Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T01:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laplane_AdrianaLiaFriszmande_M.pdf: 3334936 bytes, checksum: 080afbddd322ec2776b15d973f08daf7 (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Orientador: Laymert Garcia dos Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:34:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marques_SandraMariaRabelo_M.pdf: 3926872 bytes, checksum: c1147c31d7c3a7d5c8c7387c418861ea (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Terminada a pesquisa - ao menos protocolarmente, pois sabe-se que ela continua para alem do seu termino - é com surpresa que acompanhamos "de fora", com a leitura do produto final, do fato consumado, como se diz, o seu próprio desenrolar. Ao contrário do que possa parecer, ao contrario do que trai a suposta organização do trabalho, nada ali, ou quase nada, foi premeditado. E alem de nao ter sido premeditado, em nenhum momento o mestrando teve o controle da situação para decidir com firmeza o rumo que a pesquisa tomaria em determinado momento. Não se trata de fazer aqui a apologia do espontaneísmo. Não se trata disso, mesmo porque, para se levar adiante o projeto, na que se valer de largas doses de trabalho, disciplina e planejamento. Planejamento que, se ministrado em excesso, ameaça esmagar o fator surpresa: a overdose pode ser letal. Partindo das questões iniciais, tentando desenrolar o novelo formado por elas e pelas sucessivas questões surgidas - pois basta um ponto de interrogação para que outros se descortinem numa reação em cadeia -, o que se tem como resultado e o aprofundamento dessas questões. E ao aprofunda-las, ao iniciar o movimento na tentativa de segui-las, de seguir o itinerário que se desenha, o que se cristaliza é o processo de transformação do projeto inicial. Quando menos se espera, quando, desanimados, julgamos estar andando em círculos, pois o movimento muitas vezes é lento e nem sempre caminha para a frente, somos surpreendidos. Sem querer, o projeto acaba ganhando tintas de cores antes desconhecidas. Mas o que se pede aqui e o resumo da dissertação. Terminada a pesquisa, o mestrando pode enfim elaborar o resumo pedido como faria qualquer leitor. Pois para o "autor" do texto, o produto final, como se viu, não foi de forma alguma pré-fixado, tanto é que o trabalho aparentemente banal, porém necessário, de organizar o texto em capítulos, revelou-se o mais penoso: como se parar e organizar um material que não nasceu "em ordem"? A partir das questões propostas por dois campos de escritura - a literatura e o jornalismo - foi se delineando um caminho que privilegiava a literatura enquanto linguagem viva e, por assim dizer, "desqualificava" o jornalismo por tudo aquilo que ele "não era". No decorrer do trabalho, no entanto, a dicotomia inicial foi se despregando, se desgarrando dessas posições fixas. Rebeldes, tanto a literatura se recusava a permanecer no seu posto, como o jornalismo não se limitava a figurar como o eterno vilão da historia. É que os pressupostos que fundavam a linguagem literária de um lado, e a jornalística de outro, começaram a se confundir, a se dissolver. A escala hierárquica elaborada pelo mestrando se espatifou. Por que privilegiar incansavelmente a tarefa grandiosa do escritor em detrimento da função menos nobre do jornalista se ambos - escritores e jornalistas - se defrontam com o desafio maior, também vivido por todos os homens, que é o desafio, enfim, de aderir ao que existe, de receber as coisas que se dão? 0 estremecimento na escala hierárquica encontrou eco na voz de Clarice Lispector: a Clarice Lispector escritora e a Clarice Lispector cronista do Jornal do Brasil. Pois nessas duas Clarices o que vemos despontar e um único esforço, partilhado ora na escritura de romances e contos, ora na escritura mais ligeira de uma crônica para jornal: o mergulho de alguém no mundo da linguagem e no mundo. 0 mergulho de alguém que, sem reivindicar para si o estatuto literário ou jornalístico, buscou, através da linguagem, entrar em contato com o outro. Não só entrar em contato, mas aprimorar e aprofundar a qualidade do contato firmado. Com Clarice houve enfim o encontro entre os dois campos de início irremediavelmente separados. Clarice Lispector não mascara as hesitações, os atropelos, as dúvidas que a tomavam ao escrever. Ela não nega ao leitor o lado menos "nobre" do embate com a escritura e na escritura. Embate que se alastra para alem do texto, pois não é exatamente sobre o mundo da ficção ou do puro imaginário que a escritora se debruça. A intervenção de Clarice Lispector na literatura é de outra ordem, como de ordem diversa é sua intervenção no jornalismo. Na literatura ela se recusava a simplesmente "criar", e no jornalismo, através das crônicas escritas para o Jornal do Brasil negava-se a reduzir a sua aproximação com o mundo ao denominador comum da leveza ou da ligeireza próprias ao gênero. Ela não tinha compromisso com a literatura ou com o jornalismo, e isso não implica ausência de responsabilidade. Ao contrário. Ao não se comprometer com gêneros -- afinal, "gênero não me pega mais" - Clarice amplia o horizonte de sua atuação na linguagem e fora dela. A partir do encontro acima mencionado, a pesquisa tomou outro rumo e desembocou na reavaliação do significado de uma palavra cara: objetividade. 