A partir d’un réseau d’établissements et par une approche qualitative et quantitative : un lycée, un collège, une école primaire et deux collèges supplémentaires, l’étude s’intéresse aux transgressions scolaires au filtre du genre des élèves et des personnels éducatifs. De précédents travaux affirment que les transgressions sont différentes, ainsi que l’application du système punitif en fonction du sexe des élèves. Ce travail cherche à mettre en évidence les différents facteurs qui participent au mécanisme genré de la transgression scolaire. Il s’articule avec les constructions des identités de la transgression, les manifestations dans l’espace scolaire, les justifications que donnent les individus par rapport à une transgression et les répercussions de cette dernière. Tout permet d’alimenter ce cercle vicieux qui consacre les filles comme étant des élèves modèles, adaptées aux normes du système éducatif et les garçons, comme des individus naturellement transgressifs. Construits et consolidés au moyen des résultats et de la revue de littérature, ces facteurs laissent pressentir un modèle pouvant expliquer et justifier un mécanisme immuable, incessant, perpétuel mais surtout discriminant les élèves filles et garçons qui enfreignent lois, règles et normes dans les établissements scolaires. / Using a network of institutions and both a qualitative and quantitative approach: a high school, asecondary school, a primary school and two additional secondary schools, the study focuses on school transgression through the filter of the pupils and educational staffs’ gender. Previous works assert that these transgressions are different, and thus that the enforcement of the punishment system according to the pupils’ gender is too.Our work attempts to highlight the various factors participating in the gender-based mechanism of school transgression. It is built on the identity construction of the transgression, its manifestations in school, the justifications given by individuals regarding a transgression and the repercussions of the latter. This allows the perpetuation of a vicious circle that sees girls as model pupils, adapted to the standards of the education system, while boys are seen as being naturally transgressive individuals. Built and strengthened by results and literary reviews, these factors allow us to anticipate a model explaining and justifying an unchanging, ceaseless, and perpetual mechanism, but also a model that discriminates between girl and boy pupils who break laws, rules and standards within schools.

The research presents a study of ethnic homophily, i.e. the tendency of agents to be connected to similar others, in the school context. It uses two observations of the complete social network of a cohort of Swedish students (n=115) in a secondary school. The study analyses the scope of the selective attachment and the student’s possible motivations to seek similarity, as well as its interrelation to homophily induced by structural organization or foci. It focuses in the interrelation between the individual motivation to seek similarity and how the context of opportunity is organized. Sociometric data was collected during a school year and the model is based in crosscuts of the friendship network. Homophily in respect to ethnic origin was found in the first time point, with students making connections within the in-group. The effect of ethnic homophily seems to decrease between the time points, with evidence of an effect of structural constraints that gained importance over time. Results suggest that organisational divisions in classrooms play a decisive role in the pattern of friendship connections in the school

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender como os professores de Educação Física constroem o planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Apoiei-me para tanto no seguinte problema de pesquisa: Como os professores de Educação Física atuam e são posicionados na perspectiva do planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS? Como objetivos específicos propus identificar e analisar como é construído o planejamento de ensino na Educação Física do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, identificar e analisar as dinâmicas de planejamento dos professores do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, além de identificar e analisar limites e possibilidades de um planejamento coletivo dos professores das duas escolas desta Rede de Ensino. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de março a dezembro de 2016, onde pude acompanhar a rotina de três professores de Educação Física do I ciclo, bem como dialogar com as supervisoras pedagógicas, professoras referência das turmas de I ciclo e demais professores deste coletivo docente, além de professores de Educação Física dos outros ciclos. Com base no referencial teórico construído e nas informações coletadas em entrevistas, diálogos e observações registradas em diário de campo, apresento a unidade temática intitulada “Tensão da Coletividade” dividida em duas categorias que tratam do que o professor de Educação Física faz na escola e da coletividade – ou a ausência dela – nas relações de construção do planejamento deste coletivo docente. As interpretações produzidas apontam para um crescente processo de individualização no planejamento de ensino e na construção das ações não só dos professores de Educação Física, como também dos