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[pt] A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar aspectos relacionados à construção da identidade profissional dos professores do Colégio Pedro II, primeira instituição de ensino secundário brasileira, fundada em 1837, que conservou até meados do século XX, o caráter de instituição modelar para esta modalidade de ensino no Brasil e que permanece mantido pelo governo federal nos dias atuais. O recorte temporal adotado é o período que se estende de 1925 a 1945, delimitado por três reformas (Rocha Vaz, em 1925, Francisco Campos, em 1932, e Gustavo Capanema, em 1942) que consolidaram o processo de institucionalização do ensino secundário brasileiro. Os principais referenciais teóricos com os quais optamos dialogar foram os sociólogos franceses Claude Dubar e François Dubet. Trabalhamos com a noção de Identidade Profissional apresentada por Dubar e Nóvoa (1995), vinculada ao que Dubet chama de Programa Institucional. A metodologia utilizada foi a análise documental das diferentes fontes do período estudado, com destaque para aquelas encontradas no acervo do Núcleo de Documentação e Memória do Colégio Pedro II, no Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil da Fundação Getúlio Vargas (CPDOC/FGV) e na legislação sobre o sistema educacional do período invesstigado. Através das fontes consultadas foi possível identificar praticamente todos os professores que atuaram na instituição naquela época; as diversas categorias em que se enquadravam e, nesse caso, verificamos que, dentre os que se inseriram no Colégio nas categorias mais baixas hierarquicamente, alguns se tornaram catedráticos e diretores nos anos ou décadas que se seguiram; as atribuições dos professores; o comportamento em sala de aula; as penalidades; a atuação coletiva; os concursos; algumas disputas políticas internas; vencimentos; algumas características pessoais e outros aspectos marcantes na construção de suas trajetórias. Obtivemos dados sobre a formação da grande maioria dos professores, quais disciplinas lecionavam, em que outras instituições trabalhavam, se eram considerados bons, inexperientes ou novos para a prática do magistério, bem como quais possuíam o Registro, instituído pela Reforma Campos em 1932. Foi possível ainda, verificar como o Colégio Pedro II se adequou às reformas impostas pelo Estado e como os professores reagiram a algumas delas. Encontramos também, documentos que fornecem uma visão distinta, um quadro considerado caótico o Colégio Pedro II, que vai de encontro às noções de ordem, excelência e de padrão construídas historicamente por professores, alunos e funcionários. / [en] The main objective of this study is to analyze the construction of professional identity by teachers at Colégio Pedro II, the leading public secondary school institution in Brazil. Founded in 1837, Colégio Pedro II preserved until the mid-20th century the status and character of model institution at this educational stage in Brazil, a position it still retains by virtue of the federal government. The time frame chosen is the period that extends from 1925 to 1945, delimitated by three reforms (Rocha Vaz in 1925, Francisco Campos in 1932, and Gustavo Capanema in 1942) which consolidated the institutionalization process of Brazilian secondary schooling. This study s main theoretical references derive from the French sociologists Claude Dubar and François Dubet, drawing particularly from the idea of Professional Identity presented by Dubar and Nóvoa (1995), linked to what Dubet has called Institutional Program. The methodology used was the documental analysis of different sources from the period in question, especially the ones found in the collection of the Nucleus of Documentation and Memory of The Colégio Pedro II, in the Center for Research and Documentation of Contemporary Brazilian History at the Getúlio Vargas Foundation (CPDOC/FGV), as well as in the legislation concerning the educational system in the period. Following these sources, it was possible to identify virtually all teachers who worked in the institution at that time, and the several categories in which they fell; to observe that among those who were placed in the lowest hierarchical categories in the school, some were able to become professors and principals in the years or decades that followed; to discern the teachers attributions; the behavior inside classrooms; the collective action; the contests; some political infighting; salaries; several personal characteristics and other remarkable aspects in the construction of their career paths. The data collected also includes the training of the great majority of teachers, which disciplines they have taught, other institutions in which they worked, whether they were considered good, inexperienced or young for teaching, as well as who owned the Registration, established by Campos reform in 1932. It was even possible to verify how the Colégio Pedro II adapted itself to the reforms imposed by the government and how the teachers reacted to a few of them. Still, we found documents that allow for a distinctive perspective of Colégio Pedro II, revealing a chaotic character that goes against the notions of order, excellence, and standardization, historically built by its teachers, students and employees.