0 que antes parecia ser o horizonte da linguagem jornalística e o contraponto que a diferenciava da literatura, acabou ganhando novos contornos. Pois a conquista da objetividade, sem aspas, não e tarefa apenas do jornalista. 0 mundo real e o mundo da ficção estão entrelaçados, e ao escritor não cabe apenas lidar com a criação, assim como não cabe ao jornalista somente o confronto com fatos desgarrados de sua sombra, de sua repercussão. A palavra, matéria-prima comum a ambos e comum a todos nós, escritores ou não, jornalistas ou não, intervém com força. A intervenção no mundo através da palavra é ato de responsabilidade perante a vida que se destrói. Vida que está por um fio. Escrever a tese foi - e tem sido - mais um esforço de desdobrar as perguntas surgidas do que de respondê-las. E foi sobretudo um ato de rendição. Rendição aos fatos e acasos que nortearam e desnortearam a pesquisa: o ponto de partida e as várias portas de entrada e de saída, as várias portas que o mestrando orgulhoso julgava ter aberto para em seguida ser invadido pela impressão inelutável de que não estava fazendo mais que abrir portas já abertas; a relutância em se aprofundar nas próprias descobertas - mistura de preguiça, pressa e pouco caso - e a vontade de partir logo para as próximas, como se "descobertas" se sucedes sem como fotogramas de um filme sem fim ou pudessem ser colhidas das arvores como frutos. Às vezes se colhem os frutos e eles nem ao menos estão maduros. A luta com e contra o tempo e, de repente, a satisfação de ter conseguido dizer algo que nem sequer reconhecemos como "nosso" ; a sensação algo freqüente de esgotamento e desanimo e o desejo confuso de agradar ora a si próprio, ora a academia, sem saber ao certo como. Pois não houve, durante o desenvolvimento do projeto, intenção deliberada de atender aos princípios da academia e escrever uma tese conforme o padrão; não houve tampouco a intenção contrária: produzir uma anti-tese, algo que fosse totalmente de encontro ao que pede a universidade. Afinal, a viagem foi feita dentro dela, durante um período em que cursos e leituras deram o tom. Se, em vez de passar três anos numa universidade, o "dono do discurso" tivesse passado numa prisão, num mosteiro, numa tribo ou num avião, certamente o resultado seria diverso do que o aqui apresentado. Escrever a tese foi um ato de rendição. Rendição ao processo de enunciação de um discurso cujo "sujeito" encontra-se mergulhado na enxurrada, e cujo "objeto", ao romper a casca do objeto, ganha vida própria e não se contenta em carregar as características anteriores ao dilúvio. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador : Marilena de Souza Chaui / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-15T16:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mazza_Debora_M.pdf: 7329070 bytes, checksum: 8bc83c03bea7ed99f8a7fc59f33bafad (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Tese (livre-docencia) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T15:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_LuizCarlosde_LD.pdf: 8876971 bytes, checksum: e16cbd5be5651907eed5aa7ed7d0e73e (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O trabalho consta de três partes. Uma primeira, discute, com alguns autores da área da didática, os principais enfoques correntes. Deste debate, formula-se o problema que, fundamentalmente, interroga a forma de produção de conhecimento na área. O autor considera que somente uma crítica da didática articulada à organização do trabalho pedagógico, partindo das contradições presentes no interior da escola capitalista, pode conduzir a uma gradativa construção do campo, permitindo identificar as contradições e exercitar formas de superação. Um segundo momento, explicita alguns pontos de partida teórico-rrtetodológicos. A discussão passa pelo método de análise materialista histórico-dialético, pela noção de didática e de ciência pedagógica, bem como apresenta um posicionamento sobre o momento atuai, tentando uma crítica do neoliberalismo e sua correspondente vertente educacional, que 0 dutof considera