Este trabalho tem como objetivo central verificar as consequências para o aprendizado de alunos de uma sequência didática em Geografia que coloca ênfase no ensino da argumentação. A sequência didática foi concebida por um professor de Geografia da rede municipal de São Paulo no âmbito da pesquisa Leitura e Escrita no Ensino de Geografia e Ensino de Argumentação, realizada dentro do Círculo de Estudos das Fronteiras Teóricas para Formação de Professores (Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo), coordenado pela Profª Drª Maria Eliza Miranda. O professor autor foi responsável pela elaboração do problema central da sequência, pelas atividades dos módulos que a compõe e por sua aplicação junto a alunos da 8º ano (antiga 7ª série) do Ensino Fundamental II. O título da sequência didática dada pelo professor autor foi Migrações, Regiões Metropolitanas e Globalização e foi dedicada ao estudo do deslocamento de migrantes bolivianos para a Região Metropolitana de São Paulo. A argumentação é, neste trabalho, entendida como capacidade de linguagem fundamental para a formação dos enunciados dos estudantes e para o desenvolvimento de conceitos científicos no Ensino de Geografia. Propusemos uma metodologia de análise dialógica e responsiva (Bakhtin, 2010) para verificação de quais as mudanças nos enunciados dos sujeitos discursivos (alunos) quando participam de uma sequência didática em Geografia com ênfase em tal capacidade. Para tanto, identificamos dois núcleos centrais na argumentação nas elaborações textuais acerca do fenômeno geográfico estudado - a compreensão da dinâmica territorial da migração a partir de suas causas e consequências e a escala espaço-temporal na qual este se realiza. / The aim of this work is to verify the consequences for students\' learning of a didactic sequence in Geography that emphasizes the teaching and learning of argumentation. The didactic sequence was conceived by a Geography teacher in São Paulos municipal educational system in the scope of the research \"Reading and Writing in the Teaching of Geography and Teaching of Argumentation\", realized within the Studies of the Frontiers for Teacher Formation Circle (Geography Department from São Paulo University), coordinated by Prof. Dr. Maria Eliza Miranda. The author-teacher was responsible for elaborating the sequences central problem, the activities composing the modules and applying the sequence to Elementary School IIs 8th grade (previously 7th grade) students. The didactic sequences title, given by the author-teacher, was \"Migration, Metropolitan Regions and Globalization\" and it focused on the study of Bolivian migrants displacement to São Paulos Metropolitan Region. Argumentation, in our work, is understood as a fundamental language capacity for the students\' utterance formation and for the development of scientific concepts in Geography learning. We proposed a methodology of dialogic and responsive analysis (Bakhtin, 2010) to verify the changes in the utterances made by discursive subjects (students) when they participate in a didactic sequence in Geography which emphasizes such capacity. In order to do so, we identified two central argumentative nuclei in the textual elaborations about the geographic phenomenon studied - the understanding of the territorial dynamics of migration from its causes and consequences and from the space-time scale in which it takes place.

O estudo da argumentação e da construção de argumentos vem ganhando cada vez mais espaço na área de pesquisa de Ensino de Ciências. A mudança no foco de estudo do sujeito epistêmico, de uma perspectiva individual para a ideia de uma comunidade de conhecedores, nos permite analisar como se dá o processo de produção, comunicação e avaliação do conhecimento científico escolar por meio das interações discursivas. O presente trabalho se insere no contexto da necessidade de produzir conhecimentos acerca dos aspectos epistêmicos no processo de construção de argumentos tendo como foco professores e formador. Objetivamos investigar a mobilização de Práticas Epistêmicas dos professores para a construção de argumentos e suas relações com o Movimento Epistêmico do formador, analisando como as ações do formador favorecem a adoção de tais práticas e promove a construção de argumentos durante a aplicação de uma Sequência Didática em Ecologia em uma oficina de formação continuada de professores de ciências. Mediante a relação entre os Movimentos Epistêmicos do formador e a mobilização de Práticas Epistêmicas pelos professores, analisamos os aspectos epistêmicos na construção de argumentos, tendo como base os argumentos de referência que a Sequência Didática traz em seu escopo. Nossos resultados apontam dois