No description available.

"Living Within and Outside the Margins and Borders…" depicts the lived experiences of eight Latinx high school seniors transitioning from an urban high school categorized by the State as a high poverty, high achieving, Latino majority-minority school in a large, southern Arizona city on the cusp of the U.S. Mexico border. This qualitative study spans the course of an academic school year, and includes an examination of narratives from three educational leaders within the target school. As longtime educators contained and often constrained inside a sizable metropolitan district, educational leaders were challenged to serve these Latinx youth within the limits set by state and national policies related to immigration, achievement testing, and education of emergent bilinguals. A major goal of the study was to understand how educational leaders negotiate educational policy margins to resist deficit-framed approaches and to incorporate socially just action within their schools. As demonstrated by the participants in the present study, many Latinx youth are searching for ways to navigate linguistic, cultural, racial, and class-based borders. Furthermore, many seek to breakthrough prescribed margins characterized by educational policies and practices that seek to track, label, and often marginalize them. These margins can be "more than a site of deprivation…[but] also a site of radical possibility, a space of resistance" (hooks, 1990, p.149). Thus, these Latinx students' narratives, which include descriptions of the capital employed to overcome these barriers, were analyzed via a Community Cultural Wealth lens (Yosso, 2005).

The purpose of the study was to investigate conflicts in the perceptions of band directors, band parents, band students, and selected school personnel regarding the role and scope of their respective band programs. The problems were to examine the relationships among these four groups in terms of selective perception, perceptual constancy, and polarization. Questionnaires were developed in order to survey the senior public high schools in Cedar Rapids, Iowa. In addition to demographic data, the questionnaires included perceptions about public performances, marching, concert, and jazz bands; contests and festivals; and other band related activities which might be desirable in a band program. The questionnaires concluded with opportunities for open-ended comments and suggestions about the survey instrument and the band program. Statistical computations included one-way analysis of variance, chi-square test, frequency counts, and cross-tabulations. Qualitative analyses and reports of interviews helped to clarify and interpret all statistical findings.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Filizola Brasiliense Carneiro.pdf: 2806980 bytes, checksum: 10ae7f5ff887c1aab9cbe9365b7a8cdc (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work has aimed to understand the unfolding of the phenomenon of school-local community articulation during the development of a marginal literature project, coordinated by local community youth (collectives), involving middle-school students at the school. Edith Stein s views of the person, community, and education have been utilized as the chief theoretical reference for that phenomenon s understanding. This is a study in Psychology of Education, within a qualitative phenomenological approach. It has been part of a comprehensive research project that aims at following the constructivist process of articulated actions that are developed between different educational contexts, in a peripheral neighborhood of São Paulo, with a view to implementing a full-time educational approach. The research situations consisted of observation of the marginal literature workshops, meetings with school educators and management staff, and a reflexive interview with the group of students who took part in the project. The understanding of the phenomenon of articulation followed the perspective of comprehensive analysis, and was based on narratives constructed from the observations, meetings, and the reflexive interview, in dialogue with the selected theoretical reference. The phenomenon of articulation was shown to be a opportunity of construction of community life experiences, understood by Edith Stein as life units that are shaped around cores of shared meaning. A community life experience is established when individuals spontaneously offer themselves to one another, find themselves open toward each other. The principal, the school pedagogical coordinator and the educator in charge of the workshops shared a community life experience concerning the project s meaning. In