La presente tesis estudia las implicaciones que tienen el trabajo temporal y la percepción de inseguridad laboral sobre el bienestar del empleado. Con frecuencia se asume que tanto el trabajo temporal como la percepción de inseguridad laboral tienen efectos negativos sobre el bienestar, no obstante, la literatura no muestra resultados concluyentes. Para comprender mejor los efectos que desencadenan ambos fenómenos, es necesario tener en cuenta otros factores relevantes. En lo que respecta al trabajo temporal los resultados muestran que son un colectivo heterogéneo: aquellos que preferirían tener otro tipo de contrato y se perciben poco empleables son los que muestran menor bienestar psicológico. Por lo que se refiere a la inseguridad laboral percibida, los resultados muestran que las reacciones negativas que desencadena varían dependiendo de la empleabilidad y la percepción de justicia. Los efectos negativos de la inseguridad laboral sobre el bienestar de los individuos se acentúan cuando se perciben poco empleables. Asimismo, la asociación negativa existente entre la inseguridad laboral y el bienestar psicológico, la satisfacción, y el compromiso, es mayor en aquellos que perciben niveles bajos de justicia. / This thesis aim to examine the effects of temporary work and perceived job insecurity on employees' wellbeing. Traditionally, they have been assumed to be associated to individuals negative reactions, nonetheless, empirical evidence is not straightfowarded. In order to shed light into these relationships intervening factors must be taken into account. On the one hand, results showed temporary workers are an heterogeneous group: those reporting low levels of preference for temporary contract and employability reported the lowest levels of wellbeing. On the other hand, evidence showed that the negative effects job insecurity brings about vary depending on employability and perceived fairness. Those that felt insecure and perceived themselves as low in employability displyaed the lowest levels of wellbeing. Seemingly, the negative effects of job insecurity on employees wellbeing, job satisfaction, and organizational commitment were greater for those peceiving low fairness.

El presente trabajo pretende contribuir al estudio del afecto como fenómeno colectivo, proponiendo el concepto de clima afectivo, y contribuyendo a la identificación de sus antecedentes y la clarificación de sus efectos sobre el rendimiento de los equipos de trabajo. Para ello, se aborda el análisis del clima afectivo desde sus dimensiones de intensidad (la magnitud con la que las experiencias afectivas se dan a nivel de equipo) y homogeneidad (la convergencia de las experiencias afectivas entre los miembros del equipo). Asimismo, se consideran dos facetas afectivas para describir y dotar de contenido afectivo el clima de los equipos: tensión-calma y optimismo-pesimismo. Con respecto a los antecedentes del clima afectivo, se examina, en primer lugar, el papel del conflicto de tareas y el conflicto relacional como antecedentes de la intensidad del clima afectivo y se analizan elementos del contexto del equipo como determinantes de la relación entre ambos tipos de conflicto. En segundo lugar, se examina la influencia de la interacción social, la comparación afectiva y las normas de regulación afectiva sobre la homogeneidad del clima afectivo. Con respecto a las consecuencias del clima afectivo, se analiza, la existencia de relaciones recíprocas entre la intensidad del clima afectivo y el rendimiento de los equipos. A su vez, se determina la influencia de la homogeneidad del clima afectivo sobre el rendimiento de los equipos y su papel en la relación entre intensidad del clima afectivo y rendimiento. Para alcanzar los objetivos de la presente tesis se ha planteado un diseño longitudinal con dos recogidas de datos. La muestra estuvo compuesta por 102 equipos de trabajo de dos entidades bancarias. Los resultados obtenidos contribuyen a consolidar el estudio del clima afectivo en los equipos de trabajo, avanzando en el conocimiento de los elementos que lo determinan y en la forma en que influye sobre sus resultados. Finalmente, a partir de los resultados de esta tesis pueden extraerse una serie de conclusiones relevantes para afrontar la gestión del afecto dentro de los equipos y para lograr mejorar los resultados de los equipos de trabajo dentro de las organizaciones. / This research aims to contribute to the study of affect as a collective phenomenon. Thus, we propose the concept of affective climate to examine affect at higher-level of analysis and identify several antecedents of this collective construct and clarify its influence on team performance. We analyse two dimensions of affective climate: intensity (i.e. the magnitude of affective experiences at team level) and homogeneity (the convergence of affective experiences among team members). Likewise, we consider two affective dimensions to describe content of teams' affective climate: tension-calm and optimism-pessimism. Concerning the antecedents of affective climate, on the one hand, we examine the role of task and relationship conflict as antecedents of affective climate intensity and it analyses social interaction as a determinant of the relationships between both kinds of conflict. On the other hand, we study the influence of social interaction, affective comparison and affective regulation norms on affective climate homogeneity. Regarding the consequences of affective climate, we analyse the existence of reciprocal relationships between affective climate intensity and team performance. In turn, we examine the influence of affective climate homogeneity on team performance and its role on the relationship between affective climate intensity and team performance. The sample was composed of 102 bank branches. Data were gathered at two points in time. Our results contribute to establish the concept of affective climate in organizational and extend the knowledge about its antecedents and consequences in work teams. Finally, our results provide relevant conclusions in order to manage team affect and to improve work teams' results in organizations.

