Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-12-22T14:10:44Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Rosângela Costa da Silva - 2014.pdf: 6815226 bytes, checksum: c25d2b0f011e28e761dcd3a70f4ef7eb (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-26T13:14:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Rosângela Costa da Silva - 2014.pdf: 6815226 bytes, checksum: c25d2b0f011e28e761dcd3a70f4ef7eb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-26T13:14:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Rosângela Costa da Silva - 2014.pdf: 6815226 bytes, checksum: c25d2b0f011e28e761dcd3a70f4ef7eb (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / This paper aims to look into the way to use Bakhtin’s theory, especially by means of the discursive genres, as well as to reflect over the conducted by the Didactic Sequence (DS), on a dialogical perspective which aims at contributing to the teaching work. We also seek to analyze and intervene in school reality during the Portuguese lessons. Teaching-learning situations in a third year high school classroom of the State School, in Senador Canedo-GO city are analyzed through the methodology which is centered on action-research. A study focused on language conception, based on Bakhtin’s (2003, 2006), Rojo’s (2001, 2005), Dolz’s and Schneuwly’s (2004) notions and concepts, and many other authors’ was performed as dialogical activity which updates the quotidian discourses and materializes itself in the diversity of discursive genres. The analyzes of three DS lead to the conclusion that the teaching methodology guided by the assumptions of social interactionist theory of discursive genres motivates the students to language skills of writing and reading activities and brings benefits to these students, since, from performance of these skills, students seek linguistic and discursive alternatives to overcome learning difficulties presented in the processes of language and discourse development. / A presente pesquisa investiga formas de se utilizar a teoria bakhtiniana, sobretudo por meio dos gêneros discursivos, bem como refletir sobre ações conduzidas pelas Sequências Didáticas (SD) numa perspectiva dialógica que procura contribuir no trabalho docente. Também, analisa algumas intervenções realizadas na realidade escolar durante as aulas da disciplina de Língua Portuguesa. Através de uma metodologia centrada na pesquisa-ação, são descritas e analisadas situações de ensino-aprendizado realizadas numa sala de aula, composta por alunos do 3º ano do Ensino Médio, da rede estadual de ensino da cidade de Senador Canedo/GO. A partir das noções e conceitos de Bakhtin (2003, 2006), Rojo (2005, 2001), Dolz e Schneuwly (2004) entre outros, realizou-se um estudo centrado na concepção de linguagem como atividade dialógica que se atualiza nos discursos cotidianos e se materializa na diversidade de gêneros discursivos. As análises de três SD conduzem à conclusão de que a metodologia de ensino guiada pelos pressupostos da teoria sociointeracionista dos gêneros discursivos motiva os alunos às habilidades linguísticas de produção textual e atividades de leitura e traz benefícios a esses alunos, uma vez que, a partir do desempenho dessas habilidades, os alunos buscam alternativas linguísticas e discursivas para superar as dificuldades de aprendizagem apresentadas nos processos de desenvolvimento linguístico e discursivo.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Com base em pressupostos teÃricos do paradigma funcionalista, investigamos os aspectos sintÃtico-semÃnticos e textual-discursivos da oraÃÃo relativa explicativa em textos escritos do portuguÃs contemporÃneo pertencentes Ãs literaturas tÃcnica, jornalÃstica, romanesca e dramÃtica do Banco de Dados de LÃngua Escrita ContemporÃnea no Brasil, que està armazenado no Centro de Estudos LexicogrÃficos da Faculdade de CiÃncias e Letras, UNESP de Araraquara-SP. Neste estudo, partimos de uma discussÃo a respeito das propriedades da oraÃÃo relativa explicativa apontadas pelas gramÃticas tradicionais e descritivas de lÃngua portuguesa, bem como por pesquisas de orientaÃÃo funcionalista para, apÃs a anÃlise de 503 ocorrÃncias, proceder à comparaÃÃo com construÃÃes, à primeira vista, muito semelhantes: as apositivas nÃo-restritivas e as adverbiais. Os resultados obtidos confirmam a hipÃtese de que as oraÃÃes relativas explicativas se assemelham Ãs construÃÃes apositivas, sobretudo no que concerne Ãs caracterÃsticas do plano textualdiscursivo, mas se afastam da representaÃÃo prototÃpica da aposiÃÃo pela assimetria sintÃtico-semÃntica observada na construÃÃo relativa. Os dados analisados tambÃm confirmam a hipÃtese de que a oraÃÃo relativa explicativa assemelha-se Ãs construÃÃes adverbiais por comportar-se como uma manifestaÃÃo alternativa de articulaÃÃo de conteÃdos circunstanciais (mediante proposiÃÃes relacionais inferidas de causa, conseqÃÃncia e concessÃo); mas, ao contrÃrio delas, pode servir diretamente ao propÃsito de aporte de informaÃÃes na construÃÃo argumentativo-atitudinal da identidade dos referentes discursivos. A partir dos resultados da pesquisa, discutimos uma proposta de abordagem reflexiva e produtiva da oraÃÃo relativa no ensino de gramÃtica nas escolas. Acreditamos que a presente pesquisa contribuirà para a descriÃÃo e anÃlise lingÃÃstica do portuguÃs contemporÃneo, bem como para o ensino, que deverà buscar a ampliaÃÃo da competÃncia textual-discursiva dos alunos ao tornar as aulas de anÃlise lingÃÃstica e de leitura e produÃÃo de textos mais consistentes e coerentes em relaÃÃo ao uso efetivo da lÃngua. / Based on the theoretical presuppositions of the functionalist paradigm, a research was done on the syntactic-semantic and textual-discursive aspects of the explicative relative sentence in texts written in contemporary Portuguese. These texts are part of the technical, journalistic, novelistic and dramatic literatures of the Contemporary Written Language Database in Brazil, which are stored in the Lexicographical Studying Center of the Science and Letters College, UNESP from Araraquara in SÃo Paulo â Brazil. In this study, it was developed a discussion related to the explicative relative sentence properties which are presented by the traditional and descriptive grammars of the Portuguese language, as well as by some functionalist