This work consists of a discursive approach from the media genres in Portuguese language books. The study is based on a theoretical framework of French Discourse Analysis. Based on its postulations, we examine the creation, formulation and circulation of discourses in these media genres. In addition, we examine the conditions of reading production explored in these textbooks. The choice of the Discourse Analysis is due to its interest in the text, not by what it says, but as the text does it, allowing the reader to understand the ideological mechanisms present in it. In this study, we analyze the different discourses produced in five advertisements edited by some Portuguese language books, from 8th and 9th grades. For this reason, firstly we discuss the theory of mass media and the discourse theory, establishing a dialogue between them. Secondly, we explore issues relating to media genres, pedagogical discourse and NCP, with focus on reading. In the analyses of the corpus, we discuss the action of the dominant ideology (capitalist) in the textbook, reproducing the values and interests of the capitalist society. We verify that the textbook reading and the interpretation of the genres of advertising consider the effect evidence of the senses, and these ones are produced by ideology. / O presente trabalho consiste em uma abordagem discursiva dos gêneros midiáticos no livro didático de Língua Portuguesa (doravante LDP). O estudo está fundamentado nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso de Linha Francesa. Com base nessa teoria, analisamos a constituição, a formulação e a circulação dos discursos presentes no LDP, assim como as condições de produção de leitura exploradas em tais materiais didáticos. A escolha dessa linha teórica encontra justificativa no fato de a AD francesa se interessar pelo texto, não pelo o que ele diz, e sim como ele diz, possibilitando ao leitor perceber os mecanismos ideológicos perpassados na sua construção. Nesse sentido, exploramos nas cinco peças publicitárias analisadas os diferentes discursos (re) produzidos e veiculados no livro didático. A princípio, abordamos a teoria dos meios de comunicação de massa seguida da teoria do discurso, estabelecendo um diálogo entre as duas teorias. No segundo momento, exploramos as questões referentes aos gêneros midiáticos, discurso pedagógico e PCN, problematizando principalmente a questão da leitura. Após essas etapas, procedemos à análise dos corpora: peças publicitárias retiradas do livro Português Linguagens, do 8º e 9º anos. Nesse momento, analisamos como no livro didático a ideologia dominante (capitalista) encontra modos de funcionamento e assim reproduz os valores e interesses da sociedade capitalista. Quanto às questões de interpretação dos gêneros publicitários, entendemos que no livro didático há uma busca pelos aspectos gramaticais apenas, abandonando-se os discursivos. Nesse sentido, há uma perpetuação da gramática tradicional, mesmo quando se trata de gêneros publicitários.

Orientador: Matilde Virgínia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T16:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fonseca_DayseFarias_M.pdf: 1334876 bytes, checksum: e315830d9dbce95401a388adb0e55c4a (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A elaboração do presente trabalho foi motivada pelo interesse em investigar até que ponto, professores de português como segunda língua (PL2) no Brasil e para estrangeiros (PLE) assumem na sua prática, uma postura reflexiva, conduta que acreditamos, ajuda a transformar a experiência e, como consequência aprimora a prática. Conjecturamos se esses professores estariam se apropriando e administrando de forma reflexiva as demandas da área e usufruindo de forma palpável dos mecanismos apropriados ao seu desenvolvimento, tendo em vista os atuais avanços no campo do ensino - aprendizagem de PL2/PLE. Nesse sentido, este trabalho contribui para fomentar o debate sobre a noção da prática reflexiva no ensino de português como língua estrangeira, além de buscar despertar tanto nos professores entrevistados como nos leitores, o interesse por uma postura reflexiva no seu cotidiano. Desse modo, decidimos investigar, a partir de entrevistas semiestruturadas, o que dez professores de PL2 e/ou PLE entendem por prática reflexiva e até onde em suas práticas costumam refletir sobre as mesmas. O trabalho fundamenta-se na teoria da prática reflexiva dos teóricos John Dewey (1979) e Donald Schön (2000), além de Nóvoa (1995), que trata mais especificamente da formação do professor. Três conceitos-chave da teoria deweyana embasam este trabalho, sendo fundamentais para a categorização de um profissional como reflexivo: observação, compartilhamento e pesquisa/investigação. Dez professores de três diferentes perfis são participantes desta pesquisa, sendo atuantes em universidades, em cursos livres e/ou multinacionais e finalmente, em contextos diferenciados do ensino de português como segunda língua (L2). A análise apresenta um panorama diverso e curioso de interpretações do que vem a ser uma prática reflexiva para os três diferentes grupos de professores entrevistados, não resultando no estabelecimento de um padrão de interpretação para cada grupo. Todos os professores, independentemente do grupo a que pertencem, compreenderam e interpretaram diferentemente o conceito da prática reflexiva. Os resultados revelaram que não possuem a reflexão como prática fundamental isto é, não possuem "um hábito