demais professores do I ciclo. Alguns aspectos suscitados nas interpretações se propõem a analisar quais fatores incidem sobre o tensionamento da coletividade nos contextos estudados. Assim, pude identificar que o brincar como elemento norteador das ações desenvolvidas na Educação Física do I ciclo acaba suscitando hierarquias e disputas por legitimidades. As reuniões pedagógicas têm se transformado em espaços meramente formais e burocráticos que acabam levando a relações de colegialidade forçada e artificial, ao invés de espaços substancialmente garantidos para construções coletivas. Além disso, a intensificação do trabalho docente, a colonização do tempo do professor, a proletarização do seu ofício e a decorrente perda de status profissional são elementos que obstaculizam o processo de construção de ações pedagógicas, inclusive do ponto de vista da coletividade. / The current study is an ethnography which aims to understand how physical education teachers build the collective planning of the I Cycle of the Porto Alegre Municipal School Network. To do so, I leaned on the following research problem: How physical education teachers act and are positioned in the perspective of collective planning in the I Cycle of the Porto Alegre/RS Municipal School Network? As specific objectives, I proposed to identify and analyze how the teaching planning of Physical Education in the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network is built, identify and analyze the planning dynamics from the teachers that belong to the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network, besides identifying and analyzing limits and possibilities of a collective planning from the teachers of these two schools in this School Network. The field experiment happened between the months of March to December 2016, when I could track the routine of three physical education teachers from the I cycle, as well as dialogue with the pedagogical supervisors, reference teachers from the classes of the I cycle and the other teachers of this teaching group, as well as physical education teachers from other cycles. Based on the theoretical reference built and on the information collected in interviews, dialogues and observations registered in the field diary, I present the thematic unit called “Tension of Collectivity” split between two categories that cover what the physical teacher does in the school and the collectivity - or lack thereof – in the relationships of planning building from this teaching group. The interpretations generated point to a growing process of individualization in the teaching planning and in the building of actions not only from the physical education teachers, but also from other teachers from the I cycle. Some aspects brought up in the interpretations aim to analyze which factors are key to the tension of collectivity in the given contexts. In that way, I was able to identify that playing as an element guiding activities developed in physical education from the I cycle ends up evoking hierarchies and disputes for legitimacies. The pedagogical meetings are becoming spaces merely formal and bureaucratic that end up creating forced and artificial collegiality relationships, instead of spaces substantially granted for collective constructions. Furthermore, the intensification of the teaching work, the colonization of the teacher’s time, the proletarianization of his craft and the subsequent loss of professional status are elements that hinder the process of building pedagogical actions, even from the point of view of collectivity.

Σε αυτήν τη διπλωματική εργασία θα ασχοληθούμε με την απομακρυσμένη διαχείριση συστημάτων και δικτύων, ως υπηρεσία σ’ ένα μεγάλο δίκτυο όπως το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο. Η εργασία αποτυπώνει τους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαχείριση των συστημάτων ενός δικτύου και την ανάπτυξη μιας υπηρεσίας απομακρυσμένης κεντρικής διαχείρισης υπολογιστικών συστημάτων σε IP δίκτυα ευρείας περιοχής. Μελετήθηκε η υπάρχουσα αρχιτεκτονική μιας τέτοιας υπηρεσίας, έγινε επανασχεδιασμός και εφαρμογή της. Παράλληλα μελετήθηκαν οι δυνατότητες προσαρμοστικότητας ενός εμπορικού και ενός ανοικτού κώδικα εργαλείου. Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα εφαρμογής και των δύο εργαλείων και έγινε μια συγκριτική μελέτη. Τέλος προτάθηκαν λύσεις ανάπτυξης λογισμικού(agile development) με βάση τις state of the art εξελίξεις της διαχείρισης τέτοιων ομάδων, και πως μπορούν να εφαρμοστούν στην υπηρεσία απομακρυσμένης διαχείρισης και να της δώσουν ένα μακροπρόθεσμο κύκλο ζωής και ανάπτυξης / The object of the thesis is the remote management of systems of a network, as a service at the Greek School Network (GSN). The thesis presents the factors that influence the management of the systems of a network and the development of the central remote system management service via IP networks of wide area. We studied the already status of such a service and then we preceded at the redesign and implementation. We also studied the adaptability of one commercial and one open source tool. The next step is to present the results of the implementation of the above two tools and the compare between them. At the end, we suggested processes of software development, according to the principles of agile development. We presented how these techniques can give long life and support at the service of remote system management.

