La presente tesis doctoral aborda la problemática de las familias multiproblemáticas a través de un estudio de familias procedentes de Servicios Sociales, en concreto, familias pertenecientes a los programas de Ayudas Sociales del Ayuntamiento de Valencia, que llevan por nombre Prestaciones Económicas Regladas (P.E.R.) y Prestaciones Económicas por Protección de menores (P.E.P.).Se realiza una descripción del perfil general de familia, una descripción de los perfiles de las familias pertenecientes a cada uno de los programas y una comparación entre perfiles, en las siguientes seis dimensiones: Hábitat, Estructura y organización familiar, Características socioculturales, Nivel económico laboral, Red social familiar y Salud. A continuación se pasa a describir los perfiles de menores, realizando una descripción del perfil general de menor y de los perfiles individuales en las siguientes dimensiones - Salud, Aprendizaje escolar, Adaptación escolar y Necesidades educativas y Recursos escolares -.Además, se realiza un estudio del absentismo y del fracaso escolar según diferentes variables, como son la Edad, el Sexo y la Etnia. La muestra está constituida por familias de la ciudad de Valencia que reciben Ayudas Sociales de tipo P.E.R. y P.E.P. Está compuesta por 297 familias, 174 son beneficiarias del programa de ayudas P.E.R. y 123 del programa P.E.P.La muestra de menores, compuesta por 216, de los cuales 93 pertenecen a familias del programa P.E.R. y 123 al programa de P.E.P. La edad oscila entre los 2 y los 16 años. En cuanto al sexo, 119 son mujeres y 97 varones. Los resultados encontrados nos permiten hablar de familias multiproblemáticas dado el número de indicadores de riesgo encontrados en las familias. Además, encontramos perfiles de familias diferentes según el tipo de Ayuda Social.En cuanto a los menores, podemos hablar de menores en situación de riesgo social, dado el número de indicadores de riesgo que presentan.Por lo que respecta al estudio del absentismo y del fracaso escolar según la variable edad, no existirían diferencias estadísticamente significativas en función de los tres grupos de edad establecidos, aunque sí que podemos hablar de un mayor absentismo conforme la edad es mayor. En cuanto al indicador Aprovechamiento académico, existen diferencias estadísticamente significativas para los tres grupos de edad, habiendo un mayor fracaso escolar conforme la edad es mayor. Según la variable sexo, no existen diferencias estadísticamente significativas en Asistencia al centro escolar y Aprovechamiento académico, habiendo una menor asistencia y un peor aprovechamiento académico en el grupo de los niños.Según la etnia, existen diferencias estadísticamente significativas en Asistencia al centro escolar, siendo el grupo de los gitanos el que presenta una media inferior. Si atendemos al estudio del Aprovechamiento académico según el grupo étnico, existen diferencias estadísticamente significativas, presentando todos los grupos estudiados fracaso escolar, salvo el grupo de inmigrantes, siendo el grupo de los gitanos el que mayores deficiencias presentan en este indicador. En la comparación de medias entre grupos, las diferencias significativas se dan al comparar la media de los inmigrantes con la de los gitanos.A modo de conclusión, decir que estamos hablando de familias multiproblemáticas dado el alto grado de problemas que padecen, y más aún las múltiples facetas que su problemática plantea. Podemos hablar de perfiles de familias y de menores diferentes según el tipo de Ayuda Social, no tanto en el número de indicadores de riesgo, como en la gravedad de los mismos, siendo las familias y los menores de P.E.P. los que presentan mayores problemáticas y necesidades. / The present doctoral thesis approaches the problem of the families multiproblemathics through a study of the families coming from Social Services, in short, families belonging to the programs of Social Help of the City council of Valencia that take for name Ruled Economic Benefits (P.E.R.) and Economic Benefits for Protection of smaller (P.E.P.). He/she is carried out a description of the general profile of family and of the minor, of the profiles of the families and smaller belonging to each one of the programs and a comparison among profiles. Also, he/she is carried out a study of the absenteeism and of the school failure according to different variables, like they are the Age, the Sex and the Ethnos. The sample is constituted by families of the city of Valencia that you/they receive Social Help of type P.E.R. and P.E.P. it is composed by 297 families, 174 are beneficiaries of the program of help P.E.R. and 123 of the program P.E.P. The sample of smaller, composed by 216, of which 93 belong to families of the program P.E.R. and 123 to the program of P.E.P. The opposing results allow us to speak of families given multiproblemathics the number of opposing indicators of risk in the families. Also, we find profiles of different families according to the type of Social Help. As for the minor, we can speak of smaller in situation of social, given risk the number of indicators of risk that you/they present. Regarding the study of the school absenteeism significant differences exist according to the variable ethnos, not giving differs statistically significant according to the variable age and sex. As for the indicative academic Use, differences exist statistically significant according to the age and the ethnos, there being a bigger failure scholar as the age is bigger and among the gypsies mainly, there not being differences statistically significant according to the sex.