de refletir tendo como recurso básico a prática da "experimentação", da provocação de acontecimentos" (Dewey, 1979). Embora todos valorizem o ato de refletir, o fazem intuitivamente, o que nos leva a reafirmar a importância da reflexão como ação de compartilhamento, de pesquisa e formação de professores, ações que conduzem à construção de mecanismos de interlocução e que consequentemente, resultam numa maior abrangência e reconhecimento da área / Abstract: The elaboration of this work was motivated by interest in investigating the extent to which teachers of Portuguese as a second language (PSL) in Brazil and for foreigners (PFL) assume in practice, a reflective attitude, conduct that we believe, helps transform experience and as a result improves practice. We conjecture that these teachers would be appropriating and managing reflectively the demands of the area enjoying tangible form of appropriate mechanisms for its development, giving the current advances in the field of teaching ¿ learning PL2/PLE. Thus, this work contributes to stimulating debate on the notion of reflective practice in teaching Portuguese as a foreign language and seek to awaken both of the teachers interviewed as in readers, interest in a reflective posture in their daily lives. Thus, we decided to investigate, from semi-structured interviews, which ten teachers of PL2 and / PLE understand by reflective practice and how far in their practice tend to reflect on them. This work is based on the theory of reflective practice the theoretical John Dewey (1979) and Donald Schön (2000) and Nóvoa (1995) which deals more specifically with teacher education. Three fundamental concepts of Dewey's theory underlay this work it is fundamental to the categorization of a professional as a reflective: observation, sharing and research/investigation. Ten teachers from three different profiles are participants in this study, being active in universities, in free or/and multinational courses and finally, in different contexts of teaching Portuguese as a second language (L2). The analysis presents a diverse and interesting panorama of interpretations of what comes to be a reflective practice for three different groups of teachers interviewed, not resulting in the establishment of a standard interpretation for each group. All teachers, regardless of the group they belong to, understood and interpreted differently the concept of reflective practice. The results revealed that they do not have the reflection as a fundamental practice, that is, do not have "a habit of thinking with the basic use of the practice of "experimentation", the provocation of events" (Dewey, 1979). Although all value the act of reflection, do intuitively, which leads us to reaffirm the importance of reflection and sharing of action, research and teacher training, actions that lead to the construction of dialogue mechanisms and consequently, result in a greater coverage area and recognition / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestra em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_conceicao_santos.pdf: 1409477 bytes, checksum: e2c0a99428fe2b3fc1688b3c1d287a6b (MD5) Previous issue date: 2009-12-01 / This work spook about the conception of teacher in educational context incluse about of writing text deaf student. Of general way in formation of that docent, the teaching of language Portuguese to deaf is not treatise and that cause difficulties in understanding of element that compose the text of that apprentice, generally, cross by signal of language. Of that way the teacher does not understand the reason of performance of deaf. The teacher does not identify. The element that can be present in text in writing text, and that compose the transition of a language to other, the teacher reconhecem how error. Use a quantitative methodology, descriptive and participaram its eleven subjects. The collect of information was categorizada. Seguindo-se its analysis. The sintatica construction use by deaf reveal the influence of language of signal that, by present other structure, bring peculiarity to the writing of second language, and in thiscan compromise the understanding of text, when it s read by teacher that do not understand it. The information took us to reflection that the point to the fact that the teacher of special classroom in spite of have a education specialized they do not get improve the writing of deaf student, such whom the student of inclusive classroom what let us suggest to teacher a review of theirs practice that it should include the perspective designate to conceive that treat it of a apprentice of a second language, independent of auditive loss that the deaf student has / Este trabalho versou sobre as concepções do professor no contexto educacional inclusivo acerca do texto escrito do aluno surdo. De modo geral, na formação desses docentes, o ensino da língua portuguesa para surdos não é tratado e isso acarreta dificuldades na compreensão dos elementos que compõem o texto desse aprendiz, geralmente, atravessado pela língua de sinais. Desse modo, não compreendendo as razões do desempenho do surdo, o professor não identifica os elementos que podem estar presentes no texto escrito e que compõem a transição de uma língua para outra, os reconhecendo como erros. Utilizamos uma metodologia qualitativa-descritiva. A coleta de dados foi realizada com onze sujeitos, por meio de uma entrevista semiestruturada e os dados depois de descritos literalmente foram categorizados, seguindo-se sua análise. As construções sintáticas empregadas pelo surdo mostram a influência da língua de sinais que, por apresentarem outra estrutura, trazem peculiaridades para a escrita da segunda língua, e nesse caso podem comprometer o entendimento do texto, quando é lido por professores que desconhecem esse trânsito. Os dados nos levaram a reflexões que apontam para o fato de que os professores de salas especiais, apesar de terem uma formação especializada, não estão conseguindo melhorar a escrita dos alunos surdos, como os de salas inclusivas, o que nos permitem sugerir aos professores uma revisão de sua prática que deva incluir as perspectivas indicadas ao conceber que se trata de um aprendiz de segunda língua, independente da perda auditiva que possui

