[pt] A formação de professores vem assumindo posição de destaque nas discussões relativas às políticas públicas, bem como nas investigações e publicações da área. O estudo da questão da formação continuada de professores envolve um número considerável de autores que aponta a insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional do professor e a necessidade de se levar em conta o saber do professor e a escola como lócus de formação docente. Esse consenso põe em destaque a necessidade de se pensar uma formação continuada que valorize tanto a prática realizada pelos docentes no cotidiano escolar quanto o conhecimento que provém das pesquisas realizadas na universidade, de modo a articular teoria e prática na formação e na construção do conhecimento profissional do professor. Tendo essa perspectiva como pano de fundo, procurei, neste trabalho, caracterizar a formação continuada de professores que acontece na escola fundamental pública do município do Rio de Janeiro. A suposição inicial é a de que essa formação acontece em experiências formalizadas de educação continuada, mas também, e, especialmente, no cotidiano do espaço escolar. Nesta perspectiva, o foco da pesquisa esteve dirigido à formação continuada que acontece no interior da escola, nos diferentes momentos e instâncias em que há trocas entre professores e destes com outros profissionais da escola. Para realizar o objetivo de caracterizar a formação continuada de professores, procurei investigar e cotejar a formação continuada de professores em escolas de ensino fundamental organizadas em ciclos, nas dimensões macro e mesossocial de análise. Na dimensão macrossocial, foram utilizados os dados do SAEB 2001 (Sistema Nacional de Avaliação da Escola Básica) para descrever e explorar algumas das características da formação continuada oferecida pelas escolas públicas municipais freqüentadas pelos alunos cariocas. Na dimensão mesossocial, foi feito um estudo de caso da formação continuada oferecida numa escola pública de ensino fundamental do nosso município. / [en] The teachers formation is assuming prominence position in the relative discussions to the public politics, as well as in the investigations and publications of the area. The study of the subject of the teachers continuous formation involves a considerable number of authors that point the inadequacy of the initial formation for the teacher s professional development and the need of considering the teacher s knowledge and the school as lócus of educational formation. That consent puts in prominence the need to think a continuous formation that values the practice developing by the teachers in the daily school as the knowledge that comes from the researches accomplished in the university, in way to join theory and practice in the formation and in the construction of the teacher s professional knowledge. In this perspective as backdrop, I sought, in this work, to characterize the teachers continuous formation that happens at the public fundamental school of the municipal district of Rio de Janeiro. The initial supposition is that formation happens in formalized experiences of continuous education, but also, and, especially, in the daily of the school space. In this perspective, the focus of the research was directed to the continuous formation that happens inside the school, in the different moments and levels in that there are changes among teachers and of these with other professionals of the school. To accomplish the objective of characterizing the teachers continuous formation, I investigate and to compare the teachers continuous formation in schools of fundamental teaching organized in cycles, in the dimensions macro and analysis mesossocial. In the dimension macrossocial, the data of SAEB 2001 were used (National System of Evaluation of the Basic School) to describe and to explore some of the characteristics of the continuous formation offered by the municipal public schools frequented by the students of Rio de Janeiro. In the dimension mesossocial, it was made a study of case of the continuous formation offered at a public school of fundamental teaching of our municipal district.

