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[pt] EDUCAÇÃO PELO FAZER: REFLEXÕES SOBRE DESIGN E ENSINO MAKER REMOTO EM UM MUNDO COMPLEXO / [en] LEARNING-BY-DOING: REFLECTIONS ABOUT DESIGN AND REMOTE MAKER EDUCATION IN A COMPLEX WORLDLISANDRA RODRIGUEZ PEREIRA 31 March 2022 (has links)
[pt] Esta dissertação apresenta reflexões sobre o Ensino Maker (EM) à luz de
práticas de Design, como contribuição para lidar com as demandas e complexidades
dos processos de ensino-aprendizagem na contemporaneidade. O surgimento de um
cenário atípico de isolamento social em 2020, decorrente da pandemia da COVID-19,
trouxe um novo contexto para as práticas pedagógicas maker e consequentemente para
esta pesquisa, exigindo que essa metodologia ativa fosse analisada sob a perspectiva
do ensino remoto. A pesquisa qualitativa envolveu revisão bibliográfica e documental
e observação participante. Primeiramente, definições e premissas maker foram
levantadas e fundamentadas a partir de autores especializados no tema, como Chris
Anderson (2012), Dale Dougherty (2012) e Mark Hatch (2014). Dentre as premissas,
o aprendizado prático por meio de projetos possibilitou o estabelecimento de conexões
entre EM e Design, acenando com práticas pertinentes para o desenvolvimento de
habilidades e competências para o século XXI. Três documentos que discutem os
pilares e perspectivas para a educação contemporânea são analisados. A fim de
conduzir uma reflexão sobre as repercussões do EM na prática, duas situações de
ensino-aprendizagem foram observadas e relatadas: experiências de aulas maker
remotas em uma escola particular e observação participante em um projeto de
aprendizagem prática para escolas públicas, ambas voltadas para o ensino
fundamental. A partir da articulação entre as ideias dos autores estudados e os dados
coletados, registrados e interpretados, reflexões são elaboradas e uma proposta de
redesign de experiência maker remota é apresentada como contribuição para uma
aprendizagem criativa e participativa a distância. / [en] This master thesis presents reflections on Maker Education (EM) in the
light of Design practices, as a contribution to deal with the demands and
complexities of teaching-learning processes in contemporary times. The
emergence of an atypical scenario of social isolation resulting from the pandemic
COVID-19, brought a new context to the pedagogical practices of the maker and
consequently to this research, requiring that this active methodology could also
be analyzed from the perspective of remote education. The qualitative research
involved bibliographic and documentary reviews, besides a participant
observation. First, definitions and maker premises were raised and founded based
on authors specialized in the theme, such as Chris Anderson (2012), Dale
Dougherty (2012) and Mark Hatch (2014). Among the premises, practical
learning through projects made it possible to establish connections between EM
and Design, indicating relevant practices for the development of skills and
competences for the 21st century. Three documents that discuss the pillars and
perspectives for contemporary education are analyzed. In order to conduct a
reflection on the repercussions of EM in practice, two teaching-learning
situations were observed and reported: experiences of remote maker classes in a
private school and a participant observation in a hands-on project for public
schools, both aimed at elementary education. Based on the articulation between
the ideas of the authors studied and the data collected, reported and interpreted,
reflections are elaborated and a proposal to redesign the remote maker experience
is presented as a contribution to creative and participative learning at distance.
