CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A sociedade atual passa por constantes mudanÃas sociais, polÃticas e, principalmente, cientÃficas. Assim, o ensino em geral e o das CiÃncias Naturais, em particular, deve promover uma educaÃÃo que atenda a esse crescimento, atualizando-se constantemente e formando cidadÃos crÃticos e capazes de contribuir para a melhoria da sociedade. Nessa perspectiva, considerando as Feiras de CiÃncias como possibilidade de atualizaÃÃo e formaÃÃo de alunos e professores da EducaÃÃo BÃsica nas CiÃncias, devido ao carÃter investigativo exigido, este projeto traÃa a abordagem cientÃfica ou da CiÃncia estabelecida nas Feiras de CiÃncias desenvolvidas na EducaÃÃo BÃsica. Tais feiras tÃm o intuito de promover a AlfabetizaÃÃo CientÃfica e possibilitar a compreensÃo das CiÃncias pelos alunos nos diferentes nÃveis de ensino. Dessa forma, o projeto visou, atravÃs do uso de Estudo de Caso, em uma abordagem qualitativa, estudar a relaÃÃo da Feira Estadual de CiÃncias e Cultura do Cearà (FECC) com a AlfabetizaÃÃo CientÃfica de alunos e professores de escola da EducaÃÃo BÃsica. Para tanto, foi investigado o processo de produÃÃo e organizaÃÃo da FECC, as percepÃÃes de seus idealizadores, bem como as concepÃÃes de professores e alunos de determinada escola da EducaÃÃo BÃsica, vencedora de ediÃÃes da feira, quanto ao desenvolvimento da AlfabetizaÃÃo CientÃfica em Ãmbito escolar. A coleta de dados deu-se por meio de anÃlise documental dos editais da FECC, grupo focal com os alunos premiados e entrevistas com a coordenaÃÃo da feira e com o professor orientador dos projetos na escola campo de pesquisa, todas registradas em Ãudio. Os dados, apÃs analisados, revelaram que a FECC nÃo à apenas um evento de culminÃncia, mas um incentivo Ãs atividades cientÃficas dentro e fora da escola, por meio da socializaÃÃo e intercÃmbio que realiza. A elaboraÃÃo de projetos à um trabalho Ãrduo, mas os alunos e a escola conseguem superar as dificuldades com persistÃncia e estudo. A participaÃÃo na FECC influencia a educaÃÃo e a vida cotidiana dos estudantes, que adquirem nÃo sà conhecimentos, mas autonomia, e passam a contribuir no processo de ensino-aprendizagem e na melhoria da comunidade onde vivem. Revelou tambÃm que a Secretaria Estadual de EducaÃÃo possui polÃticas eficazes de incentivo à participaÃÃo nas feiras, mas ainda nÃo atinge todos os docentes da rede pÃblica. No caso dos estudantes que participam da FECC, existe, sim, uma melhoria na alfabetizaÃÃo cientÃfica que recebem, embora nÃo seja sistematizada pela escola ou mesmo pela feira. Esses alunos demonstraram ainda atitudes cientÃfica, social e pedagÃgica. Com a pesquisa, foi possÃvel conhecer em parte a realidade da educaÃÃo cientÃfica proposta e executada atravÃs das Feiras de CiÃncias, o uso dos aspectos cientÃficos pela organizaÃÃo, professor e alunos e o alcance dos objetivos a que se propÃem: auxÃlio no ensino e na aprendizagem, aproximaÃÃo entre escola e sociedade, promoÃÃo e valorizaÃÃo de vocaÃÃes e talentos para a CiÃncia e promoÃÃo de uma AlfabetizaÃÃo CientÃfica sÃlida e eficiente, contribuindo para uma educaÃÃo crÃtica em relaÃÃo aos avanÃos, problemÃticas e demais fatores da sociedade moderna.