[pt] A presente pesquisa focaliza a formação continuada de professores da Educação Básica a partir do curso de mestrado, no âmbito do desenvolvimento pessoal, profissional e institucional. Procura, assim, investigar a relação entre a Universidade e a Educação Básica pelo mestrado, ou seja, verificar se este nível de formação constitui-se num momento de aproximação entre universidade e escola e em que medida ele responde às expectativas dos professores que o buscam, auxiliando-os no seu desenvolvimento pessoal e profissional e ainda contribuindo para o aperfeiçoamento do estabelecimento de ensino em que atuam. A investigação foi realizada numa instituição pública de Educação Básica, num contexto em que a maioria dos professores-mestres retorna integral ou parcialmente para essa instituição após o mestrado. Nesta pesquisa, de natureza qualitativa, utilizei como instrumento principal entrevistas semi-estruturadas, do tipo depoimento, com professores-mestres e representantes institucionais. Ao analisar os depoimentos, busquei elucidar o que representa esta modalidade de formação para a pessoa do professor, para sua profissão, bem como sua importância para o desenvolvimento institucional, já que quase um terço dos professores da unidade escolar estudada são mestres e há vários outros investindo nessa formação, realidade que não é diferente no contexto institucional mais amplo. Ao tratar da formação continuada, da pesquisa na formação de professores, do seu desenvolvimento e socialização profissionais, da profissão e da profissionalização docentes, tenho como aliados Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André, Candau e Contreras, entre outros. À luz desses autores, as análises indicam que o mestrado, no contexto estudado, tem representado um investimento importante para a pessoa do professor e para o exercício da profissão docente, pela via da formação para a pesquisa, e de modo especial pela própria pesquisa realizada no mestrado. Além disso, vem se mostrando como um caminho possível e promissor para a reflexão e aperfeiçoamento do trabalho docente e da instituição em que esses professores- mestres exercem o seu ofício. / [en] This research focuses on the continuing education of primary and secondary school teachers by way of a Master`s degree for the sake of personal, professional, and institutional advancement. It seeks, therefore, to investigate the relationship between university and school; to verify whether this level of study indeed brings university and school closer together by meeting the school teacher`s expectations and helping them in their personal and professional development-besides improving the quality of the institution where they serve. The investigation took place at a public school where most teachers return to the same institution-whether working part-time or full-time- after finishing their Master`s degree. In this qualitative research, I used semi-structured, testimonial-type interviews as a main tool. Both primary and secondary school teachers and administrators were interviewed. In analyzing the answers to my guided open-ended questions, I sought to clarify what this kind of degree means to the primary and secondary school teacher and his/her profession, also defining its importance to the school`s improvement. Almost one-third of the primary and secondary school teachers who work at the school branch under study have a Master`s degree, and there are many others pursuing the same kind of post-baccalaureat education-the very same picture we encounter when considering all the branches together. There are many authors who, likewise, seek to investigate the continuing education of primary and secondary school teachers and their social and professional development, such as Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André, Candau and Contreras, among others. The analysis of this research, incorporating the line of thinking of the aforementioned authors, indicates that a Master`s degree in this kind of context represents an important investment for the primary and secondary school teacher both personally and professionally in his/her teaching experience. It is an important degree because of its focus on research and the depth of the very thesis a teacher must develop in a graduate level. At last, the Master`s degree is a possible and favorable path for reflection, besides enhancing both the faculty endeavors and the institution where they serve.

[pt] A presente tese aborda a questão das identidades coconstruídas nas práticas narrativas de professoras participantes de um curso de formação continuada oferecido por uma IES (Instituto de Ensino Superior) privada de um município do Estado do Rio de Janeiro. O foco desta investigação encontra-se na busca de entendimentos (ALLWRIGHT, 1991; 2001; 2003; GIEVE; MILLER, 2006) sobre as práticas narrativas das professoras em formação continuada, sobre o que acontece enquanto narram suas histórias, sobre a questão acerca de ser professor de inglês em nossa sociedade nos dias atuais e sobre a permanência das professoras participantes no magistério. Os dados aqui apresentados advêm de atividades reflexivas com potencial exploratório, ou seja, ARPE (MORAES BEZERRA, 2007), realizadas ao longo do segundo semestre de 2010, que, posteriormente, foram analisados qualitativamente em perspectiva micro à luz dos estudos das narrativas orais (LABOV, 1972; LABOV; WALETSKY, 1967; BASTOS, 2004; 2005; 2006) e das histórias de vida (LINDE, 1993), sob forte influência de pressupostos teóricos da Sociolinguística Interacional (TANNEN; WALLAT, 2002; GOFFMAN, [1981] 2002), e dos estudos das identidades (HALL, 2001), particularmente os que consideram a prática narrativa um lugar privilegiado de construção e análise das identidades sociais (MOITA LOPES, 2001). É relevante destacar que o conceito de histórias de vida adotado neste trabalho, como narrativas ou unidades sociais, contadas aos pedaços ao longo da vida de cada indivíduo e que vão além de uma simples junção de