En esta tesis se presenta un estudio mediante potenciales evocados visuales de la respuesta cortical a dos estresores de laboratorio, uno de afrontamiento activo y otro pasivo, asimismo se ha estudiado la correlación de la actividad cortical con la respuesta cardiovascular de los sujetos y con variables psicológicas relevantes en la modulación de dicha respuesta, como la percepción de estrés y de dolor provocada por los estresores. Hemos determinado también la respuesta de cortisol frente a las tareas y la relación de dicha respuesta con variables psicológicas situacionales, como la ansiedad estado, expectativas pre-tarea, evaluación de la tarea, etc. Por último, se ha analizado en todas las variables estudiadas las diferencias de sexo.La muestra utilizada han sido 96 sujetos, 43 varones y 53 mujeres de entre 18 y 39 años, que se sometían a una sola sesión experimental en la que se les enfrentaba a una de las dos tareas estresantes, una tarea aritmética mental o el test de presión al frío, en dicha sesión se llevaba a cabo el registro de las variables psicobiológicas en diferentes momentos, antes, durante y después de las tareas.Los resultados reflejan que ambas tareas han sido eficaces como estresores, provocando aumentos significativos de cortisol. La respuesta cortical a las tareas, valorada mediante la amplitud de la onda P100, principal componente de los potenciales evocados visuales, ha mostrado una mayor activación cortical frente al estrés. De igual modo las medidas cardiovasculares, presión arterial y frecuencia cardíaca, presentan cambios significativos frente a las tareas, con diferente patrón hemodinámico en función de la tarea. Los aumentos en presión arterial y frecuencia cardiaca, correlacionan positivamente con la activación cortical. Los cambios en la amplitud de la P100, disminuciones en las dos tareas, en el caso del test de presión al frío han correlacionado con la percepción de estrés y de dolor. Respecto a las diferencias de sexo, si bien se observan diferentes niveles basales entre hombres y mujeres en la amplitud de la P100 y en la presión arterial sistólica, no hay diferencias en cuanto a la respuesta a los estresores, ni en estas ni en el resto de variables fisiológicas estudiadas. Por último señalar que la tarea aritmética y el test de presión al frío han mostrado diferentes patrones de respuesta tanto en las variables fisiológicas como psicológicas registradas. / This thesis presents a study by visual evoked potentials of the cerebral cortex response to two laboratory stressors, a passive coping stressor, the cold pressor test and an active one, a mental arithmetic taskThe main objective of this work was to investigate the relationship among cortical activity with the cardiovascular response and with psychological relevant variables, like stress perception or pain. The second objective was to study the cortisol response produced by the tasks and its relationship with situational psychological variables such state anxiety, expectation and task appraisal. The last objective was to analyze gender differences in the studied variables. Our results point out that both task elicited an increase of cortisol, blood pressure, hear rate and cortical activity. This changes have correlated with emotional response. The tasks have shown different response pattern . Finally no response differences han been found between men and women. Besides our results demonstrated that visual evoked potential are a useful tool for the stres study.

