Submitted by GERSON LUIZ DE MORAES null (gerson459@gmail.com) on 2017-01-11T19:28:18Z No. of bitstreams: 1 O uso das Tecnologias da Informação e suas Mídias digitais no ensino de Lingua Portuguesa em Programa de Ensino Integral.pdf: 18559381 bytes, checksum: 5ec6ef5fed8ee8c73f4829775ac9db02 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-01-12T17:18:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moares_gl_me_assis.pdf: 18495831 bytes, checksum: 62dcc33e6c84bdbac439acb6caab89a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T17:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moares_gl_me_assis.pdf: 18495831 bytes, checksum: 62dcc33e6c84bdbac439acb6caab89a7 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo objetiva investigar e comparar os paradigmas que facilitam e/ou dificultam o uso eficiente das novas tecnologias da informação e suas mídias digitais no ensino de Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental Anos Finais da Rede Pública Estadual do Estado de São Paulo, em duas escolas de Programa de Ensino Integral. Visamos identificar, na prática docente, conceitos e atitudes que possibilitem uma efetiva interação entre as novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) e o processo de ensino/aprendizagem. Para isso, o trabalho abordou os conceitos de Ensino Integral e TICs de acordo com a literatura relevante na área. A pesquisa foi realizada por meio de notas de campo e questionários em duas escolas de Programa Ensino Integral. Participaram da pesquisa seis professores que ministram aulas de Língua Portuguesa nos anos finais, Ensino Fundamental e oito professores do Ensino Médio nas múltiplas disciplinas ambos em escolas de Ensino Integral juntamente com coordenadores pedagógicos e Professores Coordenadores de Núcleos Pedagógicos (PCNPs) da Diretoria da Rede Pública do Estado de São Paulo. Os resultados mostraram que o uso das ferramentas e recursos tecnológicos poderia ser mais eficiente se houvesse melhores oportunidades de formação para os professores no campo da informática e um espaço adequado na escola com disponibilidade maior de computadores. / This study aims to investigate and compare the paradigms that facilitate and / or hinder the efficient use of new information technologies and their digital media in the teaching of Portuguese. Our focus is on the final years of middle public schools in the São Paulo state, specifically at two schools that take part in the Full Time Education Program. We aim to identify technologies, concepts and attitudes process in the teaching practice that enable an effective interaction between the new information and communication technologies (ICT) and the teaching / learning. For this purpose, the concepts of Full Time Education and ICT were covered according to relevant literature in the area. The research was conducted through field notes and questionnaires in two Full Time Education Program schools. The participants are six Portuguese Language teachers at final years of middle school and eight High School teachers who teach multiple subjects, both at Full Time Education Program schools. Coordinators who assist teachers at schools and coordinator teachers at the Pedagogical Core (PCNPs in Portuguese) from the Directory of Public Education of the São Paulo state are also participants in this research. The results revealed that the use of technological tools and resources could have been more efficient if there were better computer training opportunities for teachers as well as an appropriate space at school with greater availability of machines.

Resumo: A presente pesquisa surgiu de inquietações advindas da/na aplicação da Proposta Curricular do estado de São Paulo, em 2008, como professora de Língua Portuguesa, no ensino médio, em uma escola do Estado de São Paulo. Posteriormente, a Proposta Curricular, o Caderno do Professor e o do Aluno foi analisado, qualitativamente, nessa pesquisa documental, pela pesquisadoraprofessora, com o objetivo de avaliar a pertinência ou não da abordagem metodológica presente nos materiais. Partindo da hipótese de que documentos têm como base metodológica os gêneros do discurso e que estes, em situação escolar, sofrem uma transformação, segundo os estudos de Schneuwly e Dolz (2007), a análise pretendeu verificar o tratamento dado aos gêneros, a dialogicidade do material didático com a Proposta e seus pressupostos teóricos, baseando-se nos três Princípios ao Trabalho Didático de Schneuwly e Dolz(2007). Como resultados, foram apresentadas reflexões sobre a imposição governamental da aplicação do material, sobre a aplicabilidade das Situações de aprendizagem e sua dialogicidade com a Proposta Curricular que introduz esse modelo didático. A leitura realizada dos documentos apontou para conclusões sobre a política educacional, o enfoque dado ao ensino e, principalmente, ao papel atribuído aos professores. Constatou-se, no estudo realizado, que a Proposta Curricular de Língua Portuguesa, implantada em 2008, no Estado de São Paulo, contém em seu texto de apresentação os fundamentos da teoria sócio-interacionista que privilegia a discursividade no ensino de Língua Portuguesa, porém, que os Cadernos, onde estão as atividades, não dialogam com as idéias do texto de apresentação, seja pelas falhas em sua elaboração, descritas nas análises realizadas, seja, por pretender padronizar o conteúdo, anulando a interlocução e ignorando as diferenças que possam existir... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research grew out of concerns arising from / in the implementation of Curriculum Proposal of São Paulo in 2008 as professor of Portuguese at the school, a school in the State of São Paulo. Thereafter, the proposed Curriculum, Teacher's Booklet and the Student were analyzed qualitatively, this documentary research, the researcher-teacher, with the aim of evaluating the appropriateness or otherwise of this methodological approach to the materials. Assuming that documents are based on methodological discourse genres and that these, in the school situation, they undergo a transformation, according to studies Schneuwly and Dolz (2007), the analysis sought to check the treatment of the genders, the dialogical courseware with the Proposal and its theoretical assumptions, based on three principles to Work Schneuwly and Didactic Dolz (2007). The results were presented reflections on the imposition of government application of the material on the applicability of learning situations and their dialogue with the Curriculum Proposal that introduces this educational model. The reading of the documents held pointed to findings on educational policy, their focus on education and especially the role assigned to teachers. It was found in the study, that the Proposed Course of Portuguese Language, established in 2008 in São Paulo, contains in its text presenting the fundamentals of social interaction theory that privileges the discourse in the teaching of Portuguese, but that the Notebooks, where are the activities, there is no dialogue with the ideas of the text display, either due to flaws in its design, described in the analysis, that is, for pretending to standardize the content, negating the dialogue and ignoring the differences that may exist the teaching-learning process. The research points also to the figure of the applicator, performer, facilitator, monitor those documents which... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiro / Coorientador: Valdemir Miotello / Banca: Maria Cecilia de Oliveira Micotti / Banca: Luciana Maria Giovanni / Mestre

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoWC.pdf: 263668 bytes, checksum: 358774a2078058259f48a13c864dc212 (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This body of work aims to describe and analyze the behavior of the A? specificity marker of indefinite Noun Phrases (NP), one of the many functions this linguistic item is developing in contemporary Brazilian Portuguese. From the Functional Linguistic theory perspective, the North American declivity, this project intends to outline the possible grammaticalization trajectory taken by the A? specificity marker. It will be followed from its function as a spatial deitic up to its integration of indefinite NP, and the action of the fundamental principles of the theory, such as iconicity and informativity, will be observed on the use of this item. Following this, A? specificity marker behavior will be described in respect to various linguistic and social factors: type of text where the occurrence is encountered, language modality in which the latter is produced, syntactic function developed by the NP specified by A? , the existence or lack of material intervening between A? and the NP nuclear noun, informational status of the NP adjugated to A? , and finally, sex, education and age of the speaker. The occurrence of conversational implicatures will also be verified (GRICE, 1982) within the contexts of A? specificity marker use. Reflections on the teaching of grammar will be made, as well as on the possibility and validity of working with noun phrase specificity markers in elementary and high school Portuguese language classes. The data used in this research project stem from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998), and from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995) / Este trabalho tem como objetivo geral descrever e analisar o comportamento de A? marcador de especificidade de Sintagmas Nominais indefinidos, uma das muitas fun??es que este item ling??stico desempenha no portugu?s brasileiro contempor?neo. Sob a perspectiva te?rica da Ling??stica Funcional, em sua vertente norte-americana, procuramos esbo?ar uma poss?vel trajet?ria de gramaticaliza??o por que A? marcador de especificidade passou, a partir de sua fun??o fonte de d?itico espacial at? vir a integrar o SN indefinido, e observar a atua??o de princ?pios fundamentais da teoria, como iconicidade e informatividade, sobre o uso desse item. Em seguida, descrevemos o comportamento de A? marcador de especificidade no que diz respeito a diversos fatores de ordem ling??stica e social: tipo de texto em que a ocorr?ncia foi encontrada; modalidade da l?ngua em que foi produzida; fun??o sint?tica desempenhada pelo SN especificado por A?; exist?ncia ou n?o de material interveniente entre A? e o nome nuclear do SN; status informacional do SN adjungido a A?; g?nero do falante e escolaridade/idade. Procuramos, ainda, verificar a ocorr?ncia de implicaturas conversacionais (GRICE, 1982) nos contextos de uso de A? marcador de especificidade, e refletimos acerca do ensino de gram?tica e da possibilidade e validade de se trabalhar com itens marcadores da especificidade do sintagma nominal nas aulas de l?ngua portuguesa nos n?veis fundamental e m?dio de ensino. Os dados usados nesta pesquisa s?o provenientes do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998) e do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995)