aspectos relevantes desse processo: o direcionamento e a avaliação. O aspecto de direcionamento do formador se constitui na interação entre os objetivos da Sequência Didática e a comunidade de aprendizes. O aspecto de avaliação para a construção de argumentos se caracterizou nos momentos em que o direcionamento se relacionava com as crenças, valores e saberes dessa comunidade. Ressaltamos a importância de desenvolvimento de maiores estudos que se aprofundem sobre os aspectos relacionados ao que conta como conhecimento relevante e os meios para adquiri-lo no contexto de formação de professores. / The study of argumentation and the construction of arguments has been more discussed in the field of research in science teaching. Changing the focus of study of the epistemic subject, from an individual perspective to an idea of a community of experts, allow us to analyze hoe the process of knowledge production, process of communication and process of evaluation of the scientific knowledge through epistemic aspect in the argument-construction process focusing on teacher and trainers. It aims to investigate the mobilization of teacher\'s Epistemic Practices when constructing arguments and its relation to the educator\'s Epistemic Moves, analyzing how the educator\'s actions favor the adoption of such practices and promotes the construction of arguments when using a didactic sequence application in Ecology in a continuing education workshop for science teachers. Through the relationship between the educator\'s Epistemic Moves and the mobilization of teacher\'s Epistemic Practices, it was possible to analyze the epistemic aspects in the construction arguments, based on the reference arguments that are within the scope of Didactic Sequence. Our results show two relevant aspects of this process: targeting and evaluation. The trainer\'s targeting aspect is based on the interaction between the goals of the Didactic Sequence and the community of learners. The evaluation aspect focusing on the construction of arguments, based on situations in which the orientation was related to the beliefs, values and knowledge in the present community. We highlighted the importance of developing more efforts to go deeper on the aspects related to relevant knowledge and the ways to acquire in the context of teacher training.

Questões sociocientíficas são dilemas sociais de natureza polêmica que envolvem moralidade e ética. O problema da validade ética do aborto possui ligações conceituais com a Ciência e é uma questão bastante controversa, representando uma questão sociocientífica. Neste trabalho, foram transcritos e analisados trechos da interação de adolescentes discutindo a questão do aborto. A unidade de análise foi o argumento segundo o padrão de Toulmin (2003), a partir do qual foram identificados valores empregados pelos alunos, como: priorização de questões sociais; riscos e responsabilidade; respeito ao valor da vida; valores familiares e relacionais e regras de decisão. Os valores usados na discussão foram representativos das linguagens éticas do cuidado e da justiça, se usarmos os termos derivados da área da psicologia moral. Os mais freqüentes foram os chamados valores familiares e relacionais. Os alunos resolveram as questões utilizando raciocínios baseados em princípios, raciocínios consequencialistas, deliberações baseadas em emoção ou em intuição. As posições intuitivas foram mais comuns, seguidas pelo raciocínio baseado em princípios. Alguns conceitos científicos se mostraram presentes na discussão, indicando que temas sociocientíficos são oportunidades de integração de tais conteúdos. Os conceitos presentes foram: método contraceptivo, interdependência funcional, tecnologia médica, desenvolvimento, funcionamento da pílula do dia seguinte, óvulo, genes, sangue, DNA, maturidade sexual e gravidez. Foram analisadas também, segundo o padrão de Toulmin, as funções de conceitos e valores nos argumentos. Os conceitos apresentavam principalmente função de dados, enquanto os valores apresentavam principalmente função de garantias, conforme esperado e identificado na literatura. Outras funções para conceitos científicos e valores também surgiram nos argumentos, contrastando com o padrão comumente encontrado. A preponderância de determinados padrões morais e valores pode ter diversas explicações, que vão desde a dominância de algumas formas de pensamento na classe social da qual os alunos fazem parte até a forma como as pessoas tomam decisões morais em geral. A importância dos valores e o surgimento dos conceitos científicos na discussão sugerem que os temas sociocientíficos deveriam ter um lugar privilegiado nas aulas de ciências, assim como as questões afetivas e morais que influenciam