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-03T12:43:57Z No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:43:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This paper aims to analyze the contributions of the PROFEBPAR / UFMA Pedagogy course of Vargem Grande - MA in the construction of teacher - student identity in light of the Social Representation Theory - TRS. It is based on the theoretical reference of social representations, because it favors the comprehension of the object in its integrality. The discussion here is of a qualitative approach, without disregarding the quantitative data. It considers the presuppositions of this approach, as an act of communication between subjects, in which intersubjectivity, interaction, affections and spontaneity between the researcher and the subjects of the research also come into play. In order to analyze the data collected, Bardin (1977, 2007) and Bonfim (2008) use the technique of content analysis, which, when conducting systematic, qualitative or quantitative descriptions, helps to reinterpret the messages and to achieve An understanding of meanings at a level that goes beyond a common reading. In order to understand the thematic of this study, we mainly use the following theoretical reference: teacher training: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti and Barreto (2009), Melo; Birth (2013), etc .; (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), among others ; And identity processes: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). In this way, initially, it focuses on teacher education in Brazil, with emphasis on emergency programs, since the history of this training contributes to the construction of teacher identities. The research subjects are 20 (twenty) professors-students of the Pedagogy course of PROFEBPAR / UFMA of Vargem Grande - MA. From the Technique "Who Am I? Applied, he / she realizes that the predominant answers indicate that the majority of the participants of the research consider teacher, cheerful and friend than it is inferred that the course of Pedagogy has contributed positively so that the subjects incorporate the teaching in its academic formation. Thus, it is understood that the elements: teacher, joy and friendship are part of the construction of the teaching identity of the teacherstudents of the course under analysis. The content analysis allowed the systematization of the data collected through a profile questionnaire, semi-structured interviews and the understanding of the object of study. It was possible, therefore, to list three Thematic Units for our research: I am a teacher, yes; Learning in training; And PROFEBPAR / UFMA in all this. Through these units are evidenced many processes involved in the constitution of the teacher identity, from those related to the personal history of each one, such as, for example, childhood experiences, jokes or experiences with teachers - aspect of the biographical axis, therefore, involves More subjective transactions - to actual experiences of professional practice and training practices, especially involving supervised internships and didactic experiences. Thus, the study suggests expanding the debate about the construction of the identity of teachers-students in undergraduate courses. / Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem, como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados, elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos, principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013), etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu? aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos: professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo, experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning to be a teacher, as well as learning to read, to love, to eat, are learning that materialize through the experiences we had in our lives. Not "born" with the gift or vocation to be a teacher, but teaching the subject is constituted from a context of social relations and certain processes identity. The process of teaching identity can be understood as a form of construction of teaching, make up the teaching of social relations through which the subject establishes with the university, school, with peers, with teachers, with the formation and actions of oneself in this way, the objective of this study was to analyze the relationship of formative actions of Physical Education CEFD/UFSM with the constitution of the process of teaching identity of future teachers. To accomplish this research, which is characterized by a qualitative approach, the case study, we used two (2) instruments of data collection: a semi-structured interview and focus group. Participants were six (6) teachers and six (6) students from CEFD/UFSM. From the analysis of the information were drawn four (4) categories: 1) On the process of teaching identity, 2) Facilitating the process of teaching identity, 3) Barriers process of teaching identity and, 4) Possibilities for the process of teaching identity occurs. In the first category, about the concept of teaching identity the points listed circulated through the identification and characterization work, which will give the subject individually, but also collectively. Regarding the second category, can be identified as facilitators of the construction of the teacher restructuring the course curriculum; actions and faculty, involvement in extracurricular activities, for example, participation in core / study groups research and extension. In the third category, as barriers, the main points of the departed not review the curriculum; (not) identification of some teachers, not closer to reality and school, no student dedication. About a fourth category, such possibilities were listed several suggestions for possible "improvement" of these barriers, such as creating a pedagogical coordination, teaching and sharing, a new curriculum project. From all this study, one realizes the importance of formative actions of initial training courses for the construction of the teacher and, especially, the importance of the meaning given to these actions, as well as the commitment to learn aroused by each academic. / Aprender a ser docente, assim como aprender a ler, a amar, a comer, são aprendizagens que se concretizam através das experiências que passamos em nossas vidas. Não se nasce com o dom ou vocação para ser docente, mas sim o sujeito docente é constituído a partir de um contexto de relações sociais e de determinados processos de identização. O processo de identização docente pode ser entendido como forma de construção da docência, do fazer-se docente através das relações sociais que o sujeito estabelece com a universidade, escola, com os colegas, com os professores, com as ações de formação e consigo mesmo, desta maneira, o objetivo deste estudo foi analisar a articulação das ações formativas do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM com a constituição do processo de identização docente dos futuros professores. Para realizarmos esta pesquisa, que se caracteriza por ser de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, foram utilizados dois (2) instrumentos de coleta de informações: a entrevista semiestruturada e o grupo focal. Os participantes foram seis (6) professores e seis (6) acadêmicos do CEFD/UFSM. Da análise das informações foram traçadas quatro (4) categorias: 1) Sobre o Processo de Identização Docente; 2) Facilitadores do Processo de Identização Docente; 3) Barreiras do Processo de Identização Docente e; 4) Possibilidades para que o Processo de Identização Docente Ocorra. Na primeira categoria, a respeito do conceito de identização docente os pontos elencados circularam a partir da identificação e caracterização profissional, a qual vai se dá pelo sujeito de maneira individual, como também, coletiva. Em relação à segunda categoria, podem-se identificar como facilitadores da construção do ser professor a reestruturação curricular do curso; as ações docentes e; o envolvimento em atividades extracurriculares como, por exemplo, a participação em núcleos/grupos de estudo pesquisa e extensão. Na terceira categoria, como barreiras, os principais pontos partiram da não avaliação do currículo; (não) identificação de alguns professores; não aproximação com a realidade escolar e; não dedicação discente. Sobre a quarta categoria, como possibilidades foram elencadas várias sugestões para uma possível melhora destas barreiras, tais como: criação de uma coordenação pedagógica; trabalho docente compartilhado e; um novo projeto de currículo. A partir de todo este estudo, percebe-se a importância das ações formativas dos cursos de formação inicial para a construção do ser professor e, principalmente, a relevância do significado dado a essas ações, bem como, o comprometimento com o aprender despertado por cada acadêmico.

O presente trabalho visa estudar e refletir sobre a identidade docente. O tema é bastante amplo e de extrema relevância, uma vez que a sua discussão não costuma fazer parte do cotidiano da escola. A investigação procurou delinear o que leva uma pessoa a escolher a docência como uma profissão, manter-se nela por um longo período de sua vida e ainda demonstrar através do olhar um brilho quando a ela se refere. Por conseguinte, observar através dos dados obtidos com os docentes envolvidos na pesquisa o que o motiva, o que incita o educador a realizar a sua atividade, o significado e o sentido de ser docente. A pesquisa conta com a participação de educadores da rede municipal de ensino de Estância Velha, e no contato com estes profissionais evidenciou-se, através de suas respostas, que não há como fazer uma separação entre a sua história de vida e suas representações e saberes, e como estas questões refletem pelas suas atitudes no cotidiano escolar, nas diferentes relações. A análise da problemática foi aprofundada através de leituras que consideram a questão da opção pela carreira docente, o modo como o profissional constrói a sua identidade docente. Foram de extrema valia os textos de Miguel Arroyo, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, José Carlos Libâneo, entre outros. Não há a pretensão de esgotarmos a reflexão sobre o assunto nesta dissertação, no entanto, é um ponto de partida para o entendimento da relação do profissional da área da educação com a sua atividade docente, de forma que possa ser aproveitado nos estudos e reflexões que visam à melhoria da educação. / This work aims to study and reflect on teaching identity. The theme is very broad and very important, since the discussion does not usually form part of the routine of schools. The research seeks to delineate what leads a person to choose teaching as a profession, to remain there for a long period of their life and to demonstrate through the brightness of their eyes, their wish to pursue further reflection on the identity and the knowledge needed for teaching practice. The central focus is the extent of personal choice and the staying on in teaching. It examines, through the data collected from teachers involved in the research, what motivates them, what encourages the teacher to perform his/her activity, the significance and the meaning of being teachers. The research counts on the participation of educators from the municipal teaching network of Estância Velha, and highlights that there is no way to separate the life story from its representations and knowledge, and in which ways these issues reflect upon attitudes in everyday school life in different relations. The analysis of the problem is deepened through readings that regard the issue of choosing the teaching career, as the way the professional builds up his/her teaching identity. It attempts to assume and interpret the contribution of the texts by Miguel Arroyo, Antonio Nóvoa, Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, José Carlos Libâneo among others. Although the reflection on the issue will not be completed in this dissertation, the objective is to understand the relationship of the professional in the education field with their teaching activity, so that this work might be used in studies and discussions that aim the improvement in education.

Orientador: Samuel de Souza Neto / Banca: Juarez Vieira do Nascimento / Banca: Flavia Medeiros Sarti / Resumo: Esta pesquisa se insere nos estudos que abordam o tema formação de professores, saberes docentes, prática pedagógica e identidade do professor. Entre os objetivos relacionados buscou-se averiguar os saberes docentes e a prática pedagógica na proposta do curso de Licenciatura em Educação Física da Unesp/ Rio Claro; apontar os elementos constitutivos da identidade do professor; e identificar no exercício da profissionalidade docente habitus dos professores universitários. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, estudo de caso, que utilizou como técnica para a coleta de dados: fonte documental, entrevista e observação. Os dados foram apresentados contemplando à análise do conteúdo nas seguintes categorias; (a) Os saberes docentes e as práticas pedagógicas presentes na proposta curricular e na perspectiva docente; (b) A identidade docente; e (c) O habitus do professor universitário. Da discussão dos resultados observou-se que, dentro da proposta curricular, há um conjunto de saberes presentes, mas que, no entanto, são priorizados os de caráter conceitual/procedimental, apresentando uma fundamentação pautada no modelo da racionalidade técnica. Com relação aos saberes, de forma geral, foram visto como plurais. Porém, em alguns momentos são alguns são mais priorizados que iv outros. Com relação a prática pedagógica vislumbra-se a percepção desta em diversos momentos: ora relacionados ao conhecimento da disciplina e a forma de se ensinar, e ora ao universo do aluno e a sua intencionalidade. Este encaminhamento direciona para a compreensão de uma identidade que abarca a compreensão da docência como um dom, vocação, até a dimensão atitudinal, fazendo jus a composição de uma identidade historicamente construída e modificada pelos saberes, pela ação do exercício profissional, pelo contexto, pela formação, entre outros... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research deals with teachers formation, professors knowledge, pedagogical pratical and teaching identity. Between the related objectives will search to inquire the constitution of the professor knowledge and of the pedagogical practical in the proposal of professor formation of the Degree in Physical Education Course of the Unesp/Rio Claro; to point the constituent elements of the professor identity; and to recognize in the teaching exercise habitus of the professors. It is treated, therefore, of one searches qualitative, case study, that it used as technique for the data collection: documentary source, interview and participant comment. The data presented contemplating the content analysis in the following categories; (a) professors knowledge and pedagogical practical presents in the curricular proposal and teaching perspective; (b) teaching identity; and (c) professor habitus. In the discussion of the results was observed that inside of the proposal curricular have a set of the knowledge, however they are prioritized of conceptual / procedures character, presenting a recital in the model of the technique rationality. The knowledge was understood with plural. Though, in some moments are prioritized someone in detriment of others. With regard to pedagogical practical is glimpsed perception of this at diverse moments: related with the disciplines knowledge and the teaching form, and with students universe and its scienter. This guiding directs to understand of the professors as a vocation, until the atitudinal dimension, 181 relationship the composition of an historical identity constructed and modified by knowledge professor, action of the professional exercise, context and formation, among others. However, it perceives, also, that the professor identity, with relation to superior education needs to be explored. Inside of this context habitus created in the university... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como objetivo conhecer atravÃs da narrativa de duas educadoras o seu universo de formaÃÃo e prÃtica docente aonde se deslindam questÃes mÃltiplas sobre o professor polivalente dividido entre a profissionalizaÃÃo, o trabalho e a idealizaÃÃo em seu cotidiano com as crianÃas e a comunidade. A busca à a articulaÃÃo de saberes formais, informais, nÃo formais, histÃricos a fim de que esses estudos possam contribuir para uma teoria histÃrica e social do indivÃduo e, por extensÃo dos grupos sociais. O objeto sÃo as narrativas de histÃria de vida/experiÃncia/confronto com o saber/conhecimento transformado em prÃtica docente durante o ensino infantil/fundamental durante a passagem do sÃculo XX ao XXI em Fortaleza/CearÃ. Utilizamos da histÃria de vida como metodologia de pesquisa, mas, tambÃm a anÃlise bibliogrÃfica e documental, onde destacamos a AssociaÃÃo Nacional pela FormaÃÃo dos Profissionais da EducaÃÃo (ANFOPE). O referencial teÃrico à discutido atravÃs de NÃvoa com aspectos da formaÃÃo docente no mundo contemporÃneo e o conceito de ânarrativa de siâ representado por Passegi (UFRN) e Souza (UNEB). O significado da manutenÃÃo do paradoxo entre a idealizaÃÃo e a sua real condiÃÃo de vida à percebido atravÃs da fala dos prÃprios professores pela narraÃÃo de suas histÃrias de vida num diÃlogo Ãntimo entre a formaÃÃo e a prÃtica irrigado por suas identidades. / This research aims to know through the narrative of two educators its universe of training and teaching practice where they deslindam multiple questions about the versatile teacher divided between professional, work and idealization in their daily lives with the children and the community. The search is the articulation of formal knowledge, informal, non-formal, historical so that these studies can contribute to social and historical theory of the individual and, by extension of social groups. The object are the narratives of life story / experience / confrontation with knowledge / knowledge transformed into teaching practice during childhood / elementary school during the passage of the twentieth century to the twenty-first in Fortaleza / CearÃ. We used the life story as a research methodology, but also the bibliographical and documentary analysis, where we highlight the National Association for Training of Education Professionals (ANFOPE). The theoretical background is discussed by NÃvoa with aspects of teacher education in the contemporary world and the concept of "narrative itself" represented by Passegi (UFRN) and Souza (UNEB). The meaning of the paradox of maintaining between idealization and his real condition of life is perceived through the speech of the teachers themselves by telling their life stories in an intimate dialogue between training and practice irrigated by their identities.

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No. of bitstreams: 1 glauciadecassiamagalhaesdasilvacavaliere.pdf: 4698994 bytes, checksum: 3ae60080cd3f9f325c49d0de0fac718b (MD5) Previous issue date: 2009-04-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação apresenta o desenvolvimento da pesquisa realizada, a qual visou a compreender a constituição da identidade profissional docente através das histórias de vida de professoras do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Juiz de Fora, enfatizando sua história de formação em contexto de diversidade. As teorias referentes à constituição da identidade foram buscadas principalmente em Claude Dubar, o qual baseiase em uma perspectiva sociológica, complementado por Maurice Tardif e Danielle Raymond. Para um embasamento teórico com relação à Diversidade, recorreu-se a autores e autoras tais como Maria Teresa Eglér Mantoan, Carlos Alberto Marques, Luciana Pacheco Marques, Marcos Moreira Paulino, Simone da Silva Salgado e Mônica Pereira dos Santos. A sistemática de formação de professores e professoras teve por base teórica a legislação educacional brasileira, bem como as contribuições de Iria Brzezinski, Helena Costa Lopes de Freitas, José Carlos Libâneo e Waldeck Carneiro da Silva. O estudo utilizou como proposta metodológica a análise das histórias de vida de seis professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais de Juiz de Fora, todas em início de carreira e formadas em Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF, as quais foram obtidas por meio de entrevistas individuais não-estruturadas. A análise enfocou as lembranças da infância e da fase de escolarização básica; o despertar das vocações; as experiências vivenciadas na formação docente; as experiências vivenciadas no início da prática docente, inerentes ao “choque com a realidade”; a prática docente em contexto de diversidade; e as concepções sobre a educação para a diversidade na visão das professoras, com a finalidade de apontar os fatores e as situações que influíram na constituição das identidades das professoras, procurando entretanto não generalizar, a fim de compreender como situações, similares ou não, vividas pelas professoras podem, não de forma determinística, mas em termos de probabilidades, contribuir para a constituição de identidades docentes. A pesquisa mostrou que a (re)constituição das identidades profissionais docentes das professoras entrevistadas ocorreu por meio da influência exercida por sucessivas socializações, surgidas em suas respectivas trajetórias de vida, na escolarização básica, na formação inicial e, principalmente, nas experiências de magistério vivenciadas em contexto de diversidade no início de suas carreiras, influência essa exercida em maior ou menor intensidade em função da significância que cada fato tinha para elas. Para algumas professoras, a construção de um pensamento crítico voltado para contemplar a diversidade teve origem durante o curso na universidade; outras afirmam que foi construído em vivências anteriores ao curso ou, após a conclusão deste, durante a prática docente, ao lidar com as diferenças na sala de aula. E considerando a pretensão inicial de que as professoras ressignifiquem suas atitudes e concepções com relação às diferenças, foi constatada também a importância da influência exercida pelos professores e professoras formadores e dos coordenadores e coordenadoras pedagógicos para a reconstrução das identidades dessas pessoas, a fim de que se possa implantar uma escola inclusiva. Espera-se com este trabalho, por meio da compreensão de como são constituídas as identidades docentes, contribuir para um aprofundamento dos estudos sobre a formação inicial e continuada dos professores e professoras em contexto de diversidade. / This dissertation presents the development of the research carried out, which aimed to the comprehension of the constitution of the teaching professional identity through the life stories of Juiz de Fora municipal district fundamental education teachers, emphasizing their formation history in context of diversity. The referring theories to the identity constitution were mainly searched from Claude Dubar, who based himself in a sociological perspective, complemented by Maurice Tardif and Danielle Raymond. For the theoretical foundation relating to diversity, it was appealed to authors such as Maria Teresa Eglér Mantoan, Carlos Alberto Marques, Luciana Pacheco Marques, Marcos Moreira Paulino, Simone da Silva Salgado and Mônica Pereira dos Santos. The professors formation systematics had the Brazilian educational legislation, as well as the contributions from Iria Brzezinski, Helena Costa Lopes de Freitas, Jose Carlos Libâneo and Waldeck Carneiro da Silva as theoretical base. The study used as methodological proposal the analysis of the life stories of six Juiz de Fora municipal district fundamental education teachers of public grade school, all in the beginning of their careers and Pedagogy graduates from Juiz de Fora Federal University (Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF), which were attained in non-structural individual interviews. The analysis focused the childhood memories and basic schooling phase; the awakening of the vocations; the experiences lived in the teaching formation; the experiences lived in the beginning of the teaching practice, inherent to the reality shock; the teaching practice in context of diversity; and the conceptions of the education for the diversity in the views of the professors, with the objective of pointing out the factors and situations which influenced in the constitution of the teachers identities, though seeking not to generalize, in order to understand how circumstances, similar or not, lived by the professors could, not in a deterministic way, but in terms of probability, contribute to the constitution of the identity of the teachers. The research showed that the (re)constitution of the teaching professional identities of the interviewed professors occurred by means of the exerted influence by successive socializations, emerged in their respective life trajectories, in the primary schooling, in the initial formation, and mainly in the teacher training experiences lived in the context of diversity in the beginning of their careers, which influence is manifested in greater or minor intensity according to the significance each circumstance had for them. To some professors, the construction of a critical thinking directed to contemplating the diversity originated during the under graduate courses; others declare that it originated from previous or post graduation experiences, during the teaching practice, when dealing with the differences in the classroom. Furthermore, considering the initial pretension for the professors to reevaluate their attitudes and conceptions related to the differences, it was also corroborated the importance of the teaching professors and pedagogic coordinators exerted influence in reconstructing the ideas of these individuals, in order to establish an inclusive school. It is expected with this work, by means of the understanding of how teaching identities are formed, to contribute to the deepening of the studies of initial and continued formation of the professors in the context of diversity.

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O exercício da profissão docente requer uma sólida formação, não apenas nos conteúdos científicos da disciplina, mas também nos aspectos correspondentes a sua didática e ao encaminhamento dos diferentes saberes que caracterizam a docência no ensino superior. A formação científica e pedagógica dos professores universitários é um dos fatores básicos na qualidade da universidade, pesquisas apontam que a maioria dos professores possuem lacunas na formação pedagógica. A Universidade de São Paulo USP, lócus desta pesquisa, institui em 1999 o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante stricto sensu por meio de duas etapas: Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Dessa maneira o objetivo desse estudo é investigar se o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) tem-se constituído em espaço formativo para a docência superior a partir da análise das etapas de Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Para tanto, a coleta de dados ocorreu em diferentes momentos. No primeiro momento foram levantados os dados nos Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Faculdade de Educação (humanas), na Escola Politécnica (exatas) e na Escola de Enfermagem (biológicas) do Campus São Paulo Capital, no período de 2001 a 2011. No segundo momento e a partir dos dados coletados, um questionário foi enviado aos pós-graduandos que participaram das duas Etapas do PAE nos Programas investigados. De natureza qualitativa, o procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso Único Integrado, seguidas da análise documental e análise de conteúdo. As análises apontaram que grande parte dos pós-graduandos, participantes do Programa PAE reconhecem: a ausência da formação pedagógica do professor universitário nos programas de pós-graduação stricto sensu, e identificam contribuições do PAE para o exercício da docência em ambas as etapas (Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência) possibilitando o aprimoramento e aprofundamento profissional. Com relação à Etapa de Preparação Pedagógica os dados revelam que o conjunto de conferências é a atividade mais procurada pelos alunos, seguida das disciplinas e do núcleo de atividades. Embora mais procurada, percebem o conjunto de conferências como uma proposta pouco efetiva para a formação docente. Quanto à Etapa do Estágio Supervisionado em Docência, os participantes, destacam ser este o verdadeiro momento de formação pedagógica, por proporcionar a reflexão sobre os saberes do campo pedagógico de maneira sistemática, organizada, os aproximando da realidade da sala de aula na graduação. Por fim, a conclusão deste estudo revela que o PAE representa na Universidade de São Paulo, um espaço de formação para a docência, entretanto, não explora todo seu potencial formativo. Ressaltamos a necessidade de sanar as ações isoladas que fragmentam e fragilizam a formação pedagógica do pós-graduando e, ainda, destacamos a urgência da criação de políticas institucionais e diretrizes específicas que tratem dessa formação no Programa PAE e consequentemente nos programas de pós-graduação da Universidade de São Paulo. / The professor professional practice requires a solid education, not only in the scientific discipline content but also in the aspects corresponding to its didactic and in the leading of different knowledge which characterizes teaching in higher education. The scientific and pedagogic education of university professors is one of the ground factors in the quality of the university; researches show that the majority of the professors show gaps in their pedagogic education. The University of São Paulo USP, lócus of this research, established in 1999 the Improvement Teaching Program (ITP) to perfect strictosensustudents education in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching. As a result, the aim of this study is to investigate whether the Improvement Teaching Program (ITP) has been an educational environment to higher education professors considering the analysis of different stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching). In order to do that,data collection occurred in two different instances. In a first instance, data collection was made from 2001 to 2011 in Education College StrictoSensuPost-Graduation Program (Humanities), Polytechnic School (Exact science) and Nursing School (Biological science), São Paulo campus capital. In a second instance, a questionnaire was sent to the students who participated in ITP in the above mentioned teaching unities. Concerning qualitative nature, the adopted methodological procedure was Case Study followed by the documental and content analysis.Analysis show that the great part of post-graduating, taking part in ITP Program acknowledge the lack of pedagogic education of university professor in strictosensupost-graduation programs and identified contributions of ITP for higher education practice in both stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching), allowing the professional deepening and improvement. Concerning the Pedagogic Preparation, data reveals that the conference group is the activity which interested students the most, followed by the disciplines and by the activity nucleus. Although it was the one that interested students the most, they realize the conference group as a fairly effective proposal to teaching education. Regarding to Supervised Internship in Teaching, the participants highlighted it as the actual moment of pedagogic education as it provides reflection on the pedagogic field knowledge in a systematic and organized way approaching them to the reality of a classroom in graduation. All in all, the conclusion of this study reveals that ITP represents at University of São Paulo a higher education environment, however, it does not explore its formative potential. It is worth pointing out the need to resolve isolated actions that fragment and undermine the post-graduation pedagogic education, and the urgency of the creation of institutional and specific policies which addresses to this education at ITP Program and consequently in post-graduation programs of University of São Paulo.