailing thought in the Latin American Critical School of Communication with reflexes in the teaching-learning relations. Hence, it is an investigation comprehended by socio-historical phenomena of communication and education, and centered in the protagonism of an audience that can be understood both as part of the dialogic relations of communication mediated by technology, and as present in the interactions, cognitions, in the formal and non-formal spaces of education. From the condition of recipient of contents and statements hegemonically produced by the media, and by the representations of State, market, and Church, here understood as full hegemony, the social subject of contemporaneity appropriates himself of languages through the use of different technological platforms, and accepts or not the communicational processes he integrates with sufficiency to change them to the step where he is also a (re)productive part of information flowing. Such phenomena configure the habitus of the Educommunication Paradigm, since the individual is here comprehended as having a critical natural vision under permanent dominating influence of the forces of the State, but with sufficiency to break the current models of development. From this context arises the questioning about the competence for the teaching of a broadly educational environment; a conceptual part of educommunication, considering that the processes of literacy proceed under the aegis of the dominant powers of hegemony. The contextualization of the habitus in the Educommunicative Paradigm is done, epistemologically, through a literature review about the historical development of the educommunication concept.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-07T11:44:07Z No. of bitstreams: 1 rogersvasconcelosmendes.pdf: 566836 bytes, checksum: 852009505a5ccac66e4919453c48493b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T01:57:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rogersvasconcelosmendes.pdf: 566836 bytes, checksum: 852009505a5ccac66e4919453c48493b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T01:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rogersvasconcelosmendes.pdf: 566836 bytes, checksum: 852009505a5ccac66e4919453c48493b (MD5) Previous issue date: 2013-10-21 / Este trabalho objetiva avaliar o projeto Professor Aprendiz e apontar novos caminhos possíveis para seu aperfeiçoamento. O projeto em análise é uma estratégia da Secretaria da Educação do Estado do Ceará para proporcionar aos professores de sua rede a formação contínua, em serviço, tendo o protagonismo docente e a formação entre pares como principais premissas. Para conhecer os desdobramentos desta proposta formativa foram realizados cinco Grupos Focais com os professores que fizeram a formação de seus pares entre 2010 e 2011 nas coordenadorias regionais de Maracanaú, Tianguá, Sobral, Itapipoca e Iguatu. Foi possível extrair das entrevistas coletivas que o projeto traz muitos elementos que procuram superar os modelos tradicionais de formação de professores baseada no repasse de informações por especialistas, dando aos docentes da própria rede a oportunidade de desenvolver uma proposta de formação estruturada na sua experiência e no aprofundamento de conhecimentos teóricos que possam ajudar os seus pares a desenvolverem melhor suas atividades em sala de aula. O projeto Professor Aprendiz pode ser associado a categorias conceituais desenvolvidas por Antonio Nóvoa, Maurice Tardif, Philippe Perrenoud e Donald Shön, onde a reflexão permanente sobre a ação profissional é tida como principal referência para o desenvolvimento de uma proposta consistente de formação contínua de professores. Além disso, para se desenvolver, este projeto necessita de procedimentos operacionais considerados de baixo investimento, uma vez que se baseia na concessão de bolsas de extensão tecnológica mediante análise de um plano de trabalho e na disponibilização às regionais administrativas de apoio logístico para os encontros presenciais. De todo modo, muitos aspectos podem ser melhorados ou acrescentados para tornar este projeto mais atrativo aos professores. Mesmo que a premissa seja a formação entre pares, é muito importante a aproximação com a universidade, principalmente no que se refere ao processo de sistematização das experiências dos professores por meio de pesquisas científicas que possam vir a ser utilizadas como material de estudo nas formações; o incremento da ferramenta a distância para potencializar a formação de grupos de estudos e oferta de cursos de aperfeiçoamento; e a