A presente dissertação é uma pesquisa qualitativa que investiga os enfoques didáticos de uma professora de História que trabalha na rede pública de São Paulo e que foram conceituados como Identidade Histórica Docente. Estes enfoques didáticos foram investigados utilizando uma metodologia de análise das relações temporais que a professora desencadeia na prática docente. Para fazer esta investigação, foi utilizado um questionário Likert, duas entrevistas semiestruturadas, análise de planejamentos e observações gravadas em áudio do trabalho da professora. A base teórica desta pesquisa foi o paradigma da Didática da História, um paradigma construído por meio dos trabalhos desenvolvidos em universidades públicas brasileiras que investigam o trabalho de professores de História. Os principais conceitos deste paradigma que foram utilizados foram os de paradigma de Kuhn, consciência histórica, narrativa histórica e identidade histórica de Rüsen, experiência e expectativa de Koselleck, com contribuições de autores que utilizaram estes mesmos conceitos em seus trabalhos, como Seixas, Lee e Borries. A metodologia de análise dos dados foi criada com a adaptação destes conceitos para a microanálise qualitativa de Strauss e Corbin. Após a construção metodológica, obtenção e análise dos dados, chegou-se à conclusão de que a Identidade Histórica da docente pesquisada é predominantemente política sobre os demais aspectos investigados. / The present masters thesis is a qualitative research that investigates the teaching approaches of a history teacher who works in public schools in São Paulo and which were defined as historical teaching identity. These educational approaches were investigated using a methodology of analysis of time relations that the teacher triggers in her teaching practice. In order to do this research, a Likert questionnaire was used as well as two semistructured interviews, planning analysis, and observations about the work of the teacher recorded in an audio recorder. The theoretical basis of this research was the paradigm of Didactics of History, a paradigm built through work undertaken in Brazilian public universities that investigate the work of history teachers. The core concepts of this paradigm that were used were Kuhn\'s paradigm, Rüsens historical consciousness, historical narrative and historical identity, Kosellecks experience and expectation, with contributions from authors who have used these same concepts in their work, such as Seixas, Lee and Borries. The methodology of data analysis was created with the adaptation of these concepts to Strauss and Corbins grounded theory. After establishing the methodology, data collection and analysis, it was concluded that the historical identity of the teacher researched is predominantly political on the other aspects investigated.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Heloisa da Silva Pandolpho 1.pdf: 1140866 bytes, checksum: 8626ffdfc27b8ee7c8f62f67a0b48c28 (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / The present work aimed to know the efficacy of the initial formation proportioned by the graduation courses in Biological Sciences for the teaching performance in Biology through the looks and experiences of teachers in the education of this subject in high schools of public schools of the Public Net of S?o Paulo - D.E. East Campinas/SP. This research is concerned in the line: Studies in Evaluation . It is intended to recognize and analyze constructed and reconstructed identity traces throughout the professionalization process since the choice of the profession, initial formation, professional insertion and educational praxis by means of questionnaires with the graduated teachers from different colleges. It also considers a reflection on the initial formation course thus allowing a discussion on challenges, possibilities and the impediments of Biological Science faced by colleges concerning to the current social , political and historical context of the Brazilian society. It takes as estimated theoreticians the discussion on Initial Formation of Teachers, Teaching of Biology and Institutional Evaluation. It is about a study with quantitative and qualitative boarding, the participants of the present research were Biology teachers who work in public education. The empirical data was collected through questionnaires that involve closed and half-structuralized questions. The analysis axles were: (1) Initial Formation and the Professional Insertion; (2) Teaching: Meanings and the Challenges of the Professionalization. The results of the study indicate the relevance of the initial formation as one of the basic requirements for the teaching professionalization articulated with the continued formation and work conditions in the building up the quality in education. / O presente trabalho tem como objetivo conhecer a efic?cia da forma??o inicial, proporcionada pelos Cursos de gradua??o em Ci?ncias Biol?gicas, para a doc?ncia em Biologia, atrav?s dos olhares e experi?ncias de professores no ensino dessa disciplina no Ensino M?dio em escolas da Rede P?blica de S?o Paulo D.E. Leste Campinas- /SP. A pesquisa est? inserida na linha: Estudos em Avalia??o . Pretendem-se reconhecer e analisar tra?os identit?rios constru?dos e reconstru?dos ao longo do processo de profissionaliza??o desde a escolha da profiss?o, forma??o inicial, inser??o profissional e pr?xis educacional por meio de question?rios com os egressos, oriundos de diferentes Institui??es de Ensino Superior. Prop?e tamb?m refletir sobre o curso de forma??o inicial, permitindo assim uma discuss?o sobre os desafios, as possibilidades e os entraves das Ci?ncias Biol?gicas enfrentados pelas Institui??es de Educa??o Superior frente ao atual contexto social, pol?tico e hist?rico da sociedade brasileira. Toma-se como pressupostos te?ricos a discuss?o sobre Forma??o Inicial de Professores, Ensino de Biologia e Avalia??o Institucional. Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa e qualitativa, cujos sujeitos da pesquisa s?o professores de Biologia que atuam no ensino p?blico. Os dados emp?ricos foram coletados atrav?s de question?rios que abrangem quest?es fechadas e semi-estruturadas. Os eixos de an?lise foram: (1) Forma??o Inicial e a Inser??o Profissional; (2) Doc?ncia: Significados e os Desafios da Profissionaliza??o. Os resultados do estudo indicam a relev?ncia da forma??o inicial como um dos requisitos b?sicos para a profissionaliza??o docente articulada com a forma??o continuada e as condi??es de trabalho na constru??o de um ensino de qualidade.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2019-01-31T11:32:26Z No. of bitstreams: 1 luiza Girolamo Canato.pdf: 2541807 bytes, checksum: e24075104671c7df0f0b95a5190c2a8f (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-31T11:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luiza Girolamo Canato.pdf: 2541807 bytes, checksum: e24075104671c7df0f0b95a5190c2a8f (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabalho objetiva analisar as representações profissionais de professores do Ensino Fundamental II (EF II) a respeito da identidade docente. Fundamenta-se na Teoria das Representações Sociais/TRS, de Moscovici (1978), em Blin (1997) e Abdalla (2006, 2008, 2016, 2017), para compreender as representações sociais e profissionais desses professores; e em Dubar (1997, 2005), quanto ao estudo da identidade e da socialização profissional; assim como em autores que se dedicam à formação e à prática profissional. A pesquisa desenvolvida se articula com o projeto de pesquisa maior intitulado ¿O Professor do Ensino Fundamental II: políticas, práticas e representações¿, no âmbito do Grupo de Pesquisa/CNPq ¿Instituições de Ensino: políticas e práticas pedagógicas¿, e integra, também, o Centro Internacional de Representações Sociais e Subjetividade em Educação/CIERS-Ed/FCC. Trata-se de um estudo que visa a subsidiar reflexões sobre as ações docentes desenvolvidas nos contextos de formação e de trabalho, de modo a problematizar as políticas, práticas e representações, que configuram a linguagem do campo profissional. A investigação assume uma abordagem qualitativa e se desenvolve, metodologicamente, por meio das seguintes etapas: 1ª aplicação de questionário para 20 professores atuantes no Ensino Fundamental II, contendo 28 questões fechadas; e 2ª entrevistas semiestruturadas com 05 professores, que participaram da etapa anterior, a fim de retomar determinadas questões e aprofundá-las. Os resultados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2007) e dos referenciais teórico-metodológicos já mencionados, e configuram três dimensões de análise: a identitária, a contextual e a funcional/profissional. A dimensão identitária estrutura algumas das representações profissionais dos professores do EF II a respeito de sua própria identidade docente. A dimensão contextual apresenta reflexões sobre a estrutura e a organização institucional e a influência do contexto de trabalho na constituição identitária dos professores participantes da pesquisa. E, finalmente, a dimensão funcional/profissional busca analisar como o exercício da atividade e a imagem profissional são representados por esses sujeitos. Com efeito, espera-se contribuir com o estudo das relações entre representações, práticas e identidades profissionais em interação com o contexto de trabalho do EF II. / This work aims to analyze the professional representations of teachers of Elementary School II (EF II) regarding teacher identity. It is based on the Theory of Social Representations / TRS, from Moscovici (1978), in Blin (1997) and Abdalla (2006, 2008, 2016, 2017), to understand the social and professional representations of these teachers; and in Dubar (1997, 2005), on the study of professional identity and socialization; as well as authors who dedicate themselves to training and professional practice. The research developed is articulated with the major research project entitled "The Teacher of Elementary Education II: policies, practices and representations", within the scope of the Research Group / CNPq "Teaching Institutions: policies and pedagogical practices", and also integrates, , the International Center for Social Representations and Subjectivity in Education / CIERS-Ed / FCC. It is a study that aims to subsidize reflections on the teaching actions developed in the contexts of training and work, in order to problematize the policies, practices and representations that configure the language of the professional field. The research takes a qualitative approach and is developed, methodologically, through the following steps: 1st application of a questionnaire for 20 teachers working in Elementary School II, containing 28 closed questions; and 2nd semistructured interviews with 05 teachers, who participated in the previous stage, in order to retake certain questions and deepen them. The results were analyzed through the technique of content analysis (BARDIN, 2007) and the theoretical-methodological references already mentioned, and configure three dimensions of analysis: identity, contextual and functional / professional. The identity dimension structures some of the professional representations of EF II teachers regarding their own teaching identity. The contextual dimension presents reflections on the structure and institutional organization and the influence of the work context on the identity constitution of the teachers participating in the research. And, finally, the functional / professional dimension seeks to analyze how the exercise of the activity and the professional image are represented by these subjects. In fact, it is hoped to contribute to the study of the relations between representations, practices and professional identities in interaction with the working context of the EF II.