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FlaviaAAA_DISSERT.pdf: 1000597 bytes, checksum: 5370c4e6e2788ff4fe785c8c97c10d9c (MD5) Previous issue date: 2011-08-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / 0 / Nesta disserta??o, ? luz do Funcionalismo Lingu?stico Norte-americano, analisamos conectores sequenciadores em produ??es textuais escritas do vestibular 2009.1 do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Nosso objetivo principal ? verificar se os empregos dados a esses conectores em artigos de opini?o produzidos em situa??o de vestibular s?o influenciados pelo princ?pio da marca??o lingu?stica, segundo o qual formas mais marcadas tendem a ser utilizadas em contextos mais complexos e formas menos marcadas tendem a ser utilizadas em contextos menos complexos. Controlamos quatro grupos de fatores sint?tico-sem?nticos e sem?ntico-pragm?ticos aptos a mensurar graus de complexidade relativos ao contexto de uso de conectores: n?veis de articula??o textual, rela??es sem?ntico-pragm?ticas, tra?os sem?ntico-pragm?ticos verbais e tipos de sequ?ncias textuais. Os resultados obtidos nos permitiram avaliar a influ?ncia que o princ?pio da marca??o lingu?stica exerce sobre o uso de conectores sequenciadores em artigos de opini?o produzidos por vestibulandos. O conector E, menos marcado, predomina em contextos de menor complexidade, ao passo que os demais conectores encontrados em nossa amostra, todos definidos como mais marcados, predominam em contextos de maior complexidade. Observamos, ainda, haver uma grande frequ?ncia do conector E nas produ??es textuais averiguadas, ao lado de uma baixa frequ?ncia dos demais conectores. Al?m disso, mapeamos tr?s tipos distintos de inadequa??o entre o conector sequenciador utilizado e a rela??o sem?ntico-pragm?tica pretendida e/ou obtida. Com base nesses resultados, sugerimos algumas atividades para os n?veis fundamental e m?dio de ensino, com o intuito de contribuir com um ensino de L?ngua Portuguesa que vise ? diversifica??o dos conectores sequenciadores empregados em artigos de opini?o, bem como ? adequa??o desses conectores a contextos de menor ou maior complexidade e a diferentes rela??es sem?ntico-pragm?ticas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiltonGR_TESE.pdf: 2969886 bytes, checksum: eccdab598ac26e34c2f1da03657345e2 (MD5) Previous issue date: 2011-12-15 / This doctoral thesis investigate the way vestibulandos and pr?-vestibulandos construct their discursive representations of Ficar and Namorar in their textual production. At the same time, aims to discuss its implications for the ATD and for the teaching and learning of textual production in the context of Portuguese Language classes. Its theoretical framework is inspired mainly by three sources: textual linguistics, the textual analysis of discourses (ADAM, 2008), as well as by frames semantics (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). The methodology is based on a combination of qualitative and quantitative approaches (VIANNA et al., 2008). The data is composed of 168 empirical texts written by the vestibulandos of PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, and by secondary school students who attended Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, in the 2008 school year. The results indicate different categories of discursive representations of Ficar and Namorar , such as designation of referents, prediction, aspectualization, spatial-temporal circunstances , and metaphor, which reveal the influence of factors such as: the encyclopedic knowledge, the culture, as well as the cognitive components related to textual production. These results point out to the necessity of a teaching practice which enables the interaction among students, the discussion of current themes, as well as the student involvement with different textual genres, mainly the work with textual production in the classroom, so that it enables the students do acquire the textual production strategies. Thus, the overall goal is the (re)construction of their discursive representations, so that they can cope with new contexts of communicative interaction. / Esta tese de doutorado investiga como vestibulandos e pr?-vestibulandos constroem as representa??es discursivas de Ficar e Namorar na produ??o textual e suas implica??es para a ATD e o ensino e a aprendizagem da produ??o de texto em aulas de l?ngua portuguesa, com base na lingu?stica de texto, perspectivada pela An?lise Textual dos Discursos (ADAM, 2008) e complementada pela Sem?ntica de Frames (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). Partindo de uma abordagem qualitativa e quantitativa (VIANNA et al., 2008), esta pesquisa tem como corpus de an?lise 168 textos emp?ricos produzidos por vestibulandos do PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, e por estudantes do 3? Ano do ensino m?dio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, RN (2008). A an?lise dos dados revela a constru??o de representa??es discursivas de Ficar e Namorar diferentes, por meio da designa??o dos referentes, da predica??o, da aspectualiza??o, das circunst?ncias espa?otemporais e do uso de met?foras, ressaltando a influ?ncia do conhecimento enciclop?dico e da cultura, al?m da presen?a de componentes cognitivos relativos ? produ??o textual. Os dados ainda apontam para a necessidade de uma pr?tica docente que possibilite a intera??o entre os alunos, a discuss?o sobre temas da atualidade, al?m do contato com g?neros textuais diversos e, sobretudo, o trabalho com a produ??o de texto em sala de aula, de forma a possibilitar aos estudantes o dom?nio das estrat?gias de produ??o de texto e, por conseguinte, a (re)significa??o de suas representa??es discursivas, visando atender aos novos contextos de intera??o sociocomunicativa.