INTRODUCCIÓNEn esta investigación se ha analizado por una parte la variación en la percepción del oscurecimiento de un test cromático periódico (secuencia lineal de pequeños cuadrados rojos) con una red cuadrada blanca-negra de Ronchi (red de Ronchi de contraste máximo) como fondo, cuya anchura de banda es la misma que la de los cuadrados rojos. Por otra parte, se ha demostrado para qué tamaño del test desaparece dicho efecto asimilación a partir del acercamiento del observador al optotipo. El efecto expansión origina una disminución en la claridad (influencia de las franjas negras intercaladas). El objetivo de esta investigación es en un primer término cuantificar el efecto expansión o efecto Bezold que se conoce también como contraste de asimilación o contraste inverso, en una secuencia lineal de pequeños cuadrados rojos de 1cm de lado (ángulo visual de 12,5´), situados en una red cuadrada de contraste máximo (red de Ronchi) con la misma anchura de banda que el lado de los cuadrados rojos y con orientación horizontal. En otras palabras, cuantificar la cantidad de "negro" que un entorno reticular (red cuadrada) hace que nuestro cerebro "añada", desde un punto de vista perceptivo, a un determinado color.El fundamento neuropsicológico es la organización perceptiva innata en nuestro cerebro, que tiende a representarse los escenarios como formas conocidas. En efecto, puesto que en cada franja blanca hay únicamente un cuadrado rojo, el observador verá una línea de puntos negros y rojos; línea que oscurece el rojo de los puntos consecuencia del contraste de asimilación (efecto Bezold). Este oscurecimiento es aumentado por el contraste normal debido a las franjas blancas que actúan individualmente sobre cada punto. En un segundo término, se ha comprobado a qué distancia de observación desaparece efecto Bezold. Es decir, se ha valorado la pérdida de percepción del oscurecimiento en función del ángulo subtendido (tamaño del optotipo) .CONCLUSIONESA partir de los resultados obtenidos se concluye que: 1. El efecto Bezold prácticamente no varía (el intervalo de variación está entre un 2-4%) al aumentar la iluminación de 500 a 2000 luxes. 2. El intervalo de incertidumbre aumenta ligeramente al disminuir de la frecuencia de la red, (aumento del tamaño de los cuadrados de la secuencia) aunque prácticamente se mantiene constante, excepto para el ángulo de 100´ (tamaño 8T) en el que la práctica totalidad de los juicios pasa a ser de "mayor que" incluso para los valores mínimos de ennegrecimiento (3% y 5%). 3. El efecto Bezold es independiente del valor de la frecuencia de la red para valores superiores a 0,01 1/min. (tamaño de los cuadrados del test inferiores a 50´). 4. Sin embargo, a partir de este valor disminuye en relación a la frecuencia de la red hasta alcanzar una frecuencia crítica de 0,005 1/min (tamaño del cuadrado 100´) en la que el efecto Bezold se anula. La independencia del efecto Bezold respecto a las iluminaciones utilizadas (en nuestras condiciones experimentales equivalentes a 100,200 y 400 cd/m2, valores todos ellos correspondientes al nivel fotópico de visión) nos induce a creer que dicho efecto, en lo que a Fisiología se refiere, está íntimamente relacionado con las unidades sensoriales fotorreceptoras, responsables del poder separador del ojo (agudeza visual), por ser esta variable la única independiente de la luminancia a niveles fotópicos. En cuanto a la disminución del efecto Bezold en relación a la disminución de la frecuencia de la red, puede justificarse plenamente recurriendo a las estructuras gestálticas, en las que por el principio de proximidad (Wertheimer, 1923), la formación de estas estructuras disminuye al aumentar la separación de los componentes de la misma, lo que sucede cuando aumenta la frecuencia de los cuadros secuenciales de la estructura gestáltica merced a la cual percibimos un cuadrado. La desaparición de la estructura gestáltica lleva consigo la anulación del efecto Bezold. / INTRODUCTIONIn this work the variation of darkening perception of a periodic chromatic test (linear sequence of small red squares of 1 cm side) has been analyzed with a black-white Ronchi grating as background, which band with is the same as that of the red squares. Variation of darkening of red squares (blackening and saturation) is due to the spreading effect (assimilation effect or Bezold effect) and in part to classical contrast (simultaneous contrast). The spreading effect causes a loss in clarity (influence of intercalated black strips), and simultaneous contrast (vicinity of white strips) results in a saturation increase. In our case the spatial sequence of black (virtual) and red squares, not only results in perception of a line (continuity principle) but also in the perception of a darker color, expanding along this line. CONCLUSIONSThe main conclusions derived from the results obtained are:1. The Bezold effect remains essentially invariant (the variation is within 2%-4%) upon illumination increase from 500 to 2000 lux. 2. The uncertainty interval slightly increases upon decrease of the grating frequency (increase in size of squares in the sequence), except for the 100' angle in which most of the responses is "larger than" even for minimal darkening values. 3. The Bezold effect is independent of the grating frequency for values higher than 0.01 min-1 (size of the test squares corresponding to measurements below 50'). 4. The Bezold effect decreases, from this 0.01 min-1 value, and is eventually cancelled when the grating frequency reaches a critical value of 0.005 min-1. The observed reduction in the Bezold effect as a consequence of the decrease of the grating frequency can be explained by the proximity principle. A decrease in the formation of a gestaltic structure takes place upon increase of the physical separation of its components, and this happens when the frequency of the squares of this structure increases, that leading to perception of a square. The disappearance of the gestaltic structure results in the cancellation of the Bezold effect.

El objetivo del presente estudio es dar a conocer el desarrollode las tesis doctorales en psicología en los últimos años (1976-2006) en las diferentes universidades españolas. Los datos quepresentaremos indican un incremento en la investigación en lasdiferentes áreas de la psicología específicamente lasrelacionadas con la psicología clínica y la psicología educativa.Asimismo, se observa el fuerte incremento producido en elnúmero de tesis doctorales a partir de 1990. Estos y otrosanálisis son los que presentaremos a lo largo de este trabajo. / The aim of present study is to reflect the situation of scientificactivity in psychology in the last decades (1976-2006) throughtdiferents doctoral dissertations at Spanish university. To thisend, had been extracted bibliometric indicators, of generalcharacter. The results show the growth of spanish researchactivity towarsd all areas of psychology.