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender como os professores de Educação Física constroem o planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Apoiei-me para tanto no seguinte problema de pesquisa: Como os professores de Educação Física atuam e são posicionados na perspectiva do planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS? Como objetivos específicos propus identificar e analisar como é construído o planejamento de ensino na Educação Física do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, identificar e analisar as dinâmicas de planejamento dos professores do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, além de identificar e analisar limites e possibilidades de um planejamento coletivo dos professores das duas escolas desta Rede de Ensino. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de março a dezembro de 2016, onde pude acompanhar a rotina de três professores de Educação Física do I ciclo, bem como dialogar com as supervisoras pedagógicas, professoras referência das turmas de I ciclo e demais professores deste coletivo docente, além de professores de Educação Física dos outros ciclos. Com base no referencial teórico construído e nas informações coletadas em entrevistas, diálogos e observações registradas em diário de campo, apresento a unidade temática intitulada “Tensão da Coletividade” dividida em duas categorias que tratam do que o professor de Educação Física faz na escola e da coletividade – ou a ausência dela – nas relações de construção do planejamento deste coletivo docente. As interpretações produzidas apontam para um crescente processo de individualização no planejamento de ensino e na construção das ações não só dos professores de Educação Física, como também dos demais professores do I ciclo. Alguns aspectos suscitados nas interpretações se propõem a analisar quais fatores incidem sobre o tensionamento da coletividade nos contextos estudados. Assim, pude identificar que o brincar como elemento norteador das ações desenvolvidas na Educação Física do I ciclo acaba suscitando hierarquias e disputas por legitimidades. As reuniões pedagógicas têm se transformado em espaços meramente formais e burocráticos que acabam levando a relações de colegialidade forçada e artificial, ao invés de espaços substancialmente garantidos para construções coletivas. Além disso, a intensificação do trabalho docente, a colonização do tempo do professor, a proletarização do seu ofício e a decorrente perda de status profissional são elementos que obstaculizam o processo de construção de ações pedagógicas, inclusive do ponto de vista da coletividade. / The current study is an ethnography which aims to understand how physical education teachers build the collective planning of the I Cycle of the Porto Alegre Municipal School Network. To do so, I leaned on the following research problem: How physical education teachers act and are positioned in the perspective of collective planning in the I Cycle of the Porto Alegre/RS Municipal School Network? As specific objectives, I proposed to identify and analyze how the teaching planning of Physical Education in the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network is built, identify and analyze the planning dynamics from the teachers that belong to the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network, besides identifying and analyzing limits and possibilities of a collective planning from the teachers of these two schools in this School Network. The field experiment happened between the months of March to December 2016, when I could track the routine of three physical education teachers from the I cycle, as well as dialogue with the pedagogical supervisors, reference teachers from the classes of the I cycle and the other teachers of this teaching group, as well as physical education teachers from other cycles. Based on the theoretical reference built and on the information collected in interviews, dialogues and observations registered in the field diary, I present the thematic unit called “Tension of Collectivity” split between two categories that cover what the physical teacher does in the school and the collectivity - or lack thereof – in the relationships of planning building from this teaching group. The interpretations generated point to a growing process of individualization in the teaching planning and in the building of actions not only from the physical education teachers, but also from other teachers from the I cycle. Some aspects brought up in the interpretations aim to analyze which factors are key to the tension of collectivity in the given contexts. In that way, I was able to identify that playing as an element guiding activities developed in physical education from the I cycle ends up evoking hierarchies and disputes for legitimacies. The pedagogical meetings are becoming spaces merely formal and bureaucratic that end up creating forced and artificial collegiality relationships, instead of spaces substantially granted for collective constructions. Furthermore, the intensification of the teaching work, the colonization of the teacher’s time, the proletarianization of his craft and the subsequent loss of professional status are elements that hinder the process of building pedagogical actions, even from the point of view of collectivity.

