As pesquisas sobre o Ensino de Física no Brasil, apoiadas nos documentos oficiais da Educação e na necessidade, cada vez mais perceptível, de atualização dos currículos, indicam e fomentam uma maior articulação de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) nas aulas de Física do Ensino Médio. Baseado nesse panorama, este trabalho sugere uma proposta educacional alicerçada no referencial teórico da aprendizagem significativa de David Ausubel para apresentar uma abordagem qualitativa dos princípios fundamentais da Mecânica Quântica sob uma perspectiva histórica, amparada em fatos científicos que antecederam a interpretação de Erwin Schrödinger da teoria quântica. Os conceitos levados aos estudantes foram baseados nos seis postulados da Mecânica Quântica, e passaram por um processo de transposição didática segundo a teoria de Yves Chevallard, de forma a adaptar os conteúdos ao nível de conhecimento dos estudantes. Como, segundo Ausubel, o fator decisivo para a aprendizagem depende do que o estudante já conhece, os encontros foram pautados, sempre que possível, em analogias entre o quântico e o clássico. Para atingir os objetivos de aprendizagem, lançou-se mão de uma variada gama de experimentos reais e virtuais. O uso de simulações computacionais mostrou-se uma valiosa ferramenta de apoio ao ensino, bem como o experimento da borracha quântica, figura central desta proposta didática, que permitiu a demonstração e a discussão de todos os conceitos tratados. Os resultados obtidos pelos alunos mostraram que boa parte deles conseguiu assimilar aquilo que se pretendeu ensinar, havendo indícios de aprendizagem significativa. A aplicação do projeto se deu no Colégio Militar de Porto Alegre, a uma turma de 36 alunos, majoritariamente do 3º Ano do Ensino Médio, durante o segundo semestre de 2016. / Studies about Teaching Physics in Brazil, supported by official documents in Education and by the necessity, increasingly noticeable, of curriculum update, indicate and promote a greater articulation of topics of Modern and Contemporary Physics (MCP) in High School physics classes. Based on this overview, this work suggests an educational proposal underpinned by David Ausubel’s Meaningful Learning theoretical framework to present a qualitative approach of fundamental principles of Quantum Mechanics, from a historical perspective and supported by scientific facts that preceded Erwin Schrödinger's interpretation of quantum theory. The concepts delivered to the students were based on six postulates of Quantum Mechanics and went through a process of didactic transposition according to Yves Chevallard's theory, in a way to adapt the content to students level of knowledge. According to Ausubel’s theory, the decisive factor for learning depends on what the student already knows, and thus the meetings were based, whenever possible, on analogies between the quantum and the classical approach. To reach the learning objectives, we used a wide range of real and virtual experiments. The use of computational simulations proved to be a valuable tool to support teaching. The quantum eraser experiment, in particular, central figure of this didactic proposal, allowed the demonstration and discussion of all the addressed concepts. Results showed that most of students could assimilate what was intended to be taught, suggesting meaningful learning. The project was implemented in the Military College of Porto Alegre to a group of 36 students, mostly from the third year of high school, during the second semester of 2016.

Este trabalho analisa se o estabelecimento de uma relação de interdisciplinaridade entre a Física e a Biologia pode servir como facilitador para a aprendizagem significativa de conceitos físicos por alunos do Ensino Médio. Para tal, buscou-se uma metodologia e a criação de um material didático interdisciplinar, que estimule o aluno a uma aprendizagem significativa e à compreensão dos fenômenos e conceitos físicos, mediante o entendimento da interpretação dada pelos sentidos. A teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel e a teoria dos campos conceituais de Gérard Vergnaud embasam a fundamentação teórica deste trabalho. Este projeto foi implementado na forma de uma oficina extraclasse, no 3° trimestre de 2015, oferecida para os alunos das turmas de terceiro ano de um colégio da rede privada de ensino de Porto Alegre, RS. As atividades criadas tinham como ponto de partida situações-problema introduzidas através de questionamentos que conduziam a discussões com uma abordagem interdisciplinar. Com o objetivo de averiguar a interiorização dos aspectos e conceitos físicos e biológicos debatidos nas atividades da oficina foram usados dois instrumentos - um teste de conhecimentos e a construção de um mapa conceitual. Os resultados da implementação dessa proposta didática levam a crer que a inclusão de uma abordagem interdisciplinar pode propiciar uma aprendizagem com significado. / This work analyses if the establishment of a interdisciplinary relation between Physics and Biology could serve as a facilitator for meaningful learning of Physics concepts by High School students. For this objective, it has been considered a methodology and the creation of multidisciplinary didactic material which could stimulate the student to meaningful learning and to the comprehension of Physics phenomena and concepts through the understanding of the interpretations given by the senses. The theory of the meaningful learning by David Ausubel and the theory of the conceptual fields by Gérard Vergnaud based the theoretical construct of this work. This project has been applied in the form of an extra class workshop, in the third trimester of 2015, offered to the High School third year student groups of a Porto Alegre’ private school. The activities created had as a starting point situations introduced through questions which conducted to discussions with an interdisciplinary approach. With the objective of assessing the interiorization of Physics and Biologic aspects and concepts debated in the workshop activities it has been utilized two instruments – a knowledge test and the construction of a conceptual map. The results of the proposed didactic application let believe that the inclusion of an interdisciplinary approach could promote meaningful knowledge.