Pesquisas em Linguística dedicadas ao ensino de língua materna têm contribuído, nas últimas décadas, no Brasil, para a reformulação de concepções de linguagem e para a alteração de práticas pedagógicas dissonantes das expectativas de professores e alunos. Em nosso trabalho, objetivamos investigar como tal contribuição teórica se materializa em ações políticas para a educação. Partimos, assim, da hipótese de que tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio quanto o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem) são efeitos do desenvolvimento dos estudos linguísticos, uma vez que, concernente ao ensino de língua portuguesa, fundamentam-se em teorias dos estudos da linguagem. Para viabilizar o necessário exame do que ora conjecturamos, definimos como objetivos específicos desta pesquisa: a) identificar que concepções de língua e linguagem comparecem nos parâmetros curriculares do ensino médio; b) analisar como diferentes perspectivas linguísticas se conjugam nos documentos oficiais, bem como nas matrizes de referência e em questões objetivas de Língua Portuguesa do Enem; c) examinar que conceitos de língua e linguagem presentes nos documentos oficiais estão subjacentes aos itens do Enem selecionados como corpus desta pesquisa e às suas matrizes de referência Para tanto, nosso percurso tem início na leitura de documentos parametrizadores do Ensino Básico, em âmbito nacional. Como aporte teórico, elegemos estudos de pesquisadores brasileiros que concebem língua/linguagem como forma/lugar de interação, sendo eles Carlos Franchi, Celso Pedro Luft, João Wanderley Geraldi, Ingedore Villaça Koch e Luiz Carlos Travaglia. Nosso segundo movimento analítico enfoca exame qualitativo de questões de múltipla escolha do Enem, selecionadas de duas edições (2004 e 2012), bem como de suas matrizes de referência. Nesta etapa, respondemos a questões norteadoras que nos permitem empreender a análise. Dos resultados obtidos, verificamos que os parâmetros curriculares e os itens do Enem analisados, assim como suas matrizes de referência, confirmam a concepção de língua/linguagem defendida pelos estudiosos brasileiros – como forma de interação, o que nos permite ratificá-los como efeitos do desenvolvimento dos estudos linguísticos dedicados ao ensino de língua materna. / Research in Linguistics devoted to the mother tongue teaching has contributed, in recent decades, in Brazil, for the reformulation of concepts of language and for changing teaching practices dissonant from expectations of teachers and students. In our study, we aimed to investigate how the contribution materializes in political action for education. We start thus the assumption that both the High School National Curriculum Standards and the National Secondary Education Examination (Enem) are effects of the development of linguistic studies, since, concerning to the Portuguese language teaching, are based on theories of language studies. To make the necessary exam than now we conjecture, defined as specific objectives of this research: a) identify which conceptions of idiom and language attend the curricular parameters of high school; b) analyze how different linguistic perspectives combine in official documents, as well as the reference patterns and objective questions of Enem Portuguese tests ; c) examine what the idiom and language concepts are present in official documents underlying the items Enem (selected as corpus) and its reference arrays Therefore, our journey begins in reading the basic education standard documents at the national level. As a theoretical framework, we chose studies of Brazilian researchers who design idiom/language as a way/place of interaction. They are Carlos Franchi, Celso Pedro Luft, John Wanderley Geraldi, Ingedore Villaça Koch and Luiz Carlos Travaglia. Our second analytic movement focuses on the qualitative examination of multiple choice questions Enem (2004 and 2012 selected editions) as well as their reference patterns. In this step we respond to guiding questions that allow us to undertake the analysis. From the results, we find that curriculum parameters and most of the analyzed items, as well as the reference patterns, confirm the conception of idiom/language defended by Brazilian researchers – as a form of interaction – that allow us corroborate them as effects of the development of linguistic studies focused on the mother tongue teaching.