articulação com a estrutura escolar para que a formação possa se desenvolver no próprio ambiente de trabalho. / This study concerns to evaluate the Apprentice Teacher Project and to point new possible paths for its improvement. The project in question it's a strategy developed by the Ceará Public Education Department in providing continuous formation at service for the state teachers, having the teacher's protagonism and the formation between peers as key premises. To know the ramifications of this training proposal there were five focusing groups with teachers who had made their peers training between 2010 and 2011 at the Regional Coordinations of Maracanaú Tianguá, Sobral, Itapipoca and Iguatu. It was possible to extract from the press conferences that the project can bring many elements that seek to overcome the traditional models of teachers training, based on the transfer of information by specialists, giving to the own public teachers the opportunity of developing a proposal for structured formation based on their experiences and deepening the theoretical knowledge that can help their peers to develop best activities in the classroom. The Apprentice Teacher Project can be associated with conceptual categories developed by Antonio Nóvoa, Maurice Tardif, Philippe Perrenoud and Donald Shön, where the ongoing reflection on the professional action is taken as the main reference in the development of a consistent teachers training proposal. Beyond this, in being thus executed, this project requires operating procedures considered as of low investment, since it is based on the extension technology scholarships concession through analysis of a work plan written by them and the administrative support to the regional coordinations that make it possible to arrange the logistics for the presential meetings. Anyway, many aspects can be improved or enhanced to make this project more attractive to the teachers. Even if the premise is a peer training, the approach is very important in the trial to reach a proximity with the university, especially in reference to the teachers experiences systematization process through scientific research that may be used as study material in the formations; the increase of the distance education tool to enhance the formation of study groups and offering teachers training courses, and the articulation with the school structure so that training can be developed in the workplace itself.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T19:39:25Z No. of bitstreams: 1 clarissamiekoluizishikawa.pdf: 2291146 bytes, checksum: 1d06578aafc1fdb745a39f36f00e61f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:01:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 clarissamiekoluizishikawa.pdf: 2291146 bytes, checksum: 1d06578aafc1fdb745a39f36f00e61f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:01:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 clarissamiekoluizishikawa.pdf: 2291146 bytes, checksum: 1d06578aafc1fdb745a39f36f00e61f5 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo, desenvolvido no PROFLETRAS-FALE/UFJF, vincula-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação docente à sala de aula” (MIRANDA, 2014), configurando-se, metodologicamente, como uma pesquisa-ação-participativa (MORIN, 2004) de natureza interventiva. O projeto constituiu-se de duas etapas, uma diagnóstica e uma interventiva. O lócus investigativo, uma sala de aula de Língua Portuguesa localizada na cidade de Valença, RJ. Os sujeitos da pesquisa, 25 alunos do 9º ano. Marcada pela desmotivação e apatia, por conflitos, desorganização, desagregação e violência, esta sala de aula vinha enfrentando um ambiente humano pouco propício ao processo de ensino-aprendizagem. O diagnóstico feito pelo docente-pesquisador foi complementado pela voz discente, por intermédio de relato de experiência escolar, submetido a um método de análise do discurso (MIRANDA e BERNARDO, 2013; MIRANDA e LIMA, 2013) baseado na Semântica de Frames (FILLMORE, 1982) e no projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Para o exercício hermenêutico, utilizaram-se outros campos do saber como a Sociologia (BAUMAN, 2001, 2011) e a Antropologia Evolucionista (TOMASELLO, 1999). Para o enfrentamento dessa realidade, traçamos como meta principal a ressignificação da “cena aula” de modo a torná-la fecunda às metas de letramento almejadas. Como pilares principais do processo interventivo, sinalizamos a construção do Ambiente Escolar mediante o equacionamento entre Autoridade e Autoria (ARAÚJO, 1999; LA TAILLE, 1999; AQUINO, 1998, 1999, 2014; GUZZONI, 1995), Clima Escolar (DOLZ e SCHNEWLY, 2004; MIRANDA, 2005, 2014; TOGNETTA e VINHA, 2008; ARAÚJO, 1996, 2004, 2007; LA TAILLE, 2009) Protagonismo Juvenil (COSTA e VIEIRA, 2006) e Aprendizagem. Fundamentam as propostas de Leitura e Escrita os autores SOLÉ (1998); KOCH (2002); MIRANDA (2006); ROJO (2009); KLEIMAN (2009); GERALDI (2012). A intervenção estruturou-se em dois projetos interdependentes: 1.