Tierärztl. Hochsch., Diss., 2004--Hannover.

Thesis (M.A.)--Georgia State University, 2006. / Title from title screen. Eric Vanman, committee chair; David Washburn, Tracie Stewart, committee members. Electronic text (64 p.) : digital, PDF file. Description based on contents viewed June 13, 2007. Includes bibliographical references (p. 32-43).

Στο πλαίσιο της παρούσας διπλωματικής εργασίας θα εξεταστούν οι στερεοτυπικές και προκαταληπτικές συμπεριφορές των εκπαιδευτικών τόσο απέναντι σε γηγενείς μαθητές όσο και απέναντι σε μαθητές πολιτισμικά διαφορετικών ομάδων μέσα στη σχολική τάξη. Είναι γεγονός ότι τις τελευταίες δεκαετίες στο χώρο της ψυχοπαιδαγωγικής έρευνας, η μελέτη της προκατάληψης και των στερεοτύπων αποτελεί αντικείμενο πολλών ερευνών. Βασικό στοιχείο μελέτης της παρούσας εργασίας είναι η συνείδηση των στερεοτυπικών και των προκαταληπτικών συμπεριφορών του εκπαιδευτικού μέσα στη σχολική τάξη. Στόχος είναι η διερεύνηση από έναν συγκεκριμένο αριθμό μαθητών- γηγενών μαθητών αλλά και μαθητών πολιτισμικά διαφορετικών ομάδων της Ε’ και Στ’ τάξης των ημοτικών σχολείων Πάτρας- εάν εντοπίζουν στη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού μέσα στη σχολική τάξη την ύπαρξη στερεοτύπων και προκαταλήψεων. Η πρωτοτυπία της παρούσας έρευνας έγκειται στην αναζήτηση στερεοτυπικών και προκαταληπτικών συμπεριφορών του εκπαιδευτικού από τους μαθητές και όχι από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Στην ελληνική σχολική πραγματικότητα, η αύξηση των μαθητών από πολιτισμικά διαφορετικές ομάδες, η έλλειψη κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε θέματα διαπολιτισμικής παιδαγωγικής και η διαρκής παρουσία στερεοτυπικών και προκαταληπτικών συμπεριφορών και μέσα στη σχολική τάξη οδήγησαν στην επιλογή του συγκεκριμένου θέματος της παρούσας εργασίας. Αρχικά, παρουσιάζεται η αποσαφήνιση των όρων της προκατάληψης και των στερεοτύπων, δύο έννοιες πολύπλοκες που αποτελούν αντικείμενο έντονης ερευνητικής δραστηριότητας τις τελευταίες δεκαετίες. Παράλληλα, παρατίθενται ορισμοί εννοιών συναφών με αυτές των προκαταλήψεων και των στερεοτύπων, έννοιες όπως ρατσισμός, διάκριση, κοινωνικός στιγματισμός και ταυτότητα. Στην ίδια υποενότητα δίνεται και ο ορισμός της διαπολιτισμικότητας, της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, της διαπολιτισμικής κοινωνικής ψυχολογίας ολοκληρώνοντας με τον τρόπο αυτό την περιγραφή των στοιχειωδών εννοιών της παρούσας εργασίας. Σημαντικό μέρος της θεωρίας αποτελεί και η αναφορά στις διάφορες θεωρίες που έχουν αναπτυχθεί για τις έννοιες της προκατάληψης και των στερεοτύπων. Στο υποκεφάλαιο αυτό παρουσιάζονται επίσης και οι διάφορες προσεγγίσεις για τη δημιουργία των στερεοτύπων (ψυχοδυναμική, κοινωνικο-πολιτισμική, γνωστική προσέγγιση), καθώς και τα τρία γνωστικά μοντέλα για την αλλαγή των στερεοτύπων. Τέλος, ακολουθεί η ενότητα που αναφέρεται στη διαπολιτισμική πραγματικότητα, στην οποία αναλύονται οι αρχές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, η σχέση του εκπαιδευτικού και μαθητή αλλά και, πιο συγκεκριμένα, η σχέση εκπαιδευτικού και μαθητών πολιτισμικά διαφορετικών ομάδων, καθώς και η διαπολιτισμική πραγματικότητα στην Ελλάδα. Στη συνέχεια παρατίθεται το ερευνητικό μέρος της εργασίας, όπου παρουσιάζονται ο σκοπός και οι υποθέσεις της έρευνας, ενώ δίνεται μια περιγραφή του δείγματος και των ερευνητικών εργαλείων. Έπειτα, ακολουθεί η παρουσίαση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας μέσω της περιγραφής πινάκων και γραφημάτων. 5 Το τελευταίο μέρος της παρούσας εργασίας περιλαμβάνει τη διεξαγωγή των συμπερασμάτων της έρευνας καθώς και τον έλεγχο –αποδοχή ή απόρριψη-των υποθέσεων. / -

The present investigation studied the effect of the sex typed labelling of tasks on children's performance. The children were selected from the 1st, 3rd and 6th forms. To investigate whether the sex appropriate labelling of the task had a direct influence on performance, the same measure of performance - a perceptual motor task - was used across all conditions. The task was labelled either as Needlework (female appropriate) or Electronics (male appropriate). Two main dimensions were investigated. Firstly, the effect of direct labelling of a task as sex appropriate or inappropriate. Secondly, the effect of the instruction to role enact a person competent at the task. In the second study, the role enactment procedure required the children to enact a same age peer whose sex was congruent with the sex typing.of the task. Results of both studies indicated that children perform better at tasks labelled as sex appropriate compared to sex inappropriate. Under the role enactment conditions in both studies, children performed at a higher level than under conventional testing procedures. However, whilst in the role enactment procedure there was no difference in the performance of girls between sex appropriate and sex inappropriate labelled tasks, boys perform better at sex appropriate tasks in both studies. Two measures of sex role stereotyping were used in the investigation. The Rosenkrantz, et al (1968) sex role questionnaire established that the sex role stereotyping of the sixth form sample was similar to a British adult sample. A measure of sex role stereotyping (S. Measure), was developed on a comparable sample of children to the sample selected in the present study. Although the direct relationship between sex role stereotyping and task performance was not established, results suggested the more rigid sex role stereotyping of boys. The third study examined further the effects of sex role enactment on children's performance at tasks. Children were selected from the 3rd and 6th forms. Two tasks were employed, differing on the dimensions of convergence-divergence and sex typing. The tasks were a mechanical reasoning test (D.A.T., 1973) and the Uses of Objects test (Hudson, 1968). Results indicated that under the conventional administrative procedures, boys scored better than girls on the mechanical reasoning test, whereas girls scored better than boys on the Uses of Objects Test. However, the effect of opposite sex role enactment differ- , ed for the 3rd and 6th formers. At the 3rd form level, boys , and girls scores reflected differences in performance according to sex typed dimensions. However, at the sixth form level, girls exhibited a slight but non-significant increase in mechanical reasoning scores and decrease in Uses of Objects scores, while boys'scores significantly decreased on both tasks. The results are interpreted in terms of the increased salience of sex-appropriateness of tasks at adolescence. Further, the results of the measure of sex role stereotyping, B.S.R.I (Bern, 1974) from which,due to sample size,only limited conclusions may be drawn, confirm the results derived from the S Measures of sex role'stereotyping of the stricter adherence of boys to the masculine stereotype

No description available.

No description available.

No description available.

No description available.

No description available.

No description available.