O presente trabalho articula a formação de professores de Língua Portuguesa, a prática de reflexão linguística em sala de aula e o constructo teórico da Linguística Cognitiva (LC). Para tanto, esta tese constitui-se de duas partes relacionadas, mas independentes. Na primeira, desenvolve-se uma pesquisa qualitativa com grupo focal, da qual participaram quatro alunas de um curso de Letras, as quais estavam – no momento da pesquisa – cursando a disciplina de Estágio de Docência de Português 1. O objetivo da primeira parte é investigar como os professores em formação inicial participantes da pesquisa entendem e propõem o trabalho com as formas linguísticas em seus projetos de estágio. Para isso, a pesquisadora realizou observação participante ao longo das aulas presenciais da disciplina de Estágio de Docência de Português 1, além de propor encontros de avaliação conjunta do pré-projeto e do projeto final das participantes. Os encontros foram gravados em áudio e, posteriormente, transcritos. Ao final da primeira parte, analisam-se o conteúdo temático das interações e os documentos relacionados ao estágio das participantes. Esta primeira parte se torna relevante para a construção de entendimentos que guiam a segunda parte da tese. Entre esses entendimentos, encontram-se (i) a necessidade da construção de mais relações entre as disciplinas teóricas de Linguística e a futura prática docente dos professores em formação, (ii) a importância da realização de intervenções (individualizadas e coletivas) para que os professores em formação estabeleçam articulações entre o que estudaram ao longo do curso e a sua prática docente e para que se vejam e ajam como profissionais reflexivos e (iii) a configuração do estágio como um espaço de reflexão sobre a própria ação. Na segunda parte, investiga-se em que sentido a prática de reflexão linguística pode se beneficiar dos pressupostos da LC, buscando atender aos entendimentos oriundos da primeira parte desta tese. É feita, então, uma revisão de conceitos da LC – noções de língua, construals, embodiment, categorização, conhecimento enciclopédico e construções – e, em seguida, são discutidas as suas implicações para a realização da prática de reflexão linguística. A fim de ilustrar as relações propostas, são apresentadas situações de aulas de língua portuguesa, as quais foram vivenciadas pela pesquisadora. Ainda na segunda parte desta tese, analisa-se o trabalho sobre “metáfora” proposto por duas participantes da primeira parte deste estudo, a fim de apresentar uma situação em que a LC pode informar a definição de uma forma linguística. Ao final da segunda parte desta tese, apresenta-se um continuum entre “ações já debatidas em estudos sobre a prática de reflexão linguística no ensino de línguas” e as “novas ações para a prática de reflexão linguística no ensino de línguas inspiradas por entendimentos da LC”. Concluiu-se que o estabelecimento de relações entre os pressupostos da LC e a prática de reflexão linguística é produtivo, uma vez que desloca o foco da “forma” para a “significação” e aponta caminhos alternativos para a abordagem de determinados usos da língua. / The present work articulates Portuguese teachers training, the practice of linguistic reflection in language classes, and the theoretical framework of Cognitive Linguistics (CL). In order to achieve such goal, this thesis consists in two independent, but related, parts. In the first one, a qualitative research with focal group is developed. Four students of a Language graduation course, who were attending the Curricular Teacher Training discipline, took part on the study. The goal in this first part is to investigate how the training-teachers who participated in this study understand and propose the work with linguistic forms in their teaching projects. To do so, the researcher has done a participant observation during the Curricular Teacher Training discipline classes and has had meetings with the participants in order to analyse their initial and final teaching projects. The meetings were audio-recorded and, later, transcripted. At the end of the first part, the thematic content of the interactions and documents related to the participants’ teacher training practice are analysed. This first part is relevant because it produces insights which guide the second part of this dissertation. Among these insights, it is important to mention (i) the necessity of constructing more relations between the Linguistics disciplines and the teaching abilities, (ii) the importance of doing different (collective and individual) interventions in order to help teachers in initial training to articulate what they have studied during their undergraduation course and their professional practice; so they are going to be able to see themselves and to act as reflexive professionals; and (iii) the constitution of the Curricular Teacher Training discipline as a space of reflection about the action itself. The second part of this work aims at investigating how the practice of linguistic reflection could benefit from the CL assumptions. In order to do so, some CL concepts are reviewed – the notions of language, construal, embodiment, categorization, encyclopaedic knowledge, and constructions – and, then, their implications to the practice of linguistic reflection are discussed. After this, some Portuguese classes’ situations are presented to illustrate the proposed relations. Also in the second part, the work about “metaphor” developed by two participants of the first part of this thesis is analysed, in order to present one situation in which CL can inform one linguistic form definition. To finish the second part, a continuum between “actions that have already been discussed by other studies about the practice of linguistic reflection” and “new actions to the practice of linguistic reflection inspired by the CL assumptions” is presented. It was concluded that the establishment of relations between the CL assumptions and the practice of linguistic reflection is worthwhile, because it changes the focus from “form” to “meaning” and points out new ways to deal with some language usages.