As escolas de ensino médio vem mantendo um ensino de Biologia de forma bastante teórica e pouco ligada a realidade do mundo que cerca o aluno. Atualmente espera-se que um aluno que saia do ensino médio atuando com autonomia, lidando com as informações e fazendo uso dos conhecimentos adquiridos na escola, como já é esclarecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Assim, usar metodologias que envolvam o Ensino de Biologia baseado na investigação pode dar ao aluno uma nova forma de pensar, uma oportunidade de construir o próprio conhecimento. Na educação baseada na investigação, existem três fatores de extrema importância a serem investigados: a motivação dos alunos em aprenderem e participarem das mais diversas atividades em aula, a emoção despertada nos alunos em relação às aulas e ao ambiente da escola e a ideia e concepção de Ciência que eles desenvolvem ao longo do seu período escolar. Esta dissertação relata um estudo onde foram utilizadas escalas para avaliar a emoção e a motivação dos alunos, além de um questionário que avaliou a concepção de Ciências deles, antes e depois da realização de atividades que envolviam o ensino por investigação. Em um primeiro momento, os dados gerados mostraram que havia pouca variação na emoção e motivação dos alunos antes e depois das atividades investigativas, porém, em relação à concepção de Ciências deles, a mudança foi surpreendente. Em um segundo momento foram analisados os discursos dos alunos ao longo do desenvolvimento das atividades investigativas, dessa análise apresentou-se dados que através de referenciais teóricos ligados a aprendizagem significativa demonstraram a relevância do uso de atividades que envolvam investigação na sala de aula. Assim, investigar a interferência do uso de metodologias que envolvam o ensino baseado na investigação na motivação, na emoção e na concepção de Ciência dos alunos do ensino médio, destaca a importância de estudos em ambientes educativos não tradicionais, que privilegiam oportunidades para que os alunos desenvolvam entendimento, expressem suas emoções, e que possam construir significado a partir de aplicações no mundo real. / The high school has maintained a teaching of Biology fairly theoretical and somewhat connected to reality of the world that surrounds the students. Currently it is expected that a student coming out of high school acting with autonomy, dealing with information and making use of the knowledge acquired in school, as is made clear in National Curricular Parameters (PCN). Thus, using methodologies that involve the inquiry-based learning can give the student a new way of thinking, an opportunity to build their own knowledge. In inquiry-based education, there are three very important factors to be investigated: motivation of students to learn and participate in various activities in the classroom, the emotion aroused in students in relation to school and the school environment and the idea and design of science they develop throughout their school years. This paper reports a study which scales to assess the excitement and motivation of students were used, plus a questionnaire that assessed the concept of Science of them before and after the completion of activities involving inquiry-based learning. At first, the data generated showed that there was little variation in emotion and motivation of students before and after the investigative activities, however, on the concept of Science of them, the change was amazing. In a second step the speeches of the students were analyzed during the development of investigative activities, this analysis presented data through theoretical frameworks linked to meaningful learning demonstrated the relevance of using activities involving research in the classroom. Thus, to investigate the interference of methodologies involving inquiry-based learning in motivation, emotion and concept of Science of high school students, highlights the importance of studies in none-traditional educational environments that emphasize opportunities for students develop understanding, express emotions, and they can construct meaning from realworld applications.