orientation researches, in order to make a comparison with some structures, after analyzing 503 occurrences. At first, these structures were considered too similar: the non-restrictive appositives and the adverbial ones. The obtained results in this research confirm the hypothesis that the explicative relative sentences are similar to the appositive structures, above all considering the characteristics of the textual-discursive plan; but they move away from the prototypical representation of the apposition by the syntactic-semantics asymmetry which is observed in the relative structure. The analyzed data also confirm the hypothesis that the explicative relative sentence is similar to the adverbial structures while working as an alternative articulation manifestation of circumstantial contents (by means of inferred relational proposals of cause, consequence and concession); but, in contrast with them, it can be directly used for serving to the purpose of conducting some information to the argumentative-attitudinal arrangement of the identity of the discursive referents. From the obtained results of this research, it was discussed a proposal of a productive and reflexive approach of the relative sentence in the grammar teaching process at schools. It is important to mention that this research will certainly contribute to the descriptive and linguistic analysis of the contemporary Portuguese language, as well as to the teaching process, which is supposed to try to get the extension of the textual-discursive studentsâ competence by turning the linguistic analysis and the reading-comprehension and writing lessons into more consistent and coherent classes in relation to the effective use of the language.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 adriana.pdf: 1434552 bytes, checksum: ee276b8bd64374ec16fed8e473fd8656 (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The theme of this dissertation is set on the interface between literature and memory, electing the Testimony theoretic perspective, for the critical appraisal of the novels A Selva (1930), by the writer José Maria Ferreira de Castro, and Mayombe (1980), by Pepetela. The scope of this research is to carry out a comparative analysis of the novels on spot, from a theoretic approach which makes a reading of the narratives as a testimony of the barbarism in the geographic-historic contexts in the agenda: Amazonia and Angola. Initially, the focus is on the study of the personal archives representation and on their implication on the aesthetic creation process, pointing out how authorship, biographic subject and traumatic and/or political experience interweave, not only Castro and Pepetela‟s literary writing, as well as the critical production about their novels. The second part (made of the two last chapters) analyze the discourses, the social types and the natural (and cultural) spaces representations in the literary contexts studied, thinking on the limits of the language when dealing with experiences of violence and subjugation in isolated, forestry geographies and historically steeped in preconceived ideas. / O tema desta dissertação assenta-se na interface entre literatura e memória, elegendo-se a perspectiva teórica do testemunho, para a apreciação crítica dos romances A selva (1930), do escritor José Maria Ferreira de Castro, e Mayombe (1980), de Pepetela. O escopo da pesquisa é empreender uma análise comparativa em torno dos romances em tela, a partir de uma abordagem teórica que leia as narrativas como testemunho da barbárie nos contextos histórico-geográficos em pauta: a Amazônia e Angola. Inicialmente, detém-se no estudo da representação dos arquivos pessoais e de suas implicações no processo de criação estética, apontando como autoria, sujeito biográfico e experiência traumática e/ou política entremeiam, não só a escrita literária de Castro e de Pepetela, como também a produção crítica acerca dos seus romances. A segunda parte (composta pelos dois últimos capítulos) analisa os discursos, os tipos sociais e as representações dos espaços naturais (e culturais) nos contextos literários estudados, pensando os limites da linguagem quando se trata de experiências de violência e subjugação em geografias insulares, florestais e historicamente perpassados por ideias preconcebidas.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jose benedito.pdf: 1351622 bytes, checksum: 8f86ceb05468a3aa6fa179111115a477 (MD5) Previous issue date: 2013-03-12 / This assignment has as object to analyse the voices that come up on culture of Yoruba and Bantu matrix on the novel Um rio chamado tempo, uma casa chamada terra (2003) (a River Called Time, a home called earth), specifically analysing the recreation of some African myths on this Mia Couto s novel, through the dialogues between the myths created by the people of Yoruba and Bantu language, and those worshiped by Mia Couto s fictitious characters, especially in ritualistic aspects and the means used on transmission of oral tradition. In chapter one, there is a short concept of Mozambique under Portuguese colonial regime. There is also a reflexion about the role of literary critics that represent this Portuguese colony, between 1959 and 1974, trying to understand through this reflexion the importance of these Mozambican novelists on the building of this literature. There is an argument for about the importance of Mia Couto to Mozambican literature. In chapter two, it is spoken about the social place of Mozambican women on post-colonial society. In chapter three, the last one, which is the core of this assignment, it is analysed the recreation of some myths of Yoruba and Bantu people, defending the thesis that Mia Couto s novel is in favour of cultural hybridism and in this way these myths are reshaped as a literary strategy on the building of Mozambican identity. Besides, the interaction between the elements of African tradition and modernity made by Mia Couto throughout his novel, suggests that the construction of Mozambique future must give importance to the dialogue, painful but necessary, between the present and the past, i.e. the values and knowledge got from a mythic past, the worship to our ancestors that pass to the living the knowledge and laws to get a social junction. The theoretical argument is based on Henri Junod s concepts in his novel Usos e