o raciocínio informal e o desenvolvimento do caráter dos indivíduos. / Socioscientific issues are social dilemmas which are polemic in nature and related to morality and ethics. Abortion is such an example, as it is controversial and has conceptual links to Science. In this work, fragments from students discussions in groups about abortion were transcripted and analyzed. The Toulmin (2003) argument pattern was used as major tool for analysis, allowing the researcher to identify the values held by students, such as: social issues; risks and responsibility; respect for life; familiar and relational values and decision rules. These values can be seen as a representation of care and justice ethic languages, in terms of moral psychology. Familiar and relational values were the most frequent. Students solved the questions using consequencialist reasoning, reasoning based on principles, emotive and intuitive deliberations. Intuitive positions were more common, followed by principled reasoning. Some scientific concepts were brought up to the discussion by the students, which can be seen as an evidence of socioscientific issues working as promoters of scientific knowledge integration. The concepts found in the discussion were: contraceptive method, functional interdependence, medical technology, development, the -morning-after-pill?, ovule, gens, blood, DNA, sexual maturity and pregnancy. Following the Toulmin argument pattern, the functions of values and scientific concepts were analyzed too. Concepts mainly showed up as data in the arguments, while values were seen mostly in the position of warrants, just as expected and identified in literature. They also emerged in other functions, contrasting with the most common patterns. Prevalence of some moral patterns and values could be explained in many ways, like the dominance of some thoughts and ideas in the social class to which the students belong or maybe some common mechanism of making moral choices. The importance of values and the rising of scientific concepts in the debate suggest that socioscientific themes should have a privileged place in science classes, as well as moral and affective issues which influence informal reasoning and character development.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Segundo a Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua (TAL), a argumentaÃÃo encontra-se marcada nas escolhas linguÃsticas, em que os encadeamentos argumentativos possÃveis no discurso nÃo estÃo ligados apenas Ãs informaÃÃes que elas veiculam, mas à estrutura linguÃstica dos enunciados. Assim, os sentidos dos enunciados indicam a direÃÃo da continuaÃÃo do diÃlogo, orientando o interlocutor a certo tipo de conclusÃo. Sob o ponto de vista da argumentaÃÃo na lÃngua, em que o encadeamento argumentativo està ligado à estrutura linguÃstica dos enunciados, a presente pesquisa teve como escopo investigar o desenvolvimento do discurso argumentativo na escrita do gÃnero carta de reclamaÃÃo de estudantes do 4 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica municipal de Fortaleza. De acordo com a tipologia cientÃfica, que classifica os diversos tipos de pesquisas, este estudo caracterizou-se como uma pesquisa do tipo explicativa, todavia, de base interpretativa e de carÃter descritivo, visto que a pesquisa adotou um desenho experimental, que se justifica pelo fato de se trabalhar com uma sequÃncia didÃtica e a participaÃÃo de um grupo experimental. Para a anÃlise dos dados, utilizamos os pressupostos teÃricos ducrotianos da Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua (TAL), a concepÃÃo de linguagem dialÃgica baktiniana, assim como baseados em Koch (1992, 1997, 2003, 2006), identificamos e analisamos os enunciadores presentes nas cartas produzidas. A anÃlise segue procedimentos quantitativos e qualitativos. No que diz respeito ao gÃnero carta de reclamaÃÃo, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004), Barton & Hall (2000), e Bazerman (2005). Inicialmente, identificamos os elementos constituintes da estrutura do gÃnero carta de reclamaÃÃo. Em seguida, analisamos os aspectos discursivos e argumentativos das cartas, momento em que verificamos o desenvolvimento do tema e a construÃÃo de sentido nas cartas de reclamaÃÃo produzidas. Por fim, examinamos os aspectos socioculturais emergentes no corpus. ConcluÃmos que a argumentaÃÃo, como um traÃo constitutivo dos enunciados, està presente nas produÃÃes dos alunos, desde cedo, e que por isso ela à legÃtima na escrita infantil. Ressaltamos, contudo, que, embora a argumentaÃÃo seja inerente à lÃngua, como postula Ducrot (1980), faz-se necessÃrio o ensino sistemÃtico desta para que os textos argumentativos infantis sejam eficazes.