O sistema educacional enfrenta inúmeras dificuldades para atender às demandas de sua clientela. A busca incessante por novas estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação faz parte do cotidiano do professor que deseja que seus alunos aprendam e que o façam significativamente. Sabe-se que o educando requer atividades que despertem sua curiosidade e atenção em sala de aula, por isso é importante que o professor encontre novas alternativas de ensinar e avaliar para que o aluno perceba o quanto é relevante fazer parte do processo de ensino, aprendizagem e avaliação. Com o intuito de estimular o aluno a envolver-se mais nesse processo, foi proposto o uso de esquemas conceituais, baseados nos mapas de conceitos, como instrumento de ensino, aprendizagem e avaliação. Esta estratégia está fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e requer envolvimento tanto do aluno quanto do professor, pois ambos devem estar cientes de que a metodologia proposta supõe um nível bem maior de participação da que ocorre quando uma abordagem mecânica é empregada. Isso se deve ao fato de o aluno ter a oportunidade de refazer seu trabalho e, portanto, para que a nota seja alterada o professor precisa assessorá-lo em mais de um momento. Como essa estratégia envolve professor e aluno, oportuniza troca de ideias entre os próprios autores do esquema conceitual, e entre eles e o professor. Essa interação favorece a aprendizagem significativa, pois o aluno ao refazer seu trabalho a partir das sugestões dadas pelo professor precisa estudar novamente o assunto abordado e, com isso, está acrescentando significados aos subsunçores já existentes na estrutura cognitiva, o que evidencia a ocorrência de aprendizagem significativa. Esse envolvimento no processo de aprendizagem auxilia os alunos a perceber que desempenham papel fundamental na aprendizagem, no ensino e no processo de avaliação e que, além disso, tudo depende de seu desejo de participação e de seu próprio desempenho, ajudando-os dessa forma, a sentirem-se mais responsáveis por sua aprendizagem. / The educational system faces nowadays difficulties to meet the demands of its clientele. The ongoing search for new teaching, learning, and evaluation strategies is part of the daily life of the teacher who is interested in their students’ learning and wants them to learn meaningfully. It is known that learners require activities that call their curiosity and attention so that it is important for the teacher to find new alternatives for teaching and evaluating that can lead students to perceive how much it means to be actively engaged in the teaching, learning and evaluation processes. The use of conceptual schemes, based on concept maps as a tool for teaching, learning, and evaluating, is proposed here with the aim of encouraging students to get more involved in their own educating process. The theoretical framework for this proposal is Ausubel’s Theory of Meaningful Learning and requires the participation of both teacher and learner because the two of them must be aware that such methodology asks for a much higher level of participation than when a rote learning type of approach is applied. This stems from the opportunity students have of redoing their task until they are satisfied with it, and the teacher, on the other hand, has to assess it more than once. As this strategy brings together students and teacher, it facilitates the sharing of ideas among the authors of the conceptual schemes, and between these students with the teacher. Such an interaction favors meaningful learning as the students can redo their work based on suggestions offered by peers and teacher, and, furthermore, they feel encouraged to review once more the contents they have studied in class. This action helps students add meanings to the subsumers they already have in their cognitive structure, and this stands as an evidence of the occurrence of meaningful learning. This involvement in the learning process helps students feel that they play an important role in the learning, teaching, and evaluation process and, furthermore, that all depends on their willingness to participate and on their own performance, thus, helping them become more responsible for their own learning.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-11-29Bitstream added on 2014-06-13T19:42:20Z : No. of bitstreams: 1 bartalo_l_dr_mar.pdf: 619978 bytes, checksum: 410047d770f8ed716b707d72b40bf675 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / As estratégias de estudo e aprendizagem adotadas por alunos de cursos superiores têm-se mostrado eficientes para uma aprendizagem mais significativa. O diagnóstico, mensuração e estudo dessas estratégias colocam-se como um dos aspectos fundamentais com vistas à melhoria do processo de aprendizagem. Nesse sentido, instrumentos válidos, fidedignos e sem vieses para realizar essa mensuração são necessários na área de educação. Neste estudo realizou-se a adaptação e a validação, para a população de dois estados brasileiros, de um instrumento de mensuração de estratégias de estudo e aprendizagem construído em 1988, o LASSI (Learning and Study Strategies Inventory), e utilizado no mundo inteiro, principalmente nos Estados Unidos, onde foi criado. Participaram desta pesquisa 833 alunos universitários