Na discussão atual sobre a Alfabetização Científica, há um consenso que esse processo ocorre ao longo da vida e em diferentes espaços educativos. A fim de colaborar com essa discussão, o presente estudo investigou se as exposições em jardins botânicos contribuem para a Alfabetização Científica de seus visitantes. A revisão da literatura referente à Alfabetização Científica e à educação em museus permitiu desenvolver uma Ferramenta de Análise para avaliar a presença de indicadores de Alfabetização Científica. A pesquisa foi realizada em uma exposição no Jardim Botânico de São Paulo e teve duas unidades de coleta de dados: exposição e público. Em ambas foi empregada a Ferramenta de Análise, sendo que, para o público, a análise dos diálogos identificou ainda a presença de habilidades investigativas. Os resultados revelam que a exposição, apesar de não ter sido elaborada na perspectiva da Alfabetização Científica, contempla todos os indicadores propostos científicos, institucionais, sociais e estéticos/afetivos e carrega 10 dos 19 atributos estabelecidos pela Ferramenta de Análise, sendo o Indicador Científico o mais presente na exposição. Quanto à análise dos diálogos das famílias, o Indicador Científico também foi o mais presente, mostrando que as afinidades pessoais e as vivências com o meio natural despertam a atenção dos visitantes para os assuntos relacionados à ciência. As habilidades investigativas mais evidenciadas são: observação, questionamento e explicação. Concluímos que a exposição estudada incita a compreensão e a discussão de temas científicos relacionados às questões ambientais atuais discutidas pela sociedade. Como produto final de nossas análises, traçamos recomendações para a Alfabetização Científica em jardins botânicos. / There is a consensus in the current discussion regarding scientific literacy that this process occurs throughout life and in different educational grounds. In order to collaborate with this discussion, this study investigated if exhibitions in botanical gardens contribute to the scientific literacy of theirs visitors. Literature reviews related to scientific literacy and education in museums, allowed us to develop an Analytical Tool with the purpose to evaluate the presence of scientific literacy indicators. The research was conducted in an exhibition at the Botanical Garden of São Paulo, and we used two components to collect data: the exhibition itself and the public. The Analytical Tool was employed in both of them, and while the public was concerned, the analysis of the dialogues identified the presence of inquiry skills. The results showed that the exhibition, despite not being elaborated in the scientific literacy perspective, contemplates all of the proposed indicators scientific, institutional, social, and aesthetic/affective and carries ten out of the nineteen attributes established by the Analytical Tool, being the Scientific Indicator the most present in the exhibition. Regarding the analysis of families dialogues, the Scientific Indicator was also the most present, showing that personal affinities and experiences with natural environment arouse the visitors attention to subjects related to science. The most apparent inquiry skills are: observation, questioning, and explanation. We conclude that, the exhibition studied incites comprehension and the discussion of scientific themes related to current environmental issues debated by society. As a result, we recommend scientific literacy in botanical gardens.