Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreaSN.pdf: 799034 bytes, checksum: a7a4f5c36d76d3261a14ba506c740452 (MD5) Previous issue date: 2009-04-10 / This work is based on a reflection about my personal and professional background as a teacher and a pedagogical supervisor in two public schools in the municipality of Natal, RN, and how relevant this background is to the development of a proposal of continued formation within the scope of the school, in which a diversity of actionreflection strategies are present. In such contexts, I have identified several of my personality traits as being likely advantages or disadvantages that may contribute or not to the coming up of misunderstanding situations. The self-research experience and the identification of new dimensions of self-evaluation, self-observation and attention serve as a basis to think about the importance of experiencing the understanding within the ambit of the school. The reflections about my actions and those of the teachers bring up the hypothesis that the misunderstandings in the teaching-learning process and in the affective relations are the result of a fragmented, naive and egotistic way of thinking. Thus, they don t contribute to an experience of mutual understanding. That is why there must be an investment on new strategies of self-research and dialogue within the scope of pedagogical meetings that may come to help all educators with the analysis, identification and solving of their own problems as well as the other s. Under this perspective, the question that guides this study assumes the presupposition that the educator can invest in a qualified and meaningful pedagogical formation, either one s own and others , if one has a critical-reflexive overview about oneself and the school s pedagogical process. This research aims to explore, discuss and encourage new reflections about the act of researching in the pedagogical supervisor s role, questioning about the possibility of this action to generate contributions to the process of one s own and other s pedagogical formation within the scope of the school, in a conscientiological perspective, in which the manifestation of the thosenes of the educators are valorized. We approach Paulo Freire (1921-1997), as we see the dialogue as very important to the development of this research work, as well as an encouragement to the consciential dialogue. The empirical research took place from June 4, 2004 to November 11, 2004, with 8 pedagogical meetings and with the participation of 2 pedagogical supervisors and 8 teachers. The application of this new methodology within the scope of pedagogical meetings brought considerable contributions to the interpretation of the elements of the educators thosenes, classified according to the following: uncritical, na?ve and critical thoughts; sentiments of assistential or non-assistential affectivity; and actions that may or not make the experience of mutual understanding possible. The action of the pedagogical supervisor and one s contributions to the understanding brought up reflections about new ways of investing in the process of continued formation within the scope of the school / O presente trabalho tem como base a reflex?o da trajet?ria de minha vida pessoal e profissional como professora e coordenadora pedag?gica em duas escolas p?blicas do munic?pio de Natal/RN e o quanto essa trajet?ria ? relevante ao desenvolvimento de uma proposta de forma??o continuada no espa?o escolar em que est?o presentes estrat?gias diferenciadas de a??o-reflex?o. Nestes contextos de atua??o, identifico diversos tra?os de minha personalidade como sendo os poss?veis facilitadores ou dificultadores que contribuem ou n?o para a gera??o de situa??es de incompreens?o. A experi?ncia de autopesquisa e a identifica??o de novas dimens?es de auto-avalia??o, de auto-observa??o e de aten??o servem de base para se pensar na import?ncia da viv?ncia de compreens?o, no ?mbito escolar. As reflex?es sobre as minhas a??es e do professorado levantam a hip?tese de que as incompreens?es no processo ensino-aprendizagem e nas rela??es afetivas s?o frutos de um pensar fragmentado, ing?nuo e ego?sta. Nesse sentido, n?o contribuem para uma viv?ncia compreensiva. Assim, precisam ser investidas novas estrat?gias de autopesquisa e di?logo, no espa?o de reuni?o pedag?gica, que venham ajudar a todos os educadores na an?lise, identifica??o e busca de solu??es n?o s? para os seus problemas, mas para os do outro, tamb?m. Nesta perspectiva, a quest?o que orienta este estudo, parte do pressuposto que o educador, ao ter uma vis?o de conjunto cr?tico-reflexiva de si mesmo e do processo pedag?gico escolar, pode investir na auto e heteroforma??o pedag?gica com qualidade e significado. O objetivo desta pesquisa ? explorar, discutir e fomentar novas reflex?es sobre a a??o pesquisadora na fun??o de coordena??o