um neotecnicismo. O passo seguinte, constitui a apresentação dos dados que o autor e colaboradores conseguiram reunir no interior do Laboratório de Observação e Estudos Descritivos e que apontam a categoria avaliação/objetivos como central para a compreensão da prática pedagógica da escola capitalista. Tal categoria modula a categoria conteúdo/método. O Capítulo apresenta um estudo realizado, na Cidade de Campinas, com 816 professores da rede pública de ensino, no qual se procurou investigar as concepções e práticas de avaliação correntes, bem como, um estudo qualitativo que acompanhou a prática pedagógica de um professor da rede pública de ensino, durante um ano letivo, registrando aspectos relativos à avaliação da aprendizagem. Adicionalmente, são resumidos outros três estudos sobre avaliação conduzidos no interior do Laboratório. As práticas de avaliação aparecem envolvendo pelo menos três áreas: desempenho, disciplina e motivação. Tais áreas interpenetram-se em um processo único e encoberto que combina avaliação formal e informal. Os dados são contrastados com a literatura procurando mostrar as relações sociais envolvidas. O aluno, alienado da gestão escolar e do processo de produção de conhecimento, deixa de ver sentido nas suas realizações, com repercussões para a interação com o professor e para sua auto-imagem. O produto de seu trabalho acadêmico só tem valor quando o professor assim o determina. A própria continuidade do acesso ao conteúdo passa a depender dos resultados da avaliação. Esta realidade coloca o aluno frente a um processo cuja contradição entre eliminação/manutenção funda-se na origem social e na necessidade de hierarquizá-lo. Finalmente, uma tentativa de conclusão aponta alguns aspectos relativos às possíveis formas de superar as atuais práticas de avaliação e enfatiza contribuições do estudo para a área da didática e para a crítica do neoliberalismo na educação / Abstract: Not informed / Tese (livre-docencia) - Univer / Metodologia do Ensino / Livre-Docente em Educação

Orientador: Celso Kraemer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T10:47:33Z No. of bitstreams: 1 000061041.pdf: 38300138 bytes, checksum: 250cddcec2f2b71dd488c00107ea37b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T10:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000061041.pdf: 38300138 bytes, checksum: 250cddcec2f2b71dd488c00107ea37b4 (MD5) Previous issue date: 1992 / This work evinces the existence of an important partion of popular sectors in 'Região Serrana' (Mountain Region) of Rio de Janeiro State, whose action has not been limited by the passive acceptance of State decisions and actions. But these sectors attempt to become active protagonists of the historical process has been hampered by several obstacles, the greatest of all probably being the gradual loss of organizational forms of their movements. On the other hand, we aimed at identifying in the whole Area, and above all, in its rural parts, the historical dimension of education to become a modifier itself, besides undergoing changes during the historical process. Furthermore, during its development, the study pointed out the necessity to analyse the power relationships on moments or in degrees which combine, alternate, intermingle in the dynamics of the social historical movement. Thus, we tried to unveil the inventory of this reqion from its beqinninqs on, going through the first European immiqrants and their absorption by class fragments in the historical dynamics developed, contextualizing national and international conditions. We also analysed the attempts to orqanize social Movements, taking as a reference Paris Commune and Marx’s ideas, as well as concepts of political quality and poverty. Throuqh the report of several case studies, we discussed the role of the State and its different ways of intervening where 'clientelismo' (exchanqe of political favors) and 'assistencialismo' (false assistance) emerge. During the analysis of school relationships and school-civil society representations, we have become acquainted with teachers claiming movements for better salaries and education, together with other proposals. Eager to get the minimal resources for functioning, school resorted on the community sorrowing it. Yet, school itself determined the patterns of communitarian participation, and this resulted in a rupture. So, in the 'Região Serrana' as well as in the rest of Brazil, school and institutions in general have been playing the role of reinforcing and reproducing the same class structure of society. Throughout the research and building of this Dissertation, we have been acquiring a conviction which does not only refer to the studied area: the building of