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_paulo_roberto.pdf: 6637880 bytes, checksum: 1dda0b5e6c64148541a38592d9cd9157 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / This work deals with the treatment of linguistic deconstruction of prejudice in Textbook of Portuguese. We present, among other things, consideration of the Textbook, the NCP that warn about the linguistic varieties and with PNLD on the prospects for treatment activities of prejudice in the teaching of Portuguese language. The contribution of sociolinguistics is an important point that we address in order to justify the course that we actually get to linguistic prejudice and discuss its deconstruction. The approach adopted for the presentation of this research is based in Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Smith (1996, 1998, 2000,2002, 2004) among others. Therefore, the selected corpus is the didactic collection "Portuguese Language: rumo ao letramento" (Soares, 2002) in order to observe the approach that this work gives the change in the perspective of linguistic deconstruction of language bias. We conclude that the didactic collection presents significant progress in relation to our focus of analysis. Are rare moment in which we perceive stereotypes and biased language, the work did not find the concept of right x wrong that only emphasizes the variety cultivated and underestimate others. But on the other hand, we detected the lack of activities scheduled for actions that allow prospects deconstruction of language prejudice / Este trabalho versa sobre o tratamento da desconstrução do preconceito linguístico no Livro Didático de Português. Nele apresentamos, entre outras questões, considerações sobre o Livro Didático; o que alertam os PCN sobre as variedades linguísticas e o que diz o PNLD no tocante às perspectivas de tratamento para as atividades sobre preconceito no ensino de Língua Portuguesa. A contribuição da Sociolinguística é um ponto marcante que abordamos no intuito de justificar o percurso que fazemos para chegar ao preconceito linguístico e discorrer sobre a sua desconstrução. A abordagem adotada para a apresentação desta pesquisa fundamenta-se em Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Soares (1996, 1998, 2000, 2002, 2004) dentre outros. Para tanto, o corpus selecionado é a coleção didática Língua Portuguesa: rumo ao letramento , (SOARES, 2002) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística na perspectiva da desconstrução do preconceito linguístico. Concluímos que a coleção didática apresenta avanço significativo em relação ao nosso foco de análise. São raros os momento em que percebemos visões estereotipadas e preconceituosas da língua, não encontramos na obra o conceito de certo x errado que enfatiza apenas a variedade culta e subestima as demais. Mas, por outro lado, detectamos a ausência de atividades marcadas por ações que possibilitem perspectivas de desconstrução do preconceito linguístico

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_mirian_oliveira.pdf: 4246168 bytes, checksum: 543bfbbd23b91599c90386abeda5b413 (MD5) Previous issue date: 2012-12-20 / Work with orality in the classroom is not a recent orientation. Despite being a requirement of regulators agencies of mother tongue teaching National Curriculum Parameters (PCN) and National Textbook Program (NPDB) she still occupies a limited place, because the oral is that you learn to prepare for writing. To elaborate this study, we start from the hypothesis that oral genres are not taken as the object of teaching and learning but as activity-half. Thus, an essential element for the discursive competence, prosody, is still designed in view of grammar, which impairs job with this modality in school. The research was guided by sociointeracional approach, based on conceptions of authors like Marcuschi (2008), Mello and Cavalcante (2006), and Dolz Schneuwly (2004), Castillo (1998), Milanez (1993). Therefore, in order to know the conceptions of prosody addressed in the textbook, we choose five books of high school to see how this term is worked. To complement our research, we developed a questionnaire containing questions about the oral modality as a teaching object that were answered by teachers attend State of Pernambuco. This study was conducted based on the interpretation of data obtained from questionnaires and analysis of Portuguese language textbooks in high school. The results point to the difficulty of developing practices starting from the orality as an object and not as teaching oralization of written genres and can help teachers not only recognize the importance of oral language in the school and social life of the student