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T17:07:15Z No. of bitstreams: 1 Marcelo da Rocha Nunes.pdf: 1269471 bytes, checksum: 9c94d2dbb261c21454253e87f86a01af (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T18:59:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marcelo da Rocha Nunes.pdf: 1269471 bytes, checksum: 9c94d2dbb261c21454253e87f86a01af (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T18:59:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo da Rocha Nunes.pdf: 1269471 bytes, checksum: 9c94d2dbb261c21454253e87f86a01af (MD5) Previous issue date: 2013 / A biologia é uma área do conhecimento que detém um grande número de termos científicos específicos. Essa enorme gama de termos acaba por se tornar uma dificuldade a mais aos estudantes dessa área. Conscientes dessa dificuldade, sugerimos o estudo etimológico dos termos da biologia com forma de facilitar o entendimento e a compreensão lógica evitando a memorização desnecessária e propiciando uma maior significação das palavras. Em busca de averiguar como é feito o estudo/ensino do vocabulário científico na escola e se a etimologia é utilizada dentro desse ambiente, essa investigação teve como objetivo investigar as dificuldades da alfabetização científica e a utilização da etimologia pelos educadores como ferramenta facilitadora do conhecimento. Essa pesquisa qualitativa teve sua metodologia dividida em duas partes: no primeiro momento, elaboramos entrevistas com oito professoras de quatro escolas da rede pública estadual com o intuito de saber que técnicas utilizam na sala de aula para explicar os termos científicos, suas dificuldades e percepções e analisadas segundo a metodologia da Análise Textual Discursiva. A partir da análise das entrevistas pudemos observar que o vocabulário da biologia se apresenta como um desafio para professoras e alunos e que a etimologia é utilizada na sala de aula pela maioria das professoras, pois acreditam que essa técnica facilita o entendimento do termo a ser estudado. Outras dificuldades também foram relatadas e nos chamaram muito a atenção, como a falta de interesse dos alunos pelo estudo e a insatisfatória compreensão da língua materna. Num segundo momento, tivemos o livro didático como questão. Em suas páginas buscamos saber como a etimologia e os conceitos científicos são trabalhados, além de analisar o glossário quanto o número de termos disponíveis, em relação aos capítulos sobre Citologia. No tocante aos livros, vimos que há um grande número de termos no capítulo analisado e que desses, menos de 15% possuem uma explicação etimológica, já que os termos ainda são trabalhados com conceitos prontos, fechados e que não permitem maior reflexão. / Biology is a knowledge area that holds a large number of specific scientific terms. This huge range of terms eventually become a difficulty for students in this area. Conscious of this difficulty, we suggest the etymological study of biology terms like form to facilitate understanding and logical comprehension avoiding unnecessary memorization and providing greater meaning of the words. In search to find out how is done the study / teaching of scientific vocabulary in school and if the etymology is used within that environment, this research aimed to investigate the difficulties of scientific literacy and the use of etymology by educators as a facilitating tool knowledge. This qualitative research was the methodology divided in two parts: at first, we elaborate interviews with eight teachers from four public schools in order to know that techniques are used in the classroom to explain the scientific terms, their difficulties and perceptions and analyzed according to the methodology of the Discourse Textual Analysis. From the analysis of the interviews we found that the vocabulary of biology as a challenge for teachers and students and that the etymology is used in the classroom for the majority of the teachers, because they believe that this technique facilitates the understanding of the term to be studied . Other difficulties have also been reported and have received much attention, like as lack of student interest in the study and unsatisfactory understanding of maternal language. After that, we had the textbook as a question. In its pages we look for to know how the etymology and scientific concepts are worked, besides analyzing the glossary as the number of terms available on Cytology chapter. In those books, we saw that there are a large number of terms in the chapter analyzed and of these, less than 15% have an etymological explanation, since the terms are still worked with ready concepts, closed and not allowing further thinking about.