pedag?gica, observando se essa a??o gera contribui??es no processo de auto e heteroforma??o pedag?gica no contexto escolar, em uma perspectiva conscienciol?gica em que se valoriza a manifesta??o dos pensenes dos educadores. Aproximamos-nos de Paulo Freire (1921 1997), na compreens?o do di?logo para o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa, bem como para fomentar a possibilidade do di?logo consciencial. A pesquisa emp?rica foi no per?odo de 04/06/2004 a 26/11/2004, com 08 encontros pedag?gicos e com a participa??o de 02 coordenadores pedag?gicos, al?m de 08 professores. A aplica??o dessa nova metodologia, no espa?o de reuni?o pedag?gica, trouxe consider?veis contribui??es ? interpreta??o dos elementos dos pensenes dos educadores, caracterizando-os como pensamentos acr?ticos, ing?nuos e cr?ticos; sentimentos de afetividade assistencial e n?o assistencial; e a??es poss?veis ou n?o de serem realizadas a viv?ncia compreensiva. A a??o do coordenador pedag?gico e suas contribui??es ? compreens?o suscitaram reflex?es sobre novas maneiras de investimento no processo de forma??o cont?nua no espa?o escolar

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T17:26:12Z No. of bitstreams: 1 NiviaLuciaDeAndradeOliveira_DISSERT.pdf: 774808 bytes, checksum: 78c3b6220b66631b378ffb9226a8b8d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-27T19:24:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NiviaLuciaDeAndradeOliveira_DISSERT.pdf: 774808 bytes, checksum: 78c3b6220b66631b378ffb9226a8b8d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T19:24:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NiviaLuciaDeAndradeOliveira_DISSERT.pdf: 774808 bytes, checksum: 78c3b6220b66631b378ffb9226a8b8d7 (MD5) Previous issue date: 2014-05-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / A partir da regulamenta??o da Pol?tica Nacional de Assist?ncia Social (PNAS) e do Sistema ?nico de Assist?ncia Social (SUAS), em 2004/2005, o psic?logo figura como profissional essencial nas equipes dos servi?os ofertados nesse campo. No entanto, existem ind?cios de que psic?logos trabalham na Assist?ncia Social antes desse per?odo. Essa inser??o n?o foi sistematizada na literatura, n?o permitindo o estabelecimento de registros lineares dessa trajet?ria. Assim, o objetivo deste trabalho ? investigar o ingresso e a atua??o do psic?logo nos servi?os de Assist?ncia Social em Natal/RN, bem como as atividades desenvolvidas por eles no per?odo de 1972-2003. Esta delimita??o temporal justifica-se porque Natal passou a ter psic?logo a partir de 1972, e 2003 foi o ano imediatamente anterior aos marcos de 2004/2005. A investiga??o se dividiu em duas etapas: documental e hist?ria oral. A primeira se deu por meio da consulta a 86 monografias do Setor de Documenta??o do Departamento de Servi?o Social da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em que se buscou identificar quais eram os servi?os que caracterizavam o campo assistencial e os ind?cios da presen?a dos psic?logos nesses espa?os. Na segunda etapa, foram realizadas entrevistas com 13 psic?logos que trabalharam na Assist?ncia Social, a fim de investigar sua atua??o, as atividades desenvolvidas, o processo de inser??o na ?rea, entre outros aspectos. A an?lise do material foi feita com base em categorias tem?ticas, a partir de uma perspectiva hist?rica. Os resultados apontam para tr?s grandes ?mbitos de inser??o dos psic?logos: o campo da excepcionalidade infantil, em que os psic?logos eram vinculados ? Legi?o Brasileira de Assist?ncia Social (LBA); o campo do menor, por meio da Funda??o Estadual do Bem Estar do Menor (FEBEM); e a ocupa??o de cargos de gest?o e de coordena??o em alguns programas assistenciais / Since the rules of the National Social Assistance (PNAS) and the Unified Social Assistance System (SUAS) in 2004/2005 the psychologist action as an essential professional teams in the services offered in this field. Althoug, there are indications of psychologists who worked on the assistence prior this time. This insertion had not systematized in the literature, not allowing the establishment of records of this linear trajectory. The objective of this paper is investigate the entrance and a psychologist working in social care services in Natal / RN , as well as the activities undertaken by them in the period 1972-2003 . This temporal boundary is justified because Natal initiate to have a psychologist from 1972 to 2003 was immediately prior to the landmarks of the 2004/2005 year. The research was divided into two stages: documentary and oral history. The first was through the consultation of 86 monographs of the Sector Documentation Social Service Department of the Federal University of Rio Grande do Norte , its intend identify what were the services that characterized the health care field and evidence of the presence of psychologists in these spaces. In the second stage, interviews with psychologists who worked 13 trailers to social assistance in order to investigate its performance, activities undertaken, the insertion process in the area, among other things were done. The material analysis was based on themes from a historical perspective. The results point to three major areas of integration of psychologists : in child exceptionality in which psychologists were linked to Brazilian Legion Social Assistance (LBA); the field of the minor through the State Foundation for the Well Being of Minors (center), and occupying positions of management and coordination in some welfare programs.