Esta tesis doctoral es el resultado de las investigaciones llevadas a cabo durante varios años con la intención de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje del grado elemental de música, dentro de las enseñanzas artísticas, en la especialidad de clarinete. Para ello, se ha elaborado expresamente un diseño curricular adecuado para la enseñanza y el aprendizaje del clarinete en ese grado enfocándolo desde una perspectiva psicológica. Este diseño curricular consta de dos materiales didácticos para cada uno de los cuatro cursos que componen el grado elemental de música en esta especialidad instrumental: un libro del alumno y una guía didáctica para el profesor. Siendo en total ocho materiales didácticos: cuatro libros del alumno y cuatro guías didácticas para el profesor. Cada libro del alumno va acompañado de un disco compacto y cada guía didáctica para el profesor va acompañada de un paquete de treinta y seis fichas rítmicas, un paquete de treinta y seis fichas melódicas y un paquete de dieciocho rompecabezas musicales.En los Anexos I y II de esta tesis doctoral, se incluyen íntegramente los materiales didácticos correspondientes al primer curso ya que fueron los que se emplearon en la investigación. En los Anexos III al VIII, ambos inclusive, por razones de espacio, solamente se incluyen los índices de los materiales didácticos de los otros tres cursos.Para comprobar la eficacia de este diseño curricular para el primer curso de clarinete del grado elemental de música con respecto a los diseños curriculares tradicionales, se llevó a cabo una investigación. En la investigación, se comparó el aprendizaje del clarinete en el primer curso del grado elemental de música en conservatorios elementales y profesionales de España entre dos grupos de alumnos, el grupo control y el grupo experimental, durante un curso escolar completo. En esta investigación se aplicó un programa de intervención en el grupo experimental. En este grupo se utilizaron los materiales didácticos del diseño curricular elaborado correspondientes al primer curso de clarinete del grado elemental de música. En el grupo control, al que no se le aplicó ningún programa de intervención, se utilizaron los materiales didácticos tradicionales correspondientes también al primer curso del grado elemental de música. En los capítulos 5 y 6 mostraremos los resultados y las conclusiones finales de toda esta investigación.Pensando en una distribución lo más adecuada posible de la tesis, además de la INTRODUCCIÓN y de los capítulos 7 y 8, correspondientes a la BIBLIOGRAFÍA y los ANEXOS, respectivamente, la misma se ha estructurado de la siguiente manera:1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN. En este capítulo se ha definido el problema objeto de estudio y se ha justificado.2. MARCO TEÓRICO. En este capítulo se ha establecido un marco teórico con el fin de situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos y orientar el trabajo de un modo coherente.3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. En este capítulo se ha planteado el objetivo general que se pretende conseguir, concretado en una serie de objetivos específicos, y se ha formulado la hipótesis de trabajo. 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. En este capítulo se ha descrito la investigación que se llevó a cabo para conseguir el objetivo general y los objetivos específicos mencionados anteriormente.5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN. En este capítulo se han reflejado los resultados de la investigación y la discusión sobre los mismos.6. CONCLUSIONES FINALES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. En este capítulo se han extraído las conclusiones finales de la investigación y se han propuesto líneas de investigación para el futuro. / This doctoral thesis is the result of the investigations carried out during several years with the intention of improving the process of teaching/learning of music's elementary grade in the clarinet. With this aim, an appropriate curricular design has been expressly elaborated for teaching and learning the clarinet in that grade focusing it from a psychological perspective. This curricular design consists of two didactic materials for each one of the four years that they compose music's elementary grade in clarinet in Spain: a student's book and a teacher's book. Being in total eight didactic materials: the student's four books and the teacher's four books. Each student's book is accompanied by a compact disc and each teacher's book is accompanied by a package of thirty six rhythmic cards, a package of thirty six melodic cards and a package of eighteen musical puzzles.In Annex I and II of this doctoral thesis, the didactic materials are included entirely corresponding to the first year since they were those which were used in the investigation. In the Annexes III at the VIII, both inclusive, for space reasons, the indexes of the didactic materials of the other three years are only included.To check the effectiveness of this curricular design for the first course of clarinet of music's elementary grade with regard to the traditional curricular designs, an investigation was carried out. In the investigation, the learning of the clarinet was compared between two student groups in the first year of music's elementary grade in elementary and professional conservatories in Spain, the control group and the experimental group, during a complete academic year. In this investigation an intervention program was applied in the experimental group. In this group, the didactic materials of the elaborated curricular design were used. In the control group, to the one that was not applied any intervention program, the traditional didactic materials were used. In the chapters 5 and 6 we show the results and the final conclusions of the whole investigation.