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[en] EDUCATION, TEACHING AND INTERNET: AN ANALYSIS OF THE PEDAGOGICAL ACTIONS OF HISTORY ON THE UNCOMPLICATED PLATFORM IN THE DIGITAL ENVIRONMENT / [pt] EDUCAÇÃO, ENSINO E INTERNET: UMA ANÁLISE SOBRE AS AÇÕES PEDAGÓGICAS DE HISTÓRIA NA PLATAFORMA DESCOMPLICA DO AMBIENTE DIGITALLUIZ AUGUSTO CAVALCANTE TEIXEIRA 13 December 2021 (has links)
[pt] O tema deste trabalho de conclusão de curso é o ensino de história por meios digitais, A partir da análise de materiais, notadamente as aulas de história online do curso Descomplica – fonte de estudo escolhida – e entrevistas com os professores de História, procurei investigar as práticas pedagógicas que tenham como objetivo o aprendizado do conhecimento histórico em meios digitais definidos como educacionais. Importante salientar que o ensino de história por meios digitais não se trata de ensino de história à distância, pois não existe necessariamente a pretensão de substituir a escolaridade tradicional. Não falarei sobre as modalidades de ensino à distância (EAD), apesar da substituição das aulas presenciais por EAD em diversas localidades do país pela modalidade tele presencial, ou à distância – notadamente em tempos de Covid-19. Um dos resultados foi perceber que as aulas de História transmitidas por meios digitais se enquadram na modalidade de ensino remoto, que se contrapõe ao ensino presencial de História, apesar de manter vários de seus elementos pedagógicos. Assim, a pesquisa, que se situa na interseção dos
campos da Educação e da História, teve também como objetivo identificar e analisar as permanências e as mudanças no ensino de História, a partir de experiências pedagógicas do ensino presencial e do ensino remoto. O estudo foi desenvolvido por meio de uma metodologia de trabalho que consistiu na análise das aulas online, aplicação de instrumentos da História oral no tratamento das entrevistas com os
professores de História do curso Descomplica e comparação com as diretrizes curriculares e com as exigências do Enem. / [en] The theme of this final course work is the teaching of history through digital means,
especially in the largest online course in Brazil – Descomplica – which stands out
in the preparation for competitions, mainly for Enem - Exame Nacional do Ensino
Medio. From the analysis of materials, notably the online history classes of
Descomplica course – chosen object of study – and interviews with the history
teachers, I tried to investigate the pedagogical practices that have as objective the
learning of historical knowledge in digital educational media. It is important to
point out that the teaching of history through digital means is not about the teaching
of history at distance, as there is not necessarily the intention to substitute traditional
schooling. I will not focus on distance learning modalities, despite the growing
governmental interest in replacing face-to-face classes in different parts of the
country for telepresence, or distance learning – notably in times of Covid-19. One
of the results was to realize that the history classes transmitted by Descomplica fit
into the modality of remote teaching, which opposes to face-to-face history
teaching, despite maintaining several of its pedagogical elements. Thus, the
research, which is located at the intersection of the fields of Education and History,
also aimed to identify and analyze the permanences and changes in the teaching of
history, based on pedagogical experiences of classroom and remote teaching. The
study was developed through a methodology that consisted of the analysis of online
classes, application of instruments of oral history in the treatment of interviews with
history teachers from the course Descomplica and comparison with the curricular
guidelines and the requirements of Enem.
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[en] EMERGENCY REMOTE TEACHING AND TEACHER MEDIA LITERACY IN THE COVID-19 PANDEMIC / [pt] ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E LETRAMENTOS MIDIÁTICOS DE PROFESSORES NA PANDEMIA DE COVID-19JOANA SOBRAL MILLIET 15 March 2022 (has links)
[pt] A pesquisa que fundamenta esta tese teve como objetivo analisar possíveis
relações entre letramentos midiáticos de professores e suas práticas pedagógicas
no ensino remoto emergencial (ERE) na pandemia de Covid-19. Na ausência de
consenso em torno de um modelo conceitual para os letramentos midiáticos, foi
construída uma proposta de matriz conceitual para os letramentos midiáticos em
diálogo com autores do campo da mídia-educação e dos estudos críticos sobre
tecnologia e educação, adotada como lente analítica dos dados produzidos nesta
pesquisa. O trabalho de campo contou com duas etapas: a) aplicação de
questionário junto a professores de diferentes regiões do país; b) realização de
entrevistas semiestruturadas com professores que responderam ao questionário e
se dispuseram a participar também dessa etapa. As 259 respostas válidas nos
questionários foram submetidas à análise descritiva e de associação através do
teste qui-quadrado. As entrevistas realizadas com 32 professores buscaram
compreender como eles concebiam os letramentos midiáticos; que habilidades
consideravam possuir nessa área e se havia relações entre os letramentos
midiáticos e as práticas pedagógicas empregadas no ensino remoto emergencial
(ERE). Nas respostas ao questionário, a maioria dos professores que estavam
realizando o ERE afirmou ser bastante habilidoso no que diz respeito ao uso de
mídias no ensino. Nas entrevistas, os participantes relataram que a experiência do
ERE propiciou um maior conhecimento sobre o uso pedagógico das mídias, o que
possivelmente favoreceu o sentimento de mais competência nessa área. A análise
das entrevistas indicou que a maioria concebe os letramentos midiáticos como uso
de mídias com fins instrumentais (como habilidade técnica) e didáticos (para
ensino do conteúdo curricular). Foram identificadas preocupações relacionadas à
vigilância e controle do trabalho docente e apreensão com a privacidade e com a
exposição. As entrevistas indicaram, ainda, que o conhecimento sobre aplicações
pedagógicas das mídias foi construído principalmente na troca entre pares.