fatos, assim como a relação de causalidade para a promoção de coerência das histórias, estão em conformidade com os estudos de Linde (1993). Nessa perspectiva, é possível observar que, em interação, as participantes desta investigação constroem narrativas que permitem a emersão de temas e traços de personalidade que, coerentemente, justificam suas escolhas profissionais e sua permanência no magistério. Os resultados alcançados ou os entendimentos gerados, em consonância com os princípios da Prática Exploratória, lançam luz à corroboração da ideia da fluidez e da multiplicidade identitária das professoras participantes, além de trazerem à tona seus alinhamentos diante do cenário atual e do posicionamento sociodiscursivo dessas profissionais que permanecem no exercício do magistério em nosso país. Os encaminhamentos desta pesquisa apontam para o exercício da reflexão com o objetivo de gerar entendimentos a fim de promover qualidade de vida, não apenas em salas de aula, mas também em todas as instâncias profissionais do magistério. / [en] The present thesis analyzes the topic of co-constructed identities in the narrative practices of teachers who participated in a continuing education course offered by a private higher education institution in a city in the state of Rio de Janeiro. The focus of this investigation lies in the search for understandings (ALLWRIGHT, 1991; 2001; 2003; GIEVE; MILLER, 2006) about the narrative practices of teachers under continuing education, about what happens while these teachers narrate their stories, about being a teacher of English in our society these days and about the permanence of the participant teachers in their profession. The data presented here come from potential exploratory reflective activities, i.e., PERA (MORAES BEZERRA, 2007), performed throughout the second semester of 2010, which were later qualitatively analyzed in micro perspective in the light of the studies of oral narratives (LABOV, 1972; LABOV; WALETSKY, 1967; BASTOS, 2004; 2005; 2006) and life stories (LINDE, 1993), under the strong influence of the theories of Interactional Sociolinguistics (TANNEN; WALLAT, 2002; GOFFMAN, [1981] 2002), and the studies of identities (HALL, 2001), particularly the ones which consider the narrative practice as a privileged place for the construction and analysis of social identities (MOITA LOPES, 2001). It is relevant to highlight the fact that the concept of life stories adopted in this work, as narratives or social units, shared in parts throughout each person’s life and which go beyond a simple juncture of facts, as well as the relation of causality to promote coherence in the stories, are in conformity with the studies of Linde (1993). From this perspective, it is possible to observe that, while interacting, the participants of this investigation construct narratives, which allow the emersion of themes, and personality traits that coherently justify their professional choices and their permanence in their profession. The results achieved or the generated understandings, in consonance with the principles of Exploratory Practice, shed light on the strengthening of the idea of identity fluidity and multiplicity of participant teachers, besides bringing up their footings in the present scenario and the social discourse of those teachers who remain in their profession in our country. The development of this research points to the practice of reflection aiming at generating understandings to promote quality of life, not only in classrooms, but also in all instances of teaching.

[pt] O presente estudo tem como objeto pensar a formação continuada para professores alfabetizadores oferecida em um município de pequeno porte.Nesse sentido, desenvolvo uma pesquisa de caráter qualitativo, apoiada no desejo de compreender como as professoras alfabetizadoras do município de Matias Barbosa/MG, que participaram de programas de formação continuada, sobretudo o Pró Letramento e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, se apropriam dos conhecimentos construídos nos encontros de formação e modificam (ou não) sua prática pedagógica nas escolas. As fontes de geração de dados foram os documentos relacionados aos programas de formação Pró Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; um questionário geral aplicado a todas as professoras cursistas desses programas de formação continuada e um questionário específico respondidos pela coordenadora de formação continuada e pela orientadora de estudo do município e uma entrevista coletiva com nove das alfabetizadoras participantes da formação. O referencial teórico baseou-se em autores que pesquisam as políticas públicas e a gestão da educação básica, como Davies, Cury, Saviani e, mais especificamente, as políticas de formação docente, como Gatti, Barreto, André, e a formação continuada de professores, como Nóvoa, Tardif, Candau, Kramer. Para o tratamento dos dados qualitativos, optou-se pela análise de conteúdo. Emergiram da relação entre a revisão de literatura e o trabalho de campo as seguintes as dimensões de análise: a)ser professor; b)saberes docentes; e c)fazer pedagógico.Conclui-se apontando que os programas de formação, sobretudo o PNAIC, teriam oportunizado a reflexão sobre o fazer pedagógico das alfabetizadoras de Matias Barbosa. Os investimentos em materiais didáticos, em avaliação e monitoramento do processo ensino aprendizagem e na formação continuada foram destacados pelas professoras como componentes importantes para a melhoria do fazer pedagógico e da aprendizagem dos alunos. Em síntese, a participação na formação em serviço tem propiciado, segundo depoimentos das professoras, transformações no seu fazer pedagógico, que se traduzem em uma maior segurança para inovar nas atividades de sala de aula. As falas revelaram um sentimento de maior consciência sobre as relações entre o quê, para quê, por que e como planejar as ações pedagógicas e mais confiança de que não estão desenvolvendo uma ação solitária. A pesquisa também permitiu perceber