O ponto de partida deste trabalho é a perspectiva do ensino de ciências que tem como foco o desenvolvimento de indivíduos como membros conscientes e críticos na sociedade. Diante da ascensão da cultura científica e tecnológica, é importante que a educação científica promova condições para que os alunos participem ativamente dessas questões, sendo dessa forma alfabetizados cientificamente. Nesse sentido, a linguagem torna-se imprescindível, uma vez que é o elemento essencial de interação e comunicação; é intrínseca nas culturas da sociedade, inclusive na cultura científica, constituindo-se como meio de produção do conhecimento e também de construção de uma identidade social. Partindo desse referencial, compreendemos que a produção textual pode ser resultado de várias interações ocorridas não apenas em sala de aula, mas sim diante de um quadro enunciativo mais abrangente. Sendo assim, sob a perspectiva de Bakhtin e seu círculo, nos propomos a investigar essas interações (estabelecidas durante a preparação e a aplicação da sequência didática) e suas relações com a mediação da professora e a produção textual dos alunos a partir de uma sequência didática. Para isso, buscamos caracterizar os comportamentos responsivos dos sujeitos envolvidos a partir das transcrições das falas e dos textos escritos dos alunos. Por comportamento responsivo entendemos que em um movimento dialógico, a intenção ou atitude de um sujeito é compreendida pelo seu interlocutor e a partir dessa compreensão adotará atitudes em resposta ao primeiro, e vice-versa. Essas atitudes, por sua vez, esboçam determinados comportamentos responsivos que conduzem basicamente à reprodução de conhecimentos (passivo) ou à reinterpretação de conhecimentos (ativo). De acordo com os resultados, vimos que a mediação da professora pode ser influenciada por comportamentos responsivos que não estão exclusivamente na aula dada. No caso desta pesquisa, a interação com o mediador e o contato prévio que a professora teve com o material da sequência didática influenciou sua postura em sala de aula. Além disso, foi possível observar que o aluno em seu processo de construção de conhecimento durante a elaboração de um texto escrito apresenta fases em que se apropria de discursos alheios e fases em que a internalização desses discursos já se tornaram um discurso próprio. Nesse aspecto, concluímos que no processo de alfabetização científica, é importante que o discurso do professor e o material utilizado em sala de aula estejam conectados, uma vez que os alunos podem reproduzir tanto o que é considerado cientificamente aceito, mas também termos e ideias equivocadas. Além disso, um material que não dá possibilidades de criação por parte do professor pode restringir suas atitudes e dos alunos em comportamentos passivos. / The starting point of this work is the perspective of science teaching that focuses on development individuals as society members who are aware and critical. Given the rise of scientific and technological culture, it is important for science education to promote conditions for students to participate actively in these issues, and thus being scientifically literate. In this sense, the language becomes indispensable, since it is the essential element of interaction and communication; it is inherent in society\'s cultures, including the scientific, establishing itself as a means of production of knowledge as well as to build a social identity. Considering this, we understand that textual production can be resulted from several interactions occurred not only in the classroom, but also before a framework of enunciation. Thus, from the perspective of Bakhtin and his circle, we propose to investigate these interactions (established during the preparation and implementation of didactic sequence) and their relations with the teacher\'s mediation and the student\'s textual production from a didactic sequence. For this we sought to picture the responsive behaviors of the involved subjects by the transcription of speeches and the texts written by the students. By responsive behavior we understand that in a dialogical movement, the intention or attitude of a subject is understood by the other party, and from this understanding it will adopt attitudes in response to the first, and vice versa. These attitudes, by their turn, picture specific responsive behaviors that lead basically to reproduction of knowledge (passive) or to reinterpretation of knowledge (active). According to the results, we have seen that the teacher\'s mediation can be influenced by responsive behaviors which are not exclusively given in class. In the case of this research, the interaction with the mediator and the previous contact that the teacher had with the material of the didactic sequence influenced her attitude in the classroom. Furthermore, it was possible to observe that the student in its process of building knowledge during the elaboration of a written text presents stages in which it appropriates third parties speeches and stages in which this speeches\' internalization had already become a personal one. In this respect, we conclude that in the process of scientific literacy it is important that the teacher\'s speech and the material used in class are connected, once the students can reproduce both what is considered scientifically accepted, but also terms and misconceptions. In addition, a material which does not allow creative possibilities for the teacher can restrict its attitude and that of the students in passive behavior.