“Reconfigurando o cenário de aprendizagem”, 2.“Aliando novas tecnologias de ensino ao programa curricular de Língua Portuguesa”. O primeiro focalizou a criação de um ambiente físico e humano propício ao processo de ensino aprendizagem; o segundo centrou-se na construção de práticas de ensino de linguagem mais instigantes para o professor e para o aluno de modo a despertar, neste último, o estímulo pelo aprendizado. A partir do percurso interventivo, foi possível a ressignificação do cenário escolar por meio da reconstrução das relações interacionais fundadas no Pacto Social criado. Ressignificando os papéis dos sujeitos, o efetivo processo de ensino-aprendizagem efetivou-se construído com base nos princípios de cooperação, corresponsabilização e respeito. Reinstituído o Ambiente Escolar, promovemos práticas de leitura e escrita que tiveram a modelagem (MIRANDA, 2006) como fundamento central. De modo especial, a ação de Autoria e Protagonismo do docente-pesquisador resultou em recuperação de sua Autoridade, favorecendo suas metas pedagógicas de letramento. / This study, developed in PROFLETRAS - FALE / UFJF, is linked to the macro project “Portuguese Language Teaching – from Teacher Education to the Classroom” (MIRANDA, 2014), It conceived, methodologically, as a participatory action research (MORIN, 2004) it has an interventional nature. Consisted of two stages, they are a diagnostic stage and interventional stage. The investigative locus is a classroom of Portuguese Language in the city of Valença, RJ. The subjects of research are 25 students from 9th grade. Marked by lack of motivation and apathy, conflict, disorganization, disintegration of relationships and violence, this class was facing a human environment not conducive to the learning process. The diagnosis made by the teacher-researcher was complemented by student discourse gotten through a report of school experience. This student discourse (MIRANDA and BERNARDO, 2013; MIRANDA and LIMA, 2013) was analysed based on Frames Semantic (FILLMORE, 1982) and lexicographical project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). For the hermeneutic exercise was used in other fields of knowledge such as Sociology (BAUMAN, 2001, 2011) and Evolutionary Anthropology (TOMASELLO, 1999). To face this reality, we establish the resignification of "classroom scene" in order to make it conducive to target literacy goals determined as the main goal. Main pillars of the intervention process, we pointed out the construction of the School Environment by equating between the Authority and Authorship (ARAÚJO, 1999; LA TAILLE, 1999; AQUINO, 1998, 1999, 2014; GUZZONI, 1995), School Climate (DOLZ and SCHNEWLY, 2004; MIRANDA, 2005, 2014; TOGNETTA and VINE, 2008; ARAÚJO, 1996, 2004, 2007; LA TAILLE, 2009) youth participation (COSTA and VIEIRA, 2006) and Learning. The authors that support of the proposals of Reading and Writing are SOLÉ (1998); KOCH (2002); MIRANDA (2006); ROJO (2009); KLEIMAN (2009); GERALDI (2012). The intervention is structured in two interdependent projects: 1. "Rebuilding the scene of learning", 2. "Combining new teaching technologies to curriculum of Portuguese Language". The first one focused on the creation of a physical and human environment conducive to teaching and learning process. The second one, in turn, focused on the building of more challenging language teaching practices to the teacher and the student, in order to awaken, in the latter, the stimulus for learning. From the interventionist route it was possible to resignified the school setting, through the rebuilding of interactional relations with the creation of a social pact. Through the resignification of the roles of the subjects, the effective teaching and learning process can be effected it was built on the principles of cooperation, co-responsibility and respect. Rebuilt the school scene, we organized activities reading and writing practices that had modeling (MIRANDA, 2006) as the central foundation. In particular, the authorship of action and protagonism of the teacher-researcher resulted in recovery of its authority, favoring their teaching goals of literacy.