Esta pesquisa desenvolveu-se com o intuito de analisar, conforme a concepção de Chartier (1990), as representações que se construíram dos alunos e da literatura pelo viés da seleção e apresentação dos textos literários nos livros didáticos de Língua Portuguesa, em dois diferentes períodos históricos. Para isso, selecionaram-se livros publicados no Estado de São Paulo entre os anos de 1976 a 1996, destinados às antigas quintas e sextas séries do ensino de primeiro grau. Pretendeu-se ainda analisar, sob a perspectiva discursiva bakhtiniana, os diálogos que se estabeleceram entre os modos de seleção e de apresentação dos textos literários nos manuais e os discursos acadêmicos, pedagógicos e oficiais que propunham, nesse(s) período(s), novas concepções de língua e de ensino. Para o desenvolvimento da análise, consultaram-se as coleções didáticas que atendiam aos interesses da pesquisa e que se encontram disponíveis no acervo LIVRES (Banco de dados de Livros Escolares Brasileiros (1818-2005)) da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Os livros que compuseram o corpus da pesquisa foram reunidos em dois grupos, tendo como referência os documentos oficiais que se encontravam em voga no período de publicação dos manuais: os Guias Curriculares (1975) e as Propostas Curriculares para o ensino de 1º grau (1986). A opção por assim agrupar as coleções atendeu à hipótese de que, por terem sido elaborados com base no que se discutia a respeito do ensino, os documento consistiriam em materiais de apoio para se perceber os diálogos entre os textos apresentados nos manuais e os discursos circulantes nos dois momentos históricos observados. Consultadas as coleções didáticas do acervo, elegeram-se duas obras de cada período, as quais foram consideradas representativas pelo fato de apresentarem os autores literários mais referenciados em seu período de publicação. Foi com base na análise dos textos desses autores, sobretudo modernistas e contemporâneos, que foi possível vislumbrarem as representações da literatura, ora apropriada enquanto texto ou mensagem portadora de conteúdos, ora concebida como um trabalho construído de forma dialógica e situado num contexto. A respeito da representação dos destinatários dos manuais, principalmente os alunos, notou-se que, por vezes, eram projetados segundo uma imagem infantilizada, e, noutras, eram considerados competentes para construir sentidos e refletir diante dos textos que lhes eram apresentados por meio dos manuais. / This research was conducted in order to find, according to the ideas of Chartier (1990), representations that were made of students and of literature, by selecting and presenting literary texts in Portuguese language textbooks. We selected books published by the Department of Education of the State of Sao Paulo, Brazil, from 1976 to 1996, aimed at students of the former fifth and sixth grades of middle level education. Our intention was also to analyze, from Bakhtin´s perspective, approaches adopted in the selection and presentation of literary texts in textbooks and academic, pedagogical and official documentation, which proposed, during that period, new methods for language and teaching. For the purpose of analysis development, we consulted textbook collections related to our research, which are available at LIVRES (Brazilian Schoolbooks Database) library (1818-2005), at School of Education, Sao Paulo University (FEUSP). Documents comprising the research corpus were organized in two groups, having as reference the official documents available at the time of the textbooks publishing: Guias Curriculares (Curriculum Guides, 1975) and Propostas Curriculares para o ensino de primeiro grau (Curriculum Proposals for Elementary and Middle Level Education, 1986). Our choice to group the collections as such was based on the hypothesis that, as they were guidelines developed according to what was discussed about teaching at the time, they consisted of support documentation to understand the dialogue between texts presented in textbooks and approaches adopted during those two historical moments observed. Having consulted the collection textbooks, we chose two pieces of work for each period, which were considered representative, because they had the most often referenced authors during their literary publication periods. Based on the analysis of the texts of those authors, especially modernist and contemporary authors, we were able to check literature representations, either adequate as text or \'message\' bearing content, or a piece of work dialogically constructed and in context. Regarding representation of the manual recipients, especially students, we noted that sometimes they were projected with a somewhat childish image, and sometimes considered competent to construct meanings and reflect on the texts and dialogues that were presented to them by the textbooks.