A argumentação é tema amplamente analisado no ensino de ciências, porém não temos muitas informações de como o cientista é formado no que diz respeito à argumentação na produção de textos científicos. Desenvolvemos uma ferramenta que permite extrair a estrutura argumentativa de um artigo científico e analisamos uma disciplina de ecologia de campo para entender como os alunos argumentam em textos científicos. A Ferramenta do Argumento Central (CAF) foi inspirada em ferramentas de análise do raciocínio científico e análises da argumentação no ensino de ciências. Em CAF, o texto científico é resumido em oito elementos: Pergunta, Hipótese, Suporte da Hipótese, Previsão, Suporte da Previsão, Conclusão, Suporte da Conclusão e Contra-argumento. Cada elemento tem de um a três parâmetros que guiam a análise dos elementos, podendo ser avaliados como insuficiente ou suficiente. Acompanhamos a disciplina Ecologia da Mata Atlântica, lecionada como parte do programa de pós-graduação em Ecologia da Universidade de São Paulo. A disciplina nos três anos de coleta de dados contou com aula iniciais, projetos realizados em grupo e projetos individuais que eram reportados em manuscritos científicos desenvolvidos pelos alunos. As diferentes análises realizadas nesta tese nos levam a concluir que os alunos são capazes de apresentar alguns dos elementos argumentativos do texto científico desde as primeiras versões dos manuscritos desenvolvidos, mas que há elementos do argumento central do texto que os alunos falham em apresentar mesmo após a realização do curso. Há estratégias bem sucedidas na disciplina associadas aos elementos que apresentaram melhora durante o curso. Professores usam estratégias didáticas que foram bem sucedidas para ensinar aos alunos alguns dos elementos. Estratégias similares deveriam ser utilizadas para elementos para os quais não houve melhora mesmo após o curso / Argumentation is a widely analysed topic in science education research, but there is little information about scientists\' education related to the argumentation in scientific writing activity. We developed a framework that allows us to depict the argumentative structure of a scientific article and we analysed a field course in ecology to understand how students argue in scientific texts. The Central Argumentative Framework (CAF) was inspired in frameworks to analyse scientific reasoning and argumentation analysis in science education. With CAF the scientific text is summarized in eight elements: Research Question, Hypothesis, Support to Hypothesis, Prediction, Support to Prediction, Main Conclusion, Support to Conclusion, and Counterargument. Each element has one to three parameters used to guide the analyses of each element, which can be evaluated as insufficient or sufficient. We followed a discipline called Rain Forest\'s Ecology, taught as part of the post-graduate program in Ecology of the University of São Paulo. The discipline in the three years of data collection had theoretical lectures, group projects and individual projects that were reported in scientific manuscripts prepared by the students. The numerous analyses developed within this research allow us to conclude that students are able to present some argumentative elements of the scientific texts from the first versions of the manuscripts prepared, but there are elements of the text\'s central argument that students fail to portray even after the field course. Professors used didactic strategies that were successful in teaching the students some of the elements. Similar didactic strategies should be used for the elements the students did not improve in using even after the course

No trabalho a seguir buscamos compreender o papel da matemática na construção dos argumentos dos estudantes em atividades de ensino investigativas. Para o encaminhamento dessa pesquisa, realizamos uma revisão sobre argumentação e argumentação matemática com o intuito de obter elementos para a construção de um instrumento de análise de situações de ensino e aprendizagem. A partir desse estudo emergiu também a necessidade da consideração das diferentes linguagens usadas na comunicação e de observar a qualidade do processo argumentativo em termos de sua forma e conteúdo. Com a estruturação desse quadro teórico, elaboramos uma sequência de ensino investigativa (SEI) sobre quantidade de movimento, sua conservação e as leis de Newton, que agrupa as características encontradas, tal como a abdução, isto é, o uso de uma regra ou lei como hipótese que auxilia na explicação de um fato novo. Para alcançar nossos objetivos, analisamos a gravação em vídeo da aplicação dessa sequência em uma turma do primeiro ano do ensino médio, de uma escola pública do estado de Santa Catarina, com o auxílio do software Videograph, que facilita visualizar a ocorrência das categorias propostas em um gráfico temporal. Verificamos a intensa frequência das propriedades da argumentação destacadas, com um grande movimento das diferentes linguagens na construção dos significados, em especial a algébrica no processo de estimativas. Por outro lado, ficou explícita a desconexão entre fenômenos e suas representações, à medida que os estudantes se distanciaram do problema experimental do início da SEI e se envolveram no processo de resolução de problemas isso demanda o planejamento de atividades específicas para estimular a reflexão sobre essas situações. / In the following work we seek to understand the role of mathematics in the construction of the arguments of students in inquiry teaching activities. For forwarding