de quatro universidades públicas localizadas nos estados de São Paulo e Paraná. A análise fatorial exploratória indicou uma estrutura de dez fatores no instrumento, que depois de trabalhada e analisada com a utilização de outros testes estatísticos, como o teste de consistência interna (alpha de Cronbach), de correlação de Pearson e os testes de estabilidade temporal, bem como análises conceituais, passou a ser composto por nove fatores. O instrumento, originalmente tinha 77 questões, às quais foram acrescentadas para este estudo 11 relativas às estratégias de estudo e aprendizagem adotadas na Internet. Em sua versão final o instrumento ficou com 71 questões em sua parte geral e com as mesmas 11 questões relativas à Internet, ou seja, no trabalho de validação foram eliminadas seis questões, todas da parte geral. As dimensões originais foram reconfiguradas. Duas delas foram excluídas: Autoverificação e Estratégias de Verificação e surgiu uma nova: Preocupações ao Estudar... . / Learning and study strategies adopted by university students are considered efficient in order to have a more meaningful learning. The diagnosis, measuring and study of these strategies are fundamental aspects for the improvement of the learning process. In this sense, valid, reliable and non-oblique instruments are necessary in the education area for accomplishing this measuring. In this study, it was carried out the adaptation and validation for the Brazilian population, of an instrument used for measuring learning and study strategies created in 1988, LASSI (Learning and Study Strategies Inventory), used worldwide but mainly in the United States where it was created. Eight hundred thirty-three university students from four public universities in the states of São Paulo and Paraná, took part in this research. The exploratory factorial analysis indicated a tenfactor structure in the instrument that, after dealt with and analyzed with the use of other statistical tests such as the internal consistency test (Cronbach's alpha), the Pearson's correlation coefficient and the temporal stability tests as well as conceptual analyses, became a nine-factor structure. The instrument originally had 77 questions to which 11 were added for this study, concerning study and learning strategies adopted in the Internet. In its final version, 71 questions were left in its general part and with the same 11 questions concerning the Internet, that is, in the validation task, six questions were eliminated, all of them from the general part. The original dimensions were reconfigured. Two of them were excluded: Self-Testing and Testing Strategies, and a new one was created: Concerns when studying. Significant correlations were found between the participant's performance in the subscales of the instrument and the variables gender and area of knowledge of their courses... (Complete abstract, click electronic access below).

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3141.pdf: 11674449 bytes, checksum: 9f5301f4e0a5da6e274febff5fb87d50 (MD5) Previous issue date: 2010-07-03 / Currently students are accommodated with the way that they are receiving information, the classes which have a predetermined format being made to theoretical explanation and then is made to exercises whose resolution is closely related to the theory that students should only apply the knowledge acquired and in most cases requires little or no reasoning part of it becoming just a mechanical process. It is proposed to implement a laboratory for teaching mathematics in high schools called " Machinery workshop " which is an initiative to resume in the classroom curiosity and efforts of the student to solve certain problems that are presented in so that necessary degree of mathematical reasoning that enables the resolution. During the execution of the project are worked concepts provided by the teacher and the experiments are conducted and reported by each group with their conclusions. The workshops have been held in a pilot project in a school with high school students from three grades so that the students learn the mechanics of real life. So were prepared classes where students took bicycles, among others, to be studied. At each meeting, each group performed a different activity between virtual activities, constructions with ruler and compass, building mechanisms with industrial materials, analysis of mechanisms of real life. These groups, in each meeting, used their knowledge to the development of a linkage constructed with low cost materials and studied its mathematical properties. The activities were documented on video for analysis and were made audio recordings to allow the transcription of important events thus revealing the strengths and weaknesses of each experiment. We used a camera to capture images during the meetings, and reports of activities carried out by groups with their comments on the meetings and questions that arose. The completion of the project was carried out with an event held at the school where the groups could present their projects developed and show the mechanisms produced by the same to the other students and teachers of the college. The assessment of students is an ongoing process, where the progress of students is perceived in terms of their involvement. / Atualmente