O profissional da educaÃÃo no contexto atual tem que atender as demandas por mais conhecimento, porÃm, de um conhecimento que conduza o estudante ao senso crÃtico e lhe permita ampliar oportunidades de continuar aprendendo e desenvolvendo sua capacidade de assimilar mudanÃas. Como conseqÃÃncia, tambÃm se faz necessÃrio uma mudanÃa de comportamento do professor em sala de aula, que, com novos mÃtodos pedagÃgicos se aproxima dos estudantes. Neste contexto, o presente trabalho teve como objetivo uma anÃlise da eficÃcia do mÃtodo de estudo em grupo como ferramenta pedagÃgica de aprendizagem de QuÃmica no Ensino MÃdio. Participaram da pesquisa 12 estudantes do 3 ano do Ensino MÃdio, subdividido em 4 grupos de 3 estudantes reunidos por afinidade. Os conteÃdos abordados foram: propriedades da matÃria; substÃncia e mistura; fracionamento de misturas heterogÃneas e fracionamento de misturas homogÃneas. A pesquisa se iniciou com a aplicaÃÃo de uma avaliaÃÃo para definir o conhecimento prÃvio dos alunos sobre os temas, seguido de encontros para o desenvolvimento inicial, onde o pesquisador utilizou 4 desses para apresentaÃÃo dos temas citados utilizando diferentes metodologias, entre as quais, estudo individual de material didÃtico distribuÃdo, discussÃo em grupo, elucidaÃÃo de dÃvidas e aplicaÃÃo da avaliaÃÃo na forma de resumo. Os grupos utilizaram 2 encontros, para apresentaÃÃo de material por eles desenvolvidos sem ajuda do professor pesquisador. Nova avaliaÃÃo foi aplicada para comparaÃÃo com relaÃÃo ao crescimento do aprender a aprender e aprender a fazer do aprendiz. No Ãltimo encontro foram analisadas em conjunto as aulas apresentadas pelos estudantes e foram dadas sugestÃes de como melhorar o trabalho desenvolvido. Os estudantes elaboraram materiais pedagÃgicos de apoio aos conteÃdos usados, como vÃdeos e jogos. O pesquisador fez um confronto dos resumos apÃs sua exposiÃÃo e a apresentaÃÃo da equipe de estudantes. Observou-se que nÃo sà Ãqueles que apresentaram os conteÃdos estudados como os estudantes ouvintes, demonstraram evoluÃÃo na absorÃÃo de conhecimentos atravÃs dos resumos elaborados, constatando desta forma, que no estudo em grupo o aprender a aprender e aprender a fazer. O Produto Educacional foi desenvolvido no formato de "Texto de Apoio" para professores do ensino mÃdio, e elaborado a partir das aulas preparadas e dos materiais pedagÃgicos desenvolvidos. / The educational professional in the nowadays context has to meet some demands for acquiring more knowledge, nevertheless, the sort of knowledge that leads our students towards critical thinking and also towards a broadening of opportunities in order for their continuation of their learning and developing their ability to assimilate the ongoing technological changes. As a consequence, it is necessary to change the teacher himself in the environment of the classroom by means of new teaching methods for the students getting close to his methodology. In this context, this paper aims at having an analysis of the effectiveness of the method in the study of teamwork as a pedagogical tool for learning Chemistry in our high schools. We used a group of twelve students of the 3rd year of our high school system, which was divided into 4 smaller groups of 3 students each of them put together by affinity. The chosen subjects were: Properties of Matter; Substance and Mixture; Fractioning of Heterogeneous Mixtures and of Homogeneous Mixtures. The research took place within 7 meetings for its initial development, whereas the researcher used the presentation of these four aforementioned themes using different methodologies, individual study of the distributed educational materials, group discussion, clarification of doubts and application of assessment by means of summary essays. The groups used two meetings for the presentation of material developed by them without the assistance of the research teacher. New pieces of evaluation were also applied for comparison regarding the increase of learning how to learn and of learning how to do by the student themselves. At the very last meeting, we discussed together all the lessons which were presented by the students and they were given some suggestions on how to improve their assignments. The students developed some instructional materials to be used for the support of the many contents such as videos and games. The researcher made a comparison of the summary essays after the exposing of their group presentation not only to those students who had studied the contents as well as by students in the audience who demonstrated some progress in the absorption of the new knowledge through the summary essays which were prepared. And finally, the learning how to learn and learning how to do was effectively observed in the study of teamwork. The Educational Product which was prepared out of the prepared lessons and the developed teaching materials