this research, we conducted a review about argumentation and mathematical argumentation with the purpose to provide elements for the construction of an analytical tool for teaching and learning situations. From this study also emerged the need for consideration of the different languages used for communication and observe the quality of the argumentative process in terms of its form and content. With the structuration of this theoretical framework, we developed an Inquiry-Based Teaching Sequence (IBTS) about momentum, its conservation and Newton\'s laws, which brings together the features found, such as abduction, i.e. the use of a rule or law as hypothesis that helps to explain a new fact. To achieve our goals, we analyze the video recording of the application of this sequence in a first year high school class in a public school in the state of Santa Catarina, with the help of Videograph software that makes easy to observe the occurrence of the categories proposed in a temporal graph. We verified the intense frequency of the argument properties highlighted, with a large movement of the different languages in the construction of the meanings, especially the algebraic one on the estimation process. On the other hand, was explicit the disconnection between phenomena and their representations, as students distanced themselves from the experimental problem of the beginning of IBTS and became involved in the problem-solving process - that demand the planning of specific activities to stimulate reflection about these situations.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo principal analisar como se constrÃi o discurso argumentativo no gÃnero artigo de opiniÃo produzido por alunos finalistas da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa, ano 2014. Metodologicamente, trata-se de um estudo descritivo- explicativo, cujo corpus foi coletado no sÃtio da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa e constitui-se de trinta e oito artigos de opiniÃo, das cinco regiÃes do PaÃs, que falam sobre o tema âO lugar onde vivoâ. Para anÃlise desse corpus utilizamos procedimentos quantitativos e qualitativos e, dos pressupostos teÃricos ducrotianos da Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua-TAL (1980), especificamente sua atual fase, a Teoria dos Blocos SemÃnticos (1995), desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. Em relaÃÃo aos estudos sobre gÃnero textual, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004). Propusemo-nos, em nossa pesquisa: a) identificar as marcas do discurso argumentativo nos artigos de opiniÃo da OlimpÃada de LÃngua Portuguesa 2014; b) examinar, a partir dos enunciados e dos lÃxicos linguisticamente doxais, os aspectos normativo e transgressivo da teoria dos Blocos SemÃnticos e; c) analisar os aspectos socioculturais. A anÃlise dos artigos de opiniÃo nos permitiu concluir que as marcas do discurso argumentativo identificadas nos lÃxicos que as representam se direcionam semanticamente para elaboraÃÃo dos blocos semÃnticos. Verificamos que grande parte dos enunciados e lÃxicos linguisticamente doxais presentes nos artigos de opiniÃo sÃo constituÃdos de aspectos normativos. Ao final, ao analisarmos os aspectos socioculturais, concluÃmos que o locutor, enquanto morador do lugar sobre o qual ele escreve, assume um papel socialmente situado, de cidadÃo local, de aluno, o que contribui para que ele relate sobre a situaÃÃo do lugar onde vive, produzindo, desta forma, um discurso argumentativo que consegue influenciar no modo de pensar do interlocutor, convencendo-o sobre os argumentos utilizados nos artigos de opiniÃo. / This workâs main objective is to examine how argumentative discourse is built in the genre opinion article produced by finalist students of the Portuguese Language Olympiad from 2014. It is, methodologically, an explanatory descriptive study, whose corpus was collected at the Portuguese Language Olympiadâs website and consists of thirty eight articles of opinion, from the five regions of Brazil, discussing the topic "The place where I live." For the analysis of this corpus quantitative and qualitative procedures were used, and also ducrotian theoretical assumptions of the Argumentation Theory of Language-TAL (1980), specifically its current phase, the Theory of Semantic Blocks (1995), developed by Marion Carel and Oswald Ducrot. Regarding the studies of genre, we follow the assumptions of Schneuwly and Dolz (2004). In our research, we proposed to: a) identify the marks of argumentative discourse in opinion articles from the 2014 Portuguese Language Olympiad; b) examine, from the statements and linguistically doxal lexicons, the normative and transgressive aspects of the theory of Semantic blocks and; c) analyze the sociocultural aspects. The analysis of opinion articles allowed us to conclude that the argumentative discourse marks identified in lexicons that represent them are directed to the semantically preparation of semantic blocks. It was found that most of the statements and lexicons linguistically doxal present in the opinion articles are made of normative aspects. Finally, when analyzing the social and cultural aspects, it was concluded that the speaker, while resident of the place about which he writes, takes on a socially situated role, as local citizen and as student, which helps him to report on the situation of the place where he lives, therefore, producing an argumentative discourse that can influence the way the speaker thinks, convincing him about the arguments used in the opinion articles.