but also develop a systematic work in the classroom. / O trabalho com a oralidade em sala de aula não é uma orientação recente. Apesar de ser uma exigência dos órgãos reguladores do ensino de língua materna Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) ela ainda ocupa um lugar limitado, pois o oral que se aprende é aquele que prepara para a escrita. Para elaboramos esse estudo, partimos da hipótese de que os gêneros orais não são tomados como objeto de ensinoaprendizagem e sim como atividade-meio. Dessa forma, a prosódia, um dos elementos essenciais para a competência discursiva, é ainda concebida na visão gramatical, o que prejudica o trabalho com essa modalidade na escola. A investigação foi norteada pela abordagem sociointeracional, a partir das concepções de autores como Marcuschi (2008), Cavalcante e Melo (2006), Dolz e Schneuwly (2004), Castilho (1998), Milanez (1993). Para tanto, a fim de conhecermos as concepções prosódicas abordadas no livro didático, escolhemos cinco livros do ensino médio para verificar como a prosódia é trabalhada. Para complementar nossa pesquisa, elaboramos questionários cotendo perguntas sobre a modalidade oral como objeto de ensino que foram respondidos por professores da Rede Estadual de Pernambuco. Esse estudo foi realizado a partir da interpretação dos dados obtidos dos questionários e da análise dos livros didáticos de língua portuguesa no ensino médio. Os resultados apontam para a dificuldade de se desenvolver práticas partindo-se da oralidade como objeto de ensino e não como oralização dos gêneros escritos e pode contribuir para que os professores não só reconheçam a importância da linguagem oral no contexto escolar e na vida social do aluno, mas também desenvolvam um trabalho sistemático sobre o tema em sala de aula.

Esta dissertação, realizada com trinta alunos da primeira série de 2012 do Curso de Formação de Sargentos de uma escola militar, objetiva analisar seus diários de aprendizagem, produzidos ao longo das práticas letradas do Curso de Redação, a fim de investigar em que medida os relatos dos diários são reveladores do processo de construção identitária desses futuros sargentos em formação inicial. Para tanto, foi realizada uma pesquisa-ação, cujo instrumento foi o diário de aprendizagem, que forneceu os objetos de análise, que propiciaram observar quais marcas linguístico-enunciativo-discursivas presentes nos relatos permitiram identificar a tomada de consciência dos alunos em relação ao uso da língua padrão. Com os resultados, queríamos saber também a que conclusão era possível se chegar sobre o uso do diário para favorecer a aprendizagem dos alunos nesse contexto de formação técnico-militar. A análise foi realizada seguindo-se o exposto na teoria sobre identidade, aprendizagem, metacognição e meta-afetividade, posicionamento, interação e mediação. Os resultados mostraram que a inserção no mundo figurado militar aconteceu de forma diferenciada para os sujeitos. Uma das dificuldades apontadas por eles diz respeito à produção de textos na língua padrão, atividade para a qual muitos dizem não ter competência, por crerem que só sabe escrever quem domina regras gramaticais, talvez baseados em crenças (vozes) vindas de vivências anteriores. A mediação e a interação foram apresentadas como elementos importantes para minimizar as dificuldades. Quanto ao posicionamento dos sujeitos frente à professora-interlocutora, evidenciou-se que, de uma forma geral, a proximidade veio com o tempo de convivência, influenciando a escolha das palavras e dos gêneros discursivos usados nos relatos. A prática diarista mostrou-se útil para os sujeitos, propiciando-lhes o espaço-tempo necessário para as reflexões sobre si e sua formação, e para a professora-pesquisadora, possibilitando-lhe conhecer o que expressam seus alunos, o que gerou nela reflexões sobre seu pensar e agir enquanto professora de uma escola técnico-militar. / This dissertation, performed with thirty students from the first grade in 2012, at Curso de Formação de Sargentos (Sergeants Education Course) in a military school, intends to analyze theirComposition Course, in order to investigate how the reports in the diaries tell us about the identity construction process of these future sergeants in their initial stage. Therefore, it was conducted an action research, whose was the learning diary, which provided the objects of analysis so as to observe which evidences found in the linguistic-discursive reports allow us to identify the awareness of the research subject regarding the use of the standard language. With the results, we would like to know what conclusion could be reached on the use of the diary so as to improve the students learning in this context of technical-military education. The analysis was performed according to the theory of identity, learning, meta-cognition, meta-affectivity, positioning, interaction and mediation. The results showed that the insertion in the military figured world occurred differently for each research subject. One of the difficulties mentioned by the subjects concerns about the production of texts in the standard language. They claim that they are not competent enough to develop that kind of activity because they believe that you can only write well if you master the grammatical rules, perhaps based on beliefs (voices) originated from previous experiences. The mediation and the interaction were presented as important elements to minimize the difficulties. With regard to the students positioning in relation to the teacher-interlocutress, it became evident, on the whole, that the close proximity came with the coexistence time, having influence in the choice of the words and of the discursive genre used in the reports. The diary practice was useful for the students, providing them the necessary space-time for reflection about themselves and their education, and for the teacher-researcher, enabling her to know her students thoughts, producing reflection about her thinking and her acting as a teacher at a military-technical school.