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristovam da Silva Alves.pdf: 512841 bytes, checksum: facb03a5732a285af27e5c90307fcbb9 (MD5) Previous issue date: 2012-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the constitution of teaching professionality under the action of work contexts influenced by quality indicators Ideb e Idesp and existing dispositions in the school. The study was made in two public schools of basic education (final years) and high school, located in the metropolitan region of São Paulo, subordinated to two different Educational Directories of the State System. Documents and information from 2007, 2008 and 2009 were collected, and questionaires and semi-structured interviews were carried on to a sample of 10 percent of the teachers from those schools: four teachers from the smaller school and nine teachers from the bigger one. Directors and pedagogical coordinator teachers from those schools were also interviewed. The theoretical reference of this research was the studies of Roldão (2005 and 2007) about the teaching professionality descriptors, and it is also upheld by Gimeno Sacristán (1995), Nóvoa (1995, 2008 and 2009), Reis Monteiro (2008) and Morgado (2005). The collected data were analyzed with basis on the categories: position specificity , specific knowledge , power of decision , collective organization and professional development . The pertinence of the professionality descriptors was confirmed to help in understanding the teaching professionality constitution processes. The data analysis allowed the conclusion that the teaching professionality is about a complex process, dependent of internal and external factors to the work context and the disposition of professional insertion, the perennial of the manager and teaching teams in schools and the organization of teacher collectiveness showed themselves with potential to increase or subtract the professionality / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a constituição da profissionalidade docente sob a ação de contextos de trabalho influenciados pelos indicadores de qualidade Ideb e Idesp e disposições existentes no interior da escola. O estudo foi realizado em duas escolas públicas de ensino fundamental (anos finais) e médio localizadas na região metropolitana de São Paulo, pertencentes a duas Diretorias de Ensino da Rede Estadual. Foram coletados documentos e informações relativas aos anos de 2007, 2008 e 2009 e aplicouse questionários e entrevistas semiestruturadas a uma amostra de 10% dos professores dessas escolas: quatro professores na escola menor e nove na de maior porte. Também foram entrevistados os diretores(as) e os professores(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) dessas escolas. A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Roldão (2005 e 2007) sobre os descritores de profissionalidade docente e também se apoiou em Gimeno Sacristán (1995) Nóvoa (1995, 2008 e 2009), Reis Monteiro (2008) e Morgado (2005). Os dados coletados foram analisados com base nas categorias especificidade da função , saber específico , poder de decisão , organização coletiva e desenvolvimento profissional . Confirmou-se a pertinência dos descritores de profissionalidade para auxiliar na compreensão dos processos de constituição da profissionalidade docente. A análise dos dados permitiu concluir se tratar a profissionalidade docente de um processo complexo, dependente de fatores internos e externos aos contextos de trabalho e a disposições individuais e coletivas. A práxis docente, o clima organizacional da escola, os dispositivos de inserção profissional, a perenidade das equipes docentes e gestoras nas escolas e a organização de coletivos de professores mostraram-se com potencial para incrementar ou subtrair a profissionalidade

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Gomes Matheus Furlan.pdf: 2000107 bytes, checksum: 378bf2b0aeb8d35c205c033710a96b51 (MD5) Previous issue date: 2011-02-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work had as objectives: to widen the comprehension about the formation of teachers by means of a study in the perspective of the beginning Chemistry teacher, focusing on the ingression conditions to the teaching career, its process of socialization and professional identity construction; to investigate the learning of the profession by these acting teachers in high school, considering the particularities of this step in the elementary school; to compare how this process works in the public and private schools of Araraquara/SP. Based on theoretical references that, on one hand, discuss questions related to the scholar culture, such as Pérez Gómez (1998) and Julia (2001) and, on the other hand, relate to aspects about socialization and professional identity construction such as Berger and Luckmann (2007) and Dubar (2005), the research tries to figure out how the process of socialization and professional identity construction works for the beginning Chemistry teachers in a new scholar environment, involving the transmission of scholar culture, its rules, hierarchy, values, rituals and powers, by the other agents of the school. The following hypothesis guided the study: a) there is an installed, sedimented culture and different in each scholar organization, with some common aspects and others may vary, which is evidenced in the socialization process of the pairs, mainly regarding the beginning teachers; b) there is significant difference between the high school from private and public schools, mainly regarding the forms of organization, levels of freedom and autonomy, influencing the interactions that the actors establish among themselves and, consequently, in the construction of their professional identities; c) the operational construction of identity also implies on the acquisition of legitimate knowledge that permit the elaboration of practical strategies and the affirmation of a recognized identity, involving the sharing of the language, codes and its use in direct relations, promoting stable as well as provisory results of socialization processes; d) the beginning teachers are taken to endorse or to refuse the identification that they receive