os alunos estão acomodados com a forma que lhes é transmitida a informação; as aulas têm um formato pré-estabelecido sendo feita a explicação teórica e em seguida é feita a realização de exercícios cuja resolução está intimamente relacionada à teoria devendo o aluno apenas aplicar o conhecimento adquirido e na maioria das vezes requer pouco ou nenhum raciocínio por parte do mesmo se tornando apenas um processo mecânico. Propõe-se a implantação de um laboratório de ensino de matemática nas escolas de nível médio chamado de Oficina de máquinas que é uma iniciativa para retomar em sala de aula a curiosidade e os esforços do aluno para resolver certos problemas que lhes são apresentados de forma que seja necessário certo nível de raciocínio matemático que possibilite a resolução dos mesmos. Durante a execução do projeto são trabalhados conceitos fornecidos pelo professor e os experimentos são realizados e relatados por cada grupo com suas devidas conclusões. As oficinas já foram realizadas, em um projeto piloto, em uma escola do ensino médio com alunos das três series de modo que os alunos conheçam mecanismos da vida real. Assim, foram preparadas aulas em que os alunos levaram bicicletas, entre outros, para serem estudados. A cada encontro, cada um desses grupos realizou uma atividade diferente, entre atividades virtuais, construções com régua e compasso, construção de mecanismos com materiais industrializados, análise de mecanismos da vida real. Esses grupos, em cada encontro, utilizaram seus conhecimentos adquiridos para a elaboração de um mecanismo articulado construído com materiais de baixo custo e estudaram suas propriedades matemáticas. As atividades foram documentadas por vídeos para análise e foram feitas gravações de áudio para possibilitar a transcrição de eventos importantes revelando assim os pontos fortes e fracos de cada experimento. Foi utilizada a câmera fotográfica para capturar imagens no decorrer dos encontros, além de relatórios das atividades realizados pelos grupos com suas observações sobre os encontros e questionamentos que surgiram. A finalização do projeto realizou-se com um evento realizado na própria escola onde os grupos puderam apresentar seus projetos desenvolvidos e mostrar os mecanismos produzidos pelos mesmos aos demais alunos e professores do colégio. A avaliação dos estudantes é um processo contínuo, onde a evolução dos alunos é percebida em função de seu envolvimento no projeto.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6458.pdf: 5523001 bytes, checksum: 13a03e09a64c7737467c2e1eee8e86bc (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / The dissertation presents a proposal for teaching the content of fractions to a 7th grade classroom of basic education, based on a concrete didactical material, Fraction Case , and the Bar Model inspired in Singapore Mathematics, focused on the conceptual understanding along with basic operation skills. The motivation to this work was the recognition of great difficulty in learning with understanding of rational numbers, shown by the students of basic education across the grades. The learning of rational numbers is of fundamental importance to the accomplishment of the mathematics curriculum of basic education. We adopted the Fraction Case and the Bar Model because they actually offer the possibility of visualizing concrete representation of ideas that underline the subject of fractions. The proposed activities were inspired by the didactical ideas and activities in Baldin & Malagutti (2006), and they aim at the understanding of the concept of equivalent fractions together with the basic operations of addition, subtraction, multiplication and division of fractions, starting from the perspective of the part-whole relationship. We bring out the outcome resulted from the application of activities in three classrooms of 7th grade students of a private school of city of Bauru. / Apresentamos neste trabalho uma proposta de ensino do conteúdo de frações para uma turma de 7º ano, baseada na utilização de um material concreto intitulado Estojo das frações e do Modelo de Barras da Matemática de Singapura, e centrada na consolidação dos conceitos e das operações básicas. A realização deste trabalho foi motivada por uma constatação da enorme dificuldade de aprendizagem e compreensão dos números racionais apresentada por alunos de diversas séries do ensino fundamental. A aprendizagem dos números racionais é de fundamental importância para o desenvolvimento do conteúdo curricular da matemática do ensino fundamental. O Estojo de frações e o Modelo de Barras foram utilizados, pois oferecem a possibilidade de visualizar concretamente os conceitos relacionados ao tema de frações. As atividades propostas foram baseadas nas ideias didáticas e atividades do material de Baldin e Malagutti (2006), e buscam a compreensão do significado de frações equivalentes e das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de frações a partir do significado parte-todo. Trazemos também os resultados obtidos a partir da aplicação dessa proposta com três turmas de 7º ano de uma escola particular de Bauru.