A presente pesquisa enfoca as características das questões de leitura da Prova Brasil para o 5 ano do Ensino Fundamental e o desenvolvimento das habilidades de leitura exigidas por essa Prova. Insere-se no projeto observatório da Educação/UNITAU `Competências e habilidades de leitura; da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. Foi motivada pelo interesse dos professores em conhecer melhor a Prova Brasil para desenvolver nos alunos as habilidades leitoras e pelo fato de os alunos demonstrarem muitas dificuldades de compreensão textual. A pesquisa objetiva, de modo geral e no âmbito do Projeto Observatório/UNITAU, contribuir para oferecer subsídios para um trabalho focado no desenvolvimento de habilidades de leitura de alunos do 5 ano do Ensino fundamental. Especificamente os objetivos dessa pesquisa são: 1 Identificar os gêneros discursivos que aparecem nas questões da Prova Brasil para o 5 ano até 2011 e as habilidades de leitura cobradas nessas questões; 2 Desenvolver atividades de leitura em uma sala do 5 ano do ensino fundamental, focando nos três gêneros discursivos mais frequentemente utilizados na Prova Brasil, identificados no primeiro objetivo citado fábula, poema e tira , e refletir sobre os resultados obtidos. Fundamenta-se na concepção bakhtiniana de gêneros discursivos; na abordagem sociocognitiva de leitura; nos conceitos de competências e habilidades leitura; no conceito de sequência didática. Os procedimentos metodológicos da pesquisa dar-se-ão por meio de: análise qualitativo-interpretativista das questões da Prova Brasil para o 5 ano e de desenvolvimento de pesquisa-ação em uma sala de 5 ano de uma escola da rede municipal de Taubaté. Como resultados, observou-se que o levantamento sobre os gêneros discursivos das questões da Prova Brasil foi fundamental para encaminhar a pesquisa-ação e que as sequências didáticas de leitura e as coletâneas de textos foram muito eficientes para organizar um trabalho de leitura que explora as características dos gêneros discursivos alvo da leitura e mobiliza habilidades cobradas pela Prova Brasil. Os alunos mostraram-se interessados pelos textos e, pelos resultados das atividades, pudemos observar que se apropriaram das principais características dos gêneros, inclusive do poema, pouco conhecido por eles até a participação nesta pesquisa-ação. Conclui-se que atividades de leitura na perspectiva desenvolvida nesta pesquisa contribuem significativamente para o desenvolvimento de habilidades de leitura. / This research focuses on the characteristics of the reading and interpretation questions of `Prova Brasil for the 5th grade of Elementary School and on the development of reading skills required for this event. It is part of the project called UNITAU Education Observatory `reading competences and skills; from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals, number 23038010000201076, sponsored by CAPES / INEP. Its motivation was teachers interest to know `Prova Brasil better in order to develop students reading abilities and for the fact that many students show difficulties in reading comprehension. The research aims, in general and within the UNITAU Observatory Project, to help provide grants for a work focused on developing students reading skills in the 5th grade of Elementary School. Specifically, the objectives of this research are: 1) Identify the discursive genres that appear in questions of `Prova Brasil for the 5th grade until 2011 and the reading skills evaluated in these questions; 2) Develop reading activities in a 5th grade class, focusing on the three discursive genres, the ones most often found in `Prova Brasil, identified in the first mentioned purpose - fables, poems and strips - and reflect on the results. It is based on Bakhtins concept of discursive genres, on the sociocognitive approach to reading, on the concepts of reading competences and skills, on the concept of didactic sequence. The research methodological procedures are qualitative- interpretative analysis of the questions of `Prova Brasil for 5th grade and the development of action research in a 5th grade classroom of a school in the city of Taubaté. As a result, it was observed that the survey on the questions of discursive genres `Prova Brasil was very important to further the action research and that the reading didactic sequences and the collections of texts were very efficient to organize a reading work that explores the characteristics of target discursive genres and mobilizes skills evaluated in `Prova Brasil. Students were interested in the texts, and by the results of the activities, we conclude that they could learn the main features of the genres, including poems, little known by them until they participated in this action research. We concluded that reading activities in the perspective developed in this research can contribute significantly to the development of reading skills.