O presente estudo é uma etnografia que visa compreender como os professores de Educação Física constroem o planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Apoiei-me para tanto no seguinte problema de pesquisa: Como os professores de Educação Física atuam e são posicionados na perspectiva do planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS? Como objetivos específicos propus identificar e analisar como é construído o planejamento de ensino na Educação Física do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, identificar e analisar as dinâmicas de planejamento dos professores do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, além de identificar e analisar limites e possibilidades de um planejamento coletivo dos professores das duas escolas desta Rede de Ensino. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de março a dezembro de 2016, onde pude acompanhar a rotina de três professores de Educação Física do I ciclo, bem como dialogar com as supervisoras pedagógicas, professoras referência das turmas de I ciclo e demais professores deste coletivo docente, além de professores de Educação Física dos outros ciclos. Com base no referencial teórico construído e nas informações coletadas em entrevistas, diálogos e observações registradas em diário de campo, apresento a unidade temática intitulada “Tensão da Coletividade” dividida em duas categorias que tratam do que o professor de Educação Física faz na escola e da coletividade – ou a ausência dela – nas relações de construção do planejamento deste coletivo docente. As interpretações produzidas apontam para um crescente processo de individualização no planejamento de ensino e na construção das ações não só dos professores de Educação Física, como também dos demais professores do I ciclo. Alguns aspectos suscitados nas interpretações se propõem a analisar quais fatores incidem sobre o tensionamento da coletividade nos contextos estudados. Assim, pude identificar que o brincar como elemento norteador das ações desenvolvidas na Educação Física do I ciclo acaba suscitando hierarquias e disputas por legitimidades. As reuniões pedagógicas têm se transformado em espaços meramente formais e burocráticos que acabam levando a relações de colegialidade forçada e artificial, ao invés de espaços substancialmente garantidos para construções coletivas. Além disso, a intensificação do trabalho docente, a colonização do tempo do professor, a proletarização do seu ofício e a decorrente perda de status profissional são elementos que obstaculizam o processo de construção de ações pedagógicas, inclusive do ponto de vista da coletividade. / The current study is an ethnography which aims to understand how physical education teachers build the collective planning of the I Cycle of the Porto Alegre Municipal School Network. To do so, I leaned on the following research problem: How physical education teachers act and are positioned in the perspective of collective planning in the I Cycle of the Porto Alegre/RS Municipal School Network? As specific objectives, I proposed to identify and analyze how the teaching planning of Physical Education in the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network is built, identify and analyze the planning dynamics from the teachers that belong to the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network, besides identifying and analyzing limits and possibilities of a collective planning from the teachers of these two schools in this School Network. The field experiment happened between the months of March to December 2016, when I could track the routine of three physical education teachers from the I cycle, as well as dialogue with the pedagogical supervisors, reference teachers from the classes of the I cycle and the other teachers of this teaching group, as well as physical education teachers from other cycles. Based on the theoretical reference built and on the information collected in interviews, dialogues and observations registered in the field diary, I present the thematic unit called “Tension of Collectivity” split between two categories that cover what the physical teacher does in the school and the collectivity - or lack thereof – in the relationships of planning building from this teaching group. The interpretations generated point to a growing process of individualization in the teaching planning and in the building of actions not only from the physical education teachers, but also from other teachers from the I cycle. Some aspects brought up in the interpretations aim to analyze which factors are key to the tension of collectivity in the given contexts. In that way, I was able to identify that playing as an element guiding activities developed in physical education from the I cycle ends up evoking hierarchies and disputes for legitimacies. The pedagogical meetings are becoming spaces merely formal and bureaucratic that end up creating forced and artificial collegiality relationships, instead of spaces substantially granted for collective constructions. Furthermore, the intensification of the teaching work, the colonization of the teacher’s time, the proletarianization of his craft and the subsequent loss of professional status are elements that hinder the process of building pedagogical actions, even from the point of view of collectivity.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Fernando de Almeida.pdf: 1682544 bytes, checksum: 3011d9a0a4f7e40c4fe4906947b832d4 (MD5) Previous issue date: 2014-02-13 / The aim of this work is to reflect on the vicissitudes in the process of implementing the Sociology component in Senior High School in São Paulo State's public educational network, especially the difficulties encountered in everyday school life when the subject was reintroduced and within the context of the educational reform program known as "São Paulo faz Escola". Documents and recent publications on the subject were analyzed. Field research was carried out, involving state school Sociology teachers and an interview was conducted with Dr. Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, who coordinated the elaboration of the Sociology curriculum, on behalf of Sociedade Brasileira de Sociologia - SBS (Brazilian Sociological Society). Data collected in semi-structured interviews were analyzed using content analysis procedures, focusing on the following categories: the conditions of students in Senior High School and the conditions of teachers in state schools in São Paulo. The problems identified include the high rate of teachers employed on a temporary basis and the large contingent of Sociology teachers without specific qualifications in the area / O presente trabalho faz uma reflexão sobre as vicissitudes no processo de implantação do componente curricular Sociologia no ensino médio da rede pública do Estado de São Paulo, particularmente sobre as dificuldades apresentadas no cotidiano escolar no retorno da disciplina e no contexto da reforma educacional denominada São Paulo Faz Escola. Foram analisados documentos e publicações recentes sobre o tema. Também foi realizada pesquisa de campo com professores de Sociologia da rede estadual paulista e uma entrevista com a professora Dra. Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, que coordenou a elaboração da proposta curricular de Sociologia, a cargo da Sociedade Brasileira de Sociologia - SBS. Os dados coletados nas entrevistas semiestruturadas foram analisados com base nos procedimentos da análise de conteúdo, com foco nas seguintes categorias: a condição de educando do ensino médio e a condição de docente na rede pública do Estado de São Paulo. Entre os problemas identificados destacam-se o alto índice de professores em regime de trabalho temporário e o grande contingente de professores de Sociologia sem formação específica na área

Submitted by FERNANDO DE MORAES TOLLER (fmtoller@mdbrasil.com.br) on 2018-04-27T10:30:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - TOLLER - FERNANDO DE MORAES.pdf: 1413904 bytes, checksum: 6e7e2ac853fe24092590a80cb4919d82 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-04-27T19:28:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Toller_FM_me_fran.pdf: 1413904 bytes, checksum: 6e7e2ac853fe24092590a80cb4919d82 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-27T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Toller_FM_me_fran.pdf: 1413904 bytes, checksum: 6e7e2ac853fe24092590a80cb4919d82 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 / O presente trabalho tem por objetivo o estudo do regime da progressão continuada implantado na rede pública de ensino do Estado de São Paulo a partir do ano de 1998. Para tanto foi necessário realizar pesquisa que trata dos aspectos históricos, legais e educacionais do regime de progressão continuada e sua relação com o direito à educação e à democratização do ensino público. Outro aspecto fundamental nesta pesquisa será a análise das relações entre o regime de progressão continuada e uma política entendida como neoliberalismo com reflexos na formação de uma nova escola, mediante a racionalidade de recursos públicos proporcionados por um sistema de avaliação onde procuram-se índices baixos de retenção e de evasão escolar. Sobre o neoliberalismo, foram abordados conceitos, teorias e o processo histórico entre a política econômica neoliberal e o regime de progressão continuada. Após, o trabalho realizou análise crítica de parte da bibliografia teórico-científica sobre o regime de progressão continuada, dispondo para tanto de criteriosa classificação sobre as abordagens em relação ao citado regime, levando-se em consideração suas propostas, perspectivas e tendências teóricas. Por derradeiro, a pesquisa vai propor modelos alternativos ou proposta de aprimoramento do regime de progressão continuada. / The present study aims to study the regime of continuous progression implanted in the Public School network of the State of São Paulo since 1998. It was necessary to carry out research that deals with the historical, legal and educational aspects of the progression regime and its relationship with the right to education and democratization of public education. Another fundamental aspect in this research will be the analysis of the relations between the regime of continuous progression and a politics understood as neoliberalism with reflexes in the formation of a new school, through the rationalization of public resources provided by an evaluation system that pursues low levels of retention and low levels of school dropout. On neoliberalism, concepts, theories and the historical process between neoliberal economic policy and the regime of continuous progression were approached. Afterwards, the work carried out a critical analysis of part of the theoretical / scientific bibliography on the regime of the continuous progression, having for that reason a careful classification on the approaches in relation to the mentioned regime, taking into consideration its proposals, perspectives and theoretical tendencies. Lastly, the research proposes alternative models or ways to improve the regime of continuous progression.