this case, the core of shared meaning was the search of social change through knowledge and culture; and the understanding of literature and articulation as possible paths to that goal. The marginal literature workshops also turned out to be a community life experience in which the shared meaning was constituted chiefly by literary production. The phenomenon of articulation also proved to be an educational opportunity to the extent that it triggered personal changes in the project s participants, in the cases of both the educator in charge and the students. The latter came to regard themselves as a part of the local community and to hold a more positive outlook on the urban periphery. They came to consider knowledge as a tool for personal and social change. Moreover, they drew near literature, producing and divulging their own poems in school soirées. The person in charge of the workshops, in his turn, found himself as an educator. These personal changes affected their communities of origin, enriching both the school and the youth collectives / O objetivo deste trabalho foi compreender como o fenômeno da articulação entre escola e comunidade do entorno se desvelou ao longo de um projeto de literatura marginal, coordenado por jovens da comunidade (coletivos), envolvendo alunos do Ensino Fundamental II da escola. Utilizou como referencial para a compreensão deste fenômeno a visão de pessoa, comunidade e formação de Edith Stein. Trata-se de um estudo em Psicologia da Educação dentro de uma abordagem qualitativa fenomenológica. Inseriu-se numa pesquisa mais ampla que visava acompanhar o processo construtivo de ações articuladas entre diferentes contextos educativos, em um bairro da periferia de São Paulo, com a finalidade de implantar uma proposta de educação em tempo integral. A situação de pesquisa constituiu-se na observação das oficinas de literatura marginal, em encontros com educadores e gestores da escola, e numa entrevista reflexiva com o grupo de alunos que participou do projeto. A compreensão do fenômeno da articulação foi feita segundo a perspectiva da análise compreensiva, tendo como base narrativas elaboradas a partir das observações, dos encontros e da entrevista reflexiva, em diálogo com o referencial escolhido. O fenômeno da articulação mostrou-se como possibilidade de formação de vivências comunitárias, compreendidas por Edith Stein como unidades de vida que se formam em torno de núcleos de sentido comum. Uma vivência comunitária entra em vigor quando os indivíduos se oferecem espontaneamente uns aos outros, estão abertos uns em relação aos outros. O diretor, a coordenadora pedagógica da escola e o educador responsável pelas oficinas partilharam uma vivência comunitária em relação ao sentido do projeto. Neste caso, o núcleo de sentido comum foi a busca pela transformação social através do conhecimento, da cultura; e a compreensão da literatura e da articulação como possíveis caminhos para isto. As oficinas de literatura marginal também se configuraram como uma vivência comunitária na qual o sentido partilhado foi, principalmente, a produção literária. O fenômeno da articulação mostrou-se também como uma possibilidade educativa à medida que provocou mudanças pessoais nos participantes do projeto, tanto no educador responsável, como nos alunos. Estes passaram a se ver como parte da comunidade do entorno e a ter um olhar mais positivo acerca da periferia. Passaram a compreender o conhecimento como ferramenta para transformação pessoal e social. Além disso, aproximaram-se da literatura, produziram e divulgaram seus próprios poemas em saraus da escola. O responsável pelas oficinas, por sua vez, se descobriu como educador. Estas mudanças pessoais repercutiram nas suas comunidades de origem, enriquecendo tanto a escola como os coletivos

Title from title page of PDF (University of Missouri--St. Louis, viewed March 3, 2010). Includes bibliographical references (p. 208-227).

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:44:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5868.pdf: 1787857 bytes, checksum: dc1e4f32bfc51c01f50682e1e67d27f6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / The role of teacher-mediator has been instituted in the state of São Paulo by the Resolution 19 of the State Education Department in 2010, which has established the School Protection System, which has as its goal to coordinate the planning and execution of measures that support conflict prevention, mediation, and resolution within the school environment. This work has aimed to study the strategies of intervention of the teacher-mediator of the school and community in order to support the school permanence of the teenagers