El trabajo analiza el impacto que ocasiona en la familia tener un hijo con TDAH, las características del estilo de paternidad que poseen los padres de niños con TDAH y las variables que influyen en la crianza, teniendo en cuenta las peculiaridades sociodemográficas y el modelo de familia que impera en nuestro país.En la investigación participaron 167 madres de niños con TDAH de diferentes regiones de España, 114 con hijos con TDAH (25.4% subtipo inatento y 74.6% subtipo combinado), con edades comprendidas entre 5 y 13 años. El grupo control estaba formado por 53 madres con hijos del mismo rango de edades. En el estudio se analiza la historia evolutiva y clínica de los niños con TDAH, a través de la Entrevista semiestructurada a padres (Miranda y Grau, 2003), constatando que el perfil de desarrollo que presentan los niños con TDAH se corresponde con los de un niño difícil que exige recursos excepcionales para su crianza y educación.Posteriormente se analiza el estilo de paternidad que utilizan las madres de niños con TDAH y la influencia de las variables edad, sexo, subtipo y TOD con la Escala de Paternidad (Arnold et al., 1993). Los resultados de los análisis estadísticos muestran diferencias significativas, las madres del grupo TDAH poseen un estilo de crianza más disfuncional, poseen unas estrategias de disciplina de mayor sobrereacción y reaccionan con mayor irritabilidad que las madres del grupo control.En cuanto a la influencia de las variables de edad, sexo y subtipo en la actuación disciplinar de los padres de niños con TDAH los resultados evidencian que no existen diferencias, no influyen en las técnicas disciplinarias de las madres de niños con TDAH. En cambio, la presencia asociada de TOD en niños con TDAH sí que ejerce una influencia significativa en los métodos de disciplina parental, ocasionando un estilo disciplinario de mayor sobrerreacción. En relación con el nivel de tensión parental relacionado con la crianza de un niño con TDAH y la influencia de las variables edad, sexo, subtipo y TOD, utilizando como medida el Indice de Estrés parental PSI (Abidin, 1990). Los análisis estadísticos revelan que la tensión parental ocasionada por la crianza de hijos con TDAH es superior a la de hijos sin TDAH. Por otra parte, a edad de y el sexo de los niños no producen efectos significativos en el estrés parental. En cambio, cuando se comparan las madres de niños con TDAH y con TDAH+TOD, se observan puntuaciones perceptiblemente más altas en estrés parental en estas últimas. También las madres de niños con subtipo de TDAH combinado mostraron niveles más altos de estrés parental que las del subtipo inatento. Por último, en un intento de conectar las variables que influyen en la educación parental nos aventuramos a proponer un modelo de crianza de los niños con TDAH que muestra la participación conjunta de distintas variables: características sociofamiliares, características de la esfera del propio niño, estrés ocasionado por la paternidad y, por último la actuación disciplinar de los padres. Aunque los análisis no nos posibilitan determinar la dirección certera de la influencia de estas variables, los resultados del análisis estructural nos llevan a establecer predicciones que se sitúan en la línea de recientes investigaciones, en las que se sugiere que los trastornos de conducta comórbidos tan frecuentes en estos niños pueden ser consustanciales al TDAH y no una consecuencia de la actuación disciplinar de los padres.El TDAH es un trastorno a "tiempo completo", que impacta todos los aspectos de la vida del niño y de su familia. / The aim of this study is to investigate: a) the family relations of children with ADHD, b) the sources of stress for mothers of children with ADHD, and the possible modulating role that ADHD subtype, comorbid ODD, sex and the age have on parenting stress level, c) to compare the discipline styles employed by mothers of children with ADHD and the possible modulating role that ADHD subtype, comorbid ODD, sex and the age .Finally, starting from the results of our investigation, we think about a model of the children's upbringing with TDAH that shows the combined participation in the upbringing of the children of different variables: family and social characteristics, characteristics of the boy's sphere, of influence paternal stress and lastly the success of the parents to discipline. To evaluate the capacity to predict of the group of variables about the discipline styles, as well as to evaluate the role mediator of the parenting stress, models of structural equations have been used with observable variables. One hundred sixty seven families (ADHD = 114, control group = 53), participated in the study. Parents of both groups completed a Semi-Structured Interview that gathered information on socio-demographic, family structure, and the presence ODD, as well as the PSI (Abidin, 1990) to evaluate parent stress. And they answer ed the Parenting Scale (Arnold et al., 1993) about discipline styles. The results showed that the relations of children with ADHD with their parents and siblings were significantly more tense than those of children without this disorder with their families. Parenting stress was higher in parents with ADHD children than in parents of non-ADHD children in most scales relating to parent personal variables, with even more sharp differences in measures of parenting stress that are triggered by the child's behaviour. Finally, the ADHD subtype and ODD comorbidity influence the level of stress in parents. At the same time the statistical analyses showed that mothers of children with ADHD used more severe discipline strategies, especially if the ADHD is associated with ODD.