La educación en valores ambientales (EVA) ha sido el tema que ha motivado el presente estudio que consta de una parte teórica y otra empírica. El objetivo que nos hemos propuesto ha sido analizar y reflexionar sobre posibles alternativas a la hora de evaluar y educar en valores y actitudes morales, y más específicamente en los valores ambientales. La primera parte es una revisión teórico-conceptual desde las tres áreas disciplinares que hemos considerado más afines a la Educación en Valores Ambientales (EVA): educación ambiental, psicología moral y ética ambiental (ecofilosofía). En estas áreas es donde hemos encontrado los fundamentos teóricos para la investigación posterior. El enfoque adoptado en la fundamentación teórica ha sido interdisciplinar, si bien intentando respetar los elementos característicos y propios de cada disciplina. Presentamos en el capítulo primero una revisión de los principios y conceptos fundamentales de la Educación Ambiental (EA), y también las insuficiencias que entendemos como más destacadas. El capítulo segundo se dedica al análisis de las ecofilosofías más notorias e influyentes. Nuestra opción ecofilosófica es el ecologismo humanista. Es el tercer capítulo el que se dirige a presentar las teorías y estudios más relevantes de las psicología moral. El marco teórico de la psicología moral en el que nos situamos es, ante todo, la teoría de Kohlberg cuyo postulado principal es que el desarrollo del pensamiento moral tiene lugar a través de estadios que en su evolución se adecuan progresivamente más al principio de justicia. Para finalizar y como conclusión a todo el apartado teórico ofrecemos la propuesta de un modelo unitario de organización de la moralidad atendiendo a los factores que consideramos más señalados, y que previamente se han analizado: razonamiento, actitudes y conductas morales. El modelo propuesto pretende ser una síntesis de los ámbitos analizados en el apartado de psicología moral. De él se siguen las hipótesis que pretendemos verificar en la parte experimental compuesta a su vez por dos estudios. En el primero se realiza un análisis general del razonamiento moral y del efecto de ciertas variables demográficas (estudios, edad y sexo) en el desarrollo del juicio moral. El segundo estudio es la parte más original y novedosa de nuestro trabajo y se orienta, por un lado al análisis de la relación del razonamiento moral con las actitudes y conductas de respeto al medio ambiente; y por otro a conocer la relación de las actitudes con las conductas ambientales.Los instrumentos de medida que hemos utilizado en el estudio empírico son pruebas objetivas. Una de ellas es el Defining Issues Test (DIT) de J. Rest, cuestionario estandarizado y ampliamente utilizado dentro y fuera de nuestro contexto cultural. El DIT es una medida objetiva del razonamiento moral. Las dos pruebas restantes para medir las actitudes y conductas ecológicas son elaboraciones propias. Partimos de dos hipótesis generales que se concretan en otras más específicas en cada una de las investigaciones de las que consta la parte empírica. La primera hipótesis se refiere al apoyo de un proceso de desarrollo del razonamiento moral a través de estadios universales; al influjo en dicho proceso del nivel académico y la edad, y el no influjo del sexo. La significatividad estadística de nuestros datos ha apoyado esta hipótesis y sus derivadas. En la segunda hipótesis defendemos una organización unitaria de la moralidad, en la que los tres componentes (razonamiento moral, actitudes ecológicas y conductas ecológicas) deben estar relacionados entre sí. Nuestros resultados han confirmado la relación entre razonamiento moral y actitudes ecológicas, y también la relación entre actitudes ecológicas y conductas ecológicas. No se ha confirmado la relación entre razonamiento moral y conductas ecológicas. / Education in Ecological Environmental Values is the main topic of this study. It consists in a theoretical and empirical study which is mainly situated in the field of Moral Psychology and Ecological Environmental education. Its aim is to analyze and to reflect on possible alternatives to evaluate and educate about ecological environmental values. The first chapter is a theoretical and conceptual revision of the three areas that we have considered closest to Education in Ecological Environmental Values: environmental ecological education, moral phychology and environmental ethics (ecophilosopy). From this theoretical framework we extract two general hypothesis and some derivated from them that we try to prove in each of the studies of the quantitative analysis. The first hypothesis is related to the support to the process of moral development along universal steps, to the influence of the age, of the academical level in that process and to the not influence of sex.The quantitative results has supported this hypotesis and some derivated from it. In the second chapter, we defend an unitary organisation of morality where its three components- moral reasoning, environmental attitudes and environmental behaviour- must be related to each other. Our results have proved the correlation between moral reasoning and environmental attitudes and also the correlation between environmental attitudes and environmental behaviours. We have not confirmed the correlation between moral reasoning and environmental.

