A compreensão da relação entre linguagem oral e escrita tem se concentrado nos estudos sobre o processamento fonológico (PF). Limitações neste processamento são apontadas como responsáveis pelas dificuldades fonológicas, lexicais, de compreensão e de escrita das crianças com Distúrbio Especifico de Linguagem (DEL). Os objetivos desta dissertação foram: verificar a ocorrência de alteração nas habilidades da linguagem escrita e nas habilidades do PF em crianças com DEL; comparar o desempenho entre crianças com DEL e com Desenvolvimento Típico de Linguagem (DTL) quanto as habilidades do PF e verificar se ha associação entre as habilidades do PF e as de linguagem escrita em crianças com DEL, e ainda, se ha uma habilidade do PF que se destaca nesta associação. Participaram deste estudo 40 sujeitos: 20 com diagnostico de DEL (GE) e 20 com DTL (GC) com idades entre 7 e 10 anos de ambos os sexos. Para avaliação das habilidades do PF foram aplicados os seguintes procedimentos: prova de repetição de não palavras para avaliação da Memória de Trabalho Fonológica (MTF), Teste de Nomeação Automatizada Rápida (RAN) para avaliação do Acesso Lexical (AL) e Perfil de Habilidades Fonológicas para avaliação da Consciência Fonológica (CF). Para avaliação da linguagem escrita os seguintes sub-testes do Teste de Analise de Leitura e Escrita (TALE) foram utilizados: leitura e compreensão de texto, ditado e escrita espontânea. Para analise estatística foi utilizado o teste Qui Quadrado, sendo adotado nível de significância estatística 0,05. A ocorrência de alterações na linguagem escrita na grande maioria dos sujeitos com DEL na amostra estudada foi constatada. As crianças deste grupo apresentaram desempenhos significantemente piores nas provas do PF quando comparadas as do GC. A existência de associação entre desempenho em provas de leitura e escrita e o desempenho em provas do PF foi confirmada. As analises estatísticas evidenciaram que a MTF foi aquela que apresentou maior nível de significância com as provas de leitura e de escrita. Pode-se concluir que a grande maioria das crianças com DEL apresentam alteração nas habilidades de linguagem escrita e do PF; elas apresentaram desempenho significantemente pior em relação aquelas com DTL nas habilidades do PF; ha associação entre desempenho em provas de leitura e escrita e provas do PF, sendo que as dificuldades nas habilidades do PF podem justificar as dificuldades de linguagem escrita; a MTF foi aquela que apresentou maior associação, o que reforça a hipótese de que defasagem na MTF e um forte marcador psicolingüístico nos quadros de DEL. / The understanding of the relationship between oral language and written language hás focused on studies on the phonological processing (PP). Limitations in this area have been identified as one of those responsible, in addition for lexical difficulties and comprehension difficulties, for the phonological disorders of children with specific language impairment (SLI) and the consequent alteration in the written language. This study aimed: verifying the occurrence of alterations in the written language skills and abilities of the PP in children with SLI; compare the performance between children with SLI and typical language development (TLD) and the abilities of the PP; check the association between the PP and the skills of written language in children with SLI, and, if there is one skill of the PP that stands out in these association. Participated of these study 40 subjects: 20 with SLI (EG) and 20 with TDL (CG), with ages between 7 and 10 years old, of the both sexes. For evaluation of the PP the following procedures had been used: non words repetition proof of the Prova de Memoria de Trabalho Fonologica, Teste de Nomeacao Automatizada e Rapida (RAN), for evaluation the lexical acces, and the Perfil de Habilidades Fonologicas, for evaluate the phonological awareness. For evaluation of written language the following subtests of the Teste de Analise de Leitura e Escrita TALE had been used: reading and understanding of text, dictated and spontaneous writing. Statistical analysis was performed using the Qui Quadrado test, and adopted level of statistical significance 0.05. The occurrence of alteration in the written language in most of the subjects with SLI in the sample was found. Children in this group had significantly worse performance in tests of PP when compared to the CG. The existence of the association between performance in tests of reading and writing and performance in tests of PP was confirmed. Statistical analysis showed that the phonological working memory (PWM) was one that showed higher level of significance with the proof reading and writing. It was observed that the majority of children with SLI have alterations in the skills of written language and the PP, they performed significantly worse for those with skills in TDL of PF; there is association between performance in tests of the PP and evidence reading and writing, and that difficulties in the abilities of the PP may explain the difficulties of written language. The PWM was what stood out most in this association, which reinforces the hypothesis, that deficit the PWM is a strong psycholinguistics marker of SLI.