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-26T21:11:19Z No. of bitstreams: 1 ErnandesCandeiaDoNascimentoJunior_DISSERT.pdf: 936885 bytes, checksum: 59236343164bf6e78eaabb66d6275b13 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-29T23:01:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ErnandesCandeiaDoNascimentoJunior_DISSERT.pdf: 936885 bytes, checksum: 59236343164bf6e78eaabb66d6275b13 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-29T23:01:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErnandesCandeiaDoNascimentoJunior_DISSERT.pdf: 936885 bytes, checksum: 59236343164bf6e78eaabb66d6275b13 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar como se estabelecem as rela??es entre professores e alunos em uma escola especializada de m?sica investigando como ocorre a rela??o dial?gica caracterizada pela presen?a da alteridade durante um processo de ensino aprendizagem. Como campo investigativo, escolhemos o Conservat?rio Pernambucano de M?sica, situado na cidade de Recife/PE. A abordagem metodol?gica empregada foi de natureza qualitativa, tendo o estudo de caso escolhido como tipo de pesquisa. Como ferramenta de capta??o de dados utilizou-se a aplica??o de um question?rio, e posteriormente fez-se tamb?m o uso de entrevistas. Trazemos como referencial te?rico, o pensamento da Filosofia do Di?logo apresentada pelo fil?sofo Martin Buber, onde o di?logo ? tido como essencial para a manuten??o de uma rela??o baseada no senso ?tico da alteridade. Outra base na qual se apoia nosso referencial te?rico ? a perspectiva da alteridade de acordo com o pensamento de Emanuel L?vinnas, onde o lugar do outro na rela??o ? reconhecido e valorizado garantindo assim a edifica??o de uma rela??o dial?gica. Refletimos tamb?m sobre a import?ncia hist?rica do espa?o dos conservat?rios para a forma??o musical do indiv?duo, abordando as indica??es apresentadas por Pereira (2013) sobre Habitus Conservatorial, que ? em sua cr?tica um modelo de ensino repetitivo que reproduz nas salas de aula de hoje as pr?ticas concebidas pelos professores de m?sica no passado. Desta maneira buscamos encontrar em meio a este Habitus Conservatorial o lugar para a emerg?ncia da alteridade e do di?logo entre os sujeitos investigados. Os dados obtidos desta investiga??o indicam que o di?logo entre professores e alunos se faz uma excelente alternativa para trilhar caminhos que rumem a uma melhor experi?ncia educacional sobre o ensino de m?sica no contexto de um conservat?rio de m?sica. E apontam que a ?tica da alteridade ? um valor essencial para a forma??o do indiv?duo. / This research aimed to investigate how to establish the relationships between teachers and students in a specialized music school is investigating how the dialogic relationship characterized by the presence of otherness for a teaching and learning process. As investigative field, we chose the Pernambuco Conservatory of Music, located in Recife / PE. The methodological approach used was qualitative, and the case study chosen as type of research. As data capture tool used the application of a questionnaire, and subsequently also made up the use of interviews. We bring as a theoretical framework, the thought of Dialogue philosophy presented by the philosopher Martin Buber, where dialogue is seen as essential for maintaining a relationship based on ethical sense of otherness. Another basis on which rests our theoretical framework is the perspective of otherness according to the thought of Emanuel L?vinnas, where the place of the other in the relationship is recognized and valued the building thus ensuring a satisfactory relationship. Also reflect on the historical significance of the area of conservatories for music education of the individual, addressing the indications given by Pereira (2013) on Habitus Conservatorial, which is in his critique a repetitive teaching model that reproduces in classrooms today's practices designed by music teachers in the past. In this way we seek to find in the midst of this Habitus Conservatorial the place for the emergence of otherness and dialogue among the subjects investigated. Data obtained in this research indicate that the dialogue between teachers and students is an excellent alternative to roads that rumen to a better educational experience about music education in the context of a conservatory of music. And they point out that the ethics of otherness is a core value for the formation of the individual.