a importância de se assegurar o desenvolvimento profissional como parte de uma política pública de formação contínua, articulada a outros aspectos, como o contexto e as condições de trabalho, além da necessária valorização profissional, expressa em remuneração digna, reconhecimento social e carreira. / [en] This paper aims to think about the continuing education for literacy teachers offered in a small city.That is why I develop a qualitative research, supported by the desire to understand how literacy teachers in the city of Matias Barbosa - MG, who took part in continuing education programs offered by the Pro Literacy and the National Pact for Literacy at the Right Age Pact, appropriates the knowledge built in formation meetings and change (or not) their teaching in schools.The sources of data generation were the documents related to formations programs Pro Literacy and National Pact for Literacy at the Right Age; general questionnaires applied to all literacy course participant-teachers of these continuing education programs; individual questionnaires responded by the coordinator of continuing education and the guiding of county study and a collective interview with a group of nine of the formation participants. The theoretical framework was based on authors who research on public policy and the management of basic education, as Davies, Cury, Saviani and, more specifically on teacher‘s formation policies, as Gatti, Barreto, André, on the subject of continuing education of teachers, as Nóvoa, Tardif, Candau, Kramer. For the treatment of qualitative data, we opted for the content analysis. The relation between literature review and the field job resulted in the following analysis points a) to be a teacher; b) teachers knowledge; and c) pedagogical makes. The conclusion is that the formation programs, specially the National Pact for Literacy at the Right Age, were an opportunity to think about the pedagogical makes of literacy teachers of Matias Barbosa.The courseware, evaluations, teaching process monitoring and continuing formation investments were pointed by the teachers as important components to the pedagogical and teaching improves. In summary, the current formation has resulted in, according to the teachers, transformations at the pedagogical make, which effects in a bigger safety to innovate at class activities. The interviews revealed a better conscience about the relations between a) what; b) for; c) why and d) how to plan pedagogical actions and have more confidence that theres the development of solidary actions. The research also allowed the perception of the importance to ensure the professional development as part of a public policy continuing formation. This policy must be related with other aspects, as the context and the work conditions. The professional valorization is also important, expressed in a good salary, social recognition and career plan. / [fr] La présente étude a pour objet penser la formation continuée offerte aux enseignants alphabétiseurs d une petite municipalité. En ce sens, je développe une recherche à caractère qualitatif, soutenue par le désir de comprendre comment les enseignantes alphabétiseuses de la municipalité de Matias Barbosa/MG, qui ont participé des programmes de formation continuée, surtout le Pro-Littératie et le Pacte National pour l Alphabétisation à l âge ideal - Pacte, s approprient les connaissances construites dans les rencontres de formation et modifient (ou pas) leur pratique pédagogique à l école. Les sources de génération des données ont été les documents liés aux programmes de formation Pro-Littératie et le Pacte National pour l Alphabétisation à l âge ideal - Pacte; un questionnaire général appliqué à toutes les enseignantes qui ont suivi ces programmes de formation continuée et un questionnaire spécifique répondu par la coordinatrice de formation continuée et par la directrice d études de la municipalité et un entretien collectif avec neuf alphabétiseuses participantes à la formation. Le référentiel théorique s est fondé sur des auteurs qui font des recherches sur les politiques publiques et sur la gestion de l éducation de base, tels que Davies, Cury, Saviani, et plus spécifiquement les politiques de formation des enseignants, tels que Gatti, Barreto, André, et la formation continuée des enseignants, tels que Nóvoa, Tardif, Candau, Kramer. Pour le traitement des données qualitatives, on a opté pour l analyse de contenu. Les dimensions d analyse suivantes ont émergé de la relation entre la révision de littérature et le travail de terrain : a) être enseignant ; b) savoirs d enseignant ; et c) savoir-faire pédagogique. On conclut en indiquant que les programmes de formation, surtout le Pacte, auraient favorisé la réflexion sur le savoir-faire pédagogique des alphabétiseuses de Matias Barbosa. Les investissements dans les matériels didactiques, dans la vérification et la surveillance du processus d enseignement et d apprentissage et dans la formation continuée ont été relevés par les enseignantes comme des éléments importants pour l amélioration du savoir-faire pédagogique et de l apprentissage des élèves. En bref, la participation dans la formation en cours d emploi rend propices, d après les témoignages des enseignantes, des transformations dans leur savoir-faire pédagogique, lesquelles se traduisent par une plus grande sécurité pour innover dans les activités à la salle de classe. Les paroles ont révélé un sentiment d une plus grande conscience des relations entre quoi, pour quoi, pourquoi et comment préparer les actions pédagogiques et leur confiance de ne pas être en train de développer une action solitaire. La recherche a aussi permis la perception de l importance de s assurer le développement professionnel comme partie d une politique publique de formation continue, associée à d autres aspects, comme le contexte et les conditions de travail, ainsi que la nécessaire valorisation professionnelle, manifestée en rémunération digne, reconnaissance sociale et carrière.