This research presents as a study theme the Portuguese language teachers perfor-mance in the hypermodern world. It seems that a new teachers profile can be ob-served through the language and strategies that employ in the use at blogs. There-fore, a limitation of this new profile, in contrast to the profile of the traditional teacher of the classroom became necessary. The objective of this research was to determine whether the language area of teacher blogs meet the needs of learners, adapting their language to the virtual environment. This is justified because it is a new and different playing field of the classroom, as well being an environment that demands a more entrepreneurial profile. With the classrooms virtualization for high, the discus-sion revolves around what would be priority for the learning process of students and would be purely personal interest. With that in mind, was formulated the research question: To act through blogs, teachers prepare enough, watching the language learning programs and adapting the latter to the digital universe, with proper use of hypertext, the usability criteria and the interactivity criteria and the virtual communica-tion? This study was based on authors of TIC (interactivity, usability, hypertext elements etc.), Sociology (hypermodernity subject, hypermodern etc.), Applied Linguis-tics (genres, communication, language etc.), and Education (training teachers). This is supported by official documents published by the MEC were consulted. In this case, in addition to literature for theoretical reasons, we opted for the methodology of quantitative and qualitative research, useful for the development of this research. The results shows that among the main functions of the teacher and those actions that point to a more entrepreneurial profile, these teachers already innovate revolutionize and create different ways for your act. Perhaps, the weakness still lies in the fact that teachers are in the fact that teachers are in phase of transition technology, with requires having something to do. / Esta pesquisa apresenta como tema de estudo a atuação de professores de Língua Portuguesae m blogs no mundo hipermoderno. Parece que um novo perfil de professores pode ser observado por meio da linguagem e das estratégias que empregam no uso de blogs. Logo, uma delimitação desse novo perfil, em contraste com o perfil do professor tradicional da sala de aula fez-se necessária.O objetivo desta pesquisa foi verificar se os blogs de professores da área de linguagem atendem às necessidades dos aprendentes, adequando suas linguagens para o ambiente virtual. Isso se justifica pelo fato de ser um novo campo de atuação bem diferente da sala de aula, além de ser um ambiente que exige um perfil mais empreendedor. Com a virtualização das salas de aula em alta, a discussão gira em torno do que seria prioridade para o processo de aprendizagem dos estudantes e o que seria puramente interesse pessoal. Com isso em mente, formulou-se a pergunta de pesquisa: Ao atuar por meio de blogs, os professores se preparam o suficiente, observando as propostas de ensino de linguagem e adequando esta última para o universo digital, com uso adequado dos hipertextos, dos critérios de usabilidade e dos critérios de interatividade e de comunicação virtual?Este estudo foi fundamentado em autores das TIC (interatividade, usabilidade, elementos hipertextuais etc.), da Sociologia (hipermodernidade, sujeito hipermoderno etc.)da Linguística Aplicada (gêneros, comunicação, linguagem, língua etc.)e da Educação (formação de professores). Como apoio, documentos oficiais publicados pelo MEC foram consultados. Desse modo, além da pesquisa bibliográfica para a fundamentação teórica, optou-se pela metodologia de pesquisa quantitativo-qualitativa, útil para o desenvolvimento dessa pesquisa.Os resultados obtidos mostram que, entre as principais funções do professor e aquelas ações que apontam para um perfil mais empreendedor, esses professores já inovam, revolucionam e criam meios diferenciados para o seu agir. Talvez, o ponto fraco ainda resida no fato de os professores se encontrarem numa fase de transição da tecnologia, o que pressupõe ter algo por fazer.