A humanidade passa por um intenso momento de transformações sociais, na qual se valoriza a interpretação de fenômenos, a criatividade e o pensamento crítico. Neste sentido, o ensino das ciências da natureza pode contribuir na formação dos cidadãos. Entretanto, no cotidiano escolar prevalece a compartimentalização das disciplinas, o que pode prejudicar tanto no entendimento sistêmico dos fenômenos, quanto na percepção das relações de influências dos seus pormenores. A busca pela alfabetização científica através de ferramentas de visualização (mapas conceituais), pode ser uma alternativa para essa modificar este cenário educacional. O objetivo desta pesquisa é analisar os conhecimentos e descrever os ingressantes da Escola de Artes, Ciências e Humanindades (EACH), em relação ao tema \"Ciência, Tecnologia e Sociedade\" e suas relações de influência. Para tal, foi realizado um estudo de caso exploratório-descritivo, a partir de mapas conceituais semi-estruturados (MCs). Os 53 MCs foram coletados na 5ª semana do Ciclo Básico da EACH, na disciplina do ACH 0011, ministrada no 1º semestre de 2009. Foram realizadas as seguintes análises: (1) \"semântica\", na qual todas as proposições (n = 683) foram categorizadas pelo consenso entre três especialistas em ensino de ciências, com o objetivo entender as intenções de significado dos mapeadores, na tentativa de responder a questão focal do MC; (2) \"estrutural\", na qual observou-se a complexidade da rede proposicional do MC, seguindo os parâmetros \"Densidade Proposicional\" (DP), \"Conceitos Iniciais com Múltiplas proposições\"(CIM) e \"Conceitos Finais com Múltiplas proposições\"(CFM), fundamental para agrupar os MCs para subsequentes comparações; (3) \"frequência das categorias dos grupos de maior e menor complexidade estrutural\", com o intuito de verificar a influência da estrutura dos MCs na intenção semântica das proposições; (4) \"conceitual das proposições da categoria \'Natureza da ciência\' dos grupos de maior e menor complexidade estrutural\", a fim de averiguar os conceitos mais utilizados em ambos os grupos. Os resultados indicaram o caráter multidisciplinar não transversal da educação básica brasileira ao evidenciar a preponderância da categoria \"Natureza da ciência\". Mostraram, também, não haver relação imediata entre a complexidade da estrutura dos MCs e as intenções semânticas das suas proposições. Ressalta-se que os procedimentos utilizados configuram-se como interessantes estratégias para o uso cotidiano nas salas de aula. Esta dissertação permitirá aos docentes da EACH obter maiores informações sobre os conhecimentos prévios dos seus ingressantes. / Humanity is passing through an intense momentum of social transformations, which are valued phenomenon\'s interpretation, creativity and critical thinking. At this sense, the teaching of Natural Sciences can contribute to citizens\' formation. However, inside the academic quotidian the compartmentalization of subjects remains, which can affect both the systemic understanding of the phenomenon, and the perception of influences\' relations and its details. The goal of scientific literacy through visual tools (concept maps) can be an alternative to modify this backward educational pattern. The objective of this research is to analyze the knowledge and describe the freshmen of Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), upon the theme \"Science, Technology and Society\" and its relations of influence. For that, there were performed an exploratory and descriptive case study from semi structured concept maps (CMs). The 53 CMs had been collected at the 5th week of the Basic Cycle of the EACH, in the subject ACH 0011 given at the 1st semester of 2009. It has been realized according to the following analysis: (1) \"semantic\", in which all the proposals (n = 683) had been categorized according to a consensus among three specialists in the teaching of science, with the objective to understand the mappers intentions meanings, in an attempt to answer the main question of the CM; (2) \"structural\", in which has been observed the complexity of the propositional network from the CM, according to parameters such as \"Propositional Density\" (PD), \"Initial Concepts with Multiple propositions\" (ICM) and \"Final Concepts with Multiple propositions\" (FCM), fundamental to cluster the CMs for subsequent comparisons; (3) \"frequency of the categories of groups with more and less structural complexity\", with the intention of identifying the influence of the CMs structures in the semantic intention of the propositions; (4) \"conceptual of the \'Natural Sciences\' category propositions of the groups with more and less structural complexity\", with the intention of ascertaining the most used concepts in both groups. The results indicated the multidisciplinary not crossed character of Brazilian basic education by pointing the preponderance of the category \"Nature of science\". It has also showed no immediate relationship between the complexity of the structure of the CMs and the semantic intentions of its propositions. It should be noticed that the procedures used are configured as interesting strategies for the everyday use in classroom. This essay will allow the teachers of EACH to obtain more information upon prior knowledge of their freshmen.