who have committed an infringement, from the perspective of the youth in social vulnerability and of the school as an environment which its access and permanence, with quality, should be a right for all. In order to do so, there has been conducted a profiling of the teacher mediators enrolled to the Education Board of the Municipality of São Carlos SP, through the use of a questionnaire designed for this purpose. Then, with the intent of understanding the strategies and actions of these teachers for supporting the permanence of those teenagers in the school network, there have been conducted in-depth interviews with seven teachers who alleged having had previous working experiences with this kind of adolescent. It has been verified that the main action plan has been summed up to fighting school dropout, which is a specific intervention focus of the teacher-mediators registered in the Education Board of São Carlos. Also, it was learnt that there is little knowledge and articulation with the city s network for children and adolescent care. Such fact has prevented broadening the work of establishing partnerships beyond those focused in health services, mainly represented by the Psychosocial Care Center focused in alcohol and other drugs abuse (CAPS ad), the social protection services, the public safety and the Guardianship Council. In regard of the adolescents in focus, it has been verified that constructive dialogues are the main tool for intervention, along with the teachers effort to make awareness about keeping distance from infringement practices. The weakness of the intervention practices for these teenagers is evidence of the need of deepening the discussions and perspectives for facing this issue, regardless of teenagers who have committed an infringement or who are under socio educative probation being enrolled in the schools that these teachers work at. Therefore, it is necessary to construct a behavior for the teacher- mediators to act in the opposite direction of what has been established by the schools: the adolescent who has committed an infringement as a source of conflict, who must be avoided. / A função de professor mediador foi instituída no estado de São Paulo, pela Resolução № 19, da Secretaria de Estado da Educação, no ano de 2010, com a implantação do Sistema de Proteção Escolar, que tem como objetivo coordenar o planejamento de execução de medidas de prevenção, mediação e resolução de conflitos no ambiente escolar. Este trabalho teve como propósito conhecer as estratégias de ação do professor mediador escolar e comunitário para a permanência na rede de ensino do adolescente que cometeu ato infracional, sob a ótica da juventude em situação de vulnerabilidade social e da escola como lócus cujo acesso e permanência, com qualidade, devem ser um direito de todos. Para tanto, foi realizada uma caracterização dos professores mediadores pertencentes à Diretoria de Ensino - Região de São Carlos SP, com a aplicação de um questionário elaborado para este fim. Posteriormente, com o objetivo de conhecer as estratégias e ações desse professor para a permanência do adolescente em questão na rede de ensino, foram realizadas entrevistas em profundidade com sete professores que relataram terem tido experiência com esse adolescente em sua prática. Foi verificado que a principal proposta de ação resumiu-se ao combate da evasão escolar, foco de intervenção específico dos professores mediadores da Diretoria de Ensino Região de São Carlos, além de pouco conhecimento e articulação com a rede de atenção à criança e adolescente no município, o que impediu maior amplitude do trabalho, no sentido do estabelecimento de parcerias além daquelas voltadas aos serviços de saúde, representado, sobretudo pelo CAPS ad Centro de Atenção Psicossocial voltado para o cuidado com relação ao uso de álcool e outras drogas, aos serviços de proteção social, à segurança pública e ao Conselho Tutelar. Com relação ao adolescente em tela, verificou-se o diálogo como o principal instrumento de intervenção e a implicação do professor em buscar conscientizá-lo quanto à necessidade de manter-se afastado de práticas infracionais. A fragilidade das práticas de trabalho com esse adolescente evidencia a necessidade de aprofundamento das discussões e posicionamentos diante do tema, independentemente de haver na escola em que o professor atua um adolescente que tenha cometido ato infracional ou que esteja em cumprimento de medida socioeducativa. Diante disso, é necessário pensar uma atuação dos professores mediadores na contra-mão daquilo que a própria escola estabelece: o adolescente que cometeu ato infracional como um causador de conflito, o qual deve ser evitado.