Se estudian las relaciones entre religiosidad, preferencias valorales y razonamiento moral, asumiéndose que la persona es constitutivamente a la par moral y religiosa, siendo moralidad y religiosidad dimensiones diferentes pero no incompatibles, en las que es posible alcanzar niveles de excelencia: experiencia genuina de los trascendente y autonomía moral. La dimensión moral es entendida desde el modelo cognitivo-estructural de L. Kohlberg; las preferencias valorales, desde la teoría de los valores humanos de M. Rokeach; la dimensión religiosa, o religiosidad, como área actitudinal con componentes cognitivos, afectivo-evaluativos, conativos y comportamentales, desde el tratamiento científico que la Psicología exige y permite. La muestra está formada por 323 sujetos (275 mujeres y 48 varones), estudiantes de primer, segundo y tercer curso de una Escuela Universitaria de Magisterio privada de la Comunidad Valenciana. Se establece como hipótesis de trabajo que: 1,- El sexo de los sujetos no introduce diferencias en el razonamiento moral. 2,- A mayor edad y más avanzado curso académico, razonamiento moral más avanzado. 3,- La mayor o menor religiosidad se asocia a diferentes preferencias valorales. 4,- Las diferencias en el desarrollo del razonamiento moral se asocian a diferencias en las preferencias valorales. 5,- La mayor religiosidad supone alcanzar puntuaciones en el índice P -razonamiento moral postconvencional- del DIT inferiores a la menor religiosidad, haciéndose necesario comprobar si ello también sucede en el caso del índice D -madurez moral global. Se emplea el Cuestionario de Problemas Sociomorales DIT (Pérez-Delgado et al., 1996) para evaluar el razonamiento moral; la Escala de Valores (A) (Rokeach, 1979) para evaluar las preferencias valorales, y un Cuestionario de Actitudes Religiosas (adaptado de Elzo, 1994) para evaluar la religiosidad. Los resultados obtenidos tras análisis estadístico de los datos permiten establecer las siguientes conclusiones: 1,- No confirmación de hipótesis 1 y 2: el sexo sí introduce diferencias entre sujetos en el razonamiento moral, mientras que la edad y el curso académico mo. 2,- Confirmación de hipótesis 3: ser más o menos religioso se asocia a la importancia que se otorga a determinados valores humanos frente a otros. 3,- Confirmación de hipótesis 4: a la convencionalidad moral y a la postconvecionalidad moral se hallan diferencialmente asociados determinados valores. 4,- Confirmación de la hipótesis 5: los sujetos más religiosos obtienen inferiores puntuaciones en P que los menos religiosos; pero iguales o incluso superiores en D, con lo que se hace necesario revisar la relación entre estos dos índices cuando se introduce la variable "religiosidad", pues no aparece convergente. Se afirma que el DIT no es sensible a una posible "religiosidad postconvencional", experimentando las personas más religiosas un "efecto de rebaje" en sus puntuaciones en el índice P y apareciendo como más convencionales / The aim of this work is to analyse the relationship between religiosity, values preferences and moral reasoning, in human being like moral and religious, assuming that moral and religiosity are two different but not incompatible dimensions, and being possible to strike levels of excellence in both of them: genuine experience of transcendence and moral autonomy. Moral dimension is understanding from cognitive and structural L. Kohlberg's theory, values preferences from M. Rokeach's theory and religious dimension like attitudinal area with cognitive, affective and behavioural components. The sample is composed by 323 university students (275 females, 48 males). Hypothesis declare: 1. Sex is not significant on moral reasoning; 2. Age and academic level are significant on moral reasoning; 3. Religiosity is significantly associated to values preferentes; 4. Differences in moral reasoning development are associated with differences in values preferentes; 5. Religiosity is significantly associated to high scores in moral postconventionality -P index-. Defining Issues Test (J. Rest), Values Scale (A) (M. Rokeach) and Questionaire of Religious Attitudes (adapted from J. Elzo) are used. Results: Hypothesis 1-2-5 are not confirmed; hypothesis 3-4 are confirmed. Religious subjects strike lower scores in P -postconventional moral reasoning- that not religious, but higher scores in D index -moral maturity-. DIT seems to be not sensitive to evalue the possible postconventional religiosity -and its relationship with postconventional moral reasoning-, because of ideological slant; so religious subjects appear like more conventional and less postconventional.