[pt] O estudo focaliza a noção de alfabetismo científico, a partir de uma abordagem multifocal, que procurou englobar aspectos culturais, políticos e sócio-lingüísticos. Buscou- se dimensionar em que medida o ensino de Biologia tem contribuído para o desenvolvimento dos níveis de alfabetismo científico e, consequentemente, para a consolidação de uma percepção mais ampla, entre estudantes de nível médio, provenientes das camadas populares, de questões de grande relevância social, como é o caso da temática ambiental. Para a verificação dos níveis de alfabetismo científico, tomou-se como referência a análise da Matriz de Competências do ENEM e da proficiência em Ciências dos estudantes, a partir dos resultados de provas simuladas do ENEM, aplicadas aos 2783 alunos dos 97 Cursos Pré- Vestibulares Comunitários (CPVC) parceiros da PUC-Rio. Foram também realizadas entrevistas com professores de Biologia desses cursos. Os resultados apontam para a necessidade de uma revisão crítica do ensino de Biologia nos CPVC, ainda pautado numa visão propedêutica de difícil desconstrução. Propõe-se a busca de procedimentos técnico-pedagógicos que estimulem a criticidade e a participação político-social, visando à superação de práticas sociais excludentes, contra as quais se mobilizam expressivas alternativas de ação afirmativa e de inclusão, tais como o movimento social dos CPVCs. / [en] The thesis studies the meaning of Scientific Literacy, at the threefold level of its cultural, political and sociolingustic dimensions. It focuses on what extension the Biology teaching in high schools enhances the development of Scientific Literacy, in relation to relevant social issues, such as the environment. The research is carried among low income high school graduates nowadays enrolled in CPVCs (community classes in poor neighborhoods preparing high schools graduates to overcome the selective process of university entrance examinations). The study of the Scientific Literacy levels is referred to the competencies matrix developed by ENEM (the National Examination on Senior High Schools), insofar as the proficiency levels demonstred by 2783 high schools graduates enrolled in 97 CPVCs. The research was complemented through semi-structured interviews with teachers of those CPVCs. The thesis conclusions stress on the need of carrying a critical revision of the Biology teaching among CPVCs, since their pedagogical project is mostly targeted at the propedeutic aim of succeeding in the university entrance examinations. The thesis proposes then the development of teaching procedures that stress criticism and social- political participation, in order to overcome exclusion practices in schooling, such as those carried out by social movements.

Bacterial resistance to antibiotics threatens modern healthcare on a global scale. Several actors in society, including the general public, must become more involved if this development is to be countered. The conveyance of relevant information provided through education and media reports is therefore of high concern. Antibiotic resistance evolves through the mechanisms of natural selection; in this way, a sound understanding of these mechanisms underlies explanations of causes and the development of effective risk-reduction measures. In addition to natural selection functioning as an explanatory framework to antibiotic resistance, bacterial resistance as a context seems to possess a number of qualities that make it suitable for teaching natural selection – a subject that has been proven notoriously hard to teach and learn. A recently suggested approach for learning natural selection involves so-called threshold concepts, which encompass abstract and integrative ideas. The threshold concepts associated with natural selection include, among others, the notions of randomness as well as vast spatial and temporal scales. Illustrating complex relationships between concepts on different levels of organization is one, of several, areas where visualizations are efficient. Given the often-imperceptible nature of threshold concepts as well as the fact that natural selection processes occur on different organizational levels, visual accounts of natural selection have many potential benefits for learning. Against this background, the present dissertation explores information conveyed to the public regarding antibiotic resistance and natural selection, as well as investigates how these topics are presented together, by