Orientador: Marilda da Silva / Banca: Alda Junqueira Marin / Banca: Claudia Raimundo Reyes / Banca: Edvanda Bonavina da Rosa / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Resumo: Este trabalho consiste em um estudo que busca aprofundar a contribuição que a atividade de contar e recontar histórias na pré-escola pode propiciar para a aquisição do Capital Cultural dos alunos. A pergunta nuclear desta pesquisa é a seguinte: seria o Conto-Reconto um procedimento didático que favorece a aquisição do capital cultural, sobretudo pelas classes populares? Entre meus objetivos procurei verificar as contribuições de caráter cultural que a atividade Conto-Reconto de histórias trouxe aos envolvidos (professoras, alunos e mães). Neste contexto, os estudos de Pierre Bourdieu constituíram o eixo norteador de minha investigação, sobretudo os conceitos de habitus e capital cultural, os quais forneceram os subsídios necessários para a análise dos dados. Com a finalidade de abarcar os objetivos propostos optei pela abordagem qualitativa, com ênfase no estudo de caso. Assim, a coleta dos dados ocorreu por meio de entrevistas semi-estruturadas. Os sujeitos deste estudo são sete professoras de EMEIs (Escola Municipal de Educação Infantil) da cidade de Matão-SP, que estão trabalhando com a atividade Conto-Reconto nos últimos dez anos; além de dez alunos que participaram desses recontos, bem como as mães desses alunos. Entendo que essa investigação poderá possibilitar uma fértil reflexão acerca dos procedimentos escolares, no que diz respeito à aquisição e/ou ampliação do capital cultural e suas implicações para as relações da escola com a família e a comunidade, uma vez que poderemos observar quais as reais contribuições que tal atividade tem trazido no que se refere à reestruturação do habitus, à formação de leitores e escritores, ao estreitamento da relação pais-filhos-escola e, principalmente, à aquisição do capital cultural / Abstract: This work is a study that intends to develop the contribution that the activity of telling and retelling stories in preschool can give for the acquisiton of Students Cultural Capital. The main question of this research is: Would the Telling-Retelling a didactic procedure that sustains the cultural capital acquisition, especially by the popular classes? Among our purposes, we search to verify the cultural character contribution that the telling-retelling activity brought to those involved (teachers, students and mothers). In this context, Pierre Bourdieu's studies built the guiding line of our research, particularly the habitus and cultural capital concepts, which provided us the necessary assistance for data analysis. To the purpose of comprehend the proposed objectives, we chose the qualitative approach, with emphasis on the case study. So, the data were collected through semi-structures interviews. Our study subjects are seven EMEIs teachers (municipal school of childhood education) from the city of Matão - SP, which are working with the activity Telling-Retelling in the last ten years; besides ten students who participated in these retellings, as well as their mothers. We understand that our research will enable a rich reflexion about school procedures, regarding cultural capital acquisition and/or explansion and its implications for the relationship between school, family and community, so we can look at the real contributions that such activity has brought regarding the habitus restructing, writers and readers formation, the narrowing of the parent-child relationship at, especially the cultural capital acquisition / Doutor

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-01T18:59:45Z No. of bitstreams: 1 Alex Rodolfo Carneiro.pdf: 1186192 bytes, checksum: 7d5d0e8c51625fe45272603fc0a1fb1b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T18:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alex Rodolfo Carneiro.pdf: 1186192 bytes, checksum: 7d5d0e8c51625fe45272603fc0a1fb1b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study approaches the implementation of the paradigm of restorative justice in the extent of the schools public inhabitants from São Paulo of the Management of Teaching of the area of São José dos Campos and he/she has as reference the Teacher's School and Community Mediator perspective. The objective consists of to investigate and to contemplate concerning the character of public politics of that movement, the way as PMEC understands that process starting from the own professional performance and in the way as it evaluates the receptivity of the school community to a model of confrontation of conflicts based on the dialogue and in the co-responsability in opposition to methods and punitive beginnings, traditionally employees in the school units. The research based on qualitative methodology by interviews half structured in categories a priori, by which the great level of personal adhesion was verified and of involvement of PMEC with the implementation of the paradigm of restorative justice and the distrust and the uncertainties with respect to the continuity of that public politics on the part of the state government and of the school community's support as a