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents The Chemistry of Hair Esthetics as a theme to develop a study connecting three subjects: Chemistry undergraduates from the sub-project PIBID-Chemistry from UFSM, high school students from four public schools in Santa Maria / RS and beauty professionals (hairdressers). Through the theme "The Chemistry of Hair Esthetics" it were explored various Chemistry contents, one of them is related to the chemicals present in smoothing. During the development of this project, it was developed and implemented a workshop entitled "The Chemistry of esthetic hair: from curly to smooth the progressive brush fashion." The workshop was structured based on the three pedagogical moments according to Delizoicov: initial questioning, knowledge organization and application of knowledge. In this paper it were developed two studies: the monitoring of the chemistry undergraduates in the process of their initial training and also the views of the high school students from public schools in Santa Maria / RS in relation to the approach of esthetic hair Chemistry in their routine and the Chemistry content from the curriculum of the high school. The second study was carried out with the beauty professionals (hairdressers), in this study it was made a diagnosis of concepts related to this professional s knowledge of chemical concepts for the development of the chemistry procedures in beauty parlors. In this sense, the chemistry of hair esthetics explored in this paper contributed to a significant learning of chemistry both in the school context by the relationship established by students of the content taught in the classroom with the chemistry involved in the world around them, and by the workshop presented to the beauty professionals fulfilling its social character. The work with the beauty professionals resulted in a better understanding of the Chemical methodology used in the procedures applied in beauty parlors. / Este trabalho apresenta A Química da Estética Capilar como temática para desenvolver um estudo conectando três sujeitos: licenciandos de Química do sub-projeto PIBID-Química da UFSM, alunos do Ensino Médio de quatro escolas públicas de Santa Maria/RS e profissionais da beleza (cabeleireiros). Através da temática A Química da Estética Capilar foram explorados vários conteúdos de Química, um deles está relacionado com as substâncias químicas presentes em alisantes. Durante o desenvolvimento deste projeto, foi desenvolvida e aplicada uma oficina intitulada A Química da estética capilar: do crespo ao liso a moda da escova progressiva . A oficina foi estruturada com base nos três momentos pedagógicos de acordo com Delizoicov: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. Neste trabalho foram desenvolvidos dois estudos: o acompanhamento dos licenciandos de química no processo da sua formação inicial e também as concepções dos alunos do ensino médio de escolas públicas de Santa Maria/RS na relação com a abordagem da Química estética capilar no seu cotidiano com conteúdos de Química do currículo do Ensino médio. O segundo estudo foi realizado com os profissionais da beleza (cabeleireiros), neste estudo fez-se um diagnóstico das concepções relacionadas com o conhecimento dos conceitos químicos desses profissionais para o desenvolvimento dos procedimentos químicos nos salões de beleza. Neste sentido, a Química da Estética capilar explorada neste trabalho, contribuiu para uma aprendizagem significativa da Química tanto no contexto escolar pela relação estabelecida pelos alunos dos conteúdos ministrados em sala de aula com a Química envolvida no mundo que os cerca, quanto pelo seminário ministrado aos profissionais da beleza cumprindo seu caráter social. O trabalho realizado com os profissionais da beleza resultou em uma melhor compreensão da metodologia Química utilizada nos procedimentos empregados nos salões de beleza.