Considerando a experiência com o ERE, propõe-se que políticas de formação
voltadas para ampliação dos letramentos midiáticos de professores incluam
entendimento crítico sobre o funcionamento dos sistemas midiáticos e seus
aspectos sociais, econômicos, culturais, políticos e históricos e sejam estruturadas
a partir de redes de professores, com base na troca de saberes. / [en] The research underpin this thesis aimed to analyze possible links between
media literacy of teachers and their pedagogical practices in emergency remote
education (ERE) during the Covid-19 pandemic. In the absence of consensus
around a conceptual model for media literacies, a proposal was built in dialogue
with authors in the field of media education and critical studies on technology and
education, adopted as an analytical lens of the data produced in this research. The
field work consisted of two stages: a) application of a questionnaire with teachers
from different regions of the country; b) conducting semi-structured interviews
with teachers who answered the questionnaire and agreed to participate in this
stage as well. The 259 valid responses were submitted to descriptive and
association analysis using the chi-square test. The interviews carried out with 32
teachers sought to understand how they conceived media literacy; what skills they
considered to have in this area and whether there were links between media
literacy and the pedagogical practices employed in emergency remote education
(ERE). In the responses to the questionnaire, most teachers who were taking the
ERE stated that they were quite skilled with regard to the use of media in
teaching. In the interviews, the participants reported that the ERE experience
provided them with greater knowledge about the pedagogical use of the media,
which possibly favored the feeling of more competence in this area. The analysis
of the interviews indicated that most of them conceive media literacy as the use of
media for instrumental purposes (such as technical skills) and didactic purposes
(for teaching curriculum content). Concerns related to surveillance and control of
teaching work and concerns about privacy and public exposure were identified.
The interviews also indicated that knowledge about pedagogical applications of
the media was mainly built on exchanges between peers. Considering the
experience with the ERE, it is proposed that training policies aimed at expanding
the media literacy of teachers include a critical understanding of the functioning
of media systems and their social, economic, cultural, political and historical
aspects. This action shall be structured out of teachers networks, based on the
exchange of knowledge.