whole. At the end, it was reached the conclusion that, in fact, it governs the discontinuity movement and whithout characterization of that public politics. In compensation, that new model wins adhesion and solidity in the school context because of the performance and of PMEC and of her coherence with the autonomy beginnings and inherent citizenship. / O presente estudo aborda a implementação do paradigma de justiça restaurativa no âmbito das escolas públicas paulistas da Diretoria de Ensino da região de São José dos Campos e tem como referência a perspectiva do Professor Mediador Escolar e Comunitário (PMEC). O objetivo consiste em investigar e refletir acerca do caráter de política pública desse movimento, o modo como o PMEC compreende esse processo a partir da própria atuação profissional e do modo como avalia a receptividade da comunidade escolar a um modelo de enfrentamento de conflitos baseado no diálogo e na corresponsabilidade em oposição a métodos e princípios punitivos, tradicionalmente empregados nas unidades escolares. A pesquisa segue a metodologia qualitativa com base em entrevistas semiestruturadas em categorias a priori, mediante a qual constatou-se o grande nível de adesão pessoal e de envolvimento do PMEC com a implementação do paradigma de justiça restaurativa e a desconfiança e as incertezas no que tange à continuidade dessa política pública por parte do governo estadual e do apoio da comunidade escolar como um todo. Ao final, chegou-se à conclusão de que, de fato, impera o movimento de descontinuidade e descaracterização dessa política pública. Em contrapartida, esse novo modelo ganha adesão e solidez no contexto escolar em virtude da atuação e do PMEC e de sua coerência com os princípios de autonomia e cidadania.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 angelapg1_30.pdf: 414916 bytes, checksum: 96aefbbd9b5bf6f1c0fd630ba5007c81 (MD5) Previous issue date: 2011-04-13 / In this master s degree dissertation research, we prioritize to value participatory educational interventions, in which both teacher and student learn and teach simultaneously, through dialogue, group reflection, the exercise of creativity, trying to see working relations that involves the participation of agents or players and other assistants, who represent the surrounding reality. This research can be characterized as a research based on another research. In a recovery procedure of the survey data NEPSO number 516, which had the theme "The community and school‖, held by a public school of Maua in 2007, indicators were extracted. They anchored a discussion based on the limits and possibilities on the use of opinion research in order to improve the school social quality. From this data recovery, which expressed the community opinion about the school, we got to know the community expectationsabout schooling and verify to what extent the school has used the research results NEPSO number 516. The interviews were organized and implemented by the group of students and school teachers, which, in this process, focused their attention to know the culture of their surroundings, in order to produce material for the school newspaper. The objectives of this research were based on academic need to recover what the community thinks about the school that lives in their surroundings and draw from those events, indicators that can contribute to an educational action of an effective joint sensitivity, promoting the relationship and the ability to provide welfare, between the school and all who are directly connected to it, so the school can play its role with social quality. / Nesta pesquisa de dissertação de mestrado, priorizamos valorizar ações educativas participativas, nas quais tanto educador como educando aprendem e ensinam simultaneamente, por meio do diálogo, da reflexão em grupo, do exercício da criatividade, buscando enxergar relações de trabalho que envolvam a participação de agentes ou atores e demais coadjuvantes, que representam a realidade circundante. Essa pesquisa pode ser caracterizada como pesquisa de pesquisa. Num procedimento de recuperação dos dados da pesquisa NEPSO de número 516, que teve por tema "A comunidade e a escola", realizada por uma escola pública municipal de Mauá no ano de 2007, foram extraídos indicadores que escoraram a reflexão desenvolvida sobre os limites e possibilidades do uso da pesquisa de opinião na melhoria da qualidade social da escola. A partir dessa recuperação de dados que manifestaram a opinião da comunidade sobre a escola, conhecemos as expectativas desta sobre educação escolar e verificamos em que medida a escola fez uso dos resultados obtidos na pesquisa NEPSO de número 516. As entrevistas foram organizadas e aplicadas pelo grupo de alunos, alunas e professores da escola, que, nesse processo, voltaram sua atenção para conhecer a cultura do seu entorno, com o fim de produzir matéria para o jornal da escola. Os objetivos desta pesquisa acadêmica assentaram na necessidade de recuperar o que pensa a comunidade sobre a escola que vive no seu entorno e extrair dessas manifestações, indicadores que possam contribuir para uma ação educativa de sensibilidade solidária efetiva, favorecendo o relacionamento e a capacidade de bem viver, entre a escola e todos e todas que estão diretamente ligados a ela, de forma que a escola possa desempenhar seu papel com qualidade social.