nÃo hà / A presente pesquisa, pertencente à Ãrea da LinguÃstica Textual, tem por objetivo caracterizar o gÃnero redaÃÃo do ENEM sob o ponto de vista da aÃÃo social que envolve o texto, da estrutura composicional textual/discursiva e dos tipos de acordo e tÃcnicas argumentativas da Nova RetÃrica. Para a realizaÃÃo desse objetivo, baseamo-nos na concepÃÃo de gÃnero como aÃÃo social e de comunidade retÃrica (MILLER, 2009 [1984]), nas diretrizes metodolÃgicas de anÃlise de gÃnero (BAZERMAN, 2011a), no protÃtipo da sequÃncia argumentativa e no plano de texto (ADAM, 1999; 2008), nos tipos de acordo e nas tÃcnicas argumentativas (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005). Nosso corpus compÃe-se de 100 redaÃÃes do ENEM (2013) de todas as unidades da federaÃÃo, avaliados com a nota 1.000 pelos corretores/avaliadores do ENEM. Essas redaÃÃes foram analisadas em quatro etapas: a) descriÃÃo das condiÃÃes de produÃÃo da redaÃÃo; b) caracterizaÃÃo do gÃnero nos aspectos interno e externo; c) sistematizaÃÃo de dados sobre a estrutura composicional textual/discursiva e d) levantamento dos tipos de acordo e das tÃcnicas de argumentaÃÃo. Nossos dados confirmam que o gÃnero redaÃÃo do ENEM apresenta, em sua caracterizaÃÃo externa, aspectos pertencentes à proposta de hierarquia de sentido de Miller (2009), o gÃnero insere-se como um texto tipificado na situaÃÃo sociodiscursiva, em nosso corpus, a Lei Seca. A caracterizaÃÃo externa tambÃm contempla os aspectos, tais como: a produÃÃo, a circulaÃÃo e a recepÃÃo do gÃnero, mobilizando formas de enunciados padronizados determinados pela circunstÃncia. Jà a caracterizaÃÃo interna, apresenta todas as macroproposiÃÃes do protÃtipo da sequÃncia argumentativa e do plano de texto fixo. Quanto Ãs categorias bakhtinianas, as redaÃÃes demonstraram a unidade do texto na construÃÃo composicional argumentativa, o estilo de escrita formal da lÃngua portuguesa e o conteÃdo temÃtico com um tema direcionado à problemÃtica social. Na anÃlise retÃrica, identificamos as tÃcnicas argumentativas mais recorrentes do tipo de acordo relativo ao real â fato â com argumentos quase-lÃgicos e baseados na estrutura do real, geralmente, de vÃnculo causal. Esses resultados permitem-nos afirmar que o gÃnero redaÃÃo do ENEM apresenta caracterÃsticas peculiares que o diferencia de outros textos de natureza argumentativa. / The goal of this research, that belongs to the area of text linguistics, consists in characterizing the text, production of the National High School Exam (ENEM) as a genre, according to the point of view of the social action that involves the text and its development, the textual/discursive compositional structure and the New Rhetoric and its assumptions about the types according and the argumentative techniques. In order to accomplish this goal, we based this study on the conception of genre as a social action and as an action of rhetorical community (MILLER, 2009 [1984]), as well as on the methodological framework for genre analysis (BAZERMAN, 2011a), on the prototype of the argumentative sequence and on the text plan (ADAM, 1999; 2008), and on the types according and argumentative techniques (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005). The corpus is composed by the analysis of one hundred text productions written in 2013 from all the Brazilian states, evaluated the maximum score (1000 marks) by brokers/assessors National High School Exam. These text productions were analysed following four different steps: a) description of the production conditions of the texts; b) characterization of the genre in internal and external aspects; c) systematization of the data about the textual/discursive compositional structure and d) survey of the types according and of the argumentative techniques. The data confirm that the text production of the National High School Exam as a genre has in its external characteristics aspects that pertain to the hierarchy of senses proposed by Miller (2009), which inserts the National High School Exam text production genre as a text that is typified in the sociodiscursive situation, in our corpus, the Drought Law. The external characterization also contemplates aspects such as: genre production, circulation and reception, mobilizing types of standardized enunciations which are determined by circumstances. On the other hand, the internal characterization presents a recurrent in all the macropropositions of the prototype of the argumentative sequence as well as in the text plan. The categories of Bakhtin show the text unit in the argumentative compositional construction, the formal written style of the Portuguese language, and the thematic content with a theme that concerns social problems. In the rhetorical analysis, the more recurrent argumentative techniques are those of the according type related to the real â fact â with arguments that are almost logic and based on the structure of the real, normally of a causal. These results allow us to state that production of National High School Exam has unique characteristics that differentiate it from other argumentative nature of texts.