costumes dos bantos: a vida duma tribo do sul da África (1974), (the customs of the Bantus: a day in the life of a South African tribe), where the author makes a vast search about the Bantu culture. On the novels Orixás (1980) by Pierre Verger, Mito e realidade (1998) (Myth and Truth) by Mircea Eliade and, finally Mitologia dos Orixás (2002) (Mythology of Orixas) by Reginaldo Prandi, which are about the myths created by the people of Yoruba language supplemented by other works needed to back up the arguments developed on this assignment. It is highlighted that the cultures of Yoruba and Bantu matrix are articulated in the narrative of this novel: the tradition of storytelling, African rituals, respect for the family, for tradition, for our elders and dead, and recreated myths too. So, Mia Couto, through native narrators, longs for the restoring of ―the denied voice and the disfigured face‖ of these women and men in the history of contemporary African literature in Portuguese. Therefore, Mia Couto s works are of interest to cultural and literary studies because they bring the silenced voices to the written space of this novel, to tell their stories and the stories of those who live under the domain of silence, in post-colonial Mozambique. / O presente trabalho tem como objetivo analisar as vozes emergentes da cultura de matriz iorubá e banta no romance Um rio chamado tempo, uma casa chamada terra (2003), especificamente analisar a recriação de alguns mitos africanos nessa obra de Mia Couto, por meio do dialogismo entre os mitos criados pelos povos de língua iorubá e banta e aqueles cultuados pelas personagens ficcionais de Mia Couto, especialmente nos aspectos ritualísticos e nos meios adotados para a transmissão da tradição oral. No primeiro capítulo, realiza-se breve contextualização de Moçambique no regime colonial português, mas também faz-se uma reflexão sobre a atuação da crítica literária representante da colônia portuguesa, no período de 1959 a 1974, procurando compreender por meio dela, a importância dos escritores de Moçambique na construção dessa literatura. Realiza-se também uma discussão sobre a importância de Mia Couto para a literatura moçambicana. No segundo capítulo, discorre-se sobre o lugar social ocupado pelas mulheres moçambicanas na sociedade pós-colonial. No terceiro e último capítulo, que constitui o âmago desta dissertação, analisa-se a recriação de alguns mitos dos povos iorubás e bantos, argumentando que a obra de Mia Couto defende o hibridismo cultural e que, desta forma, os mitos são reelaborados como estratégia literária na construção da identidade moçambicana. Além disso, a interação dos elementos da tradição africana com a modernidade, realizada por Mia Couto em toda a sua obra, sugere que a construção do futuro de Moçambique deve privilegiar o diálogo, doloroso, mas, necessário, entre o presente e o passado, isto é, os valores e saberes herdados de um passado mítico, que os cultos aos antepassados transmitem aos vivos, a sabedoria e as leis para a obtenção da coesão social. O quadro teórico está baseado nas concepções de Henri Junod em sua obra Usos e costumes dos bantos: a vida duma tribo do sul da África (1974), em que o autor realiza uma vasta pesquisa sobre a cultura banta. Nas obras Orixás (1980), de Pierre Verger; Mito e realidade (1998), de Mircea Eliade e, finalmente, Mitologia dos orixás (2002), de Reginaldo Prandi, as quais tratam dos mitos criados pelos povos de língua ioruba, complementadas por outras obras necessárias ao respaldo dos argumentos desenvolvidos nesta investigação. Destaca-se que as culturas de matriz iorubá e banta estão articuladas na narrativa objeto desta pesquisa: a tradição de contar histórias, os rituais africanos, o respeito pela família, pela tradição, pelos mais velhos e pelos mortos, bem como os mitos recriados. Assim, Mia Couto, através de narradores autóctones, almeja restituir ―a voz negada e o rosto desfigurado‖ dessas mulheres e homens para a história da literatura africana contemporânea escrita em língua portuguesa. Neste sentido, as obras de Mia Couto interessam aos estudos culturais e literários porque trazem as vozes silenciadas para o espaço enunciativo do referido romance para contarem as suas histórias e as histórias daqueles que também vivem sob o domínio do silêncio, em Moçambique pós-colonial.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao ana dias letras.pdf: 2760732 bytes, checksum: 9948bb96924e65ef6dded9857c441476 (MD5) Previous issue date: 2009-09-18 / This study presents an analysis of the palatalization process of /t/ and /d/ before vowels as [ã] [a], [e], [o] and [u] in examples such as muitxu ~ muito, prefeitxu ~ prefeito, deitxadu ~ deitado, doidzu ~ doido, founded in the Corpus of Lagoa de Pedra and Canabrava, two rural african descent communities located 40 km from the city of Arraias in the State of Tocantins. The survey participants were aged between 54 to 89 years, non-educated or having little knowledge of letters, and were born and grown in site. The methodology used for data collection was based on the model of the sociolinguistic interview, focused on the narratives of personal experience and in the history of the place. The theoretical background discusses the formation of the Portuguese language returning to its roots in Latin, as well as the formation of the Brazilian Portuguese language with focus on linguistics and socio-historical aspects that marked the early years of Portuguese colonization in Brazil, as the contact with indigenous languages and African ones. It also discusses the theories of syllable structure of the Portuguese language in the phonology, according to the linear and nonlinear standards, based on ideas from Camara Jr. (1969, 1977), Dubois (2004) and Selkirk (1982), similarly, the consonant and vowel system and the process of palatalization from Latin to Portuguese and the description of this process in the current Portuguese based on structuralist, generative and autossegmental models. To data description it was taken into account internal factors to the language that could possible foment, or discourage, the palatalization process of /t/ e /d/ such as: the following phonological context; the preceding phonological context; syllable position in the word and tone. The data analysis was divided into two parts, in which the first part