citizenship iS related to education. Yet it is not built at school but emerges form the objective and stubborn everyday struqqle, according to actual possibilities. School is only a part of this universe. And the struggle for a better school is a part of the struggle for a better society. / Esta dissertação evidencia que existe uma importante parcela dos setores populares na Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, cuja ação não se limitou a aceitar passivamente as decisões e ações do Estado. Mas, nas tentativas de se tornarem protagonistas ativos de seu processo histórico esbarraram em várias dificuldades das quais, talvez a maior, tenha sido o 'esvaziamento ' das formas organizativas de seus movimentos. Por outro lado, objetivamos identificar nesta região e, principalmente no seu meio rural, a dimensão histórica da educação, no sentido desta não apenas ser modificada no curso do próprio processo histórico mas, também, da possibilidade real de ser um dos agentes modificadores. Além disso, este estudo se desenvolveu apontando para a necessidade de se analisar as 'relações de força', em momentos ou graus, que na dinâmica do movimento histórico da sociedade, combinam-se, alternam-se e entrelaçam-se. Assim, procuramos desvendar o inventário da região partindo desde os seus primórdios, passando pelos primeiros imigrantes europeus e a sua absorção pelas fraçoes de classe na dinâmica histórica que se desenvolveu, contextualizando a problemática nacional e internacional. Analisamos, também, as tentativas de organização dos movimentos sociais tomando como referencial a 'Comuna de Paris' e as análises de Marx a seu respeito, bem como os conceitos de qualidade e pobreza política. No relato e estudo dos diversos casos fomos levados à discussão do papel do Estado e de suas variadas formas de intervenção, onde afloram o c1ientelismo e o assistencialismo. Ao analisar as relações e representações da escola com a sociedade civil, deparamo-nos com o movimento reivindicatório dos professores por melhores salários, melhoria da educação e outras propostas. Na ânsia de obter recursos mínimos para o seu funcionamento, a escola apelou para a comunidade que a cerca, porém, determinando o padrão de participação comunitária resultando daí, um rompimento. Assim, na Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, como no resto do Brasil, a escola e as instituições em geral. vêm cumprindo seu papel de reforço e reprodução da estrutura de classes da sociedade. Durante a pesquisa e na construção desta dissertação adquirimos uma convicção que não diz respeito somente à região estudada: a formação da cidadania passa pela educação. Mas ela não é ensinada na escola. Ela surge da luta construída objetiva e obstinadamente nas reais possibilidades do dia a dia, no universo do qual a escola faz parte. A luta por uma escola melhor e parte da luta por uma sociedade melhor.

Orientador: Débora Mazza / Banca: Maria da Graça Jacinto Setton / Banca: Leila Maria Ferreira Salles / Mestre

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421845-Texto+Completo-0.pdf: 5961037 bytes, checksum: 111f5d821f74e5e573eaee6370f1e39c (MD5) Previous issue date: 2010 / Este estudio tiene por objetivo describir, comprender e interpretar el proceso de aplicación de la primera Central de Prácticas de Restauración en una escuela municipal, ubicada en la ciudad de Porto Alegre. Esa se debió a la colaboración con el Proyecto Justicia para el Siglo 21, creado por el juez Narciso Leoberto Brancher, de la 3° vara de la Niñez y Juventud, de la capital y actualmente coordinado por Armando Afonso Konzen. El proyecto tiene como foco, promovir y ayudar en el proceso de aplicación en las instituiciones interesadas en prácticas de justicia restaurativa con un método de resolución no violenta de conflictos, denominado Círculo Restaurativo. Este método permitirá la creación de acuerdos de consenso en cooperación con la ayuda de personas de la comunidad escolar y un coodinador que utiliza la comunicación no violenta, para permitir la intervención de proposición de la paz y fines constructivos. Esta pesquisa cualitativa es un estudio de caso, que buscó conocer el impacto y los desafios emergentes durante la aplicación de los círculos restaurativos, como una estrategia para resolución de conflictos en las escuelas, y los instrumentos utilizados para recoger datos fueron entrevistas semi-estructuradas, análisis de documentos y la observación. Con los datos recopilados se realizó un análisis textual del discurso. A partir de este, son presentadas las principales influencias que la experiencia de participar del Círculo Restaurativo traje a la vida de los participantes con esta forma de resolución de conflictos, así