INTRODUCCIÓNEn esta investigación se ha elaborado un programa de intervención con una metodología multicomponencial (y se ha comparado con otras de carácter natural) para desarrollar el currículum matemático en niños de 5-6 años. Otro aspecto fundamental en nuestra investigación es la evaluación, ya que hemos elaborado una prueba criterial. Este tipo de pruebas relacionan directamente la producción de los niños con un nivel de exigencia previamente establecido.OBJETIVOSLos objetivos que perseguimos en nuestro estudio son:1. Elaborar y validar una prueba de evaluación criterial para los contenidos matemáticos de E.I.2. Elaborar y comprobar la eficacia de un programa para consolidar los contenidos de matemáticas de E.I. mediante una metodología multicomponencial 3. Analizar la eficacia del programa para la prevención de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en primaria. MÉTODOParticipantesLa muestra está formada por 100 sujetos de edades comprendidas entre 4 y 5 años en la evaluación inicial y entre 5 y 6 años en la evaluación final. Los sujetos están divididos en tres condiciones experimentales diferentes (39 sujetos en el grupo A, cuya metodología utilizada en el centro es Bits-manipulativo; 34 sujetos en el grupo B, cuya metodología es Centros de interés y 27 sujetos en el grupo C cuya metodología utilizada en el es la un programa multicomponencial (Arco Iris)Instrumentos - Prueba de evaluación criterial. Esta prueba se ha diseñado para el presente proyecto y permite evaluar los contenidos matemáticos relativos al currículum de E.I. La prueba consta del documento para el evaluador, el registro de respuestas para cada niño y una serie de materiales manipulativos.- BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) de Yuste, (1996). Permite medir una serie de factores intelectuales. Está dividida en diferentes subtests, para este proyecto seleccionamos el subtest de conceptos cuantitativos-numéricos que está directamente relacionado con la competencia matemática.ProcedimientoEn la elaboración de la prueba criterial seguimos diferentes fases - Fase I: Concretar los contenidos mínimos del Diseño Curricular Base de E.I.- Fase II: Elaborar una prueba de evaluación que valore la adquisición y consolidación de dichos contenidos.- Fase III: Determinación de Estándares y Puntos de Corte- Fase IV: Comprobación de la Fiabilidad- Fase V: Validación del instrumento de evaluaciónEn la elaboración de un programa. Para su realización seguimos las siguientes fases:- Fase I: Recoger información, sobre la práctica matemática en E.I., así como de las distintas metodología.- Fase II. Elaborar el programa asistente y compararlo con otras formas metodológicas.En este estudio, los sujetos de los diferentes grupos se evalúan en dos momentos, el primero al iniciar el curso escolar y el segundo al finalizarlo. Un grupo de nueve personas fueron entrenadas para la aplicación de dichas pruebas.Análisis estadísticos.Para validar la prueba criterial hemos realizado los análisis dirigidos a comprobar la fiabilidad y la validez.Para analizar la eficacia del programa hemos comparado los grupos seleccionados, a través de una prueba t de Student de comparación de medias.CONCLUSIONESEn los resultados analizados hemos podido comprobar la eficacia del instrumento de evaluación para evaluar la competencia matemática, así como la eficacia del programa, ya que hemos podido ver que ha resultado ser más eficaz que las otras dos condiciones metodológicas con las que se comparaba.Para evaluar la eficacia del programa para prevenir dificultades posteriores se ha realizado un seguimiento en los cursos posteriores, pero se ha abordado de forma cualitativa, pudiendo hacer una valoración positiva de esta. / INTRODUCTION In this research an intervention program has been tried out in 5-6 year-old children. Another fundamental aspect in our research is assessment, so we have elaborated a test. OBJECTIVES 1. To elaborate and to validate an assessment test for the mathematical preschool contents. 2. To elaborate and to check the effectiveness of a program to consolidate the mathematical preschool contents.3. To analyze the effectiveness of the program in the prevention of later learning difficulties. METHOD Participants The group is formed by 100 subjects. Instruments - Mathematical Preschool Test. This test has been designed for the present project. This consists of the document for the assessor, the registration of the each child's answers and materials for children to manipulate. - BADyG (Battery of Differential and General Aptitudes) of Yuste, (1996). We select the subtest of quantitative-numeric concepts directly related to the mathematical contents. Procedure · In the elaboration of the test we followed different phases:- To delimit the minimal contents- To elaborate a test that grades the consolidation of these contents- Determination borderline point- Confirmation of the Reliability and validation of the instrument. · In the elaboration of a program we followed two phases:- To pick up information on the mathematical practice in the preschool- To elaborate the assisting program and to compare it with other methodologiesThe subjects are evaluated in two different terms, pre-treatment and post-treatment. A group of nine people was trained for the application of these tests. Statistical analysis. We have analyzed the reliability and the validity to validate the test. We have compared the selected groups, through a t of Student.CONCLUSIONSIn the results we have been able to check the effectiveness of the evaluation instrument to evaluate the preschool mathematical contents; in the same way, we have been able to see that the programme is more effective than the other methodologies that it was compared to. Although the effectiveness of the program to prevent later difficulties has only been analyzed in a qualitative way, the final assessment is good.