from institutions and from the relation with peers and other actors from the school, according to the paths (biographical and relational) lived throughout their pathway. It is an empirical research, of qualitative nature, whose methodology includes the use of questionnaires to carry out preliminary studies aiming the survey of all 29 high schools (15 public/state and 14 private) in the city of Araraquara/SP, the elaboration of a profile of the 42 Chemistry teachers and the identification of the 14 beginning teachers, besides in-depth interviews with these beginning teachers. The data, collected from 2008-2009, was mapped, organized in charts and tables and analyzed with the aid of the following analysis categories: personal and familiar characteristics of the teachers; informal education, personal and social life; formal education and experiences from the scholar environment; the course of graduation in Chemistry and its preparation for the profession; the teaching profession and the beginning chemistry teacher; the work of the beginning Chemistry teacher (and its deployments), the process of socialization in the scholar environment and the interaction with the school s culture. The results obtained confirmed the hypothesis and allow us to affirm that the socialization processes involve individual and collective aspects, stable and provisory and result in the identities of the beginning Chemistry teachers which are marked by the duality of the relational and biographical processes facing the scholar culture / O presente trabalho teve como objetivos: ampliar a compreensão sobre formação de professores por meio de um estudo na perspectiva do professor iniciante de Química, focalizando as condições de ingresso na carreira docente, seu processo de socialização e construção de identidade profissional; investigar a aprendizagem da profissão por esses professores atuantes no ensino médio, considerando as particularidades desta etapa do ensino básico; comparar como se dá esse processo nas escolas públicas e particulares do município de Araraquara/SP. Com base em referenciais teóricos que discutem, de um lado, questões relacionadas à cultura escolar como Pérez Gómez (1998) e Julia (2001) e, de outro lado, aspectos sobre socialização e construção de identidade profissional como Berger e Luckmann (2007) e Dubar (2005), a pesquisa procura desvendar como se dá o processo de socialização e construção de identidade profissional dos professores iniciantes de Química em face de um ambiente escolar novo, envolvendo a transmissão da cultura escolar, suas regras, hierarquias, valores, rituais e poderes, pelos demais agentes da escola. Nortearam o estudo, as seguintes hipóteses: a) existe uma cultura instaurada, sedimentada e diferente em cada organização escolar, com alguns aspectos comuns e outros variantes, que é evidenciada no processo de socialização entre os pares, principalmente em relação aos professores principiantes; b) há diferenças significativas entre o ensino médio das escolas particulares e das públicas, especialmente em relação às formas de organização, graus de liberdade e autonomia, influenciando nas interações que os atores estabelecem entre si e, conseqüentemente, na construção de suas identidades profissionais; c) a construção operacional da identidade implica, também, na aquisição de saberes legítimos que permitam a elaboração de estratégias práticas e a afirmação de uma identidade reconhecida, envolvendo o compartilhamento de linguagem, códigos e sua utilização em relações diretas, proporcionando resultados, tanto estáveis quanto provisórios, de processos de socialização; d) os professores iniciantes são levados a endossar ou a recusar as identificações que recebem das instituições e da relação com os pares e demais atores da escola, de acordo com os percursos (biográfico e relacional) vivenciados ao longo de suas trajetórias. Trata-se de pesquisa empírica, de natureza qualitativa, cuja metodologia inclui o uso de questionários para realização de estudo preliminar com vistas ao levantamento das 29 escolas (15 públicas/estaduais e 14 particulares) de ensino médio do município de Araraquara-SP, elaboração de perfil dos 42 professores de Química e identificação dos 14 iniciantes, além de entrevistas em profundidade com esses iniciantes localizados. Os dados, coletados no período de 2008-2009, foram mapeados, organizados em quadros e tabelas e analisados com o auxílio das seguintes categorias de análise: características pessoais e do âmbito familiar dos professores; educação informal, vida pessoal e social; educação formal e experiências vivenciadas no ambiente escolar; o curso de licenciatura em Química e o preparo para a profissão; a profissão docente e o professor iniciante de Química; o trabalho do professor iniciante (e seus desdobramentos), processos de socialização no ambiente escolar e a interação com a cultura da escola. Os resultados obtidos confirmaram as hipóteses e permitem afirmar que os processos de socialização envolvem aspectos individuais e coletivos, estáveis e provisórios e resultam nas identidades dos iniciantes de Química que são marcadas pela dualidade dos processos relacional e biográfico em face da cultura escolar