como las relaciones interpersonales en la escuela. spa / Esse estudo tem como propósito descrever e refletir sobre o processo de implementação da primeira Central de Práticas Restaurativas em uma escola de ensino fundamental de grande porte da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Essa implementação foi decorrente do estabelecimento de uma parceria com o Projeto Justiça para o Século 21, criado pelo juíz Leoberto Narciso Brancher, da 3ª. Vara da Infância e da Juventude desta capital, e atualmente coordenado por Armando Afonso Konzen. O Projeto tem como objetivo divulgar e auxiliar no processo de implementação, em instituições interessadas em Porto Alegre de práticas de justiça restaurativa, através de um método de resolução não-violento de conflitos, chamado Círculo Restaurativo. Esse método visa possibilitar a criação de acordos consensuais cooperativos com o auxílio de convidados da comunidade escolar e de um coordenador que utiliza a comunicação não-violenta, concebida por Marshall Rosemberg, para viabilizar essa intervenção de propósitos pacificadores e construtivos. Esta pesquisa qualitativa é um estudo de caso que buscou saber qual a repercussão e desafios emergentes durante a adoção de Círculos Restaurativos como estratégia de resolução de conflitos na escola, sendo que os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada, a análise documental e a observação. Com os dados coletados foi feita uma Análise Textual Discursiva. A partir disso, são apontadas as principais influências que a experiência de participar do Círculo Restaurativo trouxe para a vida dos participantes dessa forma de resolver conflitos bem como para as relações inter-pessoais na escola.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-23T17:33:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TeseANA CAROLINA AMARAL DE PONTES.pdf: 1363642 bytes, checksum: 50d724bef9f9d666e5708f437141713c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-23T17:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TeseANA CAROLINA AMARAL DE PONTES.pdf: 1363642 bytes, checksum: 50d724bef9f9d666e5708f437141713c (MD5) Previous issue date: 2011-10-24 / Passando pelas concepções históricas e conceituais sobre cidadania, e de experiências na educação brasileira, observa-se que o tema “educar para cidadania” vai além de educar para democracia. Esta tese a compreensão de conteúdo, as relações com a comunidade e o fomento de espaços de discussão democrática na escola como elementos indispensáveis para a educação para cidadania. Considerando que o discurso educacional privilegia esta última, as pesquisas nesta tese tornaram possível perceber a distância entre teoria e prática no discurso de docentes, secretarias de educação e comunidade. Os objetivos desta tese estão compreendidos em refletir sobre a polissemia do conceito de cidadania, além do que tem sido identificado como seu conteúdo e sua prática na esfera escolar na realidade pernambucana buscando uma concepção para além da educação para democracia ou apenas uma disciplina. Tomando por base o pensamento de Hannah Arendt, busca por fim propor uma compreensão da educação para cidadania que envolva a escola como um todo, incluindo discussões sobre espaços democráticos, transversalidade e relações discentes-docentes e comunidade. / Going through the historical and conceptual ideas about citizenship, education and experience in Brazil, it is observed that the theme of "educating for citizenship" goes beyond educating for democracy. This thesis understanding of content, community relations and the promotion of democratic spaces for discussion in school as indispensable elements of education for citizenship. Whereas the latter focuses on educational discourse, research in this thesis made it possible to realize the gap between theory and practice in the discourse of teachers, education departments and the community. The objectives of this thesis are included in reflecting on the polysemy of the concept of citizenship, beyond what has been identified as its content and its practice in the field school in Pernambuco seeking a reality beyond conception of education for democracy or just a discipline. Based on the thought of Hannah Arendt, seeking finally to propose an understanding of citizenship education for the school as a whole, including discussions of democratic spaces, transversality and student-teacher relationships and community

Orientador : João Francisco Regis de Morais / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T00:29:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lorenzetto_LuizAlberto_D.pdf: 10275285 bytes, checksum: f5fc38ae5a2f7bc542dcfd1136e3b3e4 (MD5) Previous issue date: 1991 / Doutorado