Objetivos de la investigación:El objetivo principal de esta investigación es comprobar la eficacia del programa de entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas en estudiantes con dificultades de aprendizaje.Este objetivo general se concreta en 2 objetivos más concretos:1. Evaluar la eficacia en variables directamente relacionadas con la intervención: solución de problemas matemáticos.2. Evaluar la eficacia en variables no directamente relacionadas con la intervención: factores afectivo-motivacionales, solución de problemas de la vida real, y conocimiento, uso y control de estrategias cognitivas y metacognitivas. Este segundo objetivo fue incluido con la intención de explorar un hipotético efecto de transferencia de aprendizajes.Método.Todos los participantes completaron una amplia batería de evaluación en tres momentos:Pretest: antes de la intervención; Posttest: inmediatamente después de la intervención; Seguimiento: 2 meses después de la intervención.La evaluación contemplaba las siguientes variables:Solución de problemas matemáticos; solución de problemas matemáticos "de la vida real"; actitudes hacia las matemáticas; ansiedad hacia las matemáticas; estilo atribucional; y conocimiento uso y control de estrategias de solución de problemas.Descripción de la muestra.En el presente estudio participaron 33 estudiantes (edad 10.97; CI: 91.78) divididos en 3 grupos:Grupo experimental: 11 estudiantes con diagnóstico de dificultades de aprendizaje en solución de problemas matemáticos que recibieron el entrenamiento basado en el programa de intervención.Grupo control con dificultades de aprendizaje: 11 estudiantes también diagnosticados de dificultades de aprendizaje en solución de problemas matemáticos que continuaron el funcionamiento habitual de sus clases de matemáticas.Grupo control sin dificultades de aprendizaje: 11 estudiantes con rendimietno normal en solución de problemas matemáticos que también que continuaron el funcionamiento habitual de sus clases de matemáticas.Resultados y conclusiones.La eficacia del programa fue comprobada mediante una serie de ANOVAS de medidas repetidas. Los resultados indicaron que el programa produce una mejora estadísticamente significativa en la variable directamente manipulada en la intervención: rendimiento en solución de problemas matemáticos. Los resultados también mostraron que el programa pudo producir algunas mejoras en el conocimiento, uso y control de estrategias de solución de problemas matemáticos, aunque este efecto no fue estadísticamente significativo, por lo que consideramos que este resultado debe ser estudiado más a fondo por futuras investigaciones. Finalmente, los resultados indicaron que el programa no modificó las variables no directamente manipuladas en la intervención: solución de problemas matemáticos "de la vida real", actitudes hacia las matemáticas, ansiedad hacia las matemáticas y estilo atribucional. / Objectives of the research.The main objective of this research is to estimate the efficacy of Solve it!, a mathematical problem solving training programme based on cognitive and metacognitive strategies in learning disabled students.This general objective is concreted in two more specific contents: 1. To evaluate the efficacy in variables directly related with the intervention: mathematical problem solving.2. To evaluate the efficacy of the intervention in variables not directly related with the intervention: affective-motivational factors, real live problem solving, and knowledge, use and control of cognitive and metacognitive strategies. This second objective was included accord to explore the hypothesis of a transfer effect of learning.Method.All participants completed 3 extensive assessments:Pretest: before the intervention programme; Posttest: immediately after the intervention programme; Follow-up: 2 months after the intervention programme.Assesments were composed by a total of 10 variables:Mathematical problem solving achievement; Mathematical real live problem solving; Mathematics attitudes; Matematics anxiety; Attributional style; Knowledge, use and control of cognitive and metacognitive strategies. Sample description.33 students (aged 10.97; IQ 91.78) divided in 3 groups participed in this study:Experimental group: 11 students diagnosed as mathematical problem solving learning disabled who were trained with the Solve it! Programme.LD control group: 11 students also diagnosed as mathematical problem solving learning disabled who continued the normal class mathematics instruction.Non-disabled control group: 11 students with normal achievement in mathematical problem solving who also continued the normal class mathematics instruction.Results.The efficacy of the programme was tested by a series of repeated measures analysis of variance.Results indicated that the programme produced a significant positive effect in the variable directly manipulated in the intervention: mathematical problem solving achievement.Results also suggested that the programme produced some gains in the knowledge, use and control of mathematical problem solving, although this effect was not statistically significant. Further research should clarify this effect.Finally, results indicated that the programme did not modify variables not directly manipulated in the intervention: mathematics attitudes, mathematics anxiety, attributional style, or real live mathematical problem solving.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se encuentra dentro de los trastornos clínicos más diagnosticados en la etapa infantil, al igual que las dificultades de aprendizaje (DA), existiendo además numerosos trabajos que describen la elevada asociación entre ambos. La literatura describe que la asociación entre el TDAH y las DA oscila entre 10 y 92%, dependiendo de factores tan diferentes como edad del niño, criterio por el que se define DA, validez y fiabilidad de los tests utilizados para detectar DA, o si se ha controlado o no la comorbilidad con otros trastornos del desarrollo infantil. La inconsistencia en el grado de asociación se reafirma cuando se buscan índices de prevalencia de DA específicas en niños con TDAH. Esto es debido, entre otras razones, a que mientras que existe un gran número de investigaciones dedicadas al estudio de las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con TDAH, la literatura relativa a las DA en matemáticas (DAM) es más limitada y