Buscamos por meio deste trabalho compreender o modo como leitores leem livros no contexto brasileiro, em um momento que é apontado por alguns historiadores como terceira revolução da leitura. Os meios eletrônicos vêm ocupando espaço progressivamente maior como suporte para o texto escrito. Investigamos de que maneira o livro como meio institui certos modos de ler, a partir de suas características imanentes. Por outro lado, perguntamos se e como as experiências do leitor influenciam em sua leitura, participando nos modos como o texto é apreendido. Fazendo uso de um método fisiognômico, inspirado em estudos desenvolvidos por Theodor Adorno, identificamos as seguintes categorias do livro como meio: a) a ilusão de proximidade; b) a conservação temporal; c) a ubiquidade relativa; d) a semi-padronização; e e) a unidade portabilidade-fluidez. Ao longo da pesquisa, pudemos verificar que também a linguagem escrita concebida como meio contribui para a reificação da experiência de leitura, ao mesmo tempo em que favorece uma leitura conteudística. A parte empírica desta pesquisa incluiu entrevistas com dez leitores, que escolheram livros para ler e nos contaram a respeito de suas leituras. As entrevistas, semi-abertas, foram registradas com um gravador, e analisadas durante a elaboração deste trabalho. As imagens do livro e do texto que compareceram expressas pelos leitores ao descreverem suas experiências de leitura constituíram o material desta pesquisa. Ressaltando as imagens, dialéticas, percebidas pelos leitores no texto, foi possível evidenciar aspectos mais ou menos singulares das leituras realizadas, e que caracterizam a relação dos leitores com o livro e o texto. Expomos imagens do livro, do texto e da leitura, capazes de expressar alguns dos principais aspectos e contradições que caracterizam atualmente a leitura de livros e seus leitores, sublinhando que o ato de ler constitui um dos principais instrumentos para a formação e o desenvolvimento do sujeito nas sociedades contemporâneas / This study is an attempt to understand the ways readers read books within the Brazilian context, in a moment described by some historians as a third revolution of reading. Eletronic media is occupying a place progressively larger place as a support to the written text. We investigated how the book as media establishes different ways of reading from its immanent characteristics. On the other hand, we asked if and how the experiences of the reader influence his reading, taking part in the ways the text is apprehended. Making use of a fisiognomic method, inspired in some studies of Theodor Adorno, we identified the following categories of book as a type of media: a) illusion of closeness; b) temporal conservation; c) relative ubiquity; d) semi-standardization; e e) unity portability-fluidity. During this research, we also could verify that the written language conceived as a medium contributes to the reification of the reading experience, in the same time that induces a contentistic reading. The empiric part of this research included interviews with ten readers, who chose books to read and told us about their readings. The half-open interviews were recorded with a record player, and analysed during the composition of this work. Our research focused on the images of books and texts through which readers described their reading experience. This images compose the material of our research. Emphasizing the dialectical images perceived by the readers in the book and in the text, was possible to bring to light those aspects that are more or less unique to each reader in his reading experience. We present those images of books, texts and reading which convey some of the main aspects and contradictions that nowadays characterize the readers and the action of reading. This research underlines that the act of reading constitutes one of the principle means for education and human development in current societies

The purpose of this study is to show possible relationships between certain environmental, personality, and scholastic factors and difficulties in written language.

In this dissertation, spoken and written language are compared by means of a systematic approach which is based on the categories "orate" and "literate" (as they were shaped by Maas). The investigation includes three linguistic domains: NP structure (or form of referents), clause structure, and linking devices. For each domain of analysis, a scale is developed which is applied to spoken and written data of monolingual and bilingual pupils. The comparison of the different data reveals to what extent the pupils are able to detach from spoken language structures in their written texts. Moreover, it becomes apparent if differences between monolingual and bilingual pupils occur.