Teaching of chemistry at secondary school level is not always carried out in the most effective way and this is often because teachers do not realise the difficulties experienced by pupils while studying a conceptually challenging topic. The development of a teaching strategy to assist teachers is thus of value. The research questions:  Do focussed intervention questions followed by rapid feedback to pupils foster sound concept formation in chemical bonding?  Is this new teaching method more effective than traditional methods? In this study I have examined the effect of a novel teaching method (referred to as the Targeted Intervention Questioning process) on concept formation during the study of chemical bonding. This study involves action research in secondary school classrooms. The findings from the study are being used to further inform current teaching practice. The teaching method is a set of focused intervention questions administered at relevant stages during the teaching of the topic. Pupils answer these questions with the help of their learning material and are given rapid feedback with an evaluation of their answers. This questioning process is designed to focus pupils’ attention on the relevant concepts and the feedback is to inform pupils of their progress in mastering the topic. The effectiveness of the method was measured using a concept development test. The learning gain in a test group was compared to that of a control group in a quasi-experimental study. This research involves action research as findings will inform practice and practice will change in line with the research findings. Data gathering to ascertain the effectiveness of the teaching method will be through quantitative methods in a quasi-experimental setup. The sample size was approximately 80 learners, divided into the four classes. All teachers use the methods and techniques that they normally use. The learning gain was determined through the use of a concept development test developed by the author (referred to as the Conceptual Test tool). This test tool contained a set of 25 conceptual questions, either requiring selection of a correct answer from a multiple choice selection or requiring a free response answer. The testing tool was piloted using a group of Grade 11 pupils in 2010. The test was then refined and used to measure the effectiveness of the intervention questioning process in 2011. A second run of the intervention process was carried out in 2012 using a slightly modified testing tool. The result of the test group was compared to that of the control group. A Correlation analysis and a Rasch analysis determined the validity of the testing tool. Results from both runs of the intervention process show that the test group has a statistically significant greater learning gain (LG) over the control group. Analysis of answers given by pupils to the intervention questions provided insight into the learning process that was happening. / Dissertation (MSc)--University of Pretoria, 2013. / gm2014 / Science, Mathematics and Technology Education / unrestricted

The objective of the dissertation was to assess the suitability of the scientific literacy development by using learning tasks in chemistry classes for ISCED 2. By comparing the learning tasks types in commercial workbooks and in the international assessment PISA, a significant difference in their structure was found out. Although the Czech Republic has undertaken to participate in the PISA project, Czech teachers have a different type of teaching tasks commonly available in their workbooks than the pupils afterwards solve in the PISA project. PISA's released and author's learning tasks were compiled into authentic workbooks. They were used in chemistry classes during the school year 2016/2017. Based on the pupils' results in the final assignments, all groups of grammar school pupils from experimental groups achieved better results in solving multicomponent learning tasks than the control group. However, the results of elementary schools pupils were significantly worse at final test scores than at initial ones, which was explained by the entire loss of their motivation to study. Pupils rated motivation to work with multicomponent tasks above average. They were fully aware of the importance and usefulness of solving multicomponent learning tasks, and, therefore, they solved them with proper...

This master's degree thesis, called Nuclear Chemistry and Chemistry of f-Elements in Chemistry Curriculum at Secondary Schools, conducts a research of the most commonly used high school textbooks. Within the textbook research, topics such as atomic nucleus composition, radioactivity, and f-elements were studied in order to evaluate to what extent contemporary textbooks meet to the curriculum requirements. Based on the textbook research, the new teaching texts, materials, and teaching tasks including the uncovered themes were created. Selected teaching tasks were evaluated by high school teachers. Within this pool, the teachers also answered questions concerning teaching topics of radioactivity and chemistry of f-elements at high schools. The same tasks were solved and evaluated by high school students as well. The results of both teacher and student surveys were used for the final modification of the tasks.