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:30:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PedroHASL_Dissret.pdf: 4618668 bytes, checksum: 5bca73a0220258bdbd17a75573adb995 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Oral and facial bone defects can undertake appearance, psychosocial well-being and stomathognatic function of its patients. Over the yerars several strategies for bone defect regeneration have arised to treat these pathologies, among them the use of frozen and irradiated bone allograft. Manipulation of bone grafts it s not determined yet, and several osteotomy alternatives can be observed. The present work evaluated with a microscope the bone fragments obtained from different osteotomy methods and irrigation on rings and blocks allografts irradiated and frozen at 80? negative in a rabbit model. The study is experimental in vitro and it sample was an adult male New Zealand rabbit. The animal was sacrificed to obtain long bones, that were submitted to freezing at 80? negative and irradiated with Cobalt- 60. Then the long bones were sectioned into 24 bone pieces, divided into 4 groups: G1 (n=06) osteotomy was performed with bur No. 6 forming rings with 5 mm thickness with high-speed handpiece with manual irrigation; G2 (n=06) osteotomy was performed with bur No. 6 forming rings with 5 mm thick with surgical motor with a manual irrigation rotation 1500 rpm; GA (n=06), osteotomy with trephine using manual irrigation with saline; and GB (n=06), osteotomy with trephine using saline from peristaltic pumps of surgical motor. Five bone pieces of each group were prepared for analysis on light microscopy (LM) and one on electronic scan electronic microscopy (SEM). On the SEM analysis edges surface, presence of microcracks and Smear Layer were evaluated. Analyzing osteotomy technics on SEM was observed: increased presence of microcracks cutting with high speed; increased presence of areas covered by Smear Layer when cutting with motor implant. The irrigation analysis with SEM was observed: that the presence of microcracks does not depend on the type of irrigation; on manual irrigation, there was greater discrepancy between the cutting lines. The descriptive analysis of the osteotomy and irrigation process on LM showed: histological analysis showing the bony margins with clear tissue changed layer, composed of blackened tissue of charred appearance near to the cortical bone; on the edges of the bony part, bone fragments that were displaced during the bone cut and bone irregularities were observed. After analysis of results we can conclude: that there was greater regularity of the bone cut using high-speed handpiece than using motor implant; the cut with trephine using saline irrigated from peristaltic pumps of surgical motor showed greater homogeneity when compared with manual irrigation; charred tissue was found in all obtained bone samples, whit no significant statistically difference on the proportion of carbonization of the two analysed technics / Os defeitos ?sseos bucais e faciais comprometem a apar?ncia, o bem estar psicossocial e a fun??o estomatogn?tica dos seus portadores. Diante da necessidade de tratamento dessas patologias, surgiram, com o decorrer do tempo, diversas estrat?gias para a regenera??o de defeitos ?sseos, dentre elas o uso de aloenxerto ?sseo congelado e irradiado. A manipula??o dos enxertos ?sseos ainda n?o est? determinada, podendo-se observar v?rias alternativas de osteotomia. Este trabalho avaliou microscopicamente os fragmentos ?sseos obtidos por diferentes m?todos de osteotomia e de irriga??o sobre an?is e blocos de aloenxertos irradiados e congelados a 80?C negativos de coelho. O estudo ? do tipo Experimental in vitro e teve como amostra 01 coelho, adulto, da ra?a New Zealand. O animal foi sacrificado para obten??o de ossos longos, os quais foram congelados a 80? negativos e irradiados com Cobalto-60. Em seguida, os ossos foram seccionados em 24 pe?as ?sseas, divididos em quatros grupos: G1 (n=06) foi realizado a osteotomia com broca esf?rica n? 6 formando an?is com 5 mm de espessura com caneta de alta rota??o com irriga??o manual; G2 (n=06) foi realizado a osteotomia com broca esf?rica n? 6 formando an?is com 5 mm de espessura com motor cir?rgico com irriga??o manual a uma rota??o de 1500 rpm; GA (n=06), osteotomia com trefina usando irriga??o manual com soro fisiol?gico; e GB (n=06), osteotomia com trefina usando soro fisiol?gico proveniente de bombas perist?lticas do motor cir?rgico. De cada grupo, cinco pe?as ?sseas foram destinadas ? an?lise em Microscopia de Luz (ML) e uma analisada por Microscopia Eletr?nica de Varredura (MEV). A an?lise por ML levou em considera??o a presen?a de tecido carbonizado. Na an?lise por MEV levou em considera??o: superf?cie das bordas; presen?a de microfissuras e Smear Layer. Ao analisar a t?cnica de osteotomia utilizando MEV observa-se: maior presen?a de microfissuras ao corte com alta rota??o; maior presen?a de ?reas cobertas por uma camada de smear layer em cortes com motor de implante. Na analise da irriga??o com MEV observou-se que: a presen?a de microfissuras n?o depende do tipo de irriga??o; na irriga??o manual, verificou-se uma discrep?ncia maior entre as linhas de corte. Ao avaliar descritivamente o processo de osteotomia e irriga??o na ML, verificou-se que: na an?lise histol?gica as margens ?sseas apresentavam uma evidente camada alterada de tecido, composta por um tecido enegrecido de aspecto carbonizado, pr?ximo ao osso cortical; nas margens da pe?a ?ssea foram observados fragmentos ?sseos deslocados durante o corte ?sseo e irregularidades ?sseas. Ap?s an?lise dos resultados, pode-se concluir que: houve maior regularidade do corte ?sseo utilizando caneta de alta rota??o do que motor de implante; o corte com trefina usando irriga??o com bombas perist?lticas do motor de implante se mostrou mais homog?nea quando comparada ? t?cnica com irriga??o manual; tecido carbonizado foi encontrado em todos os esp?cimes ?sseos obtidos, sem diferen?a estatisticamente significativa na propor??o de carboniza??o nas duas t?cnicas de irriga??o estudadas

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T19:09:36Z No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Desde a regulamenta??o como profiss?o no Brasil, a forma??o em Psicologia se constr?i em torno da ideia de um curso generalista. A mudan?a de Curr?culo M?nimo para Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) abrangeu v?rios debates, a forma??o generalista permaneceu como um consenso, mas com novos sentidos. O objetivo deste trabalho foi investigar as concep??es e estrat?gias atuais de forma??o generalista nos cursos de Psicologia da cidade de Natal-RN. Foram analisados os Projetos Pedag?gicos de Curso (PPC), matrizes curriculares e entrevistas com os coordenadores dos cursos e docentes que participaram da cria??o do curr?culo. A pesquisa contou com quatro cursos participantes, sendo que tr?s forneceram seus PPCs e os quatro participaram por meio de entrevistas. Os dados foram agrupados em categorias criadas a posteriori. Foi constatado um discurso uniforme em torno da defesa de uma forma??o generalista. Os curr?culos s?o conteudistas, mostram uma predomin?ncia da ?rea cl?nica e pouca ?nfase no estudo de fundamentos filos?ficos e hist?ricos, relacionam forma??o generalista a um curr?culo diversificado nas teorias e campos de atua??o profissional, buscando uma integra??o de disciplinas por meio de atividades e experi?ncias pr?ticas. Relacionam pesquisa e integra??o curricular, mas os incentivos na maioria dos cursos s?o parcos. O discurso de compet?ncias est? presente, ainda que se tenha pouca clareza sobre sua concretiza??o. Os cursos comparam ?nfases curriculares ? ?reas da Psicologia, o que torna o termo controverso, revelando uma compreens?o dicot?mica entre forma??o generalista e especialista. Assim, a predomin?ncia de um conteudismo voltado para a pr?tica profissional tem separado teoria e pr?tica e obscurecido uma concep??o cr?tica de forma??o como forma??o humana, filos?fica, hist?rica e cient?fica. / Since its regulation as a profession in Brazil, training in Psychology has been built over the idea of a generalist course. The change from Minimum Curriculum to National Curricular Guidelines (NCG) included a series of discussions and generalist training remained a consensus, but with new meanings. The objective of this study was to investigate the concepts and current strategies on generalist training in psychology courses in the city of Natal-RN. Therefore, we analyzed the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs) and conducted interviews with coordinators and professors who participated in the creation of the curriculum. The research included four participating courses, of which three provided their PPCs and the four courses participated in interviews. Data was grouped into categories created a posteriori. We noticed a uniform discourse around the defense of a generalist training. The curricula are conteudists, show predominance of the clinical area and have little emphasis on the study of philosophical and historical foundations, generalist training is related to a diverse curriculum in theories and professional fields, seeking for integration of disciplines through activities and varied practical experience. The courses connect research and curriculum integration, but the incentives in most courses are meager. The competencies discourse is present, although it has not clarity about how to implement it. The