El estudio tiene como objetivo fundamental, comprobar la eficacia de las técnicas de habilidades sociales con usuarios esquizofrénicos de carácter crónico. Dichas técnicas han sido validadas científicamente y son de uso generalizado en los distintos contextos del tratamiento de la esquizofrenia. El periodo de estudio fue de un año de duración, desde marzo-abril de 2006 hasta marzo-abril 2007, aunque durante los meses enero-febrero 2006 se realizo un estudio piloto en un Centro de Salud Mental. El programa constó de 28 sesiones que se realizaron desde abril a septiembre de 2006, la frecuencia de las sesiones fue semanal y la duración de 90 minutos. De las 28 sesiones del programa, 24 se llevaron a cabo de forma continuada, y después de un mes de descanso, se finalizó con otras cuatro sesiones de re-aprendizaje, todas ellas realizadas por un psicólogo y dos cooterapeutas. El programa constó de tres fases, 1ª Educativa con una duración de 4 sesiones, 2ª La terapia para lograr eliminar la inhibición conductual de los usuarios para iniciar una normalización de las relaciones con su medio social, se realizó de modo gradual mediante ejercicios básicos que inciden sobre el lenguaje no verbal, elementos paraverbales y conducta verbal, duración 15 sesiones y 3ª Ejercicios de adaptación social activa, donde enseñó a reconocer y anticipar respuestas adecuadas, duración 9 sesiones. La muestra que se ha utilizado para el estudio se recogió de usuarios que se encontraban ingresados en diferentes Centros Específicos de Enfermos Mentales (CEEM) de la Comunidad Valenciana, con un total de 49 usuarios, 25 en el Grupo Experimental y 24 en el Grupo Control. Durante la aplicación del programa al Grupo Experimental, el Grupo Control realizo las actividades previstas en el CEEM, excepto el programa de habilidades sociales de cada centro.Los cuatro objetivos propuestos fueron: I. Confirmar la existencia de déficits sociales en usuarios que presentan trastornos de tipo esquizofrénico. II. Demostrar que el programa de entrenamiento en habilidades sociales que se presenta puede reducir los déficits sociales de los usuarios esquizofrénicos. III. Estudiar la influencia de dicho programa terapéutico en la reducción de la sintomatología psicótica positiva de los usuarios. IV. Comprobar si los beneficios obtenidos con la aplicación de dicho programa se mantiene en el tiempo.Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de integrar estrategias de tipo cognitivo en los programas de entrenamiento en habilidades sociales y la relevancia del apoyo familiar en la mejora de las habilidades sociales tras la participación en el programa de intervención. / The main objective of the study was to verify the efficacy of social ability techniques on chronic schizophrenic patient. These techniques have been checked from a scientific point of view and they are widely used in different contexts of the schizophrenic treatment. The study lasted one year, from March 2006 to April 2007, although during January and February 2006, a previous pilot study was made in a Mental Health Centre. The programme had 28 weekly 90 minutes sessions, from April to September 2006, with a rest period during August. All sessions were conducted by a psychologist and two co-therapists. The programme has three phases, the first with an education character lasted 4 sessions. The second was planned for eliminating behaviour inhibition of patient and for starting the normalization of social relations; 15 sessions were gradually developed through basic exercises about no verbal languages, semi verbal elements and verbal conducts. The third phase lasted 9 sessions, some active social adaptation exercises were made for teaching to recognize and anticipate to suitable answers.The sampled of patients used in the study was obtained from three Specific Centre of Mental Ills (CEEM) sited in Valencia (Spain). A total of 49 individuals were selected, 25 for the experimental group and 24 for the control group. The social ability programme was applied to the experimental group, and the control group continued with activities of CEEM, except those related to social abilities.The four proposed objective were: I) To confirm the existence of social deficits in patients with schizophrenic disorders. II) To probe that the training programme in social abilities can reduce the social deficits in schizophrenic patients. III) To study the influence of this therapeutic programme in the reduction of the positive psychotic symptoms. IV) To verify that benefits of programme are maintained in the time.The obtained results show the necessity of integrating cognitive strategies in the training programme of social abilities, and also the importance of post-treatment familiar support in the improvement of social abilities.