dispersa, tanto en metodología como en objetivos. En consecuencia, las investigaciones no han esclarecido suficiente la relación entre TDAH y DAM, si comparten déficits o de lo contrario existe especificidad en su sintomatología, y más concretamente qué ocurre en la condición comórbida. Actualmente resulta aún complicado extraer conclusiones sobre estas cuestiones debido a las diferentes concepciones de DAM que han empleado los estudios, así como la amplia variedad de procesos neuropsicológicos evaluados, o la carencia de estudios sobre la metacognición, tanto en lo referente al sistema de creencias como a las estrategias metacognitivas necesarias para la resolución de problemas.A fin de lograr una mejor comprensión del perfil de estudiantes con TDAH+DAM, se planteó el presente estudio con el objetivo de realizar un análisis que integrara los siguientes aspectos: 1) procesamiento cognitivo: control inhibitorio, memoria de trabajo (verbal y visoespacial) y atención; 2) creencias metacognitivas (actitudes, atribuciones y ansiedad hacia las matemáticas); 3) estrategias metacognitivas implicadas en el proceso de resolución de problemas; y finalmente 4) rendimiento en tareas matemáticas aplicadas. Participaron un total de 136 sujetos, con edades comprendidas entre 6 y 14 años, clasificados en cuatro grupos: 47 en el grupo control, 20 en el grupo con DAM, 29 en el grupo con TDAH, 40 en el grupo TDAH+DAM. Con este diseño factorial completo se pretendía estudiar el perfil de síntomas para el grupo TDAH+DAM. Se llevaron a cabo análisis MANCOVA 2x2 (presencia/ausencia TDAH vs presencia/ausencia DAM), con la edad y el CI como covariables, sobre las variables de interés de cada área estudiada. Los resultados mostraron una doble disociación entre TDAH y DAM. De esta forma el déficit en control inhibitorio, regulación del esfuerzo y atención es específico de los niños con TDAH. En cambio, los estudiantes con DAM se caracterizaron por presentar déficit en memoria de trabajo, un patrón atribucional desadaptativo y peor actitud hacia las matemáticas, además de un déficit en relación al conocimiento y control de estrategias metacognitivas necesarias par la resolución de problemas y un peor rendimiento en tareas matemáticas de carácter aplicado. De esta forma, los estudiantes con TDAH+DAM mostraron la combinación de déficits de ambos trastornos por separado con ligera tendencia a mostrar mayor severidad. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de estudiar la comorbilidad de DA en estudiantes con TDAH, ya que el déficit cognitivo, el estilo afectivo-motivacional, así como las estrategias metacognitivas que emplean varían significativamente ante la presencia de DA específicas. / Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) in one of the clinical disorders most diagnosed in childhood, the same happens to learning difficulties (LD), existing studies in which the association between them is highly described. Literature shows that the association between ADHD and LD ranges between 10 and 92%, depending on different factors like student's age, defining criteria for LD, validity and reliability of tests employed for the assessment of LD, or presence of comorbidity with other childhood disorders. In order to get a better comprehension of the profile seen in children with ADHD+MLD, this study planed the objective to carry out an analysis in which the following aspects were integrated: 1) cognitive processing: inhibitory control, working memory (verbal and visoespatial) and attention; 2) metacognitive beliefs (attitudes, attributions and anxiety towards mathematics); 3) metacognitive strategies implied in solving problems process; and finally 4) performance in applied mathematic tasks. A total of 136 children participated, with a range of age of 6-14 years old, classified in four groups: 47 children in control group, 20 children in group with MLD, 29 children in group with ADHD, and 40 children in group with ADHD+MLD. This complete factorial design tried to study the specific symptoms profile of the group with ADHD+MLD.The analysis done were MANCOVA 2x2 (presence/absence of ADHD vs presence/absence of MLD) on all the variables of interest of each studied area, with age and IQ as covariables. Results showed a double dissociation between ADHD and MLD. Thus, deficit in inhibitory control, resources regulation and attention were specific for those children with ADHD. However, students with MLD were characterised by showing deficit in working memory (both verbal and visoespatial), inadaptative attributional pattern and negative attitude towards mathematics, deficit related to knowledge and control of metacognitive strategies implied in solving problems, and worse performance in applied mathematical tasks. In relation with the main objective of this study, the profile seen in children with ADHD+MLD resulted from the combination of deficits from both disorders separately, with a trend of showing higher severity. These results highlight the importance of studying LD comorbidity in children with ADHD, because cognitive deficit, affective-motivational style and knowledge and control of metacognitive strategies vary significantly depending on the presence of specific LD.

Este trabajo trata sobre el desarrollo inicial de la lectura. Tiene como primerobjetivo elaborar una batería que recoja las habilidades relacionadas en mayor medidacon el aprendizaje inicial de la lectura. Como segundo objetivo pretende el análisis deldesarrollo evolutivo de dichas habilidades teniendo en cuenta los resultados de laaplicación de la batería.Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar quéfactores son los que afectan específicamente a la habilidad lectora, distinguiéndolos deaquellos otros que afectan de forma más generalizada a los aprendizajes escolares. Engeneral son muchas las investigaciones que han demostrado la importancia de teneradquiridas una serie de habilidades para desarrollar de forma exitosa de la lectura. Estascondiciones previas están normalmente ligadas a la maduración neurológica y por tantoa la edad.Por otra parte las diferentes investigaciones demuestran que no existe un solocamino para convertir al niño en un lector competente. El alumno llega a dominar lalectura porque es capaz de utilizar integradamente diferentes estrategias que se handemostrado útiles. En este sentido son varios los trabajos que han intentado recopilar loque las investigaciones han determinado como principales habilidades relacionadas conla lectura.Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones publicadas sobre latemática hemos llegado a delimitar las habilidades que se ha demostrado relacionadascon la adquisición de la lectura. Estas son: el conocimiento fonológico, el conocimientoalfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimientometalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoriasecuencial auditiva.Una vez determinadas las habilidades que iba a contener la batería se pasó aldiseño de la misma, en el que no consideró la habilidad "velocidad de denominación"porque requería un soporte informático. La versión final de la Batería de Inicio a laLectura para niños de 3 a 6 años (BIL 3-6) consiste en 15 pruebas y 143 ítems. Cincopruebas miden el conocimiento fonológico, una prueba mide el conocimiento alfabético,tres pruebas evalúan el conocimiento metalingüístico, cuatro pruebas evalúan eldesarrollo lingüístico y dos evalúan los procesos cognitivos. Los índices de fiabilidad delas pruebas fluctúan entre 0,54 y 0,92 y discriminan de forma evolutivamente correctaentre todos los grupos de edad. Se aplica de forma individual y el tiempo de aplicaciónoscila entre los 40 y los 20 minutos. Su principal función es detectar el estado de ciertashabilidades relacionadas con la lectura en niños de 2º de Educación Infantil antes decomenzar el aprendizaje en la lectura.Los resultados empíricos de la investigación coinciden en su mayoría con los delas investigaciones previas, aportando mayor validez de contenido a la BIL 3-6, ademásnos permite realizar una secuencia en la adquisición de algunas tareas relacionadas conlas habilidades más importantes relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura enEspaña y poder de esta manera programar una intervención eficaz. Ha permitidocomprobar que no existen demasiadas diferencias entre el contexto español y elanglosajón puesto que los resultados se replican. Esto puede ayudar a que se puedanutilizar materiales inspirados en programas de habla inglesa.El trabajo concluye con una serie de propuestas futuras de investigación como sonel análisis de la Validez Predictiva de la BIL 3-6 a través de un estudio longitudinal, eldesarrollo de un programa global de intervención que ayude a mejorar las habilidadesrelacionadas con el inicio a la lectura o, la elaboración de un cuestionario anexo a laBIL 3-6 que permita la Identificación de variables contextuales y sociales del niño conrelación a la lectura. / This doctoral thesis deal with abilities related with the early reading acquisition.On Reading research there is an interest to find what factors affects reading ability. Wehave meticulously examined these works and we have delimited the abilities related toreading acquisition: phonological awareness, alphabetic awareness, naming speed,linguistic skills, metalinguistic knowledge and basic cognitive processes, as visualperception and auditory sequential memory.It's important to test whether these abilities are previous to the reading and makeeasy the reading acquisition, due to their diagnosis and intervention could prevent futureproblems on reading and writing acquisition. Our main aim is to determine, in whatmoment, the main abilities related to initial development of reading on Spanishchildren.We designed a battery of items in order to assess each one of the mentionedabilities, excepting meaning speed because it needs a computer to be assessed. Wedeveloped 15 tests with 143 items. Five tests assess phonological awareness, one testassess alphabetic awareness, three tests assess metalinguistic knowledge, four testsassess linguistic development and two tests assess cognitive processes.We conducted some pilot applications in order to establish psychometriccharacteristics (reliability and validity) of the test. Then, 344 children between 3 and 6years old were tested. We analyzed items with the best predictive function. To conclude,this study allows us to establish a sequence of task acquisition of the main abilitiesrelated to the initial development of the reading with the Spanish sample. This resultsallows us to design effective evaluation and intervention. Moreover, results allow us tocheck the degree of linguistic differences on sequence of acquisition between Spanishchildren and Anglo-Saxon children, however the results are quite similar. This isimportant because we can use materials inspired on English intervention programs.

Se presenta el registro de la actividad electrodérmica de los grupos (EDAg) en el ámbito de investigación de las Neurociencias Sociales. El objetivo general es aportar un parámetro psicofisiológico (EDAg) que registre los niveles de activación (atencional y emocional) para analizar el comportamiento grupal como unidad sociofísica. La investigación en las Neurociencias ha delimitado sus niveles de análisis desde lo molecular, celular, de sistemas, conductual y cognitivo tanto en el nivel intra- interpersonal e intergrupal. La propuesta actual permite analizar la activación del grupo como unidad integrada a nivel intragrupal con el registro de la actividad electrodérmica grupal a través de Sociograph (Martínez y Garrido, 2003). Este enfoque implica un cambio de visión en el análisis de la medición de la actividad electrodérmica, incorporando las características técnicas de la EDA a nivel individual (nomenclatura, métodos, procedimientos, componentes electrodemográficos, parámetros e índices y bases electrofisiológicas) al grupal con la EDAg. Esta perspectiva de estudio requiere la conceptualización del grupo como unidad de análisis estructurada, dinámica, integrada y sincrónica que se articula a través de la interacción, interdependencia e intercambio constituyendo un nivel de activación conjunta. Sociograph mide la respuesta integrada de un conjunto de sujetos (grupo), eliminando la variabilidad individual para destacar la actividad propia del grupo realizando un seguimiento de su actividad en tiempo real y continuo del nivel de activación atencional (EDLg) y su reactividad emocional (EDRg). Se plantea delimitar patrones de activación psicofisiológicos de la actividad grupal (VD) discriminando un nivel de activación del nivel individual distinto al que se genera durante la actividad grupal. La muestra de la investigación es de 211 grupos que corresponden a 790 sujetos distribuidos en grupos de