O presente trabalho articula a formação de professores de Língua Portuguesa, a prática de reflexão linguística em sala de aula e o constructo teórico da Linguística Cognitiva (LC). Para tanto, esta tese constitui-se de duas partes relacionadas, mas independentes. Na primeira, desenvolve-se uma pesquisa qualitativa com grupo focal, da qual participaram quatro alunas de um curso de Letras, as quais estavam – no momento da pesquisa – cursando a disciplina de Estágio de Docência de Português 1. O objetivo da primeira parte é investigar como os professores em formação inicial participantes da pesquisa entendem e propõem o trabalho com as formas linguísticas em seus projetos de estágio. Para isso, a pesquisadora realizou observação participante ao longo das aulas presenciais da disciplina de Estágio de Docência de Português 1, além de propor encontros de avaliação conjunta do pré-projeto e do projeto final das participantes. Os encontros foram gravados em áudio e, posteriormente, transcritos. Ao final da primeira parte, analisam-se o conteúdo temático das interações e os documentos relacionados ao estágio das participantes. Esta primeira parte se torna relevante para a construção de entendimentos que guiam a segunda parte da tese. Entre esses entendimentos, encontram-se (i) a necessidade da construção de mais relações entre as disciplinas teóricas de Linguística e a futura prática docente dos professores em formação, (ii) a importância da realização de intervenções (individualizadas e coletivas) para que os professores em formação estabeleçam articulações entre o que estudaram ao longo do curso e a sua prática docente e para que se vejam e ajam como profissionais reflexivos e (iii) a configuração do estágio como um espaço de reflexão sobre a própria ação. Na segunda parte, investiga-se em que sentido a prática de reflexão linguística pode se beneficiar dos pressupostos da LC, buscando atender aos entendimentos oriundos da primeira parte desta tese. É feita, então, uma revisão de conceitos da LC – noções de língua, construals, embodiment, categorização, conhecimento enciclopédico e construções – e, em seguida, são discutidas as suas implicações para a realização da prática de reflexão linguística. A fim de ilustrar as relações propostas, são apresentadas situações de aulas de língua portuguesa, as quais foram vivenciadas pela pesquisadora. Ainda na segunda parte desta tese, analisa-se o trabalho sobre “metáfora” proposto por duas participantes da primeira parte deste estudo, a fim de apresentar uma situação em que a LC pode informar a definição de uma forma linguística. Ao final da segunda parte desta tese, apresenta-se um continuum entre “ações já debatidas em estudos sobre a prática de reflexão linguística no ensino de línguas” e as “novas ações para a prática de reflexão linguística no ensino de línguas inspiradas por entendimentos da LC”. Concluiu-se que o estabelecimento de relações entre os pressupostos da LC e a prática de reflexão linguística é produtivo, uma vez que desloca o foco da “forma” para a “significação” e aponta caminhos alternativos para a abordagem de determinados usos da língua. / The present work articulates Portuguese teachers training, the practice of linguistic reflection in language classes, and the theoretical framework of Cognitive Linguistics (CL). In order to achieve such goal, this thesis consists in two independent, but related, parts. In the first one, a qualitative research with focal group is developed. Four students of a Language graduation course, who were attending the Curricular Teacher Training discipline, took part on the study. The goal in this first part is to investigate how the training-teachers who participated in this study understand and propose the work with linguistic forms in their teaching projects. To do so, the researcher has done a participant observation during the Curricular Teacher Training discipline classes and has had meetings with the participants in order to analyse their initial and final teaching projects. The meetings were audio-recorded and, later, transcripted. At the end of the first part, the thematic content of the interactions and documents related to the participants’ teacher training practice are analysed. This first part is relevant because it produces insights which guide the second part of this dissertation. Among these insights, it is important to mention (i) the necessity of constructing more relations between the Linguistics disciplines and the teaching abilities, (ii) the importance of doing different (collective and individual) interventions in order to help teachers in initial training to articulate what they have studied during their undergraduation course and their professional practice; so they are going to be able to see themselves and to act as reflexive professionals; and (iii) the constitution of the Curricular Teacher Training discipline as a space of reflection about the action itself. The second part of this work aims at investigating how the practice of linguistic reflection could benefit from the CL assumptions. In order to do so, some CL concepts are reviewed – the notions of language, construal, embodiment, categorization, encyclopaedic knowledge, and constructions – and, then, their implications to the practice of linguistic reflection are discussed. After this, some Portuguese classes’ situations are presented to illustrate the proposed relations. Also in the second part, the work about “metaphor” developed by two participants of the first part of this thesis is analysed, in order to present one situation in which CL can inform one linguistic form definition. To finish the second part, a continuum between “actions that have already been discussed by other studies about the practice of linguistic reflection” and “new actions to the practice of linguistic reflection inspired by the CL assumptions” is presented. It was concluded that the establishment of relations between the CL assumptions and the practice of linguistic reflection is worthwhile, because it changes the focus from “form” to “meaning” and points out new ways to deal with some language usages.