Nowadays, students are frequently exposed to different and multiple sources of information, from which they may be asked to perform a variety of tasks such as writing essays, answering comprehension questions or locating specific units of information. Although a significant amount of research has been conducted on how students integrate information from multiple historical texts (ie., Wineburg, 1991; Perfetti, Britt & Georgi, 1995; Rouet, Britt, Mason & Perfetti,1996; Rouet, Favart, Britt & Perfetti, 1997; Britt & Aglinskas, 2002), little has been studied so far on the mental processes involved in integrating information from multiple expository texts, which are the focus of our attention in the present dissertation. On the other hand, similarly to the case of single-text learning with the use of inferential questions (i.e., Vidal-Abarca, Mengual, Sanjose & Rouet 1996; Vidal-Abarca, Gilabert & Rouet, 1998; Rouet et al., 2001), there should be tasks that are more effective than others in making students learn from multiple expository sources at a deep level. Indeed, Wiley and Voss (1999) found that performing argument tasks after reading the multiple sources produced increased conceptual understanding of the main topic presented in multiple texts.Based on the previous empirical background, we formulated the following hypothesis for our study: First, search for a task that induces integration and learning from multiple documents in a greater extent than others. Second, deepen into the mental processes responsible for enabling integration from multiple sources and find behavioral correlates for these processes. And, globally, analyse how students integrate information from multiple expository texts. For this purpose, we selected three texts on bacteria resistance to antibiotics and created two kind of tasks: one global task, similar to a summary, which would make the students actively connect and integrate units of information present in each document; four brief questions, which would only require the attention to one of the single texts to find the answer. We expected that the global task would induce integration and learning from the multiple sources in a greater extent than brief questions, as it would induce a more active processing of the texts. We conducted a first experiment in which 50 university students read the texts and answered the questions, all in a software called Read&Answer, which allows the tracking of the reading and question-answering process. Additionally, half of the sample thought-aloud. We obtained a set of measures related to the reading behavior (i.e., how fast or slow was the reading, if relevant information was read more slowly...) and measures related to the learning outcome (i.e., final learning measures after the experimental session). Results from the first experiment yielded highly interesting results. As we expected, it was the global task the only one inducing long-term learning from the multiple texts, in contrast to brief questions. Moreover, this was because a deep processing of the texts had taken place when answering the global task (i.e., relevant information was read more slowly). Thus, the global task was indeed the most effective in working with multiple documents and, in contrast, brief questions only helped students in constructing a very isolated understanding of the main units of information in the documents. Finally, we obtained a curious result regarding the effects of making students think-aloud: it seemed to overload short-term memory resurces in students, and limited the possibility to acquire long-term learning from the documents. To complement results obtained in experiment 1, we conducted a second experiment in which we included a third kind of task: answering very specific questions (i.e., copy one sentence) which would by no means help understand the main ideas present in the texts, in contrast to brief questions. Results were in agreement with this hypothesis and, interestingly, there was a complete replication in results for the other two kind of tasks. All these results helped us determine that making students answer a global task when using multiple documents is the most effective way to induce integration and long-term learning. / Presentamos dos estudios en los que nos cuestionamos: (a) qué procesos mentales subyacen a la integración de información a partir de múltiples documentos expositivos; (b) qué tarea sería la más eficaz para promover integración y aprendizaje a largo plazo a partir de documentos múltiples. Para aclarar estas preguntas, realizamos un primer experimento en el que cincuenta estudiantes universitarios leyeron tres textos y resolvieron dos tipos distintos de tareas en ordenador: contestar una pregunta global, que haría que los estudiantes leyeran activamente los textos y conectaran los segmentos relevantes de información en cada uno de ellos; contestar cuatro preguntas breves, que harían que los estudiantes se centraran únicamente en un texto, sin necesitar la conexión entre textos. Esperábamos que la pregunta global promoviera efectivamente integración y aprendizaje a partir de los documentos múltiples. Basándonos en un conjunto de datos on-line de lectura y de resultados de pruebas de aprendizaje final pudimos concluir que la tarea global había hecho que los estudiantes leyeran los textos con más detenimiento, centrándose en la información importante y conectando los segmentos relevantes a través de los textos. Todo ello tenía como consecuencia incrementos en el aprendizaje a largo plazo. En contraste, las preguntas breves hicieron que los estudiantes leyeran más rápidamente y únicamente promovieron una comprensión aislada de las unidades de información. Para complementar los resultados del primer experimento, creamos un tercer tipo de tarea para contrastar en un segundo experimento y que haría que los estudiantes ni siquiera entendieran los segmentos aislados de información. Creamos un conjunto de preguntas específicas que lo único que requerirían para su correcta contestación sería la copia de frases aisladas en los textos. Los resultados de este segundo experimento confirmaron la nula capacidad de las preguntas específicas para aprender a partir de múltiples textos y confirmaron completamente el patrón de resultados para los otros dos tipos de tareas. En conclusión, dos experimentos nos permitieron concluir que hacer que los estudiantes realicen tareas globales a partir de múltiples textos mejora el grado de aprendizaje que pueden obtener de ellos.