[pt] Esta tese tem por objeto a docência e os saberes de professores da pré-escola. Propõe-se a compreender como os processos de construção e circulação desses saberes, articulados a aspectos históricos e institucionais, revelam a construção de identidades de professores da educação infantil. Assumindo que o saber docente é sempre um saber para o outro, que se explicita nas relações interpessoais, mediadas pela linguagem, esta tese busca, na voz de professores da pré-escola, os sentidos dessa profissão, que vem se construindo no paradoxo da afirmação e da negação e na tensão entre os discursos que historicamente vêm construindo uma identidade do professor de educação infantil e a percepção desses profissionais sobre sua docência. As análises desenvolvidas neste estudo se apóiam no material empírico produzido ao longo de pesquisa de campo, realizada em três Escolas Municipais de Educação Infantil da rede pública municipal de Juiz de Fora, e na filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin. A partir dessas análises foi possível compreender os saberes dos professores da educação infantil amalgamados a partir de alguns saberes de referência, como o saber brincar, saber narrar e saber acolher. Esses saberes, construídos na vivência do tempo numa dimensão fenomenológica, não encontram espaços para sua afirmação e circulação nos contextos institucionais, marcados pela fragmentação do tempo e das relações interpessoais, o que tem repercussões no modo como esses sujeitos constroem suas identidades profissionais. / [en] The object of this thesis is the teaching skills and knowledge that pre-school teachers have. Its purpose is to understand how the process of construction and circulation of this knowledge, linked to historic and institutional aspects, reveals the construction of the Child Education teacher´s identity. Assuming that the teaching knowledge is always a knowledge towards the other, made explicit in the interpersonal relationships and mediated by language, this thesis seeks to find, under the voice of pre-school teachers, the meaning of this profession which has been and still is built on the paradox of affirmation and denial and on the tension between the discourses which have historically built an identity for the Child Education teacher and the perception of these professionals about their teaching skills. The analyses developed in this study are based on empirical material produced along with field research, in three municipal schools for Child Education, all of them part of the Public School System of Juiz de Fora, and on Mikhail Bakhtin s language theory. From these analyses, it was possible to understand the teaching skills that Child Education teachers have gathered from three reference knowledge facts: knowing how to play, knowing how to share experiences and knowing how to welcome others. These do not find room for affirmation and circulation in institutional contexts, marred by time fragmentation and interpersonal relationships, where teachers act and which are reflected on the way these characters build their professional identity.

A presente dissertação é uma pesquisa qualitativa que investiga os enfoques didáticos de uma professora de História que trabalha na rede pública de São Paulo e que foram conceituados como Identidade Histórica Docente. Estes enfoques didáticos foram investigados utilizando uma metodologia de análise das relações temporais que a professora desencadeia na prática docente. Para fazer esta investigação, foi utilizado um questionário Likert, duas entrevistas semiestruturadas, análise de planejamentos e observações gravadas em áudio do trabalho da professora. A base teórica desta pesquisa foi o paradigma da Didática da História, um paradigma construído por meio dos trabalhos desenvolvidos em universidades públicas brasileiras que investigam o trabalho de professores de História. Os principais conceitos deste paradigma que foram utilizados foram os de paradigma de Kuhn, consciência histórica, narrativa histórica e identidade histórica de Rüsen, experiência e expectativa de Koselleck, com contribuições de autores que utilizaram estes mesmos conceitos em seus trabalhos, como Seixas, Lee e Borries. A metodologia de análise dos dados foi criada com a adaptação destes conceitos para a microanálise qualitativa de Strauss e Corbin. Após a construção metodológica, obtenção e análise dos dados, chegou-se à conclusão de que a Identidade Histórica da docente pesquisada é predominantemente política sobre os demais aspectos investigados. / The present masters thesis is a qualitative research that investigates the teaching approaches of a history teacher who works in public schools in São Paulo and which were defined as historical teaching identity. These educational approaches were investigated using a methodology of analysis of time relations that the teacher triggers in her teaching practice. In order to do this research, a Likert questionnaire was used as well as two semistructured interviews, planning analysis, and observations about the work of the teacher recorded in an audio recorder. The theoretical basis of this research was the paradigm of Didactics of History, a paradigm built through work undertaken in Brazilian public universities that investigate the work of history teachers. The core concepts of this paradigm that were used were Kuhn\'s paradigm, Rüsens historical consciousness, historical narrative and historical identity, Kosellecks experience and expectation, with contributions from authors who have used these same concepts in their work, such as Seixas, Lee and Borries. The methodology of data analysis was created with the adaptation of these concepts to Strauss and Corbins grounded theory. After establishing the methodology, data collection and analysis, it was concluded that the historical identity of the teacher researched is predominantly political on the other aspects investigated.