cinco personas. La definición operativa del grupo (Bunge, 1981) asociada a la interacción (VI1) y a las tareas grupales (VI2) describe el diseño de la investigación. Se registra la actividad electrodérmica del grupo (VD) durante la interacción (VI1) en dos dimensiones: (a) en la forma en que se realiza la actividad (co-presencia Vs. actividad grupal) y (b) la medición de ésta de dos formas: una sola medición del grupo (Grupo G) y Grupos en Evolución (GE)) durante la realización de tareas grupales (VI 2). La principal hipótesis de trabajo expone que existirá una señal de activación Grupal medida por Sociograph, como integración de las señales individuales que será distinta según el nivel de interacción e interdependencia de los sujetos experimentales del grupo. La posibilidad de realizar un registro psicofisiológico del grupo en tiempo real y continuo supone un avance cualitativo sustancial para el desarrollo de nuevas metodologías de investigación grupal. / The overall objective is to provide a psychophysiological parameter (EDAg) that registers the activation levels (attentional and emotional) to analyze group behavior as sociophysical unit. Research in social neuroscience has identified levels of analysis from the molecular, cellular, both behavioral and cognitive interpersonal intra- and inter- level systems. The current proposal to analyze the activation of the integrated group and intragroup level recording electrodermal activity group (EDAg) through Sociograph (Martinez & Garrido, 2003) unit. This approach involves a change of view in the analysis of the measurement of electrodermal activity incorporating the technical characteristics of the individual EDA (nomenclature, methods, procedures, etc.) to the EDAg group. This perspective requires the conceptualization of the study group as the unit of analysis structured, dynamic, integrated and synchronized to be articulated through the interaction, interdependence and sharing together constituting a level of activation. Sociograph measured integrated set of subjects (group) response, eliminating individual variability to highlight the activity of the group tracked their activity in continuous level of attentional activation (EDLg) real time and emotional reactivity (EDRg). The possibility of a psychophysiological recording is an important group for the development of new methodologies for group research qualitative advance.

Esta tesis busca dar respuesta al problema de la evaluación y medida del desarrollo infantil, superando las dificultades encontradas en las escalas tradicionalmente utilizadas por los psicólogos. Entre las características deseadas está la utilización de la misma herramienta desde el nacimiento hasta la adolescencia, interpretando el desarrollo globalmente y discriminando un número suficiente de áreas que orienten las intervenciones terapéuticas. Se revisan las posiciones teóricas de la Psicología Evolutiva y de la Ciencia Cognitiva para crear una "Matriz Evolutiva" constituida por 800 hitos observables en el desarrollo entre 0 y 12 años. Los análisis factoriales exploratorios mostraron la unidimensionalidad de cada una de las 10 subescalas incluidas y de la escala globalmente. También quedó probada la consistencia interna de las medidas obtenidas y la adecuación de los ítems para reflejar el atributo medido por cada subescala. Concluyendo que la estructura sometida a juicio responde a los objetivos instrumentales planteados. / This thesis seeks for an answer to the problem presented in the evaluation and measurement of children development, overcoming the difficulties found in the scales traditionally used by psycologists. Among the desired characteristics we find the use of the same tool from birth until adolescence, interpreting development and discriminating a sufficient number of areas which can guide therapeutic interventions. Both the thories from the Evolutive Psycology and from the Cognitive Science are revised in order to create an "Evolutive Matrix" formed by 800 achievements which we may observe in development between 0 and 12 years. Explorative factorial analysis showed the unidimensionality of each one of the 10 sub-scales included and the scale as a whole. The internal consistency of the obtained measurements and the suitability of the items to reflect the average attribute of every sub-scale were also proven. In conclusion, the structure under trial meets the instrumental objectives posed.

El laberinto circular elevado es un modelo animal de ansiedad basado en el paradigma de aproximación/evitación. Dicho modelo forma parte de la metodología utilizada en toxicología de la conducta. Esta tesis parte de un estudio prototípico de la toxicología de la conducta e intenta resolver algunos problemas metodológicos. En el primer experimento se hallaron alteraciones en ansiedad y memoria espacial debidas a la exposición a deca-BDE, un compuesto de la familia de los éteres difenílicos polibromados. El segundo estudio mostró la capacidad del amansamiento y el aislamiento social para modificar la línea basal de ansiedad. Además se desarrolló un nuevo parámetro para distinguir entre alteraciones en ansiedad y actividad. El tercer experimento cuestiona la idoneidad del uso de la cepa C57BL/6J en estudios relacionados con la ansiedad debido a la dificultad para interpretar los resultados. Los resultados obtenidos muestran algunas de las dificultades que implica el uso de este modelo animal de ansiedad. / The zero maze test is an animal model of anxiety based on the approach/avoidance paradigm. This model is part of the methodology used in behavioral toxicology. This thesis begins with a prototypical study in the field of behavioral toxicology and it tries to solve some methodological issues. The first study showed differences in anxiety and spatial memory due to deca-BDE intoxication, the most brominated congener of the polybrominated difenil ethers. The second study showed the capability of the handling and social isolation procedures to modify the anxiety baseline of the animals. Moreover, a new parameter to distinguish between anxiety or activity alterations was proposed. The third study discusses about the use of C57BL/6J strain of mice in anxiety studies due to the difficulty in the interpretation of results. Globally, the results obtained in these experiments showed some of the difficulties that imply the use of this animal model of anxiety.