[pt] A presente pesquisa trata da internacionalização educacional problematizada a partir de um programa de formação continuada para professores de inglês da rede pública de educação básica. Tal programa, intitulado Programa de Desenvolvimento Profissional para Professores (PDPP), foi resultado de parcerias entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), a Comissão Fulbright (Estados Unidos da América) e o Instituto de Educação de Londres (Inglaterra), entre 2010 e 2013. O objetivo geral da pesquisa é compreender quais são os aspectos envolvidos na relação estabelecida entre a formação continuada no exterior desses docentes, de caráter pontual e descontínuo, e a melhoria da qualidade da educação no Brasil, um dos principais objetivos do PDPP. O referencial teórico valoriza a crítica, a desconstrução de padrões naturalizados e questiona o discurso hegemônico acerca da internacionalização na educação, seus benefícios e vantagens. Os principais autores do referencial teórico construído foram Knight (2014, 2004), Ortiz (2003, 1985), Santos (2007) e Taylor (2004). A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, partindo do estudo de caso do PDPP para Língua Inglesa, no período de 2010 a 2013. Em relação à metodologia, foram produzidos dados a partir da análise dos editais e documentos relacionados ao PDPP, de textos oficiais sobre a formação do docente de língua inglesa, do levantamento dos currículos dos participantes disponibilizados na Plataforma Lattes do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da aplicação de questionários aos professores participantes do programa, das entrevistas semiestruturadas e dos depoimentos por escrtito. Dentre as conclusões, destacam-se: (a) o Brasil ainda carece de uma política de formação e de trabalho para a educação básica que atenda às diversas demandas fundamentais das diferentes regiões do país, situação que é refletida no processo de internacionalização; (b) a importância da participação brasileira no processo de internacionalização educacional é inegável. Porém, faz-se necessária a ampliação do mesmo para todas as áreas e níveis de conhecimento, de maneira articulada, e não apenas para áreas tidas como prioritárias ou para a educação superior; (c) é necessário reconhecer que a formação internacionalizada deve ter um caráter complementar à formação recebida no país, e não ser tida como superior aos conhecimentos e saberes locais; (d) políticas públicas voltadas para a internacionalização educacional devem ter um acompanhamento rigoroso, momentos de avaliação constantes e transparência em seus protocolos e resultados, condizentes com o alto investimento de recursos públicos que vem sendo destinados à mesma; (e) foi constatado que a participação no PDPP trouxe inúmeros benefícios aos participantes a nível individual e pessoal. Contudo, esses benefícios não puderam ser atestados ao nível da política pública e institucional, o que indica uma relação de transferência da responsabilização (accountability) pela melhoria da qualidade do nível estatal para o individual. O PDPP, ainda que tenha inicialmente buscado uma maior igualdade de oportunidades e acessos a programas de internacionalização para a educação básica pública, no final privilegiou, majoritariamente, profissionais que já eram detentores de uma formação acadêmica mais completa, com pós-graduação e que atuavam em outras esferas educacionais. / [en] This research focuses on the process of educational internationalization from the perspective of a program designed to foster in-service education for Brazilian basic education English teachers. The researched program was Teachers Professional Development Program (PDPP in Portuguese). It was the result of partnerships between Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES/Brazil), Fulbright Commission (United States of America) and the Institute of Education, London (England), from 2010 to 2013. The research s main objective is to understand the aspects involved in an in-service education program, abroad and discontinuous, for public education English teachers, and its possible contributions to improvement of Brazilian education quality, as it is stated in the documents of the PDPP. The theoretical basis lies on authors who stress critical thinking, deconstruction of naturalized patterns, and question the hegemonic discourse on the benefits of the internationalization of education, like Knight (2014, 2004), Ortiz (2003, 1985), Santos (2007) and Taylor (2002). As far as methodology is concerned, it is a qualitative research, developed as a case study of the PDPP for English teachers, based on document analysis, semi-structured interviews and questionnaires. There are also