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3994.pdf: 2516053 bytes, checksum: 41455b3bfb027ca30c432f445b93598b (MD5) Previous issue date: 2011-07-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / This work presents a strategy of meaningful learning based on projects. In the education proposal, steps are suggested to the development of the general design, regardless of the subject to be studied. These steps envolve the application of a diagnostic evaluation (student/teacher), motivation circumstances, research (students), concepts formalization (teacher), development and execution of the Project, exposure results, discussion on social networks, classroom discussions and final evaluation (students). These steps are developed in activities held inside the classrooms and extra classrooms. To exemplify this proposal, an specific Project called Campanha de Economia de Energia Elétrica (Power Energy Economics Campaign) was developed to be used as motivating and facilitating instrument to aim a successfully teaching. In order to fulfill the requirements of the Project, it was explored the wide exposure of the subject in the print and broadcast media, besides the Technologies, posters, debates and lectures. In this context, the Project of the author and its application are described in first and second classrooms of high school as well as other Project elaborated by two teachers of public school, through Observatório da Educação UFSCar-Capes, an state university located in the city of São Carlos, São Paulo State, Brazil. This work also presents the topics discussed during the development of the Project, the diagnostic evaluation and the final evaluation, besides the Schedule activities, with handouts, suggested to be taken as a pattern to be followed by the Professional of the same area. This work emphasizes the effects of sharing knowledge and experiences. In a general way, the application and pedagogic learning Project makes this process much more efficient and engaged. So, the concerned people, mainly students, can take advantage in understanding the meaning of scientific terms. / Este trabalho apresenta uma estratégia de ensino significativo por projetos. A proposta sugere etapas para o desenvolvimento de projetos gerais para o ensino, independentemente do tema a ser enfocado. Essas etapas são: aplicação de uma avaliação diagnóstica (aluno/professor), momento de motivação (professor), pesquisa (alunos), formalização de conceitos (professor), desenvolvimento e execução do projeto (alunos), exposição dos resultados (alunos), discussão em redes sociais (alunos/professor), debate presencial (alunos) e avaliação final (aluno). Elas são desenvolvidas por meio de atividades realizadas em sala de aula e extraclasse. A fim de exemplificar esta proposta, foi desenvolvido e aplicado aos alunos do ensino médio um projeto específico, intitulado Campanha de Economia de Energia Elétrica, que serve como motivador e facilitador da aprendizagem significativa. Para realizar essa proposta, utilizou-se a grande exposição desse tema pela mídia, aliada a tecnologias de informática, apresentação de pôsteres, debates e aulas teóricas. Nele, estão descritos o projeto aplicado pelo autor, com seus alunos de primeiro e segundo anos do ensino médio, o trabalho feito com dois professores da rede estadual, por meio do projeto Observatório da Educação UFSCar-CAPES e o projeto desenvolvido por eles com seus alunos. O trabalho apresenta também o conteúdo desenvolvido durante o projeto, a avaliação diagnóstica e sua avaliação final, além de um cronograma de atividades, com texto de apoio, sugerindo a metodologia para aplicação por outros colegas. Além disso, discutem-se os resultados do projeto e do compartilhamento. De uma forma geral, o uso da pedagogia de projetos deixou a aprendizagem mais contextualizada, dando mais significado aos conceitos científicos trabalhados em sala de aula, facilitando a aprendizagem. Palavras-chave: Ensino por projetos, ensino significativo de física.

Este trabalho apresenta um estudo de aprendizagem desenvolvido no Colégio Marista Rosário de Porto Alegre durante o segundo semestre de 2004. O corpo de conhecimento trabalhado foi Mecânica dos Fluidos (Hidrostática e Hidrodinâmica), o qual faz parte do programa da segunda série do Ensino Médio, cujos resultados e objetivos são apresentados nesta dissertação. O trabalho de aprendizagem desenvolvido apresenta dois objetivos bem claros: um, o de proporcionar um espaço virtual fora do horário escolar para que o aluno possa estender a discussão sobre o assunto tratado em sala de aula, aumentando potencialmente o contato com a disciplina de Física; o segundo, oferecer uma atividade que potencializa a participação do aluno nas aulas de Física, tornando-o mais ativo no seu processo de crescimento intelectual.Para aplicar o trabalho escolhi um ambiente de ensino a distância, o Teleduc desenvolvido pela UNICAMP. Desenvolvi animações com o programa Flash MX, selecionei algumas experiências práticas simples, desenvolvi o procedimento de uma experiência prática de um aerofólio para simular a asa de um avião em vôo e gravei um vídeo reproduzindo a experiência do aerofólio. Produzi, também, uma página em html (hipertexto) com seis módulos que trabalham os conceitos desenvolvidos no corpo de conhecimento Mecânica dos Fluidos, apresentando cada um, quatro etapas. 