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-12-12T16:33:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-13T09:34:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T09:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-08 / The main theme of this research is the teaching identity. It is a study that seeks to understand the identity aspects of eight English teachers of the public education of the state of Goiás in Goiânia. It has as theoretical support the cultural theories of identity with the Systemic-Functional Linguistics discourse analysis of, consolidated with the Appraisal System, specifically, its sub-system of Attitude. It is important to note that Systemic-Functional Linguistics considers that it is not possible to do discourse analysis without considering the context of culture and context of situation. These contexts were essential for understanding teachers' identities. Thus in the analysis both theories were used. The Arguments that justify a choice for the profession and evaluations about teacher’s performance in classroom composed the textual corpora, which were generated through semi-structured and transcribed interviews. The discourse analysis of each teacher's speech was based on these interviews. The analysis effort was carried out to search, identify and understand significative aspects, constitutive of the identities of the teachers when uttering their speeches about a choice of the profession and their teaching activities. After the discourse analysis of each participant, it was verified that it had in common in order to understand if the researched teachers shared some identity aspect among the shared ones, it was verified that they evaluate themselves to teach, but that this process is not materialized by factors that are beyond their controls, leaving them uncomfortable with the students' non-learning. From this incongruity between being prepared to teach and not achieved, signing, the participants' identities were interpreted. The result showed that the identity aspects of these teachers are in accordance with the current configuration of society, that is, it is an off-center, fragmented, contradictory identity. / A temática principal desta pesquisa é a identidade docente. É um estudo que busca compreender aspectos identitários de oito professores de inglês da rede pública de educação do estado de Goiás, em Goiânia. Tem como aportes teóricos as teorias culturais de identidade em conjunto com a análise do discurso da Linguística Sistêmico-Funcional, consolidada com o Sistema de Avaliatividade, especificamente, o seu subsistema de Atitude. É importante observar que a Linguística Sistêmico-Funcional considera que não é possível fazer uma análise do discurso sem considerar o contexto de cultura e o contexto de situação. Esses contextos foram imprescindíveis para entender os aspectos identitários desses professores. Assim, nas análises coadunaram as duas teorias citadas. Argumentos que justificam a escolha pela profissão e avaliações sobre a atuação em sala de aula desses professores formaram os corpora textuais, que foram gerados por meio de entrevistas semiestruturadas e transcritas. A análise do discurso de cada professor baseou-se nessas entrevistas. O esforço das análises foi canalizado para a identificação e compreensão de aspectos significativos, constitutivos das identidades dos docentes ao proferirem seus discursos sobre a escolha da profissão e suas atuações docentes. Após a análise do discurso de cada participante, verificou-se o que havia de comum para entender se os professores pesquisados compartilham alguns aspectos identitários. Dentre os aspectos compartilhados, constatou-se que eles se avaliam preparados para ensinar, mas que este processo não se concretiza por fatores que estão além de seus controles, deixando-os desconfortáveis com o não aprendizado dos alunos. A partir dessa incongruência entre estarem preparados para ensinar e não conseguirem ensinar, interpretaram-se os aspectos identitários dos participantes. O resultado alcançado foi que os aspectos identitários desses professores estão de acordo com a atual configuração da sociedade, ou seja, é uma identidade descentrada, fragmentada, contraditória etc.

O exercício da profissão docente requer uma sólida formação, não apenas nos conteúdos científicos da disciplina, mas também nos aspectos correspondentes a sua didática e ao encaminhamento dos diferentes saberes que caracterizam a docência no ensino superior. A formação científica e pedagógica dos professores universitários é um dos fatores básicos na qualidade da universidade, pesquisas apontam que a maioria dos professores possuem lacunas na formação pedagógica. A Universidade de São Paulo USP, lócus desta pesquisa, institui em 1999 o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante stricto sensu por meio de duas etapas: Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Dessa maneira o objetivo desse estudo é investigar se o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) tem-se constituído em espaço formativo para a docência superior a partir da análise das etapas de Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Para tanto, a coleta de dados ocorreu em diferentes momentos. No primeiro momento foram levantados os dados nos Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Faculdade de Educação (humanas), na Escola Politécnica (exatas) e na Escola de Enfermagem (biológicas) do Campus São Paulo Capital, no período de 2001 a 2011. No segundo momento e a partir dos dados coletados, um questionário foi enviado aos pós-graduandos que participaram das duas Etapas do PAE nos Programas investigados. De natureza qualitativa, o procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso Único Integrado, seguidas da análise documental e análise de conteúdo. As análises apontaram que grande parte dos pós-graduandos, participantes do Programa PAE reconhecem: a ausência da formação pedagógica do professor universitário nos programas de pós-graduação stricto sensu, e identificam contribuições do PAE para o exercício da docência em ambas as etapas (Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência) possibilitando o aprimoramento e aprofundamento profissional. Com relação à Etapa de Preparação Pedagógica os dados revelam que o conjunto de conferências é a atividade mais procurada pelos alunos, seguida das disciplinas e do núcleo de atividades. Embora mais procurada, percebem o conjunto de conferências como uma proposta pouco efetiva para a formação docente. Quanto à Etapa do Estágio Supervisionado em Docência, os participantes, destacam ser este o verdadeiro momento de formação pedagógica, por proporcionar a reflexão sobre os saberes do campo pedagógico de maneira sistemática, organizada, os aproximando da realidade da sala de aula na graduação. Por fim, a conclusão deste estudo revela