quantitative data obtained from Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Lattes curricula site. Amongst the main findings are: (a) Brazil still lacks sound policies for initial education and professional development for basic education that sees to the many fundamental demands in the different geographic regions. This situation is reflected in the internationalization process focused on basic education; (b) the importance of the educational internationalization process for the country as a whole is undeniable and acknowledged. However, this process should be extended to all levels of education and all knowledge areas, not only to higher education and to the so called priority areas; (c) it should be acknowledged that an international education is complementary and not superior to the education given locally in the country; (d) international education public policies should be closely and rigorously followed up, including evaluation and transparency in their protocols and results, in consonance with the high investment made in programs of this nature; and (e) participating in the PDPP has brought many benefits to the individual participants. However, it cannot be so affirmed as far as the results at the level of the public policy itself are concerned, which indicates that an accountability transfer process has occurred from the institutional to the individual level. Despite the fact that the PDPP intended to promote access and opportunities to the educational internationalization to basic education teachers, in the end the program promoted access and opportunities for participants who were already highly qualified in comparison to the initial target public.

[pt] Esta pesquisa visou investigar as buscas e as inquietações de professores inscritos no curso de pós-graduação lato sensu em educação das relações étnico-raciais, de modo a contribuir para o debate da demanda de formação continuada de professores a partir de políticas curriculares antirracistas, como a lei 10.639/03. A pesquisa qualitativa realizou-se no curso de pós-graduação em Educação das Relações Étnico-raciais no Ensino Básico, o Ererebá, iniciativa do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas do Colégio Pedro II (NEABICP2). Com o objetivo de conhecer os docentes e suas motivações, utilizaram-se o questionário e a entrevista semiestruturada como instrumentos metodológicos. Considerando a história da educação do negro no Brasil e os sentidos da formação docente, o contato com o campo e com os sujeitos da pesquisa evidenciou a lacuna formativa em relação à temática das relações étnico-raciais, mas também a possibilidade de existência de um currículo outro, no Ererebá, pautado em uma visão pluriversal, decolonial e contra-hegemônica, que vai ao encontro das demandas acadêmicas e subjetivas desses profissionais. Concluiu-se que os docentes, em sua maioria negros, buscam, nesta especialização, nutrir-se de referências, experiências e conhecimentos construídos a partir de matrizes africanas, afrodiaspóricas e indígenas por si mesmos como sujeitos em formação e para que sejam capazes de modificar os contextos escolares em que atuam, impactando positivamente a vida de seus alunos. / [en] This research aimed to investigate the searches and concerns of teachers enrolled in the lato sensu postgraduate studies in the education of ethnic-racial relations, in order to contribute to the debate on the demand for continuing teacher education based on curricular policies anti-racists, like the law 10.639/03. The Qualitative research was realized in the post-graduation in Education of Ethnic-Racial Relations in Basic Education, the Ererebá, an initiative of Center for Afro-Brazilian and Indigenous Studies at Colégio Pedro II (NEABICP2). With the objective to get to know the teachers and their motivations, the questionnaire and the interview semi-structured were used as methodological instruments. Considering the education history of black people in Brazil and the meanings of teacher education, the contact with the field and with subjects of the research highlighted the formative gap in relation to the theme of ethnic-racial relations, but also the possibility of the existence of a different curriculum, in Ererebá, based on pluriversal view, decolonial and counter-hegemonic vision, which meets the academic demands and subjective of these professionals. It was concluded that the theachers, in their majority black people, seek, in this specialization, to nourish themselves with references, experiences and knowledge constructed from African, aphrodiasporic and indigenous matrices to be able to modify the school contexts in which they operate and positively impact the lives of theirstudents.