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is part of the Research Line Public Policy and School Practice of the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria. It is a multiple case study that aimed to identify, interpret and understand the organization of continuous training of public school teachers policies of high school in the cities of Cascavel \ PR and Santa Maria \ RS. In seeking the context of these practices analyzes focused on the Educational Development Program Paraná \ PDE / PR and continuing training policies for teachers resulting from the Proposed Restructuring Curriculum of Secondary Education of the State Secretariat of Rio Grande do Sul Education (SEDUC / RS). The analysis left of the relationship between changes in the workplace that show in different professional sectors, continuing education as a requirement to meet the needs of society governed by the intellectualization of the productive, social and cultural space. In education, continuing education of teachers has been put as essential for professional advancement, this because the decentralized education policy, due to the new organization of the now relaxed and collective work, put on the teacher responsible for the training subjects capable of understanding and enter critically in society. For the development of research used the case study (Yin, 2010; GIL, 2009) and as techniques for data collection semi-structured interviews (CHIZZOTTI, 2012; FLICK, 2009) with teachers and students of state schools as well as analysis technical and official documents of states and schools, laws, plans, courses and continuing education programs sponsored by the Secretaries of State for Education and schools. The main thesis that the proposals for continuing education practice teachers in the public education state networks are consolidating School policies in accordance with the proposals of each State has been confirmed, although in practical terms showed detachment of teachers and students of specific training in the perspective of integrated and polytechnic education. The study made it clear that the inclusion of continuing education programs for teachers contributes to the expansion of production experience and theoretical and methodological knowledge in the subjects that act; He highlighted the contradictions of scientific development that separates science from the workplace and the importance of enhancing teachers' knowledge about the principles underlying the proposed curriculum that takes work, culture, science and technology. / Esta tese integra a Linha de Pesquisa Políticas Públicas e Práticas Escolares do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Trata-se de um estudo de caso múltiplo que objetivou conhecer, interpretar e compreender a organização das políticas de formação continuada de professores da escola pública estadual do Ensino Médio nos municípios de CascavelPR e Santa MariaRS. Ao buscar a contextualização destas práticas as análises incidiram sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do ParanáPDE/PR e as políticas de formação continuada de professores decorrentes da Proposta de Reestruturação Curricular do Ensino Médio da Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC/RS). A análise partiu das relações existentes entre as mudanças no mundo do trabalho que evidenciam em diferentes setores profissionais, a formação continuada como requisito para atender aos anseios da sociedade regida pela intelectualização do espaço produtivo, social e cultural. No campo educacional, a formação continuada de professores tem sido colocada como imprescindível para o avanço profissional, isto porque as políticas educacionais descentralizadas, fruto da nova organização do trabalho agora flexibilizado e coletivo, colocam no professor a responsabilidade de formar sujeitos capazes de compreender e se inserir criticamente na sociedade. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizou-se o estudo de caso (YIN, 2010; GIL, 2009) e como técnicas para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas (CHIZZOTTI, 2012; FLICK, 2009) com professores e alunos de escolas estaduais além de análise de documentos técnicos e oficiais dos estados e das escolas, legislações, planos, cursos e programas de formação continuada promovida pelas Secretarias de Estado da Educação e pelas escolas. A tese principal de que as propostas de formação continuada de professores em prática nas redes estaduais públicas de ensino estão consolidando as políticas de Ensino Médio em acordo com as propostas de cada Estado foi confirmada, ainda que no plano prático demonstrasse o distanciamento de professores e de estudantes das especificidades da formação na perspectiva da educação integrada e politécnica. O estudo tornou evidente que a inserção de programas de formação continuada para os professores contribui para a ampliação de experiências e produção de conhecimentos teórico-metodológicos nas disciplinas que atuam; ressaltou as contradições do desenvolvimento científico que separa a ciência do mundo do trabalho, bem como a relevância de potencializar o conhecimento dos professores acerca dos princípios que fundamentam a proposta curricular que assume o trabalho, a cultura, a ciência e a tecnologia.