A lo largo de los años, la cinematografía ha ido evolucionando de manera radical, adaptándose a diferentes propuestas y estéticas que año tras año van evolucionando. Una extensión de ella viene a ser el videoclip, formato por el cual grandes artistas relacionados a la industria musical han tenido la oportunidad de distribuir y generar interés en los espectadores. Con el tiempo, este mismo también ha ido evolucionando, siendo uno de los formatos más importantes a utilizar por la industria musical. Si bien las diferentes propuestas, tanto en el cine como para los videos musicales tienen inspiración de terceros para su realización, una de las técnicas, poco utilizada, pero aún presente, es la adaptación del texto a un formato visual, siendo esta mucho más común en la industria cinematográfica. Esto lleva a cuestionar el por qué esta técnica no se ve mucho en la propuesta para la realización de videoclips, siendo estos una modalidad de poder expresar, a través de la música y la letra de las canciones, una historia mucho más enriquecedora. El presente trabajo busca exponer y describir, a partir de un arduo proceso de observación y análisis, la adaptación de un texto a una propuesta visual, siendo Flamenca, un libro occitano del siglo XIII, y el video musical “Di mi nombre”, de la artista española Rosalía, nuestros objetos de investigación, demostrando así cuál es la representación que se le puede dar a un texto antiguo a una propuesta visual contemporánea. / Through the years, cinematography has evolved radically, adapting to different proposals and aesthetics that evolve year by year. An extension of it comes to be the videoclip, format by which great artists related to the music industry have had the opportunity to distribute and generate interest in viewers. Over time, this one has also evolved, being one of the most important formats used by the music industry. While the different proposals, both in the cinema and for music videos, have inspiration from third parties for their realization, one of the techniques, not that common, but still present, is the adaptation of the text to a visual format, being this one much common in the film industry. This leads to question why is this technique not seen much in the proposal for videoclips, being this ones a way to be able to express, through the music and lyrics of songs, a story much more enriching. The present work seeks to expose and describe, from an arduous process of observation and analysis, the adaptation of a text to a visual proposal, being Flamenca, an Occitan book of the thirteenth century, and the music video "Di mi nombre", by the Spanish artist Rosalía, our research objects, demonstrating what representation can be given to an ancient text to a contemporary visual proposal. / Trabajo de investigación

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O presente estudo, de caráter experimental, buscou relacionar duas grandes áreas - Fonoaudiologia e Educação - tendo como tema principal a promoção de linguagem oral e escrita no contexto escolar. Sucessivos estudos apontam que um índice muito grande de alunos brasileiros chegam à 4ª série sem saber ler e escrever ou com níveis muito baixos de aquisição das habilidades de leitura e escrita exigidas para este grau de escolarização. Diante disso, esta pesquisa teve por objetivos: avaliar e categorizar os níveis de linguagem escrita dos alunos de 4ª série do Ensino Fundamental e estudar e avaliar, por meio de uma pesquisa-ação, os benefícios de uma proposta de práticas reflexivas de linguagem para crianças com aprendizagem adequada para a série em questão, para as que apresentavam um distúrbio de leitura e escrita já instalado e para aquelas com risco para esta alteração. Para a amostra deste estudo foram selecionados 58 alunos de duas turmas da 4ª série de uma mesma escola. Elaborou-se um Programa de Práticas Reflexivas de Linguagem (PPRL), composto de quatorze encontros, em que a pesquisadora aplicou diferentes atividades lingüísticas coletivas para a amostra selecionada. Antes e após a execução do Programa, os alunos foram submetidos a uma avaliação individual com o objetivo de caracterizar o nível de conhecimento que cada um tinha em relação à linguagem oral e escrita. As professoras de ambas as classes também fizeram uma avaliação de cada aluno, por meio de um questionário informativo, avalizaram o conjunto de atividades antes de sua aplicação e estiveram presentes durante toda a execução do trabalho na escola. Após a coleta de dados, optou se por comparar o desempenho dos alunos no âmbito da linguagem escrita, pré e pós Programa, tanto qualitativa quanto quantitativamente. Quantitativamente, observou-se uma diminuição estatisticamente significante da quantidade total de erros ortográficos, bem como uma evolução na produção textual, principalmente quanto aos aspectos de coesão, inferência e contextualidade. Qualitativamente, constatou-se que o PPRL mostrou-se efetivo, ao melhorar o conhecimento geral que os alunos tinham em relação ao ato de escrever, principalmente nos aspectos ortográfico e textual. Conclui-se que as atividades de promoção de linguagem realizadas neste estudo constituem-se em agentes importantes na inclusão dos alunos no contexto de sala de aula, inclusive daqueles que apresentam dificuldades relevantes no processo de aquisição e desenvolvimento de linguagem escrita. / The present study of experimental nature, looked to relate two large areas - Speech Pathology and Education - having as it\'s main theme, the promotion of oral and written language in the school context. Successive studies show that a very large number of brazilian students come to 4th grade without knowing how to read or write, or with very low acquisition levels of reading and writing abilities required at this grade level. Before this, the object of this study was to evaluate and identify the written language levels of 4th grade students in Elementary School, study the benefits of a proposal of reflexive practices of language for children with adequate learning for the grade in question, also those students that presented oral and written difficulties, and those with risk for this alteration. For the study\'s sample there were 58 students selected from two 4th grade classes in the same school. A Program of Reflexive Practices of Language (PRPL) was prepared, composed of 14 sessions, in which the researcher carried out different linguistic activities for the selected sample group. Before and after the execution of the program, the students were submitted to an individual evaluation, with the purpose of identifying the level of knowledge that each one had regarding oral and written language. The teachers in both classes evaluated each of the students. They also evaluated the program activities and were present during the research execution at the school. After collecting the data, the written language performance levels were compared for each student both pre and post program looking at both quality and quantity of completed testing items. Quantitatively, there was a significant statistical reduction observed in the total number of spelling errors. In addition, increased development in textual production, especially in cohesion and inference were noted. Qualitatively, it was noticed that the PRPL proved to be effective by improving general knowledge that the students had regarding the act of writing, especially in spelling and textual aspects. It was concluded that the activities of promotion of language done in this study constituted an important part in the inclusion of students in the classroom context, even those who present relevant difficulties in the process of acquisition and development of written language.

O objetivo desta pesquisa foi elaborar e verificar a eficácia de um programa de intervenção pedagógica baseado nos recursos da Literatura Infantil e contação de histórias para crianças com dificuldades de aprendizagem e indicados para participar da Sala de Apoio Pedagógico (Reforço). Tal Programa demonstrou a importância de práticas pedagógicas em sala de aula, que aliem literatura e alfabetização para o aprimoramento da leitura, linguagem oral e escrita dos escolares. Foi delineado um programa de intervenção utilizando a Literatura Infantil e a contação de histórias, aplicado em 20 crianças de 07 a 10 anos de idade, de ambos os sexos, divididas em G1 (10 crianças) e G2 (10 crianças) pareados por sexo. Ambos os grupos apresentavam dificuldades de aprendizagem relatadas pelos professores das salas de aula regular e frequentavam a sala de Apoio Pedagógico (Reforço) de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental no interior de São Paulo. As crianças do G1 foram expostas a princípio à intervenção pedagógica. As crianças do G2 não foram expostas a princípio à intervenção, mas por questões éticas, foram submetidos à mesma após o término do Programa. O referido programa constituiu-se de 14 sessões de frequência semanal, com duração aproximada de 60 minutos em cada sessão a ser realizada na sala de Apoio Pedagógico (Reforço) com a presença e participação ativa dos professores desta sala. Antes e após a aplicação do Programa, foram realizados testes para se avaliar o nível de escrita, linguagem e leitura dos escolares, assim como avaliação do desempenho de cada um deles pelo próprio professor da sala de aula regular que os mesmos frequentavam, para verificar se houve melhoria na aprendizagem dos mesmos. Portanto, este estudo implementou um Programa de Intervenção Pedagógica e demonstrou sua aplicabilidade e eficácia verificando-se que os escolares com problemas de aprendizagem apresentaram melhoria acadêmica na leitura, linguagem oral e principalmente na linguagem escrita. / The objective of this research was to elaborate and verify the effectiveness of a pedagogical intervention program based on the resources of Children\'s Literature and storytelling for children with learning difficulties and indicated to participate in the Pedagogical Support Room (Reinforcement). This Program has demonstrated the importance of pedagogical practices in the classroom, which combine literature and literacy to improve reading, oral and written language of schoolchildren. An intervention program using Children\'s Literature and storytelling, was applied in 20 children from 7 to 10 years old, of both genders, divided into G1 (10 children) and G2 (10 children) paired by sex. Both groups had learning difficulties reported by teachers in regular classrooms and attended the Pedagogical Support Room (Reinforcement) of a Municipal School of Elementary Education in the interior of São Paulo. The children of the G1 were exposed in principle to the pedagogical intervention. The children of G2 were not exposed to the intervention principle, but due to ethical reasons, they were submitted to it after the end of the Program. This program consists of 14 sessions of weekly attendance, lasting approximately 60 minutes in each session to be held in the Pedagogic Support Room (Reinforcement) with the presence and active participation of teachers in this room. Before and after the application of the Program, tests were carried out to evaluate the level of writing, language and reading of the students, as well as evaluation of the performance of each of them by the regular classroom teacher that they attended, to verify There was an improvement in their learning. Therefore, this study implemented a Pedagogical Intervention Program and demonstrated its applicability and effectiveness by verifying that students with learning problems presented academic improvement in reading, oral language and mainly in written language.

Considerando-se os projetos didáticos propostos por Lerner como um recurso para se conciliarem propósitos didáticos e comunicativos em classes de alfabetização, a presente pesquisa teve por objetivo compreender como o trânsito entre conceber, planejar e executar subsidia os professores na construção de sua prática pedagógica de projetos didáticos. Partindo de uma concepção interacionista de aprendizagem, e dialógica de língua, sustentadas por referenciais teóricos como Piaget, Vygotsky, Bakhtin, Ferreiro e Lerner, e apoiando-se também na triangulação didática proposta por Chevallard, o estudo pautou-se em três eixos de investigação: o aluno e seus processos de aprendizagem, a língua como objeto de ensino e a didática dos professores. Cada um deles foi analisado em três instâncias: concepções, intencionalidades e práticas. Trata-se de um estudo de três casos, visando acompanhar o trabalho de professoras de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental. Suas concepções, nos três eixos, foram aferidas através de entrevistas semiestruturadas. As intencionalidades foram inferidas a partir da análise documental dos planejamentos cedidos pelas docentes. A análise das práticas deu-se através de observações não participantes em sala de aula. Os dados foram analisados sob a óptica do paradigma do indiciário proposto por Ginzburg. Concluiu-se neste trabalho que o processo de construção de concepções docentes é híbrido e marcado por diferentes referências que circulam na esfera educacional, com diversos níveis de apropriação. Os dados coletados demonstraram que, além da concepção em que se fundam, diferentes elementos do contexto escolar interferem nas intencionalidades e planejamentos dos professores. A prática pedagógica, por sua vez, embora receba a influência das concepções e intencionalidades docentes, oscila em função de uma multiplicidade de fatores internos e externos. Com isso, a pesquisa demonstrou o processo de construção didática docente e trouxe novos elementos à reflexão sobre as abordagens de formação inicial e continuada dos professores. Além disso, evidenciou a necessidade de iniciativas que possam ampliar a produção de conhecimento didático e, ainda, promover a reflexão dos docentes sobre o próprio trabalho, em especial sobre as práticas de alfabetização e os projetos didáticos. / Considering Lerners concept of project-based teaching as a resource to conciliate didactic and communicative purposes in literacy grades, this research aims to understand how the transition between conceiving, planning and executing scaffolds project-based teaching and supports teachers practice. Taking a dialogic and interactionist perspective of the language, sustained by theoretical references as Piaget, Vygotsky, Bakhtin, Ferreiro and Lerner, as well as Chevallards didactic triangulation, this study explores three main paths: the student and his/her learning processes, the language as a teaching object and the teachers didactics. Each path was analysed in the following aspects: conceptualization, intentionality and praxis, aiming to consider the daily work of first, second and third grade teachers in Elementary School. Semistructured interviews were used to look into the teachers concepts. Intentionality was observed through the document analysis of the teachers planners. Non-participant class observation methods were used to analyse the teachers daily practice. All collected data was considered under the perspective of the evidential paradigm proposed by Ginzburg. This dissertation came to the conclusion that the process of building concepts performed by teachers is multiple, including various references regarding the educational environment as a whole. The material analysed has proved that different school contexts impact not only teachers planners, but also their intentionality. Hence, the pedagogical practice oscillates according to countless internal and external factors. This dissertation contributes to the reflection about these variables and brings new elements to approach initial and continuing training for teachers. Besides that, it hightlights the need for initiatives that may broaden the production of didactic knowledge and enhance the reflection on ones pedagogical practice, especially regarding literacy routines and project-based teaching.

A partir do pressuposto de que a escola é responsável pela inserção cada vez mais ampla dos sujeitos na cultura letrada - o que implica assumir a formação de leitores e escritores competentes como uma das principais metas educativas - e do fato de que as crianças precisam ser consideradas, desde as séries iniciais da educação infantil, como efetivas usuárias da língua escrita, o trabalho tem por objetivo investigar reflexões e ações dos pequenos aprendizes frente a tarefas desafiadoras de produção textual. Tomando a escrita como um sistema de representação configurado em diferentes gêneros textuais, entendendo que interações com esse objeto de conhecimento e com outros aprendizes são necessárias para a ampliação da competência escritora, pretende-se fazer uma análise dos processos de oito duplas de crianças, de 4 a 6 anos. Para tanto, foi proposta a produção de quatro textos (duas parlendas e duas listas) com base em diferentes variáveis: textos conhecidos de memória e textos cujo conteúdo precisava ser criado; textos com estruturas e propósitos comunicativos diversos; textos escritos no computador ou com lápis e papel; textos com a presença de dois sistemas de notação (letras e números). Interessam a esta análise as informações e conhecimentos (de natureza conceitual ou procedimental) intercambiados entre as crianças, que subsidiaram as decisões tomadas na composição dos textos. Os dados coletados permitem a constatação da amplitude das reflexões que as crianças são capazes de realizar, mesmo sem o domínio das convenções do sistema de escrita ou dos gêneros textuais. Além disso, o estudo objetiva situar a interação entre as crianças como fator relevante para as conquistas individuais em seus processos de aprendizagem. Assim, a análise dos dados tem como meta captar os processos cognitivos, mapeando suas tendências mais típicas e, ao mesmo tempo, apreendendo as suas singularidades a fim de enfocar a diversidade inerente à construção do conhecimento e que precisa ser um dos pilares do ensino da escrita. À luz dos postulados de teóricos construtivistas (sobretudo das referências de Piaget, Vygotsky, Coll, Ferreiro e Teberosky) e também de outros teóricos que destacam a importância da interação social na aprendizagem da escrita (entre os quais Bakhtin), a análise de aspectos discursivos e de aspectos notacionais, evidenciados nos processos de elaboração textual, visa contribuir para a revisão das atuais práticas escolares de ensino da escrita, defendendo princípios didáticos pautados na interação, na concepção de escrita como objeto social e histórico de conhecimento e na complexidade da aprendizagem desse objeto. / Based on the assumption that the school is responsible for the wider insertion of the individual in the literate culture - which implies assuming the formation of both competent readers and writers as one of the main objectives of education - and on the fact that children must be regarded, from the very early stages of learning, as effective users of the written language, this study aims at investigating young learners\' reflections and actions when faced with challenging text production tasks. Assuming writing as a representative system depicted in different types of texts and taking into account that interaction with this object of knowledge and other learners is necessary to amplify the writing competence, one aims at making an analysis of the processes carried out with eight pairs of children, aged 4 to 6. With this in mind, the production of four texts (two nursery rhymes and two lists) based on different variables was proposed: texts known by heart and texts whose content had to be created; texts with different structures and communicative goals; computer written texts and handwritten texts; and texts which use two different graphic systems (letters and numbers). This case study is mainly concerned with the information and knowledge (of concept or procedure nature) shared by the children, and which subsidised the decisions taken in the actual writing of the texts. The data collected enables the realisation of the amplitude of the reflections which children are able to make, despite their lack of mastery of the writing system conventions or an awareness of the different existing text types. Beside this, the case study aims at placing the interaction among children as a relevant factor for individual achievement in the learning processes, surveying their most typical tendencies as well as distinguishing its singularities so as to focus the inherent diversity of building knowledge, which must be one of the pillars of teaching writing. In the light of the postulates of constructive theorists (Piaget; Vygotsky, Coll, Ferrero and Teberosky) as well as other theorists who emphasise the importance of social interchange in writing (among whom is Bakhtin), the analysis of discursive and notational aspects revealed in the elaboration of the writing process, proposes to help revise the present teaching practices of writing carried out at school, defending principles in which the conception of writing as a social and historical object of knowledge and the complexity of the learning process of this object are present.