is the phonological analysis of the process of palatalization on the model proposed by the geometry of phonological features theory, according to Bisol and Hora (1993), Hora (1993), based on Clements's proposal (1985). The second, based on claims of historical linguistics, with respect to variation, preservation and linguistic change, analyzes the process in a historical-evolutionary scale. In this perspective, the historical phonetics is of utmost importance for the discussions, (COUTINHO, 1976; ELIA, 1979; BUENO, 1958) / Este estudo apresenta uma análise do processo de palatalização de /t/ e /d/ antes de vogais como [ã], [a], [e], [o] e [u] em exemplos como muitxu ~ muito, prefeitxu ~ prefeito, deitxadu ~ deitado, doidzu ~ doido, encontrado no corpus de Lagoa da Pedra e Canabrava, duas comunidades rurais afro-descendentes localizadas a 40 km da cidade de Arraias no Estado Tocantins. Os participantes da pesquisa têm idade entre 54 a 89 anos, não-escolarizados ou possuem pouco conhecimento das letras e são nascidas e criadas no local. A metodologia utilizada para coleta dos dados baseia-se no modelo da entrevista sociolinguística, direcionada para as narrativas de experiência pessoal e da história do lugar. O referencial teórico discute a formação da língua portuguesa retornando às suas origens no latim, bem como a formação da língua portuguesa brasileira dando destaque aos aspectos sócio-históricos e linguísticos que marcaram os primeiros anos da colonização portuguesa no Brasil como o contato com as línguas indígenas e africanas. Discute também as teorias acerca da estrutura silábica do português no âmbito da fonologia, conforme as modelos lineares e não-lineares, fundamentando-se nas idéias de Camara Jr. (1969, 1977), Dubois (2004) e Selkirk (1982), assim como, o sistema consonantal e vocálico e o processo de palatalização desde o latim até o português e a descrição desse processo no português atual com base nos modelos estruturalista, gerativista e autossegmental. Para a descrição dos dados levou-se em consideração os fatores internos à língua que poderiam favorecer ou desfavorecer o processo de palatalização de /t/ e /d/ tais como, o contexto fonológico seguinte, contexto fonológico precedente, posição da sílaba no vocábulo e a tonicidade. A análise dos dados foi dividida em duas partes, sendo a primeira a análise fonológica do processo de palatalização seguindo o modelo proposto pela teoria da Geometria de Traços, de acordo com Bisol e Hora (1993), Hora (1993), com base na proposta de Clements (1985). A segunda, fundamentada nos pressupostos da linguística histórica, no que diz respeito à variação, a preservação e a mudança linguística, analisa-se o processo numa dimensão histórico-evolutiva. Nessa perspectiva a fonética histórica é de fundamental importância para as discussões, (COUTINHO, 1976; ELIA, 1979; BUENO, 1958)

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-05-30T14:22:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) LYGIA_DE_LIMA_SOUZA_DISSERTAÇÃO -PPGL-UFAM.pdf: 1802615 bytes, checksum: 0382c2f44256e81cb9a3814c21cfe6c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-05-30T14:22:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) LYGIA_DE_LIMA_SOUZA_DISSERTAÇÃO -PPGL-UFAM.pdf: 1802615 bytes, checksum: 0382c2f44256e81cb9a3814c21cfe6c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T14:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) LYGIA_DE_LIMA_SOUZA_DISSERTAÇÃO -PPGL-UFAM.pdf: 1802615 bytes, checksum: 0382c2f44256e81cb9a3814c21cfe6c8 (MD5) Previous issue date: 2018-07-05 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Portuguese language teaching has been the subject of discussion for decades, but despite all the changes that have occurred (or should have occurred), the debate about the quality of teaching, the difficulties of students and teacher's training has not stopped. In this work, I bring some pertinent considerations in analyzing this situation, but I hold my gaze to the teacher, especially in relation to academic training, continuing education and the pedagogical and documentary input received from the institution for its pedagogical practice, And the teaching of Portuguese. In this perspective, the research was carried out on the challenges faced by the teachers in the practice of a conscious practice regarding the linguistic variation in the classroom, which is possible knowing sociolinguistic theories and receiving pedagogical support. Thus, this study had a general objective to reveal the challenges encountered by the teacher of Portuguese Language in the teaching exercise when teaching the mother tongue through a sociolinguistic approach, considering the input received from the teaching network. It is based on Variationist Sociolinguistics (Labov, 2008) and Bortoni-Ricardo Educational Sociolinguistics (2004, 2005 and 2008). To achieve what I proposed, I outlined four specific objectives for more detailed verification of the object studied, they are: 1) Identify the profile of the elementary school teacher; 2) To verify if the teacher has sociolinguistic knowledge to work with the teaching of the Portuguese Language in face of linguistic variations; 3) Find out if the teacher receives pedagogical and documentary contribution of the educational network to his pedagogical practice in dealing with linguistic diversity; 4) Check if the pedagogical and documentary contribution of the educational network presents a sociolinguistic approach. This research aimed to analyze the pedagogical and documentary contribution offered by the Municipal Secretariat of Manaus, in this case, the Portuguese Language Curriculum Proposal from the 6th to the 9th year and the Continuing Education Plan. In addition to the documents analyzed, two questionnaires were applied and interviews were conducted with six Portuguese-speaking teachers from three different locations, two teachers from rural area, two from urban-center área and two from urban-periphery zone. In the results, I found that one of the main challenges faced by teachers, besides the need for a continuous education that meets the real needs and issues related to the Curricular Proposal is the theoretical fragility, because in some speeches still surrounds the myth of " Right and wrong ", instead of talking about the appropriate and inadequate, as well as confusion between variation of record and dialectal variation, or to relate linguistic variation only to regional differences. I noticed that normative grammar is still traditionally taught, including those interviewed with more linguistic and sociolinguistic knowledge. / O ensino de Língua Portuguesa tem sido motivo de discussão há décadas, mas apesar de toda a mudança que ocorreu (ou deveria ocorrer), o debate em torno da qualidade do ensino, das dificuldades dos alunos e da formação de professores ainda não cessou. Neste trabalho, trago algumas considerações pertinentes ao se analisar essa situação, mas detenho meu olhar ao professor, principalmente em relação à formação acadêmica, à formação continuada e ao aporte pedagógico e documental recebido da instituição para a sua prática pedagógica, no que tange à diversidade linguística e ao ensino de português. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa sobre os desafios enfrentados pelos professores para o exercício de uma prática consciente diante da variação linguística em sala de aula, o que é possível conhecendo as teorias sociolinguísticas e recebendo suporte pedagógico. Dessa forma, este estudo teve como objetivo geral revelar os desafios encontrados pelo professor de Língua Portuguesa no exercício docente ao ensinar a língua materna por meio de uma abordagem sociolinguística, considerando o aporte recebido da rede de ensino. Tem como base a Sociolinguística Variacionista (Labov, 2008) e a Sociolinguística Educacional Bortoni-Ricardo (2004, 2005 e 2008). Para alcançar o que me propus, delineei quatro objetivos específicos para verificação mais detalhada do objeto estudado, são eles: 1) Identificar qual o perfil do professor do ensino fundamental; 2) Verificar se o professor tem conhecimento sociolinguístico para o trabalho com o ensino da Língua Portuguesa diante das variações linguísticas; 3) Averiguar se o professor recebe aporte pedagógico e documental da rede de ensino para a sua prática pedagógica ao lidar com a diversidade linguística; 4) Conferir se o aporte pedagógico e documental da rede de ensino apresenta uma abordagem sociolinguística. Esta pesquisa se propôs a analisar o aporte pedagógico e documental oferecido pela Secretaria Municipal de Manaus, no caso, a Proposta Curricular de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano e o Plano de Formação Continuada. Além dos documentos analisados, foram aplicados dois questionários e realizadas entrevistas com seis professores de Língua Portuguesa de três localidades distintas, sendo duas professoras de uma escola da zona rural, duas da zona urbana-centro e duas da zona urbana-periferia. Nos resultados, constatei que um dos principais desafios enfrentados pelas professoras, além da necessidade de uma formação continuada que atenda as reais necessidades e questões relacionadas à Proposta Curricular é a fragilidade teórica, pois em alguns discursos ainda rodeia o mito do “certo e errado”, em vez de se falar no adequado e inadequado, bem como confusão entre variação de registro e variação dialetal, ou ainda relacionar a variação linguística somente às diferenças regionais. Percebi que a gramática normativa ainda é ensinada tradicionalmente, inclusive pelas entrevistadas com maior conhecimento linguístico e sociolinguístico

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-08T17:01:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucimar França dos Santos Souza - 2017.pdf: 2753445 bytes, checksum: 4342a4ec56a42002e9160d2013772930 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-06-09T10:58:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucimar França dos Santos Souza - 2017.pdf: 2753445 bytes, checksum: 4342a4ec56a42002e9160d2013772930 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T10:58:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lucimar França dos Santos Souza - 2017.pdf: 2753445 bytes, checksum: 4342a4ec56a42002e9160d2013772930 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-03 / The objective of this work is to investigate how the Portuguese Language (LP) is represented in TimorLeste, considering the plurilingual context in which it is inserted. From this perspective, the research involved 16 East Timorese teachers, whose basic formation occurred in the period of Indonesian domination. The problem of the research is the social representations of LP in East Timorese imagery. Through interviews, narratives, questionnaires and interviews, based on Gil (1999) and Marconi and Lakatos (1990), I tried to analyze the subjects' perceptions regarding the officialisation of LP in East Timor, as well as the dynamics of that language in contact with the local languages, among them, the Tetun that has the status of national language and also official language. The study is linked to the field of Sociolinguistics, based on the assumptions of Calvet (2002, 2007), regarding the analysis of linguistic policies (PL) at the governmental level and, considering Article 13, item 1, of the Constitution (C-RDTL / 2002), Decree no. 14 of the Law on Bases and Education (LBE / 2008) and Decree No. 23 of the Civil Service Commission (CFP / 2009), whose texts consecrate LP as official, Of the civil service, respectively. Article 13 also includes, in item 2, the valorization of the national language and local languages. In view of this, we ask ourselves: what are the representations of LP in the East Timorese imaginary? The results show that teachers are willing to accept the reinsertion of LP based on their recent official status and aim at a linguistic planning appropriate to the real needs of the East Timorese State reconstruction process. We hope that the questions raised will broaden the already existing discussions on the subject and will reveal other important aspects about the management of languages in sociolinguistically complex contexts, such as the East Timorese State. On the basis of empirical material, we affirm that the East Timorese State has sovereign management over the status of languages / Neste trabalho, objetivei pesquisar de que forma a Língua Portuguesa (LP) é representada em Timor-Leste, considerando o contexto plurilíngue, no qual está inserida. Nessa perspectiva, a pesquisa envolveu 17 professores leste-timorenses, cuja formação básica deu-se no período da dominação indonésia. O problema da pesquisa