[pt] Esta tese tem por finalidade compreender o sentido do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) para o desenvolvimento profissional dos professores alfabetizadores em dois municípios de Minas Gerais de pequeno e grande porte: Matias Barbosa e Juiz de Fora. Ademais, procuramos entender que ações gestoras foram realizadas para que o PNAIC fosse implementado e chegasse até aos professores e às salas de aula de contextos tão diferentes. Nesse sentido, investigamos o PNAIC a partir das vozes não silenciadas dos professores alfabetizadores, procurando identificar as suas concepções e ações, no que tange à alfabetização, à formação continuada e à própria docência. O procedimento adotado foi a pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para a obtenção dos dados foram a aplicação de questionários com perguntas fechadas e abertas, assim como a realização de entrevistas semiestruturadas com diferentes atores (coordenadores locais, orientadores de ensino, professores-alfabetizadores, secretárias de educação e professores-formadores) que participaram do PNAIC em Matias Barbosa e Juiz de Fora, no período de 2013 a 2015. Além disso, recorremos aos documentos oficiais orientadores do PNAIC como fonte de dados sobre o desenho estrutural desse programa de formação. A análise dos dados da pesquisa mantém diálogo com pesquisadores dos campos da alfabetização (Mortatti, Carvalho, Soares); da formação e do desenvolvimento profissional (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). Os professores-alfabetizadores entrevistados apontam que a experiência com o PNAIC possibilitou o desenvolvimento profissional pelos fatores: troca de experiência, material rico para estudo e pesquisa, presença de atividades práticas e inovadoras. Pudemos constatar, através dos relatos, que a mudança da prática docente não afetou todos os professores que participaram da formação e que existem diferenças nos encaminhamentos das ações gestoras locais para que o PNAIC chegasse até ao professor e nas salas de aula. A diferença entre o processo de implantação do PNAIC nos dois municípios investigados foi percebida, principalmente, em relação à forma de adesão dos professores-alfabetizadores e orientadores de estudos e ao acompanhamento feito pelos orientadores de estudo e coordenadores pedagógicos das práticas alfabetizadoras no contexto escolar. Além disso, os professores apontam a relevância do acompanhamento das suas ações docentes, para o seu desenvolvimento profissional, pois permite a troca de experiência, o trabalho coletivo na busca da melhoria da prática docente e de soluções dos problemas da aprendizagem dos alunos. Através da pesquisa, ressaltamos a importância de programas de formação continuada construída na e com a escola, como o PNAIC, para a promoção do desenvolvimento profissional dos professores alfabetizadores. Conclui-se que o desenvolvimento profissional docente pode ser compreendido a partir da valorização profissional, da capacidade de aquisição e de veiculação de novos saberes e das competências para a prática alfabetizadora. Além disso, pode contribuir para o incentivo à inovação da prática, ao aperfeiçoamento, à troca de experiências, com vistas à melhoria do ensino e da escola em sua totalidade com reflexos na aprendizagem dos alunos. / [en] This thesis aims to understand the PNAIC, a program directed to the professional development of the literacy teachers and to the students’ education. To do so, there were analyzed two cities from Minas Gerais, a state in Brazil. Those are: Matias Barbosa e Juiz de Fora. Besides, this research tries to understand which management actions were made to implement PNAIC. So, the program was investigated through the non-silenced voices of the literacy teachers. This methodology was chosen, so that it could be possible to identify their conceptions and actions related to literacy, continuous formation and teaching itself. The adopted procedure was the qualitative research. The used instruments to collect data were: inquiries application with open and closed questions and semi structured interview with different actors, such as local coordinators; teaching advisors; literacy teachers; educational secretaries; and formation professors. All of them participated of PNAIC in Matias Barbosa and Juiz de Fora from 2013 to 2015. Besides, there were studied the official documents of the program and other sources of data. The data analysis was then crossed with researches from the field of literacy (Mortatti, Carvalo, Soares); and professional formation and development (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). The interviewed literacy teachers point out that the experience with PNAIC allowed the professional development. Through it, it was possible to exchange experience; have access to rich material for study and research; and to understand new activities and innovational practices. Those experiences show that teachers could change their teaching practice. Besides, the research also showed that there are differences on the local management practices related with PNAIC. Those dissimilarities of the program s implementation process on