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[pt] EU SOU MÃE, NÃO SOU PROFESSORA: MEDIAÇÃO FAMILIAR NO ENSINO REMOTO DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19 / [en] I M A MOTHER, I M NOT A TEACHER: PARENTAL MEDIATION IN REMOTE EDUCATION DURING A COVID-19 PANDEMICANA LUIZA HONORATO DE SALES 21 May 2021 (has links)
[pt] Este trabalho tem como objeto de estudo as mediações familiares da relação das crianças com as atividades remotas propostas pelas escolas, durante a pandemia da COVID-19. Objetivou-se, através de pesquisa exploratória, identificar as percepções das famílias pesquisadas a respeito dessas atividades, os principais desafios enfrentados, as estratégias de mediação adotadas e possíveis aprendizados vivenciados nesse processo. Foram obtidas 207 respostas a um questionário online e realizadas 41 entrevistas com responsáveis por crianças matriculadas do primeiro ao terceiro ano do Ensino Fundamental, residentes na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Como principais interlocuções teóricas foram utilizados o conceito de mediação, pela perspectiva vygotskiana, estudos sobre o acompanhamento dos deveres de casa pela família e pesquisas recentes sobre acesso a atividades educacionais remotas, oportunizado em grande parte pelas mídias. Foram também considerados dados de pesquisas sobre desigualdades educacionais
associadas à oferta de ensino remoto durante a pandemia. Como principais resultados, foi visto que as mediadoras, em sua maioria mães, percebem como as maiores dificuldades assegurar a motivação das crianças para realizar as atividades, ter disponibilidade para acompanhá-las durante sua realização e as limitações pedagógicas enfrentadas na tarefa de explicar a elas os conteúdos curriculares. Enquanto uma forte potencialidade das atividades educacionais remotas, verificouse uma maior proximidade entre as famílias e as crianças, em especial nos assuntos relacionados à escola. As diferentes estratégias adotadas pelas mediadoras, a fim de possibilitar o melhor aproveitamento do ensino remoto pelas crianças, foram consideradas enquanto experiências oportunas para a ampliar a reflexão sobre o papel da escola. / [en] The object of study of this master dissertation were parental mediations of children s relationship with the school remote activities during the COVID-19 pandemic quarantine. Through exploratory research, the objective was to identify parents perceptions of such activities, their main challenges, the mediat ion
strategies adopted and potential learning experiences. The data comprised 207 responses to a virtual questionnaire and 41 interviews with parents of children enrolled from 1st to 3rd grades of Elementary School, living in the metropolitan area of Rio de Janeiro. The main theoretical references included the concept of mediation in the Vygotskian perspective, studies on the monitoring of homework
by the family, and recent research on access to remote educational activities allowed by current media. Research data were also considered on educational inequalities associated with the provision of remote education during the pandemic. As its main results, the mediators, mostly mothers, biggest difficulties were: to guarantee children s motivation to carry out the activities, to be available to help them,
pointing out their pedagogical limitations to explain curricular contents. The potential of remote education was the greater proximity between family and child, especially in school matters. The different strategies adopted by mediators in children s remote education were considered favorable experiences to reflect on the role of school.
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[en] EMOTIONS IN REMOTE EMERGENCY TEACHING: REFLECTIONS ON PEDAGOGICAL PRACTICES IN PANDEMIC TIMES / [pt] EMOÇÕES NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: REFLEXÕES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM TEMPOS DE PANDEMIAMELISSA CALDERARO GUIMARAES 17 April 2023 (has links)
[pt] Esta pesquisa lança luz às práticas pedagógicas que envolvem o sistema online de ensino, práticas estas capazes de suscitar diversas emoções no ambiente
escolar. O objetivo é de reconhecer e aprofundar reflexões acerca dos estudos sobre
crenças e emoções da sala de aula on-line, dos significados gerados nas interações
discursivas e nas emoções que surgiam a partir das crenças no discurso analisado
no ambiente escolar de Ensino Remoto Emergencial em virtude da pandemia da
Covid 19, numa perspectiva autoetnográfica, exploratória e contextualizada. A
pesquisa também busca estabelecer significados acerca das relações co-construídas