L'estudi de la personalitat generalment s'ha centrat en l'anàlisi de la personalitat dels adultsen un sentit estàtic. Les consideracions evolutives, els canvis o estabilitats que es produïxen alllarg del temps o del desenvolupament de l'individu ha sigut un tema pendent en l'estudi de lapersonalitat.La Tesis Doctoral investiga la relació entre els Cinc Grans factors de personalitat (els BigFive) i les diferents àrees de desenvolupament psicològic: (Física, Econòmica, Laboral, Personal,Afectiva i Social) al llarg del Cicle Vital. El model dels Cinc Grans Factors proposa l'existència decinc factors o dimensions bàsiques de personalitat amb què es podria descriure com és unapersona: Extraversió, Agradabilitat, Persistència, Estabilitat Emocional i Obertura a l'Experiència(Costa i Mccrae, 1985, 1992). Partim del supòsit que les àrees de desenvolupament esmentadeses valoraran de manera diferenciada segons els diferents grups d'edat i/o segons la personalitat.L'estudi es centra en quatre períodes del desenvolupament: L'adolescència, l'edat adultaprimerenca, l'edat adulta intermèdia i la vellesa. Ens interessa especialment la consideració del'estructura de personalitat al llarg del cicle vital, al llarg dels distints períodes evolutius, en relacióamb les àrees de desenvolupament esmentades. La mostra està formada per un total de 2800subjectes d'ambdós sexes (1788 dones i 1012 homes) amb edats compreses entre els 14 i 92anys, triats a l'atzar entre la població de la Comunitat Valenciana.En la nostra investigació apliquem un inventari de resposta oberta: l'Inventarid'Interrelacions de personalitat amb successos vitals i referents socials "Síntesi interpretativaautobiogràfica de la història de vida" (Clemente i Gimeno, 2000). Els subjectes responen per mitjàd'una escala Likert de 7 punts a la influència estimada que cada aspecte de personalitat, positiu onegatiu, ha tingut (passat), té actualment (present) o podria tindre (futur) sobre determinades àreesde desenvolupament. Estes variables d'influència, les àrees de desenvolupament Social, Afectiu,Personal, Laboral, Econòmic i Físic seran les variables dependents de la nostra investigació. Lesvariables independents són aquelles que considerem rellevants per als nostres objectius, el Grupd'Edat i els Factors de Personalitat.El propòsit de la investigació d'alguna manera és doble: d'una banda hem realitzat unestudi evolutiu, analitzant les diferents valoracions sobre les àrees de desenvolupament realitzadespels subjectes en els diferents grups d'edat en cadascun dels factors de personalitat i referides aperíodes de temps distints, el Passat, el Present i el Futur; per un altre costat hem analitzat com elsdiferents factors de personalitat incideixen sobre la valoració de les àrees de desenvolupament,independentment dels grups d'edat.Alguns dels resultats derivats de la investigació confirmen la major valoració de l'àreasocial en els subjectes adolescents, una valoració major de les àrees laboral i econòmica en l'edatadulta i una major valoració de l'àrea física en la vellesa. També observem valoracions més altesde l'àrea social en els subjectes extravertits, una valoració major de l'àrea afectiva en els subjectesdel factor d'Agradabilitat, una major més alta de l'rea laboral en els subjectes persistents i oberts al'experiència, així com un increment de les valoracions en l'àrea física dels subjectes del factorEstabilitat-Inestabilitat Emocional. Finalment, un altra dada a ressaltar del present treballd'investigació és l'increment progressiu de les valoracions en el Factor d'Estabilitat en el Futur;això ens mostra que independentment de les característiques de personalitat que els subjecteshagen tingut en el passat o tinguen en el present, el que la persona de qualsevol grup d'edatdesitja en el futur és un bon equilibri i un bon grau d'ajustament personal. / In this Project the relation is investigated between all Five Big factors of personality(the Big Five) and the different areas of psychological development along the VitalCycle. The model of the Big Five Factors of Personality proposes the existence of fivefactors or basic dimensions of personality with which it might describe how is a person:Extraversión, Pleasantness, Persistence, Emotional Stability and Opening to theExperience.The sample is formed by a whole of 2800 subjects of both sexes (1788 women and 1012men) with ages included between the 14 and 92 years, chosen at random among thepopulation of the Valencian Community.In our investigation we apply an inventory of opened response: the Inventory ofInterrelationships of Personality with vital events and social modal "InterpretiveAutobiographical Synthesis of the history of life" (Clemente and Gimeno, 2000). Thesubjects answer by means of a scale Likert of 7 points to the estimated influence thatevery aspect of personality, positive or negative, has had (past), it has nowadays(present) or it might have (future) on certain areas of development. These variables ofinfluence, the areas of Social, Affective, Personal, Labour, Economic and Physicaldevelopment will be the dependent variables on our investigation. The independentvariables are those that we consider to be relevant for our aims, the Group of Age andthe Factors of Personality.Some of the results derived from the investigation confirm the major valuation of thesocial area in the teenagers, a major labour economic valuation in the adult age and amajor valuation of the physical area in the oldness. Also we observe higher valuationsof the social area in the subjects extrovertids, a major valuation of the affective area inthe subjects of the factor of Pleasantness, higher of the labour area in the subjectspersistent and opened the experience, as well as an increase of the valuations in thephysical area of the subjects of the factor Emotional Stability - Instability.