The general purpose of this research was to analyze the Portuguese language teaching in a literacy class and in the 8th year of an elementary school, having, as empirical field, an institution that provides Specialized Educational Assistance for visually impaired people in Sergipe and a regular classroom with blind students included, in a public school in Aracaju. Thus, in order to fill a lack of research about Portuguese language teaching of to people with blindness in the capital of Sergipe, we used the qualitative case study methodology. Data collection instruments were semi-structured interviews, unsystematic and systematic observations, literature review and document analysis. The results allow us to say that Portuguese language teaching in the observed classes is disconnected from the social uses of reading and writing. Resources of Assistive Technology (AT) in the two classes are barely explored. Even considering that, in undergraduate curricula of Letters/Portuguese and Pedagogy courses, there are subjects that address the basic contents legally required to train teachers in the perspective of inclusive education, the educators still consider themselves unprepared to teach students with disabilities. It shows a total dependence on the help that students receive from the Specialized Educational Assistance, since the experts teachers of this service are usually trained in content updates courses about inclusion. On the other hand, regular Portuguese teachers and the ones of the Specialized Educational Assistance are not used to work cooperatively. Finally, this study points out the reality found and strengthens the hope we are advancing in the search for teaching strategies that address the needs of blind students in a school that aims at the effectiveness of inclusive education. / O objetivo geral desta pesquisa foi analisar o ensino da Língua Portuguesa em uma turma de alfabetização e no 8º ano do Ensino Fundamental, tendo como campo empírico uma instituição que proporciona Atendimento Educacional Especializado a pessoas com deficiência visual em Sergipe e uma sala de aula do ensino regular com alunos cegos incluídos, em uma escola pública da cidade de Aracaju. Desse modo, visando atuar em uma lacuna de pesquisas sobre o ensino da Língua Portuguesa à pessoa com cegueira na capital do estado de Sergipe, utilizamos o método de estudo de caso com abordagem qualitativa. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, observações assistemáticas e sistemáticas, revisão bibliográfica e análises documentais. Os resultados possibilitam-nos dizer que o ensino da Língua Portuguesa nas turmas analisadas é desvinculado dos usos sociais da leitura e da escrita. Os recursos de Tecnologia Assistiva (TA) nas duas turmas praticamente não são explorados. Ainda que já existam, nos currículos de licenciatura em Letras/Português e Pedagogia, disciplinas que contemplam o conteúdo básico legalmente exigido para a formação do professor na perspectiva da educação inclusiva, ainda assim os docentes consideram-se despreparados para dar aulas a alunos com deficiência. Nota-se uma total dependência em relação ao auxílio que o aluno recebe no Atendimento Educacional Especializado, visto que são esses professores especialistas que normalmente participam de cursos de atualizações de conteúdos na área da inclusão. Por outro lado, os professores da sala de Língua Portuguesa e do Atendimento Educacional Especializado em nenhum momento trabalham de modo articulado. Diante disso, o estudo aponta a realidade encontrada e fortalece a esperança de estarmos avançando na busca por estratégias de ensino que contemplem as necessidades do aluno cego, em uma escola que almeja a eficácia da educação inclusiva.