As ferramentas visuais tem se mostrado eficazes no ensino de química. Essas ferramentas apresentam bases efetivas para a compreensão da química em seus três modos de representação (macroscópico, submicroscópico e simbólico). Apesar da importância da utilização destas ferramentas, muitos professores não estão preparados para sua utilização em sala de aula. Diante disso, surge a necessidade de formar professores com capacidades para criar metodologias que abordem as ferramentas visuais, pois estas podem facilitar o desenvolvimento da habilidade de interpretação de representações pelos estudantes. Esta pesquisa possui o objetivo de investigar se os bolsistas PIBID de química da USP, após atividades formativas, apresentaram em suas produções didáticas atividades que possuam indícios dos fatores que remetem ao desenvolvimento da habilidade representacional e se estas produções apresentam uma elevada exigência conceitual. A coleta de dados foi realizada por um acompanhamento da formação inicial a qual os bolsistas PIBID participaram. Após a formação os bolsistas acompanharam as aulas de química de uma escola da cidade de São Paulo. Durante este período os bolsistas planejaram aulas a serem aplicadas na escola. Ao final de todo o processo, os bolsistas PIBID redigiram um relatório contendo o que foi abordado, suas observações e avaliações das aulas. A análise do desenvolvimento da habilidade de interpretação de representações foi realizada através de uma metodologia qualitativa, na qual foram utilizados trechos dos relatórios que se enquadrassem ao modelo CRM, adaptado de Schonborn e Anderson (2009). Como foi observado que os bolsistas PIBID utilizaram diversos dos fatores do modelo CRM em suas produções didáticas, foi realizada uma análise para averiguar se estas produções também continham elevada exigência conceitual. O cálculo do nível de exigência conceitual foi realizado abordando uma metodologia mista, que envolve o método quantitativo e qualitativo. O cálculo mostrou que os relatórios apresentaram satisfatório nível de exigência conceitual. Com a análise foi possível concluir que esta pesquisa pode contribuir para a reflexão sobre a importância da formação de professores para o ensino de química/ciências, e ainda traz um modelo que pode servir como embasamento para que professores planejem suas aulas do modo a abordar a habilidade de interpretação de representações, que é fundamental para compreensão da química pelos estudantes. / Visual tools have been proven be very important in teaching chemistry. These tools are effective to support the understanding of chemistry in the three modes of representation (macroscopic, submicroscopic and symbolic). Despite the importance of these tools, many teachers are not prepared to use them in classrooms. This arises the need of training teachers with skills to create methodologies using visual tools, since these methodologies can facilitate the students to develop abilities to interpret representations. This research aims to investigate if after training activities, the USP chemistry students of PIBID present in their didactic productions activities evidencing the development of representational ability and a high conceptual demand. The data collection was conducted by a follow up of the initial training with scholarship students of PIBID. After the training the students participated of chemistry classes at a school in the city of São Paulo. Those classes were sometimes planned by the PIBID students. At the end of the process the PIBID students wrote a report containing what was covered, their observations and evaluations. The analysis of the development of the interpreting representations ability was realized using a qualitative methodology, in which was used parts of the report that fits the CRM model, adapted from Schonborn and Anderson (2009). Since it was observed that PIBID students used several of the CRM model factors in their didactic productions, an analysis was realized to determine whether these productions also contained evidence of high conceptual demand. The calculation of the conceptual requirement level was done by a mixed methodology, involving the quantitative and qualitative method. The calculation showed that the reports had a satisfactory conceptual requirement level. We concluded that the CRM model can be used as foundation for teachers to plan their lessons in order to develop the ability to interpretation of external representations which is fundamental to understanding the chemistry by students. We also concluded that despite the use of the CRM model factors, it is necessary that the activities elaborated by the teachers had a high conceptual demand level.