que o PAE representa na Universidade de São Paulo, um espaço de formação para a docência, entretanto, não explora todo seu potencial formativo. Ressaltamos a necessidade de sanar as ações isoladas que fragmentam e fragilizam a formação pedagógica do pós-graduando e, ainda, destacamos a urgência da criação de políticas institucionais e diretrizes específicas que tratem dessa formação no Programa PAE e consequentemente nos programas de pós-graduação da Universidade de São Paulo. / The professor professional practice requires a solid education, not only in the scientific discipline content but also in the aspects corresponding to its didactic and in the leading of different knowledge which characterizes teaching in higher education. The scientific and pedagogic education of university professors is one of the ground factors in the quality of the university; researches show that the majority of the professors show gaps in their pedagogic education. The University of São Paulo USP, lócus of this research, established in 1999 the Improvement Teaching Program (ITP) to perfect strictosensustudents education in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching. As a result, the aim of this study is to investigate whether the Improvement Teaching Program (ITP) has been an educational environment to higher education professors considering the analysis of different stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching). In order to do that,data collection occurred in two different instances. In a first instance, data collection was made from 2001 to 2011 in Education College StrictoSensuPost-Graduation Program (Humanities), Polytechnic School (Exact science) and Nursing School (Biological science), São Paulo campus capital. In a second instance, a questionnaire was sent to the students who participated in ITP in the above mentioned teaching unities. Concerning qualitative nature, the adopted methodological procedure was Case Study followed by the documental and content analysis.Analysis show that the great part of post-graduating, taking part in ITP Program acknowledge the lack of pedagogic education of university professor in strictosensupost-graduation programs and identified contributions of ITP for higher education practice in both stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching), allowing the professional deepening and improvement. Concerning the Pedagogic Preparation, data reveals that the conference group is the activity which interested students the most, followed by the disciplines and by the activity nucleus. Although it was the one that interested students the most, they realize the conference group as a fairly effective proposal to teaching education. Regarding to Supervised Internship in Teaching, the participants highlighted it as the actual moment of pedagogic education as it provides reflection on the pedagogic field knowledge in a systematic and organized way approaching them to the reality of a classroom in graduation. All in all, the conclusion of this study reveals that ITP represents at University of São Paulo a higher education environment, however, it does not explore its formative potential. It is worth pointing out the need to resolve isolated actions that fragment and undermine the post-graduation pedagogic education, and the urgency of the creation of institutional and specific policies which addresses to this education at ITP Program and consequently in post-graduation programs of University of São Paulo.

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The objective of this study is to analyze the process of continuous formation initiated by the researcher, from 2003 to 2011, and his interfaces with the procedures used in this training course - the teacher as a trainer and the teacher as formed by the State Secretariat of Education addressing Physical Education under Perspective of a methodological analysis of the teaching and learning processes, starting from the authors that refer to the SEESP Curriculum. In addition, we intend to contribute to the understanding of the possibilities that these training methods triggered in DE 1 bring to the researches in Education, evidencing the production existing in the State Public Network of the State of São Paulo, its changes in the contents and how it is approached. Discipline in accordance with the current curriculum. It also intends to demonstrate the important strategies and contents used in the elaboration of the training processes and pedagogical practices, addressing the forms and how the training course of Physical Education teachers in the Eastern Region 1 - SEESP. The analysis of the contents from 2003 on wards can indicate the paths that are being pursued in this period up to the year 2011, and which pedagogical practices are used and presented to the teachers in the moments of continuous formation. The studies starting from authors, in Education and Physical Education, as biographical methods, contributes to an Education in which are articulated the possibilities of developing a work of continuous formation of teachers and how constitutes the construction of a teaching identity in the school daily, More specifically, in Physical Education classes, that is, how the teacher appropriated these contents received in the training and how they were applied in class in the day to day school. This Teaching perspective can be considered as an advance in contributing to the productions of content of continuous training of teachers, in the production of didactic materials and to innovate the pedagogical practices. The research methodology used was Documentary Analysis. This analysis enabled us to organize the formative contents, establishing a chronology of formation, presenting the researcher's training moments by SEESP and how the formation process of the EFE teachers in the DE 1 was performed. As a result of this research, we highlight a clear construction of Knowledge of the teachers of EFE in their teaching practices, based on the curriculum of the discipline, observed in the analyzes of the questionnaires carried out after the moments of continuous training. / El estudio de esta investigación es la investigacion de los processos llevados a cabo en SEESP, dirigiéndose a la educación continua de los profesores de Educación Física en el Departamento de Educación del Estado de Sao Paulo. Su objetivo es analizar el proceso de formación continua provocada por el investigador, 2003-2011, y sus interfaces con los procedimientos que se utilizan en este curso de formación - maestro como formador y profesor como formado por el Ministerio de Educación de abordar la Educación Física bajo la perspectiva de un análisis metodológico de procesis de ensenânza y aprendizaje, a partir de los autores a prueba el plan de estúdios SEESP. Además, tenemos la intención de contribuir a la comprensión de las posibilidades que los métodos de entrenamiento desencadeados aportan a la investigación en la educación, destacando la producción existente en la Red Pública del Estado de Sao Paulo, sus cambios en el contenido y la forma en que se dirige a la disciplina de Educación Física al línea el plan de estudios actuales. Demostrar las estrategias importantes y contenidos utilizados en la preparación de los procesos de formación y prácticas de enseñanza que abordan las formas y cómo fue el curso de formación para profesores de Educación Física. El análisis de los contenidos a partir de 2003 puede revelar los caminos que se tratan en este periodo para el año 2011, y que las prácticas de la enseñanza son utilizados y presentados a los maestros en los tiempos de la formación continua. El marco teórico utilizado para llevar a cabo este trabajo los estudios a partir de los autores en Educación y Educación Física. Este método contribuye a la educación en el que se articulan las posibilidades de desarrollar una educación continua de como los maestros trabajan y cómo está la construcción de una identidad profesional en la vida cotidiana de la escuela, específicamente en clases de Educación Física. Esta perspectiva de la educación se puede considerar como un paso adelante para contribuir a las producciones continuas de los profesores de contenidos de formación, producción de materiales didácticos y prácticas pedagógicas innovadoras. La metodología de investigación utilizada fue el análisis documental. Este análisis nos permitió organizar el contenido de la formación mediante el establecimiento de una cronología de la formación, con los tiempos de formación del investigador SEESP y cómo fue el proceso de formación de los profesores en el este de EFE DE. Destacamos el contenido basado en los principios del plan de estudios SEESP de la Educación Física, proporcionando vivencias que permitieron a los maestros reflexionar sobre su práctica, las posibilidades de intervención en la vida cotidiana de la escuela, más allá de la comprensión de este contenido y aplicaciones en un día escolar. Como resultado de esta investigación, podemos destacar una clara construcción de conocimientos de los maestros de EFE en su práctica docente, currículo fundamentado en la disciplina observada en el análisis de los cuestionarios realizados tras los tiempos de formación continua. / O objeto de estudo dessa pesquisa é a investigação dos processos realizados na SEESP, abordando a formação continuada de professores de Educação Física. Tem como objetivo analisar o processo de formação continuada desencadeado pelo pesquisador, de 2003 a 2011, e suas interfaces com os procedimentos utilizados neste percurso formativo – do professor como formador e do professor como formado pela Secretaria de Estado da Educação abordando a Educação Física sob a perspectiva de uma análise metodológica dos processos de ensino e aprendizagem, partindo dos autores que referendam o Currículo da SEESP. Além disso, pretendemos contribuir para a compreensão das possibilidades que esses métodos de formação desencadeados na DE Leste 1 trazem para as pesquisas em Educação, evidenciando a produção existente na Rede Pública Estadual do Estado de São Paulo, suas mudanças nos conteúdos e como se aborda a disciplina de Educação Física em consonância ao currículo vigente. Também pretende demonstrar as importantes estratégias e conteúdos utilizados na elaboração dos processos de formação e práticas pedagógicas, abordando as formas e como se deu o percurso formativo dos professores de Educação Física na DE Leste 1 – SEESP. A análise dos conteúdos a partir de 2003 pode nos indicar os caminhos que estão sendo percorridos neste período até o ano de 2011, e quais práticas pedagógicas são utilizadas e apresentadas para os professores nos momentos de formação continuada. Os estudos partindo de autores, na Educação e na Educação Física, como métodos biográficos, contribui para uma Educação na qual estão articuladas as possibilidades de desenvolvimento de um trabalho de formação continuada de professores e como se constitui a construção de uma identidade docente no cotidiano escolar, mais especificamente, nas aulas de Educação Física, ou seja, como o professor se apropriou destes conteúdos recebidos na formação e como se deu sua aplicação nas aulas no dia a dia da escola. Essa perspectiva de ensino pode ser considerada como um avanço no sentido de contribuir para as produções de conteúdos de formação continuada de professores, na produção de materiais didáticos e inovar as práticas pedagógicas. A metodologia de pesquisa utilizada foi a análise documental. Tal análise nos possibilitou organizar os conteúdos formativos estabelecendo uma cronologia de formação, apresentando os momentos de formação do pesquisador pela SEESP e como se deu o processo de formação dos professores de EFE na DE Leste 1. Como resultado dessa pesquisa, destacamos uma evidente construção de saberes dos professores de EFE em suas práticas docentes, pautadas no Currículo da disciplina, observada nas análises dos questionários realizados após os momentos de formação continuada.