Este trabalho tem como objetivo central compreender as possíveis relações entre os movimentos e práticas epistêmicos produzidos pelo professor e por alunos e a construção de argumentos. Apresentamos a análise das interações discursivas entre uma professora de ciências e alunos de sétimo ano do ensino fundamental ao longo de uma sequência didática intitulada O problema do costão rochoso. A metodologia foi feita a partir de uma abordagem qualitativa e envolveu a análise das transcrições das aulas registradas em vídeo. A sequência didática se baseou no modelo de teorias competitivas, em que são apresentadas hipóteses que podem sustentar uma afirmação. Além de escolher qual hipótese seria a adequada, os alunos deveriam também elaborar justificativas sobre as escolhas que fizeram. As análises realizadas abrangeram a identificação das relações entre tempo e práticas científicas escolares ou de exposição processual; identificação dos movimentos e práticas epistêmicos oriundos da interação entre professora e alunos; identificação do produto e processo argumentativos e análise comparativa dos discursos orais e escritos dos alunos durante a resolução do problema proposto. Foi possível constatar que as práticas epistêmicas muitas vezes especificam o movimento epistêmico evidenciando o objetivo a que ele se propõe, pois o mesmo movimento epistêmico pode estar relacionado a práticas epistêmicas diferentes. Na segunda parte da aula foram encontradas práticas epistêmicas referentes à construção de argumentos, as quais se relacionam principalmente à avaliação do argumento e à verificação da interpretação de dados/evidências. Os alunos de maneira geral, por meio das interações discursivas, e do papel mediador do professor, foram capazes de identificar os dados, organizar as informações e escolher uma das hipóteses, e produziram discursos orais e escritos, os quais apresentaram características bastante distintas em relação a estrutura e composição. / This work has as main objective to understand the possible relationship between the movements and epistemic practices produced by the teacher and students and the construction of arguments. The analysis of the discursive interactions between a science teacher and students in 7th grade of elementary school (students with eleven and twelve years) along a didactic sequence entitled The rocky shore problem\". The methodology was taken from a qualitative approach and involved the analysis of the transcripts recorded on video. The didactic sequence was based on the competitive theories model, in which hypotheses that can sustain a claim are presented. In addition to choosing which hypothesis is appropriate, students should also elaborate justifications for the choices they made. The analyzes included the identification of relationships between time and scientific scholar practices or procedural display; identification of movements and epistemic practices arising from the interaction between teacher and students; product identification and argumentative process and comparative analysis of oral and written discourse of students during solving the problem. The epistemic practices found often specify the epistemic move highlighting the goal to which he proposes as the same epistemic move can be related to different epistemic practices. In the second part of the lesson epistemic practices can be related to the construction of arguments, which relate primarily to the assessment of the argument and verification of interpreting data/evidence. Students in general, through discursive interactions, and the mediating role of the teacher, were able to identify the data, organize information and then choose one of the hypotheses and produce oral and written discourse , which showed very distinct features in structure and composition.