são as representações sociais da LP no imaginário leste-timorense. Por meio de observações, narrativas, questionários e entrevistas, fundamentados em Gil (1999) e Marconi e Lakatos (1990), busquei analisar as percepções dos sujeitos em relação à oficialização da LP em Timor-Leste, como também a dinâmica dessa língua em contato com as línguas locais, entre essas, o Tetun que possui o estatuto de língua nacional e, também, língua oficial. O estudo está vinculado ao campo da Sociolinguística, com base nos pressupostos de Calvet (2002; 2007), no que se refere à análise de políticas linguísticas (PL), em nível governamental e, considerando o Artigo 13º, item 1, da Constituição (C-RDTL/2002), o Parecer nº 14 da Lei de Bases e Educação (LBE/2008) e o Decreto nº 23 da Comissão da Função pública (CFP/2009), cujos textos consagram a LP como oficial, de instrução e da função pública, respectivamente. O Artigo 13º inclui, também, no item 2, a valorização da língua nacional e das línguas locais. Diante disso, perguntamo-nos: quais são as representações da LP no imaginário leste-timorense? Os resultados alcançados mostram que os professores estão dispostos a aceitar a reinserção da LP com base no seu estatuto oficial recente e almejam um planejamento linguístico adequado às reais necessidades do processo de reconstrução do Estado leste-timorense. Esperamos que os questionamentos levantados ampliem as discussões já existentes sobre o tema e revelem ainda outros aspectos importantes sobre a gestão de língua (s) em contextos sociolinguisticamente complexos, como o é o Estado lestetimorense. Com base em material empírico, afirmamos que o Estado lestetimorense possui gestão soberana sobre o estatuto das línguas.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-03-01T14:31:14Z No. of bitstreams: 2 Gerson_Maciel2016.pdf: 2673204 bytes, checksum: 074ed2f0de366a44d69663387b26e559 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T14:31:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gerson_Maciel2016.pdf: 2673204 bytes, checksum: 074ed2f0de366a44d69663387b26e559 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Traditional studies of Portuguese language are focused on grammar rules, also known as prescriptive. But there are some text studies and decades of discourse brought new way to treat the text, which has been occurring since the 1980s Moreover, with the advent of information and communication technologies, it is often the production and circulation of texts hybrids, or produced from many semiosis. In literacy events of this nature, the statements that are part of the lives of adolescents and young people are thus produced and circulate in technologies that combine sound, image, movement and words in a multi-way relationship. In this context, treating the text considering only the verbal aspect is to ignore the extent of any practical language usages in which adolescents and young people are included. Therefore, to meet a teaching project whose goal is to understand the writing production in more authentic situations, it is necessary to consider the relationship between teens, technology and virtual environment. The emergence and popularization of hybrid texts in multiple contexts, makes it even more complex craft teacher in work, school, text and context. And it is this complexity that motivated the objectives of this study and therefore the formulation of the question: - What brings gains for the production written at school, the exploitation of activities in digital collaborative environment? This work is a qualitative-interpretative and ethnographic research from documents located in the area of Applied Linguistics and comprises the production of gender "opinion piece" production that performed in five groups of students about in digital tool - Google Drive - connected to the internet. The records generated by this tool form the analysis of material from which the data in this study were generated. The overall objective was to conclude that earnings exploitation of literacy practices in collaborative virtual environment can be obtained for the production of writing in school. As for the specific objectives are to analyze how interactions (speeches and dialogues) between students build a knowledge related to the production of written texts and how the digital context affects the configuration of the proposed speech. The analysis found that the displacement of predominantly verbal text focus to set multisemiotic brought some gains for writing production, for example, exploring the relationship between verbal and image, using link and hyperlink to establish a relationship Intertextual and increase the informative and argumentative level of the text. The articulation of different semiosis, in a multiplicity of meanings, extends the ideas contained in the final text of groups produsuários students. It was also detected that the use, by itself, does not bring new technology guarantees that the operation of large amounts of light information to produce a better quality writing point of view of integration skills. / Os estudos tradicionais de Língua Portuguesa se focalizam na gramática normativa, também conhecida como prescritiva. Porém há algumas décadas estudos do texto e do discurso trouxera nova maneira de tratar o texto, o que vem ocorrendo desde os anos 1980. Além disso, com o advento das tecnologias da informação e de comunicação, é frequente a produção e a circulação de textos híbridos, ou seja, produzidos a partir de muitas semioses. Em eventos de letramento dessa natureza, os enunciados que fazem parte da vida dos adolescentes e dos jovens são, pois, produzidos e circulam em tecnologias que misturam som, imagem, movimentos e palavras em uma relação de múltiplos sentidos. Diante desse contexto, tratar o texto considerando somente o aspecto verbal é ignorar a dimensão das práticas significativas de usos de linguagens em que adolescentes e jovens estão inseridos. Assim sendo, para atender a uma proposta de ensino cujo objetivo seja compreender a produção de escrita em situações mais autênticas, é necessário considerar a relação entre adolescentes, tecnologia e ambiente virtual. O surgimento e a popularização de textos híbridos, em múltiplos contextos, torna ainda mais complexo o ofício do professor em trabalhar, na escola, o texto e o contexto. E é exatamente