scrutinizing media including news reports, websites, educational textbooks and online videos. The principal method employed in the media studies was content analysis, which was complemented with various other analytical procedures. Moreover, a classroom study was performed, in which novice pupils worked with a series of animations explaining the evolution of antibiotic resistance. Data from individual written assignments, group questions and video-recorded discussions were collected and analyzed to empirically explore the potential of antibiotic resistance as a context for learning about evolution through natural selection. Among the findings are that certain information, that is crucial for the public to know, about antibiotic resistance was conveyed to a low extent through wide-reaching news reporting. Moreover, explanations based on natural selection were rarely included in accounts of antibiotic resistance in any of the examined media. Thus, it is highly likely that a large proportion of the population is never exposed to explanations for resistance development during education or through newspapers. Furthermore, the few examples that were encountered in newspapers or textbooks were hardly ever visualized, but presented only in textual form. With regard to videos purporting to explain natural selection, it was found that a majority lacked accounts of central key concepts. Additionally, explanations of how variation originates on the DNA-level were especially scarce. These and other findings coming from the content analyses are discussed through the lens of scientific literacy and could be used to inform and strengthen teaching and scientific curricula with regards to both antibiotic resistance and evolution. Furthermore, several factors of interest for using antibiotic resistance in the teaching of evolution were identified from the classroom study. These involve, among others, how learners’ perception of threshold concepts such as randomness and levels of organization in space and time are affected by the bacterial context

Socioscientific issues, SSI, can briefly be described as societal issues in which science plays a role. Dealing with SSI in science education is a means to prepare and empower students for active and responsible participation in a complex, democratic society. The implementation of SSI-based teaching calls for classroom practices in which scientific evidence alongside for example social and ethical perspectives are considered. Discourse-based teaching activities are emphasized as a means to provide opportunities for students to practice negotiations of SSI and explore diverse viewpoints on the issues. Dealing with SSI in science teaching is recognized as a challenging task for science teachers. This thesis aims to provide knowledge to support the implementation of SSI-based science teaching. Three studies involving two upper secondary school science teachers are performed to achieve this aim. The first study makes use of video-stimulated discussions to investigate the two teachers’reflections on their classroom practices while they implement SSI throughout an academic year. The second study utilizes the concept positioning as a tool to identify and describe the ways in which one teacher’s interactions with students during group work make available different parts for the students to play as participants, when dealing with SSI in the classroom. The third study makes use of the concept communicative approach to investigate how the two teachers’ management of classroom discussions sets conditions for the consideration of multiple perspectives relevant to SSI, including the students’ viewpoints. The results provide knowledge useful when making considerations about the design and enactment of teaching activities in relation to specific educational goals. The results suggest that a specific challenge with designing and enacting SSI-based teaching activities is to balance between controlling and directing the teaching activities to promote specific learning goals and providing space for students’ participation and perspectives. The results of employing the analytical tools elucidate how this challenge can play out in classroom practice and contribute with knowledge of the ways in which teachers’ discursive practices play a role in addressing this challenge. Strategies to support teachers’ implementation of SSI-based teaching that take account of teachers’ existing practices are discussed.