por meio das crenças que emergem na interação professora/aluno colaborador. Para
tanto, faço uso de conceitos teóricos advindos da: Linguística Aplicada (MOITA
LOPES, 2006; 2013; MILLER, 2013), Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 2006;
MILLER et al., 2008), Autoetnografia (ELLIS, 2004; ADAMS; BOCHNER;
ELLIS, 2011; DENZIN; LINCOLN, 2000; BOCHNER; ELLIS, 2000), Crenças
(BARCELOS, 2001, 2003, 2004; BARCELOS; ABRAHÃO, 2006; ANDRÉ, 1996;
KALAJA, 1995), Emoções (ZEMBYLAS, 2003a, 2003b, 2005; REZENDE;
COELHO, 2010; FAIRCLOUGH, 2001; 2003; hooks, 2013; LE BRETON, 2021),
Ensino Remoto Emergencial (FONSECA; CARDOSO, 2021), Avaliação
(THOMPSON; HUNSTON, 2000; THOMPSON; ALBA-JUEZ, 2014;
THOMPSON, 2000; MARTIN; WHITE, 2005, HALLIDAY, 1985, 1994; 2010;
2014), Linguística Sistêmico- Funcional (FUZER; CABRAL, 2014; NEVES, 1997;
HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014). Alinhada ao paradigma da pesquisa
qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2006), à perspectiva contemporânea da
Linguística Aplicada e ao viés ético-metodológico da Prática Exploratória,
apresento a análise de excertos de conversas de potencial exploratório sobre o
ambiente escolar on-line. Tomo por base o pressuposto de que as emoções são
suscetíveis a variações provocadas pelo ambiente sociocultural em que se
encontram (REZENDE; COELHO, 2010). As crenças e as emoções encontradas
nas interações com o aluno colaborador são observadas e estudadas considerando o
contexto micro, quanto em contexto macropolítico, dentro das reflexões e coconstruções de significados que foram identificadas. Para a interpretação dos dados,
analiso os significados das crenças e das emoções encontradas nas conversas de
caráter exploratório gravadas para a investigação. Quanto à análise dos discursos
gerados e nossas conversas exploratórias, entendemos que, em sua maioria, que o
aluno colaborador construiu ao longo de sua trajetória acadêmica crenças acerca da
relação professor/aluno, que foram capazes de interferir no seu processo de ensinoaprendizagem, suscitando emoções que puderam construir significados para as
práticas pedagógicas no ambiente on-line de ensino. / [en] This research focuses on pedagogical practices and the related emotions
involved in the online educational system. The goal of this autoethnographic,
exploratory and contextualized study is to recognize and make deep reflections
about the beliefs and emotions that emerge in online classes and to analyze the
discourse generated during the interactions that took place in the private tutoring
sessions that occurred during the emergency remote study period due to the covid19 pandemic. In order to do that, I utilize theoretical concepts that come from:
Applied Linguistics (MOITA LOPES, (MOITA LOPES, 2006; 2013; MILLER,
2013), Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 2006; MILLER et al., 2008),
Autoethnography (ELLIS, 2004; ADAMS; BOCHNER; ELLIS, 2011; DENZIN;
LINCOLN, 2000; BOCHNER; ELLIS, 2000), Beliefs, (BARCELOS, 2001, 2003,
2004; BARCELOS; ABRAHÃO, 2006; ANDRÉ, 1996; KALAJA 1995), Emotions
(ZEMBYLAS, 2003a, 2003b, 2005; REZENDE; COELHO, 2010;
FAIRCLOUGH, 2001; 2003; hooks, 2013; LE BRETON, 2021), Emergency
Remote Teaching (FONSECA; CARDOSO, 2021), Evaluation (THOMPSON;
HUNSTON, 2000; THOMPSON; ALBA-JUEZ, 2014; THOMPSON, 2000;
MARTIN; WHITE, 2005, HALLIDAY, 1994; 2014), Systemic-Functional
Linguistics (FUZER; CABRAL, 2014; NEVES, 1997 ; HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2014). Aligned with the qualitative research paradigm
(DENZIN; LINCOLN, 2006), the contemporary perspective of Applied Linguistics
and the ethic-methodological framework of Exploratory Practice, I present the
analysis of the conversation exchanges oriented by an exploratory perspective to
the online school environment. I assume that the emotions are susceptible to
variations provoked by the sociocultural environment in which they emerge
(REZENDE; COELHO, 2010). The beliefs and emotions identified in the
interactions co-constructed with the collaborating student are observed and studied
within a micro context and within a macropolitical context. For the data
interpretation, I analyze the meanings of the beliefs and emotions found in the
exploratory conversations recorded for investigation. The data analysis of our
exploratory conversations yielded the understanding that the collaborating student
built, throughout this academic trajectory, beliefs regarding his student-teacher
relation that interfered in this process of studying-learning by bringing to the
surface emotions about pedagogical practice in the online study environment.
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[pt] FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL ANTE A PANDEMIA DA COVID-19 NO BRASIL: OS REBATIMENTOS NA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO CURRICULAR DAS/OS ALUNAS/OS DE GRADUAÇÃO DA PUC-RIO / [en] PROFESSIONAL TRAINING IN SOCIAL WORK IN THE FACE OF THE COVID-19 PANDEMIC IN BRAZIL: THE REPERCUSSIONS ON THE CURRICULAR INTERNSHIP EXPERIENCE OF UNDERGRADUATE STUDENTS AT PUC-RIOTAMARA MESQUITA OLIVEIRA SILVA 08 August 2023 (has links)
[pt] O cenário de crise sanitária provocado pela pandemia da Covid-19, assolou a população mundial a partir do ano de 2020, impondo desafios às Instituições de Ensino, quanto à organização dos processos de ensino, pesquisa e extensão. Docentes, discentes e assistentes sociais que atuam em Instituições concedentes de estágio, se viram impelidos a enfrentar um contexto adverso, de agudização das expressões da questão social, que influenciaram diretamente a rotina do exercício profissional, bem como de ensino-aprendizagem das/dos discentes em processo de formação acadêmica. A presente dissertação, ancorada em correntes teóricas críticas, tem como objetivo principal analisar a formação acadêmica, com ênfase na experiência de estágio curricular, de discentes do curso de graduação, em Serviço Social, da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), ante a pandemia da Covid-19. Para tanto, apontamos, a trajetória da Educação Superior no Brasil, a partir da década de 1990, bem como os marcos na história do Serviço Social, a partir da recusa ao conservadorismo e a construção do Projeto Ético-Político da profissão, que constitui a base para a formação e exercício profissional, o que consequentemente influencia diretamente o processo de estágio. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, cujo principal instrumento para a produção de dados, consistiu em 27 (vinte e sete) entrevistas, realizadas com 20 (vinte) discentes do curso de graduação em Serviço Social da PUC-Rio, 04 (quatro) assistentes sociais que realizam supervisão de estágio em Serviço Social, em instituições conveniadas com a PUC-Rio, 02 (dois) docentes que ministram disciplinas de estágio no curso de graduação em Serviço Social da PUC-Rio e com a coordenadora de estágios do Departamento de Serviço Social da PUC-Rio, nos meses de novembro e dezembro de 2022. Ao final desse estudo foi possível delinear o perfil das/os discentes que realizaram estágio no primeiro semestre do ano de
2020 e analisar a experiência de estágio, tendo em vista a implantação do Ensino Remoto Emergencial e o distanciamento físico de suas/seus respectivos supervisoras/es e Campos de Estágio, o que gerou desafios inéditos a serem enfrentados pela categoria, tendo como norteador o Projeto Ético-Político do Serviço Social, materializado nas normatizações que regem a profissão tais como, Lei de Regulamentação da Profissão (n 8.662/93), Código de Ética (1993), Diretrizes Curriculares de 1996 (ABEPSS) e demais regulamentações específicas para o estágio em Serviço Social no Brasil. Os resultados foram analisados a partir das fundamentações teóricas que basearam esse estudo, considerando as principais categorias de análise – Ensino Remoto Emergencial, Estágio em Serviço Social, Projeto Ético-Político – que nortearam a pesquisa. / [en] The health crisis scenario caused by the Covid-19 pandemic has devastated the world population since the year 2020, imposing challenges to educational institutions regarding the organization of teaching, research, and extension processes. Teachers, students, and social workers who work in Institutions that grant internships have been forced to face an adverse context of worsening expressions of the social issue, which directly influenced the routine of professional practice, as well as the teaching-learning of students in the process of academic education. The present dissertation, anchored in critical theoretical currents, has as its main objective to analyze the academic education, with emphasis on the experience of curricular internship, of undergraduate students in Social Work at the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), in the face of the Covid-19 pandemic. For this, we point to the trajectory of Higher Education in Brazil, from the 1990 s, as well as the milestones in the history of Social Service, from the refusal of conservatism and the construction of the Ethical-Political Project of the profession, which constitutes the basis for professional qualification and practice, which consequently directly influences the internship process. This is a research with a qualitative approach, whose main instrument for the production of data consisted of 27 (twenty-seven) interviews, carried out with 20 (twenty) students of the undergraduate course in Social Work at PUC-Rio, 04 (four) social workers who supervise Social Work internships in institutions associated with PUC-Rio, 02 (two) professors who teach internship disciplines in the undergraduate course in Social Work at PUC-Rio, and with the Coordinator of Internships of the Department of Social Work at PUC-Rio, in the months of November and December 2022. At the end of this study, it was possible to delineate the profile of the students who did their internship in the first semester of 2020 and to analyze the internship
experience, considering the implementation of Emergency Remote Teaching and the physical distance from their respective supervisors and internship fields, which created unprecedented challenges to be faced by the category, guided by the Ethical-Political Project of Social Service, materialized in the norms that govern the profession, such as the Profession Regulation Law (no. 8. 662/93), Code of Ethics (1993), Curricular Guidelines of 1996 (ABEPSS) and other specific regulations for the internship in Social Service in Brazil. The results were analyzed based on the theoretical foundations of this study, considering the main categories of analysis - Emergency Remote Teaching, Internship in Social Work, Ethical-Political Project - that guided the research.
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[en] MOTIVATION TO LEARN FROM HIGH SCHOOL STUDENTS IN RIO DE JANEIRO DURING THE COVID-19 PANDEMIC / [pt] MOTIVAÇÃO PARA APRENDER DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DO RIO DE JANEIRO DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19MARIA CRISTINA DE OLIVEIRA SILVEIRA 24 January 2022 (has links)
[pt] Essa pesquisa investigou a motivação para aprender de jovens alunos do ensino médio da Rede Pública Estadual do Rio de Janeiro frente às adversidades vivenciadas durante o isolamento social imposto pela pandemia de covid-19 e ao uso das TIC e/ou de material impresso para continuar, de forma remota, os estudos no ano de 2020. Para tanto, olhamos para o campo delimitado - alunos de nove escolas de ensino médio da rede pública de ensino do Rio de Janeiro -, pelos preceitos da Teoria da Autodeterminação, que afirma que existem três necessidades psicológicas básicas – de autonomia, competência e pertencimento (vínculo) – cuja satisfação é imprescindível para a motivação e o bem-estar, mas podem sofrer influências contextuais. A pesquisa consistiu de 3 estudos articulados: um estudo quantitativo, realizado com alunos que estudaram majoritariamente pelo uso do aplicativo Classroom; um estudo quantitativo com alunos que fizeram uso de material impresso; um estudo de base qualitativa, com alunos de ambos os grupos, realizado a partir de entrevistas. Os materiais dos dois estudos de base quantitativa foram submetidos a análises estatísticas psicométricas; as entrevistas foram submetidas a análise de conteúdo. Os resultados foram discutidos à luz da literatura sobre motivação, especificamente a Teoria da Autodeterminação, e da literatura sobre cultura escolar. De modo geral, os resultados indicam que as condições de estudo em 2020 não favoreceram as percepções dos alunos quanto ao atendimento das necessidades psicológicas associadas à motivação para aprender (autonomia, vínculo e competência), principalmente o vínculo. Indicam, ainda, a falta de letramento digital e de autorregulação da aprendizagem. / [en] This research investigated the motivation to learn of young high school students from the State Public Network of Rio de Janeiro in face of the adversities experienced during the social isolation imposed by the covid-19 pandemic and the use of ICT and/or printed material to remotely continue the studies in the year 2020. Therefore, we look at the delimited field - students from nine high schools in the public education system in Rio de Janeiro -, according to the precepts of the Self-Determination Theory, which states that there are three basic psychological needs – autonomy, competence and belonging (bond) – whose satisfaction is essential for motivation and well-being but may suffer contextual influences. The research consisted of 3 articulated studies: a quantitative study, carried out with students who studied mainly through the use of the Classroom application; a quantitative study with students who used printed material; a qualitative-based study, with students from both groups, carried out through interviews. The materials from two quantitatively-based studies were subjected to psychometric statistical analyses; interviews were subjected to content analysis. Results were discussed from the perspective of the literature on motivation, specifically the Self-Determination Theory, and the literature on school culture. Overall, the results indicate that study conditions in 2020 did not favor the student s perceptions of meeting the psychological needs associated with the motivation to learn (autonomy, bonding and competence), especially bonding. They also indicate the lack of digital literacy and self-regulation of learning.