essa complexidade que motivou os objetivos deste trabalho e, por consequência, a formulação da seguinte pergunta: – Que ganhos traz, para a produção escrita na escola, a exploração das atividades em ambiente colaborativo digital no Ensino Fundamental? Este trabalho é uma pesquisa qualitativo-interpretativa e de cunho etnográfico, com análise documental situada na área da Linguística Aplicada e compreende a produção do gênero “artigo de opinião”, produção essa realizada em grupos de cinco alunos aproximadamente, em ferramenta digital – Google Drive – conectada à internet. Os registros gerados por essa ferramenta formam o material de análise a partir do qual os dados deste estudo foram gerados. A pesquisa foi realizada em uma escola pública no município de Foz do Iguaçu e foram envolvidas duas turmas do nono ano. O objetivo geral consistiu em depreender que ganhos a exploração de práticas letradas em ambiente virtual colaborativo podem ser obtidos para a produção de escrita na escola. Já quanto aos objetivos específicos, consistem em analisar como as interações (intervenções e diálogos) entre os alunos constroem um saber relacionado à produção de textos escritos e como o contexto digital afeta a configuração do discurso proposto. A análise detectou que o deslocamento do foco do texto predominantemente verbal para enunciados multissemióticos trouxe alguns ganhos para a produção da escrita, como, por exemplo, a exploração da relação entre linguagem verbal e imagem, o uso de link e de hiperlink para estabelecer relação intertextual e aumentar o grau informativo e argumentativo do texto. A articulação das diferentes semioses, em uma multiplicidade de sentidos, amplia as ideias contidas nos textos finais dos grupos de alunos produsuários. Detectou-se também que o emprego, por si só, de novas tecnologias não traz garantias de que a exploração de grandes quantidades de informações leve à produção de uma escrita de melhor qualidade do ponto de vista da integração de conhecimentos.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andresa Liberato Goncalez.pdf: 3175339 bytes, checksum: cffc5be328382fa6a1b2e97fd76e9e87 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Scientific studies show the difficulty of understanding a metaphor for people with Autism Spectrum Disorders, which leads us to question the understanding of other figures of speech by this group of subjects. The topic in question refers to the understanding of figures of speech for students with Autism Spectrum Disorders (ASD) who attend elementary school to verify whether the study participants understand the meaning of certain figures of speech - Hyperbole and Onomatopoeia - contextualized in narrative texts, poems and comics. Set the understanding of these two figures of speech can significantly contribute to the school development of people with ASD, especially in the area of codes and languages so, especially in the discipline of Portuguese, as described in the guiding document "Currículo Oficial do Estado de São Paulo" (2008). A Protocol for Educational Activity was developed and implemented for 09 students with ASD, the elementary school, aged 10-14 years and 18 students of the same age and without ASD, matched by grade with the experimental group. For students with ASD, the application occurred at two different times, first they responded to the protocol without any assistance. Subsequently, the protocol was read by the researcher and answered orally by the students. The results were similar in both applications. Students with ASD showed less than the control group performance on some issues, however, the general framework, the results were similar between the two groups, which leads us to infer that the students analyzed include such figures of speech in the context that had them presented. This condition may be due to exposure of these students to communication situations permeated by these figures, such as conversations with classmates and teachers, texts everyday school, textbooks and books also through the media and in recreational settings such as video games, which may indicate that this group studied had been adequately stimulated regarding this type of educational content. / Estudos científicos apontam a dificuldade de compreensão de metáfora por pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo, o que nos leva a indagar sobre a compreensão de outras figuras de linguagem por parte deste grupo de sujeitos. O tema estudado refere-se à compreensão de figuras de linguagem por alunos com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) que cursam o Ensino Fundamental, visando verificar se os participantes do estudo compreendem o significado de determinadas figuras de linguagem Hipérbole e Onomatopeia contextualizadas em textos narrativos, poemas e história em quadrinhos. Definir a compreensão destas duas figuras de linguagem pode contribuir de modo significativo para o desenvolvimento escolar de pessoas com TEA, principalmente na área de Códigos e Linguagens, sobretudo na disciplina de Língua Portuguesa, como descrito no documento norteador Currículo Oficial do Estado de São Paulo (2008). Um Protocolo de Atividade Pedagógica foi elaborado e aplicado em 09 alunos com TEA, do Ensino Fundamental, na faixa etária de 10 a 14 anos e em 18 alunos na mesma faixa etária e sem diagnóstico de TEA, pareados por série escolar com o grupo experimental. Para os alunos com TEA, a aplicação ocorreu em dois momentos distintos, primeiramente eles responderam ao Protocolo sem nenhum auxílio. Posteriormente, o Protocolo foi lido pela pesquisadora e respondido oralmente pelos alunos. Os resultados foram semelhantes em ambas as aplicações. Os alunos com TEA apresentaram um desempenho inferior ao grupo controle em algumas questões, todavia, em âmbito geral, os resultados foram similares entre os dois grupos, o que nos leva a inferir que os alunos analisados compreendem tais figuras de linguagem no contexto que lhes fora apresentado. Tal condição pode dever-se a exposição desses alunos a situações de comunicação permeadas por estas figuras, tais como diálogos com colegas de escola e professores, textos do cotidiano escolar, livros paradidáticos e também através da mídia e em contextos lúdicos, como jogos eletrônicos, o que pode indicar a que este grupo estudado fora adequadamente estimulado em relação a este tipo de conteúdo escolar.