O presente trabalho apresenta um estudo empírico a partir de uma abordagem qualitativa de investigação que almejou caracterizar a produção de argumentos escritos de estudantes do ensino médio ao longo do processo de recontextualização do conceito de biodiversidade. A partir da teoria de Bernstein sobre o modelo do discurso pedagógico, a análise deste trabalho incide inicialmente no sentido de caracterizar o conceito de biodiversidade contido no \"que\" da mensagem sociológica dos documentos oficiais - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e na Proposta Curricular do Estado de São Paulo. A partir disso, caracterizou-se o \"que\" contido no discurso sobre biodiversidade de uma sequência didática investigativa (SDI) cujo objetivo era o ensino da biodiversidade. Essa sequência didática faz parte do campo de recontextualização pedagógico, em que os autores fazem adaptações em relação à mensagem sociológica veiculada nos documentos oficiais. Segue-se o estudo com a aplicação da SDI em uma escola da rede pública estadual, no ano de 2014, em Ribeirão Preto, São Paulo. Durante a aplicação o foco de análise foi os argumentos escritos produzidos pelos estudantes ao longo de um novo processo de recontextualização. A presença de regras de reconhecimento e realização caracteriza a produção de argumentos nesse processo. Os resultados obtidos evidenciaram que existe uma diminuição progressiva da qualidade conceitual da biodiversidade entre o PCN e a Proposta Curricular, e que continua diminuindo quando se verifica pesquisas a respeito deste conceito em livros didáticos. Na SDI, entretanto, a qualidade conceitual da biodiversidade é bastante complexa e os estudantes são mobilizados a utilizar o pensamento científico para compreender o conceito de biodiversidade e argumentar em diferentes situações. Nesse sentido, observou-se uma compreensão mais profunda a respeito da biodiversidade por parte dos estudantes, evidenciada pelo aumento do número de estudantes com regras de reconhecimento e realização ao longo de cada atividade proposta na SDI. / This research presents an empirical study based on a qualitative approach that aimed to characterize the production of written arguments of high school students throughout the process of recontextualisation of biodiversity concept. The theory of Bernstein about the model of pedagogical discourse helped to analyze the context of recontextualisation, and the \"what\" of the sociological message of the official documents - National Curricular Parameters (NCP) and Curricular Proposal of the State of São Paulo. Then, there was the analyses of the \"what\" contained in the discourse of biodiversity of an investigative didactic sequence (IDS). This IDS is part of the pedagogical field of recontextualisation, which authors made some changes in relation to the sociological message of the official documents. The study is followed by application of the IDS in a public school from Ribeirão Preto, São Paulo, in 2014. During the application the focus of analyses was the written arguments produced by the students. The presence of recognition and realization rules characterizes the production of arguments in this process of recontextualisation. The results obtained showed that there is a progressive decrease in the conceptual quality of biodiversity between the NCP and the Curricular Proposal and other researchers showed that it continues to decrease in the textbooks. However the ISD showed a high complexity quality of the biodiversity concept and the students were mobilized to use scientific thinking to understand the concept of biodiversity and argue in different situations. Thus, we observed a deeper understanding of biodiversity concepts by the students that was evidenced by the increase in the number of students with recognition and realization rules for each activity proposed in IDS.

Philosophiae Doctor - PhD / This thesis relates the teaching of ecology in schools to the requirements of the National Curriculum Statements, Grades R-9 and Grades 10-12, for Natural and Life Sciences. It examines the conceptual understanding of the learners to determine their level of bioliteracy. The effectiveness of various teaching strategies in enhancing bioliteracy is considered. The study was a case study involving classroom observations of Grades 4 to 7 at a primary school and Grades 8 to 11 at a high school in the Western Cape of South Africa, and the administration of a misconceptions questionnaire to learners in Grades 8 to 11. The Department of Education did not allow researchers into the Grade 12 classes. To counter this, the misconceptions questionnaire was also administered to first-year Life Science students and to students in one second-year course in the Department of Biodiversity and Conservation Biology. It was administered to a small sample of the Postgraduate Certificate in Education (PGCE) students (prospective teachers) at the University of the Western Cape, in order to determine whether misconceptions would be carried into their teaching. In-depth interviews which focussed on the particular student's misconceptions were used to verify the misconceptions which the first-year students held. The questionnaire revealed that learners lacked an understanding of photosynthesis and respiration, which forms the basis for an understanding of food chains and energy flow within an ecosystem. Learners were confused about ecology and did not understand basic concepts. The misconceptions held in high school carried over to university, as shown by the fact that the first-year Life Science students, tested before they had had any lectures, still held many of the misconceptions that were found among the high school learners. A few second-year students still held misconceptions, but their understanding of photosynthesis and respiration was better than that of first-year students. The questionnaire also revealed that learners lack language skills. Good language skills are necessary for the development of scientific literacy.