Considerando que à na linguagem e por meio dela que o indivÃduo se constitui como sujeito, desenvolvemos esta pesquisa, centrada na interrelaÃÃo que podemos estabelecer entre o processo da argumentaÃÃo, a problematizaÃÃo sobre discurso e sobre gÃnero textual e a subjetividade. Buscamos investigar, em fÃbulas bastante peculiares, como se dà a construÃÃo da argumentaÃÃo baseada no modelo dialogal da Teoria da ArgumentaÃÃo de Christian Plantin (1996; 2008) e partimos da hipÃtese de que a argumentaÃÃo na fÃbula em estudo se constrÃi especialmente por meio de estratÃgias usadas pelo narrador, instanciado por um sujeito/autor, as quais lhe permitem assumir papÃis argumentativos diferentes de acordo com seu nÃvel de envolvimento na argumentaÃÃo. Ainda acreditamos que, conforme a teoria plantiniana, o narrador assume tais papÃis a fim de fazer avaliaÃÃes do mundo narrado como recurso argumentativo, num movimento em direÃÃo ao leitor; que a inserÃÃo dessas avaliaÃÃes confere à fÃbula analisada um modo particular de organizaÃÃo; que a subjetividade se instaura sobremodo por meio do recurso da interposiÃÃo â forma privilegiada da intervenÃÃo do sujeito na construÃÃo do seu dizer. A projeÃÃo do narrador nas fÃbulas analisadas constitui formas de interaÃÃo e comunicaÃÃo entre este e o interlocutor, o que conduziu nossa pesquisa a uma anÃlise que busca uma semiÃtica da interaÃÃo textual, a partir da qual se pode depreender que o sentido construÃdo em um texto, por um dado discurso, nÃo deriva do sistema, mas das atividades do uso desse sistema, das suas possibilidades à elaboraÃÃo de sentidos, compartilhados dialÃgica e socialmente pelos interlocutores. O corpus da pesquisa à constituÃdo de cem fÃbulas de MillÃr Fernandes, formas atualizadas do gÃnero fÃbula, as quais foram analisadas qualitativamente, a partir do instrumental oferecido pela Teoria da Avaliatividade, de Martin & White (2005), mais especificamente pelo subsistema do engajamento, em busca de uma abordagem pragmÃtico-discursiva. Acreditamos que o processo argumentativo de que tratamos nas fÃbulas millorianas â que deixam entrever um discurso e um contradiscurso â de fato se dà a partir do recurso da interposiÃÃo usado pelo narrador, para se projetar no texto, e isso lhe permite assumir papÃis argumentativos diferentes, de acordo com seu engajamento no jogo argumentativo. Esse engajamento se estabelece num continuum, num contexto de menor ou maior expansÃo dialÃgica, sobremodo porque identificamos inÃmeras ocorrÃncias em que esses papÃis se sobrepÃem ou se imbricam. / Considering that in language and through it the individual is constituted as subject, we developed this research, focusing on the interrelation we can establish between the process of argumentation, questioning about discourse, text genre and subjectivity. We sought to investigate in very peculiar fables, how the construction of arguments based on the dialogic model of the Argumentation Theory of Christian Plantin (1996, 2008) takes place, and set out from the hypothesis that the arguments in the fable studied builds itself especially through strategies used by the narrator, instantiated by a subject/author, which allow it to take different argumentative roles according to its level of involvement in the argument. We also believe that, according to the Plantinian theory, the narrator assumes such roles in order to assess the narrated world as an argumentative resource, in a movement toward the reader, that the inclusion of these reviews give the fable considered a particular form of organization, that the subjectivity is established greatly through the use of interposition - privileged form of the intervention of the subject in the construction of its sayings. The projection of the narrator in the analyzed fables constitutes forms of interaction and communication between him/her and the interlocutor, which led our research to an analysis that searches for the semiotics of textual interaction, from which one can infer that the meaning constructed in a text, for a single discourse, does not derive from the system, but from the activities of the use of this system, and from its possibilities of elaboration of meanings, dialogically and socially shared by the interlocutors. The research corpus is composed of one hundred of Millor Fernandes fables, current forms of the fable gender, which were qualitatively analyzed, from the instrumentals provided by the Theory of Assessment of Martin & White (2005), more specifically the engagement subsystem in search of a pragmatic-discursive approach. We believe that the argumentative process we are dealing with in the Millorian fables - that display a speech and a counter speech- actually happens when the resource of interposition is used by the narrator to project himself in the text, and it allows him to take different argumentative roles, according to his engagement in argumentative game. This engagement happens in a continuum, in a context of greater or lesser dialogic expansion, greatly because we identified numerous instances in which these roles overlap or intertwine.