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3230.pdf: 582121 bytes, checksum: 0f07af8839c6e32e3cacb573efa035a4 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / This work aimed to characterize and analyze the ways of school community s participation in the daily routine of a school unity transformed into Learning Communities, in particular examining the participation in decision processes as a fundamental aspect of democratic management of education. We tried to understand the factors that facilitated or hindered participation in the context of the school studied. The proposed Learning Communities aims to transform social and cultural life of the school and its surroundings and is based on dialogic learning as a means to seek the highest quality education for everyone. Learning Communities is a proposal developed by the Special Centre for Research in Theories and Practices for Overcoming Inequalities (Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdades CREA, in portuguese), of the University of Barcelona, has established in Spain as a successful experience. Today is being developed in several countries, including Brazil. The research was conducted at a school in the São Carlos urban periphery (SP), transformed into Learning Communities, based on some principles of Critical Communicative Methodology, which has references to the Paulo Freire s concept of dialogue, and the Jürgen Habermas theory of communicative action. The study was developed by quantitative data - a questionnaire administered by researchers inserted in the investigation into Learning Communities - and qualitative data - from interviews with managers of the school. Following the principles of critical communicative methodology, the process of data analysis was developed jointly between the participants and the researcher is talking about the content posted, the categories listed and understandings made, and coming to a consensus on the analysis dimensions of transformational and barriers to participation. We have observed that many changes occurred in the life of the school since the implementation of the proposed Learning Communities. Among them, egalitarian dialogue s reinforcement in relationships, which favored the school community participation in various spaces. We stress, however, the necessary support of management education as an indispensable element in creating and sustaining a school environment that stimulates democratic coexistence, because it does not occur spontaneously without intentional and permanent purposeful actions. / Esta dissertação teve como objetivo caracterizar e analisar as formas de participação da comunidade escolar no cotidiano de uma unidade escolar transformada em Comunidade de Aprendizagem, analisando em especial a participação nos processos de tomada de decisão, enquanto aspecto fundamental da gestão democrática da educação. Buscou-se compreender os fatores que facilitavam ou dificultavam a participação no contexto da escola pesquisada. A proposta de Comunidades de Aprendizagem visa à transformação social e cultural da escola e de seu entorno e está pautada na aprendizagem dialógica, enquanto meio para se buscar a educação de máxima qualidade para todos e todas. Comunidades de Aprendizagem é uma proposta desenvolvida pelo Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdades (CREA), da universidade de Barcelona, e firmou-se na Espanha enquanto experiência bem sucedida. Hoje está sendo desenvolvida em vários países, dentre eles o Brasil. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da periferia urbana de São Carlos (SP), transformada em Comunidade de Aprendizagem, baseando-se em alguns princípios da Metodologia Comunicativa Crítica, que tem como referências o conceito de dialogicidade, de Paulo Freire, e a teoria da ação comunicativa, de Jürgen Habermas. O estudo desenvolveu-se por meio de dados quantitativos - um questionário aplicado por pesquisadores inseridos nas investigações sobre Comunidades de Aprendizagem - e dados qualitativos - a partir de entrevistas em profundidade com as gestoras da escola. Seguindo os princípios da metodologia comunicativa crítica, o processo de análise dos dados foi desenvolvido conjuntamente entre os participantes e a pesquisadora, dialogando-se sobre os conteúdos destacados, as categorias elencadas e os entendimentos efetuados, e chegando-se a um consenso em relação às análises das dimensões transformadoras e dos obstáculos à participação. Pudemos observar que muitas mudanças ocorreram na vida da escola desde a implementação da proposta Comunidades de Aprendizagem. Entre elas, o fortalecimento do diálogo igualitário nas relações, o que favoreceu a participação da comunidade escolar em vários espaços. Destacamos, contudo, o necessário apoio dos gestores educacionais como elemento imprescindível de criação e sustentação de um ambiente escolar estimulador da convivência democrática, porque ela não ocorre espontaneamente, sem intencionalidade e ações propositivas e permanentes.