courses compare curricular emphases with areas of psychology, which makes the term controversial, revealing a dichotomous understanding between generalist and specialist training. Thus, the predominance of a conteudism related to a professional training have generated a separation between theory and practice and obscures the critical conception of generalist training as a human, philosophical, historical and scientific formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-08T21:42:25Z No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-08T22:13:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T22:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilkaSilvaPimentel_DISSERT.pdf: 12300288 bytes, checksum: 186dc712634019c19aff75c40a35dc3c (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / Este trabalho ressalta o valor do di?logo e da participa??o das professoras na constru??o de uma pr?tica pedag?gica que leva em conta a reflex?o e a a??o entre seus pares e com a equipe t?cnica pedag?gica da escola. Busco apontar os ganhos de uma pr?tica dial?gica participativa e suas implica??es para a a??o docente na educa??o infantil, a partir da experi?ncia de organiza??o do Espa?o de Escuta, no ano de 2003, no N?cleo de Educa??o Infantil da UFRN, com a finalidade de problematizar as dificuldades, limites e sentimentos das professoras frente aos desafios da pr?tica pedag?gica. Percebi que as inquieta??es das professoras estavam relacionadas tanto com o comportamento individual da crian?a, quanto com as rela??es entre seus pares e seus pais, mobilizando pondera??es e apontando para os ganhos do di?logo e da participa??o coletiva na cria??o de estrat?gias pedag?gicas para a mudan?a do fazer e da atitude da professora. Desse modo, o di?logo aqui compreendido tem como refer?ncias principais Paulo Freire (2002,2006,2007) e David Bohn (2005, 1980), que o tratam de modo propositivo, visando a uma transforma??o na a??o e no pensamento dos sujeitos. Defendo a id?ia do di?logo como um encontro entre homens e mulheres que compartilham redes de significados comuns e distintos. Esse encontro ? marcado por hist?rias, rela??es e subjetividades v?rias, produzindo id?ias e comportamentos que caracterizam jeitos pr?prios de ser e estar no mundo. Por vezes, pode imprimir tens?es, conflitos e contradi??es nas rela??es de conviv?ncia, geradas por fortes pressupostos que impedem o jogo livre das id?ias e a suspens?o de cren?as para ouvir e reconhecer o outro como diferente. Assim, apostar no di?logo como condi??o existencial humana, no interior da escola infantil, sup?e pensar formas e rela??es entre pessoas que participam de um fazer pedag?gico comum, embora de lugares, pap?is e representa??es diferentes. / Este trabajo resalta el valor del di?logo y de la participaci?n de las profesoras en la construcci?n de una pr?ctica pedag?gica que percibe la reflexi?n y acci?n entre sus pares y con el equipo t?cnico pedag?gico de la escuela. Busco, de este modo, mostrar el aprovechamiento de una pr?ctica dial?gica participativa y sus implicaciones para la acci?n docente en la educaci?n infantil, a partir de la experiencia de la organizaci?n del espacio de ?escucha?, en el a?o de 2003, en el N?cleo de Educaci?n infantil de UFRN, con el objetivo de desarrollo de la problem?tica de las dificultades, l?mites y sentimientos de las profesoras frente a los desaf?os de la pr?ctica pedag?gica. Pude percibir que las inquietudes de las profesoras estaban relacionadas a los comportamientos individuales del ni?o, entre los pares y sus padres, movilizando estrategias de pensamiento para pensar como se debe actuar en esas situaciones, apuntando hacia los provechos del dialogo y de la participaci?n colectiva en la elaboraci?n de estrategias pedag?gicas objetivando un cambio del quehacer y de las actitudes de las profesoras. De ese modo, el di?logo aqu? comprendido tiene como referencia principal, Paulo Freire (2002, 2006,2007), y David Bohn (2005, 1980) que tratan el di?logo de manera propositiva, visando un cambio en la acci?n y pensamiento de los sujetos. Defiendo la idea del di?logo como un encuentro entre hombres y mujeres que comparten redes de significados comunes y distintos. Ese encuentro est? marcado por historias, relaciones y subjetividades distintas, produciendo ideas y comportamientos que caracterizan la manera de ser y de estar en el mundo. Por veces, puede resultar en tensiones, conflictos y contradicciones en las relaciones de convivencia, generadas por fuertes resistencias que impiden el juego libre de ideas y la suspensi?n de creencias para o?r y reconocer al otro como diferente. As?, apostar en el di?logo como condici?n existencial humana en el interior de la escuela infantil, se supone pensar formas y relaciones entre personas que participan de un quehacer pedag?gico com?n, pero de lugares, roles y representaciones distintas.

Esta dissertação de mestrado trata da análise de três programas de identidade visual, criados por designers de destaque no campo profissional, formados pela escola racionalista. Os casos escolhidos foram desenvolvidos para grandes empresas brasileiras nas décadas de 1960 e 1970, e redesenhados na década de 1990. O estudo se concentrou na comparação entre estes programas considerando as mudanças culturais, sociais e econômicas que conduziram sua criação e seu redesenho em busca da resposta à questão: os princípios da escola funcionalista e racionalista, tendência que predominou dos anos 1960 até meados dos anos 1970, ainda são praticados no âmbito das identidades visuais? / This masters thesis analyses three visual identity programs, created by distinct professionals, formed by the rationalist school. The chosen cases were developed for large Brazilian companies in the 1960s and 1970s, and redesigned in the 1990s. The study focused on the comparison between these programs considering the cultural, social and economic changes which led to its creation and redesign aiming to answer the question: are the principles of the rationalist and functionalist school, a trend that dominated the 1960s until the mid-1970s, still practiced within the visual identities?

Orientador: Corinta M. G. Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T14:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga_AlvaroJosePereira_M.pdf: 13096688 bytes, checksum: 79a47a8f3cc27b7909b30832c3b11def (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O objetivo deste trabalho é a descrição problematizadora da implantação de um projeto de informática educativa - Projeto Eureka (Campinas/SP) - no Programa de Alfabetização e Educação Continuada de Jovens e Adultos (Suplência I) da FUMEC Fundação Municipal para Educação Comunitária, buscando a explicitação das relações político-pedagógicas que precedem e permeiam a construção do chamado "Ambiente Logo de aprendizagem" no contexto do Trabalhador Estudante do Ensino Supletivo. Em outras palavras, neste trabalho pretendemos descrever o processo de implantação (ou construção) deste "ambiente", baseado no uso de tecnologias da inteligência, para um contexto marginalizado historicamente, tanto pela sociedade como pela própria educação: a Educação de Jovens e Adultos. A constituição de um "ambiente" de ensino-aprendizagem onde a própria aprendizagem tenha destaque em detrimento do ensino, conforme defende os educadores envolvidos em informática educativa e que se utilizam da linguagem Logo (VALENTE, 1993), demanda etapas e processos de implantação de uma proposta pedagógica articulada entre várias instâncias e atores envolvidos no processo político-adrninistrativopedagógico desta implantação. Apesar deste trabalho se restringir a descrição e análise apenas de uma parte da implantação do Projeto Eureka, relativa a FUMEC, a própria abrangência do Projeto Eureka (que visa a implantação da informática educativa nas classes municipais de préescola, primeiro grau regular e FUMEC), nos levará, às vezes, a lançar mão de dados e análises globais para podermos compreender e explicar alguns contextos e processos vividos nesta implantação. Metodologicamente, esta pesquisa segue as orientações da Pesquisa-Participante (cf EZPELET A & ROCKELL, 1986) utilizando-se, assim, de dados documentados e não-documentados. As análises levantadas neste trabalho apontam para a importância das relações entre as categorias cultura e tempo no processo de implantação deste projeto de informática educativa no contexto do Trabalhador Estudante / Abstract: The objective of this work is the analytical description of the implantation of an educational informatics project - EUREKA Project (Campinas/SP) - in the Continued Alphabetization and Education of Teenagers and Adults (Suplência I) of FUMEC Municipal Foundation for Communitarian Education, seeking the explanation of the political-pedagogical relations that precede and permeate the construction of the called "LOGO environment of learning" in the Worker-Student context of the Supplementary Education. In other words, in this work we intend to describe the process of implantation (or construction) ofthis "environment", based on the use oftechnologies ofinteIligence, for a historically marginalized context, by the society as weIl as by the education: the Education ofTeenagers and Adults. The constitution of a teaching-Iearning environment where the learning has projection in damage of the teaching, according to Educators involved in educational informatics and who make use of the LOGO language (VALENTE, 1993), demands stages and processes of implantation of an articulated pedagogical proposal among several instances and actors involved in the political-administrative-pedagogical process of this implantation. In spite of restricting this work to the description and analysis of just one part of EUREKA Project implantation, related to FUMEC, the extension ofthe EUREKA Project (that aims the implantation of educational informatics in the municipal classrooms of nursery school, regular grade school and FUMEC), wiIl lead us, sometimes, to seize the data and global analyses so we can understand and explain some contexts and processes lived in this implantation. Methodologically, this research foIlows the orientation of the Particpant-Research (EZPELET A & ROCKELL, 1986) utilizing, thus, documented and non-documented data. The analyses in this work aim at the importance of the relations between the categories culture and time in the process of implantation of this educational informatics project in the Worker-Student context / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientadores: Jose Armando Valente, Beatriz Mascia Daltrini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-07-26T05:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Burd_Leo_M.pdf: 21453682 bytes, checksum: 76114f7fdd0c763cccaf56af8b0a9cd2 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho parte da idéia de que não existe software que, por si só, seja capaz de educar uma pessoa. Se acreditarmos que a educação é resultado de um conjunto de atividades que propiciam situações favoráveis para o ensino-aprendizado, então os sistemas computacionais só poderão ser considerados mais ou menos "educativos" dependendo do maior ou menor suporte que oferecerem a estas atividades. Em outras palavras, os programas dito educativos não devem ser analisados ou desenvolvidos fora da atividade educacional para a qual são dirigidos. Umeditor de textos usado por uma equipe de alunos na produção do jornal da escola provavelmente teria um papel educativo diferente do obtido pelos mesmos alunos caso utilizassem o mesmo editor para copiar trechos de livros. O desafio é conseguir descrever as atividades educacionais de modo que, de um lado, os engenheiros de software possam se orientar e, de outro, que os educadores tenham suas idéias e necessidades contempladas. Este é o principal objetivo do presente trabalho. Para tratar deste problema, propõe-se uma abordagem para o desenvolvimento de software baseada na Teoria da Atividade, um corpo teórico que estuda, dentre outras coisas, como a cultura, as relações sociais, as ferramentas e outros elementos influenciam as atividades humanas. A Teoria da Atividade vem, nos últimos anos, ganhando cada vez mais espaço na Engenharia de Software, principalmente nas áreas onde a consideração de fatores humanos é mais importante. Como domínio de aplicação e elemento de referência para a abordagem proposta, buscou-se suporte no Construcionismo, uma teoria que estuda o uso da tecnologia na criação de ambientes educacionais. O resultado pragmático mais conhecido do Construcionismo é a linguagem de programação Logo que, nos últimos 20 anos, tem sido utilizada por milhões de estudantes como um solo fértil principalmente para o desenvolvimento do raciocínio crítico e da construção de conceitos matemáticos. A partir de uma análise da educação construcionista, discute-se, detalhadamente, o desenvolvimento de uma atividade utilizando o software Cocoa. Os resultados indicam que a abordagem proposta modela características relevantes do contexto educacional e possibilita a identificação de vários aspectos a serem considerados no desenvolvimento de novos aplicativos para a educação / Abstract: This work is centered on the idea that no given software ar technology, by itself, is able to educate a person. If we believe that education is the result of a set activities that create favorable conditions for learning and teaching, then computational systems will be more or less "educational" depending on the kind of support that they offer to these activities. In other words, educational software should not be analyzed or developed without considering the educational activity where it is going to be used. A text editor used by a group of students in the creation of the school newsletter will.probably have a different educational result from the one achieved by the same students when they use the same editor to copy parts of books. The challenge is how to describe educational activities in such a way that, on the one hand, would allow software engineers to understand what has to be done and, on the other hand, would consider the ideas and needs of educators. This is the major goal of the present work. To deal with this problem, an approach to software development is proposed based on Activity Theory, a theory that studies how culture, social interactions, tools and other elements affect the development of human activities. Recently, Activity Theory has gained broader attention in the field of Software Engineering, mainly in the consideration of human factors. As a domain of application and reference for the proposed approach, we focused on Constructionism, a theory that studies the use of technology in the creation of educational environments. The most well known pragmatic result of Constructionism is the Logo -programming language which, for the past 20 years, has been used by millions of students as a fertile soil for the development of critical reasoning and the construction of mathematical concepts. Based on the analysis of constructionist education, the development of an activity using the Cocoa software is discussed in full detail. Results indicate that the proposed approach models relevant characteristics of the educational context and allows the identification of several aspects to be considered in the analysis and development of new software for education / Mestrado / Mestre em Engenharia Elétrica