1ª Etapa: Trocando Idéias, onde o aluno lê um texto pertinente ao assunto e depois é solicitado a postar suas conclusões, colocações ou dúvidas nos fóruns de discussão criados no TelEduc. 2ª Etapa: Mãos à Obra, etapa que corresponde à realização de algumas experiências práticas apresentando no final um relatório com suas conclusões. 3ª Etapa: Pesquisando Sobre, onde o aluno é solicitado a fazer uma pesquisa respondendo algumas questões levantadas durante a realização das etapas anteriores. 4ª Etapa: O Que Você Aprendeu? Esta etapa se refere ao momento em que o aluno retoma e aplica todos os conceitos trabalhados no Módulo identificando se houve aprendizagem ou não. À medida que o trabalho foi sendo desenvolvido, foram realizadas as avaliações necessárias. Constatou-se, no decorrer da aplicação do produto evidências de aprendizagem do conteúdo abordado e, sobretudo, uma mudança significativa no comportamento e comprometimento dos alunos nas aulas de Física. O material teórico que dá suporte a este trabalho se baseia no construtivismo, com destaque à aprendizagem significativa, segundo Ausubel, e à interação social para troca de significados, segundo Vygotsky. / This paper presents a learning project carried out at the Colégio Marista Rosário de Porto Alegre during the second semester of 2004. The field of knowledge studied was Fluid Mechanics (Hydrostatics and Hydrodynamics), which is part the of second year of the high school curriculum. The learning project developed and presented in this dissertation has two clear goals: Firstly, to provide to the students a virtual space outside the class hours with the aim of extending their involvement with the material treated in class and possibly increasing his contact with the subject of physics. Secondly, to offer the students an activity which enables them to actually participate in physics classes, making them more active in their intellectual growth. In order to put the project into practice, I chose a distance learning management system environment, the TelEduc, developed by UNICAMP. I created animations with the program Flash MX and chose some simple practical experiments. I also devised the steps of an experiment involving a spoiler in order to simulate the wing of an airplane in flight and recorded a video documenting the spoiler experiment. In addition, I produced an HTML (hypertext) page with six modules that deal with the concepts developed in the field of Fluid Mechanics, each of them consisting of four steps. 1st step: “Exchanging ideas”, where the students read a text related to the topic and are then asked to post their conclusions, observations or questions in the discussion forums created in the TelEduc. 2nd step: “Get to work!”, which refers to performing some practical experiments and giving a presentation of findings at the end. 3rd step: “Exploring …”, where the students are asked to do a formal research project and answer some questions raised during the previous steps. 4th step: “What did you learn?” This step refers to the moment when the students look back and apply all the concepts studied in the module, identifying their learning progress. While the project was being put into practice, the necessary evaluations were carried out. The results provided evidence that students learned some physics and clearly showed that, over the course of the project, a significant change in the behaviour and commitment of the students in physics lessons took place. The theoretical framework supporting this work is based on constructivism, with special attention to “meaningful learning” according to Ausubel and “knowledge exchange through social interaction” according to Vygotsky.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-25T13:41:33Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-27T14:11:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) Previous issue date: 2015-03-10 / A presente pesquisa objetiva desenvolver e aplicar, para alunos do ensino médio, um produto educacional para o ensino de ondas sonoras na disciplina de Física. Esse produto educacional, composto de três aulas teóricas e uma prática, culmina com a montagem de um aparato experimental. Esse aparato é montado facilmente a partir de materiais de baixo custo. O mesmo funciona captando as ondas sonoras e as transformando em figuras semelhantes às Figuras de Lissajous. Para a avaliação desse produto educacional foi utilizada a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a pesquisa qualitativa. Dessa forma, foi possível investigar e obter evidências de aprendizagem significativa por parte dos alunos participantes das aulas. / The present research aims at the development and application, with students from high school, of an educational product for the teaching of sound waves under the discipline of Physics. This educational product, composed of three theoretical classes and one practical one, culminates with the assemblage of an experimental apparatus. That apparatus is easily mounted from low cost materials. It works by detecting the sound waves and converting them in figures alike the Lissajous Figures. In order to evaluate this educational product the Theory of Meaningful Learning from David Ausubel was used, as well as the qualitative research. That way, it was possible to investigate and to collect evidences of meaningful learning by the participating students.