O presente trabalho teve como escopo analisar os aspectos que evidenciem os processos de elaboração conceitual de Licenciandos em Química de uma Universidade do Estado de São Paulo, com foco especificamente nos conteúdos de química que são base para compreender fenômenos do contexto cotidiano. Buscou-se compreender, junto a Licenciandos em Química, como eles entendem e/ou utilizam os conhecimentos aprendidos na Universidade para explicar fenômenos cotidianos, já que é uma das demandas, segundo Documentos Oficiais de Educação do Estado de São Paulo. Primeiramente, foi analisada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o Caderno do Aluno (química) e, em um segundo momento, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da FFCLRP e as ementas das disciplinas deste curso. Foram realizados encontros com duplas e trios de licenciandos em química, totalizando 15 alunos. Os encontros aconteceram em forma de discussão orientados por um questionário-base com questões do Caderno do Aluno que apresentam a contextos do cotidiano. Os diálogos foram transcritos, organizados em episódios e analisados com base nos referenciais teóricos da Abordagem Histórico-Cultural. Os resultados obtidos das análises do Caderno do Aluno mostraram que a intenção de contextualizar no cotidiano ocorre por meio de exemplificações e exploração das concepções prévias dos alunos. Nos cadernos foram analisadas as Situações de Aprendizagem que partem de um fenômeno cotidiano para, então, inserir os conceitos científicos pertinentes ao tema. Nestes casos, as discussões se dão através de interpretações de textos e produções de dissertações, ou orientações para visitas técnicas à estações de tratamento de água/esgoto; usinas de reciclagem; etc. As produções coletivas dos Licenciandos sobre os conhecimentos científicos, nos mostraram que a construção deste conhecimento passa por complexos processos de desconstrução e reelaboração; evoluções e involuções, portanto, não ocorre de forma linear e; mesmo no último ano do curso, a explicitação dos fenômenos cotidianos não ocorre de forma clara e cientificamente adequada, apresentando grande esforço destes alunos para explicarem à nível microscópico e simbólico fenômenos que ocorrem a nível macroscópico. / This study has analyzed the concept`s evolution and elaboration process of Teaching in Chemistry degree students from a University in Sao Paulo state, being the main focus the chemical knowledge that is extremely important to comprehend daily phenomena of everyday life. It has been discussed how the Teaching in Chemistry process contributes to the future teachers` formation since it is important that these professionals possess chemical knowledge in a daily context as it is required by Primary Education institutions. Firstly, was analyzed the Curriculum Proposal for Sao Paulo state along with the Student Handout (Chemistry) were analyzed, and sequentially, the Teaching in Chemistry degree Pedagogical Program and the course syllabus were also discussed. A survey with questions presenting topics on every day phenomena extracted from the Chemistry Handout was applied to the Teaching in Chemistry students (15 students in total). The results observed have shown that the contextualization in an everyday basis is given through examples and exploitations of previous concepts these students might have. In the notebooks we analyzed the Learning Situations, such as the ones that explore the daily phenomena previously and, the pertinent scientific concepts are introduced later are in most cases, discussed among the students using text reading or interpretation, essay writing and/or guided technical visits to water/waste treatment stations, recycling plants, etc. The students scientific knowledges have presented that the construction of this kind of knowledge undergoes complex processes of its destruction and elaboration, evolutions and involutions. Therefore, it does not occur linearly and, even senior students cannot provide clear and scientifically adequate answers to all the questions, which presents a great challenge to these students when it is necessary to explain a phenomenon under a symbolic and microscopic levels what happens in the macroscopic level.

Esta pesquisa, reflete sobre a História e Filosofia da Ciência no ensino de química. A aproximação entre estas duas áreas do conhecimento se dá a partir do acesso à palavra experiência, em sua multiplicidade de sentidos. Apoiei-me nas ideias do filósofo Jorge Larrosa, quando diz que em nosso dia a dia muitas coisas se passam, mas poucas nos tocam, nos atravessam, ou seja, poucas se tornam de fato experiência. Em um movimento de espiral, na busca por novos sentidos e significados, lançamos a palavra experiência em outros universos, a saber: Tempo, Epistemologias do Sul e Docência. Na perspectiva do sociólogo Norbert Elias, apresentamos a construção simbólica do tempo e discutimos como nossas experiências dependem da forma como os acontecimentos se desenvolvem no âmbito da relação espaço-tempo. O acesso à experiência atrelada ao tempo traz à tona questões como: o empobrecimento da experiência impactado pelo controle mais efetivo do tempo, característica marcante da modernidade; a perspectiva do tempo, que se modifica na passagem da alquimia para a química; e as diferentes camadas de significados que a palavra experiência assume ao longo do tempo, levamos em conta para este último aspecto os trabalhos de Daston, Lunbeck e Pomata. De modo a (re)pensar os limites teóricos e sociológicos da ciência moderna, por meio de uma abordagem social, política e econômica, dialogamos com o sociólogo Boaventura de Sousa Santos e sua definição das Epistemologias do Sul. Trata-se de um exercício epistêmico, que busca validar os saberes que estão fora do eixo central europeu e que ficaram historicamente marginalizados. Por fim, ao se pensar na experiência atrelada à docência, discutimos o processo formativo do professor de química em uma perspectiva teórica e prática, no qual articulamos