The cult of the Virgin Mary reached its climactic point in Europe during the Middle Ages, and was particularly strong in Spain. Literature became a concrete expression of Marianism because it reflected the beliefs of the populace. Gonzalo de Berceo, a Castilian monk, greatly influenced by the ever-growing Marian piety, wrote a collection of poems in which the activity of the Blessed Mother in everyday human life is documented. I propose to do a detailed miracle-by-miracle analysis of Mary's interactions with others by focusing on Berceo's characterization of her in her principal role as a mother. In addition, I will analyze the characters to whom Mary renders assistance since they are representative of Berceo's audience and are people to whom the common people were able to relate. Finally, I will consider the visions of Mary that occur during the miracles, particularly whether or not she appears, to whom she appears, and why. Through this study of the Milagros, it will become apparent that while Berceo incorporates elements of the predominating theology into his miracles, the stories are primarily a reflection of the popular belief. Berceo demonstrates the influence of theology by depicting in his miracles all of the maternal qualities Mary embodied that appealed to people looking for a motherly figure to turn to in time of need. In addition, the role of Mary as an all-powerful intercessor who decides on her own who receives miracles, and who does not, reflects the common faith of the people living in the Middle Ages.

Orientador: Sérgio Fabiano Annibal / Resumo: Este trabalho propõe-se a investigar como se realiza a leitura literária no 9° ano do Ensino Fundamental (EF) na rede pública do Estado de São Paulo. De modo mais específico, a pesquisa se concentrou em identificar a ocorrência e os objetivos das propostas de leitura de poemas presentes no material didático de língua portuguesa produzido pelo Estado e distribuído a todos os alunos das escolas públicas de São Paulo. A princípio, foi analisado o material mais acessível aos alunos da rede: os Cadernos do Aluno – Volumes 1 e 2, utilizados até o final do ano letivo de 2018 e produzidos sob as diretrizes do Currículo do Estado de São Paulo, vigente entre 2008 e 2019. No entanto, ao longo da realização das análises, um novo currículo foi homologado: o Currículo Paulista (2019). Dessa forma, não se pôde deixar de analisar também o novo material produzido e disponibilizado em 2019, os Cadernos do Aluno – SP Faz Escola, do 9º ano do EF, 3º e 4º bimestres (2019). A fim de compreender melhor a abordagem da leitura literária, sobretudo de poemas, também foram analisados, da perspectiva das teorias do currículo (TADEU, 2011), os encaminhamentos dos dois últimos documentos curriculares do Estado de São Paulo: o Currículo do Estado de São Paulo (2008-2019) e o Currículo Paulista (2019). Diante da precária (ou inexistente) presença de propostas de leitura literária que contemplam a poesia no material didático analisado, também se realizou um levantamento de atividades que envolvem poemas no l... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research investigated literary reading of poems in the 9th grade of Elementary Education in the public school on São Paulo State. The work focused on identifying the occurrence and objectives of the proposed reading of poems in the didactic material of Portuguese language produced by the State and distributed to all students of public schools in São Paulo. Didactic materials referring to two curricular documents were analyzed: Currículo do Estado de São Paulo, which was in force between 2008 and 2019, and Currículo Paulista, sanctioned in 2019. There was a weak occurrence of proposals for reading poems in all these materials. Therefore, the curriculum documents were also checked to observe the guidelines regarding the literary reading of poems. This analysis was made from the perspective of curriculum theories (TADEU, 2011). In view of the precarious (or non-existent) presence of proposals for literary reading of poetry in the didactic material analyzed, a survey of activities involving poems was also carried out in the Portuguese textbook Português: linguagens (9th grade of Elementary Education) (CEREJA; MAGALHÃES, 2015), collection used in most public schools in the country. Through documentary analysis (LÜDKE AND ANDRÉ, 1986), the research sought to examine the activities of reading poems in the mentioned teaching materials and to identify their objectives. It was possible to observe that the work with the reading of poems (when it exists) is limited to the study of f... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre