Orientador: Stela Miller / Banca: Renata Junqueira de Souza / Resumo: A Teoria Histórico-Cultural concebe a linguagem como instrumento complexo da cultura humana, ou seja, resultante da construção histórica e social e como instrumento no processo de interação social baseada na atividade da linguagem oral e escrita. Nesse sentido, quando a criança adentra o espaço escolar, ela já possui uma longa trajetória na construção histórica do desenvolvimento da linguagem, pois se constitui como sujeito histórico-cultural no uso concreto das enunciações discursivas. Nessa perspectiva, a abordagem discursiva de linguagem, bem como os postulados da linguística textual coadunam-se com tais princípios e propõem que, na educação escolar, o ensino da linguagem escrita aconteça de forma significativa, sendo a própria enunciação discursiva da criança, materializada nos diversos gêneros do discurso, o objeto e produto do processo de ensino e aprendizagem. O presente trabalho objetiva compreender como ocorre o processo de apropriação dos sinais de pontuação e sua utilização na estruturação textual do gênero narrativo escrito - conto clássico - pelas crianças como objeto e produto das atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas, mediado pelo educador em sala de aula. O desenvolvimento da investigação baseou-se na epistemologia do método do materialismo-histórico dialético, concretizou-se por meio da metodologia da pesquisa-ação, na qual os dados foram gerados a partir do desenvolvimento do projeto de intervenção pedagógica aplicado pela educadora da turma que desempenhou, também, o papel de pesquisadora. A investigação foi desenvolvida em uma escola pública do Ensino Fundamental, e os sujeitos foram os mesmos educandos devidamente matriculados no 1º Ano em 2011 e no 2º Ano em 2012. Portanto, a educadora-pesquisadora acompanhou a mesma turma durante... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The Cultural-Historical Theory conceives language as a tool of complex human culture, that is, resulting from historical and social construction, and as a tool in the process of social interaction based on oral and written language activity. So, when the child enters the school, she/he already has a long trajectory in the historical construction of language development, for she/he constitutes her/himself as a cultural-historical subject in the use of specific discursive enunciations. In this perspective, the discursive approach to language, as well as the postulates of textual linguistics are consistent with such principles and propose that, in school education, the teaching of written language occurs significantly, being the discursive enunciation of the child, materialized in different genres of speech, the object and product of the process of teaching and learning. This paper aims to understand how the process of appropriation of the punctuation marks and their use in structuring narrative written genre - classic tale - is developed by the children as an object and product of linguistic, epilinguistic and metalinguistic activities, and mediated by the educator in the classroom. The development of research was based on the epistemology of the of dialectical and historical materialism method, and was put into practice through the methodology of action research, in which the data were generated from the development of a pedagogical intervention project implemented by the class teacher who performed, too, the role of the researcher. The research was conducted in a public elementary school, and the subjects were the same students properly enrolled in the 1st Year in 2011 and 2nd Year in 2012. Therefore, the teacher-researcher followed the same class during 2 (two) consecutive academic years, thus characterizing a longitudinal study. In the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Este trabalho foi elaborado com o objetivo de encontrar respostas para questões relacionadas às práticas de produção de textos na escola e caracteriza-se como pesquisa-ação, por tratar-se de uma alternância de papéis entre professor e pesquisador, ora participando dos movimentos relativos ao processo de ensino e de aprendizagem, construindo as práticas de sala de aula, ora se posicionando como pesquisador reflexivo, buscando discutir a relação entre as práticas da sala de aula e a teoria, levantando hipóteses e buscando respostas para os desafios que emergem das práticas discentes e docentes em sala de aula. O que se pretende é investigar práticas de produção textual por alunos do 9º ano de uma escola particular de ensino fundamental do Estado de São Paulo, buscando refletir sobre como se dão os processos de escrita e reescrita. Os questionamentos colocados foram os seguintes: de que forma os alunos lidam com processos de reescrita de textos? que movimentos podem ser observáveis no percurso entre as versões do texto? Que escolhas os alunos fazem, quando orientados a melhorar seus textos? Buscam ampliar? Buscam reduzir? Como se dão os processos de escrita e reescrita de textos durante a execução de uma sequência didática voltada para o ensino de textos argumentativos? A qualidade das mudanças está ligada ao status do solicitante? De que forma os alunos lidam com processos de reescrita do texto? O gênero discursivo escolhido para a investigação foi a justificativa de projeto de iniciação científica, um gênero criado pelo professor-pesquisador por conter características sociodiscursivas que implicam em reflexão, engajamento e posicionamento. As etapas do trabalho foram: (1) construção de uma sequência didática para o ensino do gênero justificativa; (2) aplicação da sequência didática; (3) seleção do corpus: textos produzidos por um total de seis alunos, sendo três meninos e três meninas; (4) análise de dados referentes às réplicas: que modificações foram feitas nos textos depois das intervenções do professor? Que modificações foram feitas nos textos depois das intervenções de um colega de turma? / This paper was elaborated with the purpose of finding answers to methodological issues related to the practices of textual production at school and is characterized as an action-research, because of the alternation of roles between teacher and researcher, sometimes participating in activities about teaching and learning, building the practices of classroom, sometimes positioning itself as a reflective researcher, trying to discuss the relation between classrooms practices and theory, bringing up hypotheses, seeking answers to challenges that come from students and teachers practices in classroom. What is intended is to investigate practices of textual production from 9th grade students of a private primary school located in São Paulo reflecting on how does the process of writing and rewriting happens. The questions that arise are the following: What actions can be observed in the course between the texts versions? What choices do the students make, when advised to improve their texts? Do they try to enlarge it? Do they try to shorten it? How do the processes of writing and rewriting during the implementation of an instructional sequence focused on argumentative texts happen? Is the quality of the changes connected to the requesters status? The chosen genre discourse to the investigation was the justification, a genre created by the teacher-researcher for including socio-discursive features that imply in reflection, engagement and positioning. The works steps were: (1) Building an instructional sequence for teaching the genre justification; (2) Applying the instructional sequence; (3) Selecting the corpus: texts produced by six students, three boys and three girls; (4) Analyzing data on replies: what changes were made on the texts after the teachers interventions? What changes were made on the texts after a classmates interventions?

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 5 / Nenhuma / Este estudo busca verificar como se dá o processo da autoria nas produções textuais escolares em ambientes digitais, com o uso da internet. Sua motivação partiu do desejo de compreender a fala corrente entre os professores, trazidos nesta pesquisa, quando afirmam que o aluno, ao utilizar o texto da internet (o hipertexto) em atividades escolares, usando o procedimento do copia e cola não está sendo autor. Esse novo ambiente de produção textual no meio digital suscita implicações sobre a concepção de autoria nos textos digitais e sobre práticas escolares em contextos digitais, em que as marcas de um autor individual desaparecem em favor de um autor coletivo constituído pelo hipertexto. De forma particular, interessa vincular três termos – autoria (FOUCAULT, 1996, 1999, 2006), reprodutibilidade técnica (WALTER BENJAMIN, 1994) e produção textual. A pesquisa parte de um trabalho proposto a um grupo de cinco alunos das séries finais do Ensino Fundamental e Médio, a partir da escolha de temas livres para serem sign / This study aims to determine how is the process of authorship on school textual in digital environments, using the Internet. Its motivation came from the desire to understand the everyday speech of the teachers brought on this research to assert that the student, when using the Internet text (hypertext) in school activities, taking the copy and paste procedure is not being an author. This new environment of textual production in the digital environment raises implications for the concept of authorship in digital texts and on school practices in digital environments, in which the characteristcs of an individual author disappear in favor of a collective author constituent of an hypertext. In a particular way, it is interesting to link three terms - author (FOUCAULT, 1996, 1999, 2006), technical reproduction (WALTER BENJAMIN, 1994) and textual production. The research starts from a proposed work to a group of five students on the final series of the Elementary and High School, based on the choice of free topics

Este trabalho foi elaborado com o objetivo de encontrar respostas para questões relacionadas às práticas de produção de textos na escola e caracteriza-se como pesquisa-ação, por tratar-se de uma alternância de papéis entre professor e pesquisador, ora participando dos movimentos relativos ao processo de ensino e de aprendizagem, construindo as práticas de sala de aula, ora se posicionando como pesquisador reflexivo, buscando discutir a relação entre as práticas da sala de aula e a teoria, levantando hipóteses e buscando respostas para os desafios que emergem das práticas discentes e docentes em sala de aula. O que se pretende é investigar práticas de produção textual por alunos do 9º ano de uma escola particular de ensino fundamental do Estado de São Paulo, buscando refletir sobre como se dão os processos de escrita e reescrita. Os questionamentos colocados foram os seguintes: de que forma os alunos lidam com processos de reescrita de textos? que movimentos podem ser observáveis no percurso entre as versões do texto? Que escolhas os alunos fazem, quando orientados a melhorar seus textos? Buscam ampliar? Buscam reduzir? Como se dão os processos de escrita e reescrita de textos durante a execução de uma sequência didática voltada para o ensino de textos argumentativos? A qualidade das mudanças está ligada ao status do solicitante? De que forma os alunos lidam com processos de reescrita do texto? O gênero discursivo escolhido para a investigação foi a justificativa de projeto de iniciação científica, um gênero criado pelo professor-pesquisador por conter características sociodiscursivas que implicam em reflexão, engajamento e posicionamento. As etapas do trabalho foram: (1) construção de uma sequência didática para o ensino do gênero justificativa; (2) aplicação da sequência didática; (3) seleção do corpus: textos produzidos por um total de seis alunos, sendo três meninos e três meninas; (4) análise de dados referentes às réplicas: que modificações foram feitas nos textos depois das intervenções do professor? Que modificações foram feitas nos textos depois das intervenções de um colega de turma? / This paper was elaborated with the purpose of finding answers to methodological issues related to the practices of textual production at school and is characterized as an action-research, because of the alternation of roles between teacher and researcher, sometimes participating in activities about teaching and learning, building the practices of classroom, sometimes positioning itself as a reflective researcher, trying to discuss the relation between classrooms practices and theory, bringing up hypotheses, seeking answers to challenges that come from students and teachers practices in classroom. What is intended is to investigate practices of textual production from 9th grade students of a private primary school located in São Paulo reflecting on how does the process of writing and rewriting happens. The questions that arise are the following: What actions can be observed in the course between the texts versions? What choices do the students make, when advised to improve their texts? Do they try to enlarge it? Do they try to shorten it? How do the processes of writing and rewriting during the implementation of an instructional sequence focused on argumentative texts happen? Is the quality of the changes connected to the requesters status? The chosen genre discourse to the investigation was the justification, a genre created by the teacher-researcher for including socio-discursive features that imply in reflection, engagement and positioning. The works steps were: (1) Building an instructional sequence for teaching the genre justification; (2) Applying the instructional sequence; (3) Selecting the corpus: texts produced by six students, three boys and three girls; (4) Analyzing data on replies: what changes were made on the texts after the teachers interventions? What changes were made on the texts after a classmates interventions?

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-09T17:42:29Z No. of bitstreams: 1 2016 - Fl?via Renata Figueira de Freitas.pdf: 4184850 bytes, checksum: 9be9fe44290f203e518dd23bd5889093 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T17:42:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Fl?via Renata Figueira de Freitas.pdf: 4184850 bytes, checksum: 9be9fe44290f203e518dd23bd5889093 (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / CAPES / This research has as general objective to elaborate a didactic intervention for teaching writing, through the production of two textual genres - the letter of request and reader's letter, held respectively with students of 6th and 9th grades of elementary school a public school in the city of Rio de Janeiro. In addition to this overall objective, this study aimed to develop argumentative skills of students in basic education and verify that the taking of the procedural nature of writing awareness contributes to enhancing the quality of the texts produced in this educational stage. This work is an action-research,(THIOLLENT, 2011) performed by the students and the teacher-researcher, in order to propose an intervention that could promote the language improvement of students through the writing social uses. From the data analyzed, it was found that the understanding of writing as a process can, in fact, contribute to the preparation of written texts. By comparing the students` initial production to the final ones, it was noticed that not only progress has been made regarding to the quality of the texts produced, but also the argumentative skills were developed, proving, thus, that the didactic sequence is a viable route to the teaching of writing in basic education. / Esta pesquisa tem como objetivo geral elaborar uma interven??o did?tica para o ensino de escrita, atrav?s da produ??o dos g?neros carta de solicita??o e carta do leitor, realizada, respectivamente, com alunos do 6? e 9? anos do ensino fundamental de uma escola p?blica da cidade do Rio de Janeiro. Al?m desse objetivo geral, este trabalho visou desenvolver a capacidade argumentativa dos discentes na educa??o b?sica e verificar se a tomada de consci?ncia da natureza processual da escrita colabora para melhoria da qualidade dos textos produzidos nessa fase de escolaridade. O presente trabalho trata-se de uma pesquisa-a??o (THIOLLENT, 2011) desenvolvida com a participa??o dos alunos e da professora-pesquisadora, a fim de se propor uma interven??o capaz de promover o desenvolvimento lingu?stico dos alunos por meio dos usos sociais da escrita. A partir dos dados analisados, foi poss?vel constatar que a compreens?o da escrita como um processo pode, de fato, contribuir para a elabora??o de textos escritos. Atrav?s da compara??o das produ??es iniciais ?s produ??es finais dos alunos, percebeu-se que houve avan?os quanto ? qualidade dos textos produzidos e ao desenvolvimento da capacidade argumentativa, comprovando-se, assim, que a sequ?ncia did?tica ? um percurso vi?vel para o ensino da escrita na educa??o b?sica.

O trabalho tem por objetivo investigar como crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Paulo produzem textos narrativos orais e escritos a partir de um livro de imagem. Amparado pelo referencial teórico de Vygotsky, Bakhtin, Ferreiro, Soares, Colello, Geraldi, Kato, Fiorin e Rojo, entre outros, o estudo partiu de uma concepção sócio-interacionista de educação e dialógica de língua, apresentando também considerações acerca da literatura infantil, da necessidade de investimento na formação do leitor e da importância de se pautar o ensino da língua na escola como um processo reflexivo, particularmente no que diz respeito à compreensão dos gêneros textuais. Para a coleta do material, dez crianças foram convidadas, individualmente, a produzir um texto oral e outro escrito, após leitura de um livro de imagem. A análise dos textos foi realizada com base nos estágios da estrutura narrativa propostos por Fiorin e Savioli. O estudo comparativo das produções confirmou a relevância pedagógica do uso do livro de imagem, evidenciando que o uso de variadas modalidades de expressão pode favorecer a aprendizagem de crianças com diferentes competências. Também foi observada a pouca variação entre as produções orais e escritas, ao mesmo tempo em que se identificou que as crianças apresentam dificuldades em pontos específicos da narrativa, dependendo do estágio em questão. Com isso, destacamos a importância de se conhecer o processo de construção na produção dos textos narrativos, a fim de se ajustar o ensino às necessidades das crianças. / The objective of this study is to investigate how children in the 3rd grade of elementary cycle of a public school of São Paulo produce narrative texts both in oral and written form - using a picture book (not containing written text). Supported by the theoretical framework of Vygotsky, Bakhtin, Ferreiro, Soares, Colello, Geraldi, Kato, Fiorin and Rojo among others, the study was based on a socio-interactionist concept of education and dialogical language, also aspects about the children\'s literature, the need of improvement in the readers formation and the importance of guided language teaching in schools as a reflexive process, particularly regarding the understanding of textual genres. Ten children were invited individually to produce one oral and written text after reading a picture book. The analysis of each text was based on the stages of the narrative structure proposed by Fiorin and Savioli. The comparative study of the productions confirmed the pedagogical relevance of the use of a picture book, showing how the use of various modes of expression can promote the learning of children with different skills. It was also observed a little variation between the oral and written productions. However, within the vast range of children´s capabilities, each had difficulty in different sections of the narrative. Thus, we highlight the importance of understanding the construction process in the production of the narrative texts in order to adjust the teaching to the needs of children.

O objetivo desta dissertação é verificar, de forma teórico-conceitual, como as escolhas do professor sobre o objeto da produção textual estão pautadas em documentos oficiais, tendo como base os estudos linguísticos ou a gramática normativa. Busca-se refletir sobre a abordagem que atualmente é encontrada no ensino da Língua Portuguesa, uma visão preponderantemente voltada para a interação discursiva, tendo como objetivo o estudo da textualidade e dos diferentes gêneros textuais. Como tal abordagem trabalha com o texto de forma reduzida, pois não considera o que é dito, mas atribui maior importância a estrutura do texto, o ensino acaba por não considerar o sujeito do discurso. Para entender a linha teórica escolhida pelos documentos oficiais e que acabam por refletir na prática do professor, realiza-se uma análise dos principais documentos oficiais que servem como base ao processo de ensino-aprendizagem (Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares e Matrizes de Referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica) e uma comparação com dados da histórica do ensino de Língua Portuguesa e da teoria do currículo, buscando relacionar o paradigma de educação Moderno e o Pós-moderno com as práticas em sala de aula. / The purpose of this research is to verify, in a theoretical-conceptual way, how the teacher's choices about the student's textual production are guided by official documents, based on the linguistic studies or the normative grammar. This work discusses the approach that is currently found in the teaching of the Portuguese Language, a point of view mainly focused on discursive interaction, which has the purpose the study of textuality and different textual genres. As this approach works with a reduced text, because does not consider what is said, but gives greater importance to the structure of the text, the teaching turns out not to consider the subject of discourse. To understand the theoretical line chosen by official documents that end up reflecting on teacher practice, we make an analysis of the main official documents that serve as the basis of teaching and learning (National Curriculum Parameters, Curriculum Guide and Reference Standard of the Assessment System of Compulsory Education) and a comparison between the data from the history of the teaching of Portuguese Language and the curriculum theory, and relating the Postmodern and Modern education paradigm with pratices in classroom.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-28T13:57:48Z No. of bitstreams: 1 EVANDRO ALVARES DE LIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2973825 bytes, checksum: f107f5f46a78173b5e3e5806e87e1cbd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-28T13:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVANDRO ALVARES DE LIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2973825 bytes, checksum: f107f5f46a78173b5e3e5806e87e1cbd (MD5) Previous issue date: 2015-06-16 / As novas tecnologias adentraram de forma perceptível e definitiva em todos os segmentos sociais, numa velocidade ímpar, viabilizando mais precisão e agilidade na execução das atividades cotidianas. A educação não pode ficar à margem desse contexto. Existem várias possibilidades pertinentes de inclusão das novas tecnologias nas propostas pedagógicas. Este trabalho analisou os impactos positivos causados na aprendizagem, a partir da utilização das redes sociais, com foco no Facebook e no Blog, em atividades pedagógicas de produção textual no Ensino Fundamental. Teve como objetivos proporcionar aos discentes eventos de letramento digital e atividades para otimização do desenvolvimento das habilidades em leitura, compreensão e produção de texto. Nessa perspectiva, realizamos a presente pesquisa com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual, situada na cidade de Vitória de Santo Antão, estado de Pernambuco. A pesquisa supracitada foi organizada através da aplicação de um questionário com os professores da Instituição de Ensino que sediou os trabalhos e dois questionários com os alunos que participaram da atividade. Propusemos aos referidos discentes a leitura e a produção de texto de opinião no Facebook e no Blog, criados com esse fim específico, possibilitando a interação entre eles. Essa atividade de intervenção está pautada nos postulados de Braga (2010), Coscarelli (2012), Lévy (1993, 1999), Marcuschi (2010), Moran (2013), Xavier (2010), dentre outros, que nos forneceram embasamento teórico e reflexões acerca da relevância do uso das tecnologias na escola. Os resultados da atividade pedagógica sob a mediação dos recursos tecnológicos, observados ao longo da execução da mesma, através dos constantes monitoramentos e do segundo questionário respondido pelos discentes, revelaram uma considerável motivação na realização dessas tarefas de produção textual. / New technologies stepped into in a perceptible and definitive way in all segments of society, in a unique speed, enabling more precision and agility in the execution of daily activities. Education cannot remain outside this context. There are several relevant possibilities for inclusion of new technologies in pedagogical proposals. This study analyzed the positive impacts on learning, from the use of social networks, focusing on Facebook and Blog, in pedagogical activities of textual production in Elementary Education. It aimed to provide students events of digital literacy and activities to optimize the development of reading skills, comprehension and text production. From this perspective, we conducted this research with students from 9th grade of Elementary Education of a public state school, in the city of Vitoria de Santo Antao, State of Pernambuco. The aforementioned survey was organized through the use of a questionnaire to teachers of the Educational Institution that hosted the work and two questionnaires with students who participated in the activity. We proposed to those students the reading and the text production of opinion on Facebook and Blog, created with this specific purpose, enabling the interaction between them. This intervention activity is guided in the postulates of Braga (2010), Coscarelli (2012), Levy (1993, 1999), Marcuschi (2010), Moran (2013), Xavier (2010 ), among others, who provided us the theoretical basis and reflections on the relevance of the use of technology in school. The results of pedagogical activity under the mediation of technological resources, observed during the execution of it, through constant monitoring and the second questionnaire answered by students, revealed considerable motivation in making these textual production tasks.