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2943.pdf: 2201316 bytes, checksum: 391054cf18be10efd41e07300b2b886f (MD5) Previous issue date: 2010-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / Municipal elementary schools receive most of the students from K 8th grade and the number of enrollments of students with special needs has increased nationwide as a result of the implementation of municipal policies for this area of education. Several studies about the inclusion of these students in municipal schools have been conducted with the purpose to evaluate the impact of the National Program for Inclusive Education: the right for diversity; evaluation of teacher training; understanding teachers concepts after the insertion of students with special needs in their classroom; and research on the general aspects related to the proposal of inclusion in the educational system. However, studies focusing on teachers concepts in relation to the proposal of inclusion, elaborated by the municipal office of education, are still insufficient to know the reality of more than a thousand Brazilians counties. Taking into consideration that the municipal board of education has the autonomy to elaborate such proposals whose implications are not yet thoroughly known the present study had the objective to analyze the inclusion in the context of a regional education network from the conceptions of teachers who have students with special needs in their classroom. The study was developed in the municipal school network of Vitória da Conquista, Bahia state (Brazil), more specifically in those schools with the largest number of students with special needs enrolled in regular classrooms. The methodological principle that guided this study was the qualitative approach. The research is descriptive in nature and data was collected in the field through questionnaires and semi-structured interviews. 30 municipal teachers who had students with special needs in their classrooms participated in the research. The interview script was evaluated by four judges and all interviews were recorded and later transcribed and submitted for content analysis. The results indicated hat even though the city of Vitória da Conquista is considered a regional educational center participating in the National Program of Inclusive Education since 2004, the increase in the number of enrollments of students with special needs is relatively recent; the results also show that most of these students have intellectual disability; teachers academic training is poor; the number of professionals qualified to offer services to students with special needs is small; also, lack of support to these teachers is pointed out as being one of the biggest obstacles to the realization of the inclusive education policies. It is expected that the positions and reflections of teacher participants can be seen as relevant sources for the City Board of Education - SMED, in the sense that the real educational needs of the network were found in these teacher reports. It is expected that the results bring new contributions to the process of school inclusion as well as a reflection on the pedagogical practices of the participating teachers regarding students with disabilities and that their conceptions can foster new guidelines that permeate the policies of educational inclusion of the municipality. / A rede de ensino municipal é responsável por grande parte dos alunos do Ensino Básico e o número de matriculas de alunos com deficiência vem aumentando em todo país, após a política de municipalização deste nível de ensino. Muitos estudos sobre inclusão escolar nos municípios vêm sendo realizados para investigar questões como a avaliação do impacto do Programa Nacional Educação Inclusiva: direito à diversidade; formação de professores; concepções dos professores após a matrícula do aluno com deficiência em sua sala de aula, entre outras. Entretanto, estudos sobre a concepção dos professores em relação à proposta de inclusão escolar, elaborada pelas secretarias municipais de educação, ainda são insuficientes para conhecer a realidade dos mais de cinco mil municípios brasileiros. Tendo em vista que as secretarias municipais possuem autonomia para elaborar tais propostas e que suas implicações ainda não são totalmente conhecidas é que o presente estudo teve por objetivo geral analisar a inclusão escolar no contexto de um município-pólo a partir das concepções dos professores que atendem alunos com deficiência na sala de aula da rede regular. O estudo foi desenvolvido na rede de ensino municipal de Vitória da Conquista Bahia, especificamente nas dependências das escolas municipais que mais tinham alunos com deficiência matriculados nas classes comuns. O princípio metodológico que norteou este estudo foi à abordagem qualitativa. A pesquisa caracterizou-se como descritiva utilizando-se do estudo de campo como método de coleta de dados. Participaram do estudo trinta professores da rede regular municipal que tinham alunos com deficiência em sua sala de aula. Para coleta de dados utilizou-se questionários e um roteiro de entrevista semi-estruturada. O roteiro foi apreciado por quatro juízes e os dados obtidos através das entrevistas foram registrados em áudio e, posteriormente transcritos, transformados em textos e submetidos à análise do conteúdo. Os resultados evidenciaram que mesmo sendo um município-pólo do Programa Nacional Educação Inclusiva desde 2004, o aumento da matrícula de alunos com deficiência na rede é relativamente novo (2006); revelou também que o maior contingente de alunos com deficiência matriculados estava na categoria da deficiência intelectual; a formação acadêmica dos professores é precária; o número de profissionais capacitados para o atendimento educacional especializado é pequeno e a falta de apoio ao professor foi apontada como sendo um dos maiores entraves à efetivação da Política de Educação Inclusiva. Espera-se que os posicionamentos e reflexões dos professores participantes possam constituir-se em fontes relevantes para a Secretaria Municipal de Educação - SMED, no sentido em que as reais necessidades educacionais da rede foram evidenciadas em seus relatos. Almeja-se que os resultados tragam novas contribuições ao processo de inclusão escolar, bem como uma reflexão sobre as práticas pedagógicas dos professores participantes em relação aos alunos com deficiência e que suas concepções possam fomentar novas diretrizes que permeiam a política de inclusão escolar do município.