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAcaO VERSao FINAL-CAPA DURA.pdf: 2359554 bytes, checksum: 597442b1604ac59d549fde42e9efd40b (MD5) Previous issue date: 2015-09-15 / The theme of this research turns to continuous education actions and their reflections on working with the discursive / textual genres and involved Portuguese-speaking teachers in the early years of elementary school, who participated in 100% of a process of continuing education offered by the Y city, located in western Paraná, from 2007 to 2012. The study was sustained theoretically in Applied Linguistics and methodologically, consisted in a qualitative research and interpretative document analysis. Its purpose was to contribute to the process of continuing education in the municipality under study, by answering the following questions: How is the teachers' working practice of the 5th year of the Y municipal elementary school with the discursive / textual genres in the classroom after participate 100% of the specific HR process? This practice refracts knowledge arising from this FC? It reveals that FC offered was sufficient or needs to be taken up with greater depth? Thus, the overall objective was to establish relationships between the theoretical and practical reflections on the discursive / textual genres afforded during FC actions in Portuguese and the didactic-pedagogic forwarding teachers of the 5th year of elementary school in working with gender in the room of class. In response to questioning and the proposed objective, we used the materials (documents) used in the process of continuing education, which was made available by teachers and by the Municipal Education, analyzed official documents guiding LP of education, was applied if questionnaires to subjects involved, was interviewed teachers who participated in 100% of the training process in LP and observed teaching practice these teachers, focusing attention on working with the discursive / textual genres. In light of the interactional conception of language, supported by theoretical as Bakhtin (1997; 2003), Bakhtin / Voloshinov (2003), Geraldi (1984; 1991), in dialogue with the sociodiscursivo interacionist of Bronckart (2003), Dolz, Noverraz and Schnewly (2004), Marcuschi (2003; 2008), among others, looked to the National Curriculum Parameters (BRAZIL, 1997; 1998), the State Guidelines LP of Education in Basic Education (Paraná, 2008) and the Basic Curriculum Municipal Public School (AMOP, 2010) and considered the data generated during the search. The results revealed that 120 hours of continuing education in LP offered by the investigated county was important to sustain the proposed work with the genres in the classroom as it was diagnosed, research, the interest of teachers by this form work and the effort to drive the LP classes that perspective. On the other hand, it became clear that the training process was not sufficient to guarantee the theoretical and methodological support necessary to teaching with the discursive / textual genres. Observed shortcomings in the implementation of SD, proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), adapted by Costa Hübes (2008), approved in the curriculum of Basic Municipal Public School (AMOP, 2010), as methodological approach in teaching with discursive / textual genres. / O tema desta pesquisa se volta às ações de formação continuada e seus reflexos no trabalho com os gêneros discursivos/textuais e envolveu professores de Língua Portuguesa, LP, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que participaram 100% de um processo de formação continuada, FC, ofertado pelo município Y, no Paraná, entre 2007 a 2012. O estudo sustentou-se, teoricamente, na Linguística Aplicada e, metodologicamente, constituiu-se em uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista, com o propósito de contribuir com o processo de FC do município Y, ao responder as seguintes indagações: Como está a prática de trabalho dos professores do 5o ano do Ensino Fundamental do município Y com os gêneros discursivos/textuais em sala de aula depois de participarem 100% do processo de FC específica? Essa prática refrata conhecimentos advindos dessa FC? Revela que a FC ofertada foi suficiente ou precisa ser retomada com maior aprofundamento? O objetivo geral foi estabelecer relações entre as reflexões teórico-práticas sobre os gêneros discursivos/textuais propiciadas durante as ações de FC em LP e o encaminhamento didático-pedagógico de professores do 5o ano do Ensino Fundamental no trabalho com gêneros na sala de aula. Em atenção ao questionamento e ao objetivo proposto, recorram-se a materiais (documentos) utilizados durante o processo de FC, que foram disponibilizados por docentes e pela Secretaria Municipal de Educação, analisaram-se documentos oficiais norteadores do ensino de LP, aplicou-se questionário aos sujeitos envolvidos, entrevistaram-se professoras de LP e observou-se sua prática docente, com a atenção no trabalho com os gêneros. À luz da concepção interacionista da linguagem, sustentada por teóricos como Bakhtin (1997; 2003), Bakhtin/Volochinov (2003), Geraldi (1984; 1991), em diálogo com o interacionista sociodiscursivo de Bronckart (2003), Dolz, Noverraz e Schnewly (2004), Marcuschi (2003; 2008), dentre outros, analisaram-se os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 1998), as Diretrizes Estaduais do Ensino de LP na Educação Básica (PARANÁ, 2008) e o Currículo Básico da Escola Pública Municipal (AMOP, 2010) e consideraram-se os dados gerados na pesquisa. Os resultados revelaram que as 120 horas de formação continuada em LP ofertadas pelo município Y foram importantes para dar sustentação à proposta de trabalho com os gêneros na sala de aula, uma vez que diagnosticou-se, na pesquisa, o interesse dos professores por essa forma de trabalho e o esforço para conduzir as aulas de LP nessa perspectiva. Por outro lado, evidenciou-se que o processo formativo não foi suficiente para garantir o respaldo teórico-metodológico necessário ao trabalho docente com os gêneros observaram-se lacunas na aplicação da SD, proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), adaptada por Costa-Hübes (2008), referendada no Currículo Básico da Escola Pública Municipal (AMOP, 2010), como procedimento metodológico no trabalho docente com os gêneros.