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3100531 bytes, checksum: bd8a80c493b4c8cf4face57db526d7b0 (MD5) Previous issue date: 2014-07-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to describe and analyze the conceptions of a teacher‟s evaluation practices concerning text writing problems of students in Learning Cycle (corresponding to the 1st, 2nd and 3rd years, also called Literacy Cycle). For this, we consider the contributions of Marcushi (2008), Fiorin (2002), Weisz (2002) Martelota (2011), Hoffman (1999), Luckesi (1995) Perrenoud (1991), Esteban (2003) Smith (1998, 2004) Smith, (1988), Freitas (2003), Rojo (2009), and DolzSchneuwly (2004), among others. Our work supports a social interactionist approach to language, a conception of formative assessment and developed a methodological approach of qualitative research, which was conducted in a public school in João Pessoa, with a teacher who accompanies a 2nd year of the Learning Cycle class. For this survey, the following instruments were used: observation in the classroom, audio-taped interview in production practices and collected written notebooks of two students to obtain data, which were analyzed based on the proposal of PNAIC, a continuing education program launched in 2012 by the MEC for the literacy teachers of public school systems in the country. The result of the analysis shows that despite the advances in teacher‟s conception, there are still obstacles in their practice, at least as regards text writing. / Este estudo tem como objetivo geral analisar as concepções e as práticas avaliativas do professor frente aos desvios dos alunos do Ciclo de Aprendizagem (correspondente ao 1o, 2o e 3o anos, denominado também de Ciclo de Alfabetização) na produção textual escrita. Para isso, nos apoiamos teoricamente em autores como: Marcushi (2008), Fiorin (2002), Weisz (2002), Martelota (2011), Hoffman (1999), Luckesi (1995), Perrenoud (1991), Estebam (2003), Soares (1998, 2004) Ferreiro, (1988), Freitas (2003), Rojo (2009), Dolz e Schneuwly(2004), entre outros. Nosso trabalho defende uma abordagem sociointeracionista de língua, uma concepção de avaliação na perspectiva formativa e desenvolveu uma abordagem metodológica de pesquisa qualitativa, que foi realizada numa escola pública municipal de João Pessoa, com uma professora que leciona no 2o ano do Ciclo de Aprendizagem. Para a realização dessa pesquisa, foram utilizados os seguintes instrumentos: observação em sala de aula, entrevista gravada em aúdio e recolhidas práticas de produção escrita dos cadernos de dois alunos, para a coleta de dados, que foram analisados a partir da proposta do PNAIC, Programa de Formação Continuada lançado no ano de 2012 pelo MEC para os alfabetizadores dos sistemas de ensino público do país. O resultado das análises aponta que apesar dos avanços no discurso da professora, mesmo que timidamente efetivados na sua prática pedagógica, ainda existem desafios na transposição didática, na perspectiva de um ensino reflexivo, pelo menos no que diz respeito à produção textual escrita.

[pt] Esta pesquisa é um estudo teórico-exploratório sobre a modalidade de ensino a distância - EAD - via Internet e sobre o processo de ensino-aprendizagem de produção de texto em língua materna, on-line. Algumas propostas de cursos de produção de texto existentes e oferecidos na internet foram criticamente analisadas e se mostraram afastadas de práticas de linguagem que envolvem e privilegiam os pressupostos interacionais, uma vez que colocam a construção do sentido no texto e não na interação. A partir do levantamento das necessidades e do perfil de um público-alvo selecionado, nossa proposta é planejar e elaborar um curso de produção de texto em língua materna a distância, via Internet, que preencha as lacunas deixadas pelos cursos avaliados, ou seja, que privilegie não somente o conteúdo, mas principalmente a interação entre os participantes, a retextualização da oralidade para a escrita, o dialogismo e outras práticas de linguagem socio-interacionalmente ancoradas. Para tal, revisamos a literatura em EAD e ensino-aprendizagem de produção de textos, analisamos cursos existentes e fizemos pesquisa de campo com uma turma de produção de texto do curso de Letras da PUC-Rio. Os dados da analise de necessidades foram obtidos via observação de sala de aula, entrevista com a professora e questionário. / [en] This research is a theoretical-exploratory study fo e- learning and the teaching and learning of writing in the first language on-line. A critical analysis of existing textual production courses offered in the internet have revealed negligence of language practices that involve interactional practices and that place meaning construction in interaction, rather than in the text. Based on a needs analysis and on the profile of the target group, the purpose of this study is to plan and design an on-line textual production course in L1 that would fill such gap and that would focus not only on content, but on language practices embodied by socio-interactional principles such as retextualization from orality to writing and dialogism. To do so, it reviews the literature on e-learnig and the teaching-learning of writing, analyzes existing on-line writing courses, and conducts field researched by observing and collecting data from a class of text production at PUC-Rio, majoring in Letters. The data for the needs analysis were gathered by means in class observation, interview with the professor, and one questionaire.