a nossa concepção de ensino com as discussões do filósofo Jacques Rancière e sua educação pensada a partir da igualdade das inteligências. E compartilhamos duas experiências que aproximaram a História e Filosofia da Ciência e o Ensino de Química. A primeira foi a colaboração nas discussões de estruturação de um roteiro de estudos para um curso de graduação à distância. E a segunda, voltada para o ensino médio, foi uma sequência de ensino envolvendo a temática do Equilíbrio Químico a partir do trabalho do cientista alemão Fritz Haber, na síntese da amônia e em sua participação no programa de armas químicas durante a Primeira Guerra Mundial. / This research reflects on History and Philosophy of Science in the teaching of chemistry. The meeting of these fields of knowledge comes through the word experience in its multiple meanings. I started with the ideas of philosopher Jorge Larrosa, who says that in our day to day many things happen, but few touch us, go through us, that is, few actually become experience. In a spiral movement, in the search for new meanings, we launch the word experience in other universes, namely: Time, Epistemologies of the South and Teaching. From the perspective of sociologist Norbert Elias, we present the symbolic construction of time and discuss how our experience depends on how events unfold within the space-time relationship. Access to time-related experience raises questions such as: the impoverishment of experience impacted by the most effective control of time, a striking feature of modernity; the perspective of time, which changes in the passage from alchemy to chemistry; and the different layers of meanings that the word experience assumes over time. For the latter aspect, we take into account the works of Daston, Lunbeck and Pomata. In order to (re)think the theoretical and sociological limits of modern science, through a social, political and economic approach, we dialogue with sociologist Boaventura de Sousa Santos and his definition of the Epistemologies of the South. It is an epistemic exercise, which seeks to validate the knowledges that are outside the hegemonic European axis and which has been historically marginalized. Finally, when thinking about the experience linked to teaching, we discuss the formative process of the Chemistry teacher in a theoretical and practical perspective, in which we articulate our idea of teaching with the work of philosopher Jacques Rancière and his education based on equality of the intelligences. And we share two experiences that brought together History and Philosophy of Science and the teaching of Chemistry. The first was the collaboration in the discussions for the structuring of a study roadmap for a distance-learning course. And the second, aimed at high school, was a teaching sequence involving the theme of Chemical Equilibrium from the work of German scientist Fritz Haber, the synthesis of ammonia and its participation in the program of chemical weapons during World War I.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Alichi Camuendo.pdf: 616689 bytes, checksum: f33bc76cd29362bf42766e9a9d07201d (MD5) Previous issue date: 2006-07-29 / The present work is aimed at analysing the impact of chemistry teaching experiences with locally available alternative material. The purpose is to contribute to the improvement of teaching quality through the implementation of feasible experiences guidelines, under the conditions of Mozambique schools. The present research had as a departure point, the problem of the absence of laboratory experiences in the teaching of chemistry, noticed during the observation of UP students in the teaching pratice activities in the schools. To this fact I added the lack of interest, on the part of students, in learning Chemistry, the passivity and little motivation in learning this subject. I have supported the theoretical part of this research with readings from FREIRE (1996), PIAGET (1996), BECKER (2002), VYGOTSKY (1998), COLL (2001), and others. From them, I have found the epistemological foundations of education in the process of construction of knowledge, within the scope of the constructivist theory. The methodological approach is based on qualitative research and, in this context, I have developed a case study. Two schools have been selected, one im Maputo city and the other in Maputo Province, Boane District. The target group of this research were grade 8 students and teachers in the two above-mentioned secondary schools. The results of the research show that the experiences have a positive impact in the teaching-learning process, because besides upgrading the students level of learning, they raise a major interest, leading students to reflection, what allows the formation of curious, creative and active personalities / O presente trabalho visa analisar o impacto das experiências no ensino de química com o material alternativo e localmente disponível. O objectivo é contribuir para a melhoria de qualidade de ensino através de implementação de guiões de experiências realizáveis nas condições das escolas moçambicanas. A presente pesquisa, teve como ponto de partida o problema de ausência de experiências laboratoriais no ensino de Química, constatada durante o acompanhamento dos estudantes da UP nas actividades de estágio pegagógico nas escolas. A este facto, associei a falta de interesse por parte dos alunos em aprender a Química, a passividade e a pouca motivação na aprendizagem desta disciplina. Fundamentei a parte teórica desta pesquisa recorrendo aos saberes dos teóricos, como FREIRE (1996), PIAGET (1996), BECKER (2001), VYGOTSKY (1998), COLL (2001) e outros. Destes, resgatei as bases epistemológicas da Educação no processo de construção de conhecimentos, no âmbito da teoria construtivista. A abordagem de metodologia, baseia-se na pesquisa qualitativa e, nesse âmbito, desenvolvi um estudo de caso. Foram escolhidas duas escolas, uma localizada na cidade de Maputo e a outra na província de Maputo, no distrito de Boane. O grupo alvo desta pesquisa foi os alunos do nível de 8a classe e os professores em exercícios das escolas secundárias acima mencionadas. Os resultados da pesquisa mostram que as experiências têm um impacto positivo no processo de ensino-aprendizagem porque para além de elevarem o nível de conhecimentos dos alunos, despertam um grande interesse estimulando os alunos para a reflexão, o que possibilita a formação de personalidades curiosas, criativas e activas

O presente trabalho teve como escopo analisar os aspectos que evidenciem os processos de elaboração conceitual de Licenciandos em Química de uma Universidade do Estado de São Paulo, com foco especificamente nos conteúdos de química que são base para compreender fenômenos do contexto cotidiano. Buscou-se compreender, junto a Licenciandos em Química, como eles entendem e/ou utilizam os conhecimentos aprendidos na Universidade para explicar fenômenos cotidianos, já que é uma das demandas, segundo Documentos Oficiais de Educação do Estado de São Paulo. Primeiramente, foi analisada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o Caderno do Aluno (química) e, em um segundo momento, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da FFCLRP e as ementas das disciplinas deste curso. Foram realizados encontros com duplas e trios de licenciandos em química, totalizando 15 alunos. Os encontros aconteceram em forma de discussão orientados por um questionário-base com questões do Caderno do Aluno que apresentam a contextos do cotidiano. Os diálogos foram transcritos, organizados em episódios e analisados com base nos referenciais teóricos da Abordagem Histórico-Cultural. Os resultados obtidos das análises do Caderno do Aluno mostraram que a intenção de contextualizar no cotidiano ocorre por meio de exemplificações e exploração das concepções prévias dos alunos. Nos cadernos foram analisadas as Situações de Aprendizagem que partem de um fenômeno cotidiano para, então, inserir os conceitos científicos pertinentes ao tema. Nestes casos, as discussões se dão através de interpretações de textos e produções de dissertações, ou orientações para visitas técnicas à estações de tratamento de água/esgoto; usinas de reciclagem; etc. As produções coletivas dos Licenciandos sobre os conhecimentos científicos, nos mostraram que a construção deste conhecimento passa por complexos processos de desconstrução e reelaboração; evoluções e involuções, portanto, não ocorre de forma linear e; mesmo no último ano do curso, a explicitação dos fenômenos cotidianos não ocorre de forma clara e cientificamente adequada, apresentando grande esforço destes alunos para explicarem à nível microscópico e simbólico fenômenos que ocorrem a nível macroscópico. / This study has analyzed the concept`s evolution and elaboration process of Teaching in Chemistry degree students from a University in Sao Paulo state, being the main focus the chemical knowledge that is extremely important to comprehend daily phenomena of everyday life. It has been discussed how the Teaching in Chemistry process contributes to the future teachers` formation since it is important that these professionals possess chemical knowledge in a daily context as it is required by Primary Education institutions. Firstly, was analyzed the Curriculum Proposal for Sao Paulo state along with the Student Handout (Chemistry) were analyzed, and sequentially, the Teaching in Chemistry degree Pedagogical Program and the course syllabus were also discussed. A survey with questions presenting topics on every day phenomena extracted from the Chemistry Handout was applied to the Teaching in Chemistry students (15 students in total). The results observed have shown that the contextualization in an everyday basis is given through examples and exploitations of previous concepts these students might have. In the notebooks we analyzed the Learning Situations, such as the ones that explore the daily phenomena previously and, the pertinent scientific concepts are introduced later are in most cases, discussed among the students using text reading or interpretation, essay writing and/or guided technical visits to water/waste treatment stations, recycling plants, etc. The students scientific knowledges have presented that the construction of this kind of knowledge undergoes complex processes of its destruction and elaboration, evolutions and involutions. Therefore, it does not occur linearly and, even senior students cannot provide clear and scientifically adequate answers to all the questions, which presents a great challenge to these students when it is necessary to explain a phenomenon under a symbolic and microscopic levels what happens in the macroscopic level.