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[en] DISCOURSES ABOUT DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE DOCUMENTS OF STATE EDUCATION DEPARTMENTS FOR EMERGENCY REMOTE TEACHING / [pt] DISCURSOS SOBRE TECNOLOGIAS NAS ORIENTAÇÕES DAS SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO PARA O ENSINO REMOTO EMERGENCIALCINTIA VELASCO SANTOS 03 November 2022 (has links)
[pt] A pandemia de Covid-19, decretada em março de 2020 pela Organização Mundial da Saúde, afetou os mais diversos aspectos da vida humana, especialmente diante das milhares de mortes reportadas todos os dias pelos meios de comunicação. No Brasil, uma das áreas mais prejudicadas tem sido a educação básica pública. O fechamento das escolas como medida sanitária demandou das secretarias estaduais de educação a adoção do ensino remoto emergencial. Nesse contexto, caracteriza-se pela readequação das atividades escolares para meios remotos com tecnologias digitais, principalmente. A pesquisa que originou esta tese objetivou analisar os sentidos hegemônicos atribuídos a essas tecnologias, a partir dos discursos dos documentos orientadores para o ensino remoto, disponibilizados pelas secretarias estaduais de educação em seus portais de internet. A abrangência e relevância desses documentos permite identificar convergências relacionadas à concepção de educação mediada por tecnologias, especialmente no que tange ao trabalho docente, mesmo em regiões e condições muito heterogêneas. Para a investigação dos documentos orientadores, a tese se utiliza do aporte teórico-metodológico da análise de discurso crítica, que compreende a linguagem como prática social e oferece modelos de análise que revelam assimetrias e desigualdades materializadas no discurso. O estudo identificou como sentidos hegemônicos de tecnologias digitais nos documentos a redução do processo de ensino-aprendizagem ao mero compartilhamento de conteúdos via aplicativos e plataformas, o que evidencia uma expropriação do trabalho docente; o solucionismo tecnológico – uma crítica bem fundamentada às tecnologias como solução para qualquer problema – e as tecnologias digitais como objetos neutros, portanto, isentos de ideologia. Diante da precariedade no acesso aos artefatos para acompanhamento do ensino remoto emergencial, a tese conclui, ainda, que as tecnologias digitais, posicionadas hegemonicamente como solução para manutenção das atividades escolares, ao mesmo tempo em que capturam os sistemas públicos de educação e expandem seu controle sobre o trabalho docente, podem aprofundar as desigualdades no acesso à educação. / [en] The Covid-19 pandemic, decreted in March, 2020 by the World Health Organization, affected various areas of human life, especially in the face of thousads of deaths reported every day by the media. In Brazil, one of the most devastated areas has been the elementary public educational sector. The closing of schools as a sanitary measure made the State Education Departments adopt the emergency remote teaching. In this context, it may be defined as a reorganization of classroom practices to remote methodologies with the use of Digital Technologies (DT) principally. The research that originated this thesis aimed at analyzing the hegemonic meanings of these technologies identified in the discourses of the documents of State Education Departments for remote teaching, found in their websites. The coverage and relevance of these documents enlight convergences related to teachers work, even in different regions of the country and very heterogeneous conditions. In order to analyze the documents, the study applied the Critical Discourse Analysis (CDA) as a theoretical approach and method, which defines language as a social practice. Also, it offers models that reveal social inequalities and problems, materialized in the discourse. The study identified as hegemonic meanings of Digital Technologies in those documents the reduction of teaching and learning process to the simple sharing of contents through apps and platforms; technological solucionism – a well founded critic to the concept of technology as a solution for everything – and the DT as tools or ideology-free objects. With the difficulties in the access to equipments for remote teaching, this thesis also concludes that Digital Technologies, hegemonically understood as the solution to keep teaching and learning process during the pandemic, captures public educational sectors and expropriate teachers work, while they deepen inequalities in the acess to Education.
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