the two investigated cities were noticed mainly on the adhesion and follow up of the literacy professors and study advisors. Besides, the professors point out the relevancy of the follow up process to their teaching practices and professional development. Through it, is possible to improve educational methods, especially when finding new practices and solutions to the educational problems. The research shows the importance of continuous formation programs, as PNAIC, to the promotion of the professional development of literacy teachers. It is possible to conclude that the teaching professional development happen through the professional valuing and through the skills of acquiring new knowledges and competences to the literacy practice. Those kinds of programs also help to develop innovative practices, the experience exchange and its improvement. Besides, they also help to improve the educational practice as a whole. / [fr] Cette thèse a comme objectif comprendre le sens du Pacte National pour l Alphabétisation à l Âge Idéal (PNAIC, en portugais) pour le développement professionnel du professeur alphabétiseur et pour l enseignement des élèves dans deux municipalités de Minas Gerais, une petite et l autre grande: Matias Barbosa et Juiz de Fora. De plus, on cherche comprendre que des actions de gestion ont été réalisées pour que le PNAIC ait été mis en oeuvre et afin qu il soit arrivé jusqu aux professeures et aux salles de classe, qui existent dans des différents contextes. De cette manière, on vérifie le PNAIC à partir des voix expressives des professeurs alphabétiseurs, en cherchant identifier ses conceptions et ses actions en ce qui concerne l’alphabétisation, la formation continue et le propre enseignement. La procédure utilisée a été celle de la recherche qualitative. Les instruments employés, pour l acquisition des données, ont été l application de questionnaires avec des questions fermées et ouvertes, ainsi que la réalisation d interviews semi-structurés avec plusieurs subjects (coordinateurs locaux, conseillers pédagogiques, professeurs-alphabétiseurs, secrétaires d’éducation et professeurs-formateurs) qui ont participé du PNAIC à Juiz de Fora et à Matias Barbosa, pendant la période entre 2013 et 2015. En outre, nous avons recours aux documents d’orientation officiels du PNAIC comme source de données à propos de la conception structurale de ce programme de formation. L analyse des données de la recherche dialoguent avec les chercheurs du domaine de l’alphabétisation (Mortatti, Carvalho, Soares) et de la formation et du développement professionnel (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). Les professeurs alphabétiseurs interrogés indiquent que l’expérience avec le PNAIC a possibilité une évolution à cause des éléments suivants: échange de pratiques, riche matériel pour l’étude et la recherche, ainsi que la présence d activités pratiques et innovatrices. On a pu constater, parmi des rapports, que le changement de la pratique d’enseignement n’a pas affecté tous les professeurs qui ont participé de la formation et, aussi, qu il y a des différences, dans les manières employés par les actions de gestion locales, pour que le PNAIC soit arrivé jusqu’au professeur et aux salles de classe. La différence entre le processus d’implantation do PNAIC des deux municipalités recherchées a été aperçue, principalement, vis-à-vis la manière d adhésion des professeurs-alphabétiseurs et des conseillers d’orientation des études, et aussi par rapport à l accompagnement des pratiques d alphabétisation dans le cadre scolaire, réalisé par les conseillers d orientation et les coordinateurs pédagogiques. Par ailleurs, les professeurs indiquent la pertinence de l accompagnement de leurs enseignements pour leurs évolutions professionnelles, puisque cela permet l échange de pratiques et le travail collectif en quête de l amélioration de l enseignement et d’un dénouement des problèmes d apprentissage des élèves. Parmis l étude, nous soulignons l importance des programmes de formation continue construite à (et avec) l école, comme le PNAIC, pour l encouragement de l évolution professionnelle des professeurs alphabétiseurs. On y conclut que le développement professionnel d enseignement peut être compris à partir de la valorisation professionnelle, de la capacité d obtention et de propagation des nouveaux savoirs et des compétences pour la pratique d alphabétisation. En plus de cela, il peut contribuer pour l encouragement de l innovation de la pratique, au perfectionnement, à l échange d’expériences, à des fins d améliorer l enseignement et l école dans son intégralité, réfléchissant sur l apprentissage des élèves.

[pt] Este estudo busca entender a (re)construção identitária de uma professora de inglês, que, como parte de seu processo de formação continuada, foi incentivada a tornar-se pesquisadora reflexiva e exploratória. O contexto escolhido foi um curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Língua Inglesa em que a professora e eu trabalhamos colaborativamente para entender o processo de tornar-se pesquisadora assim como o nosso envolvimento nele. Os dados principais do estudo foram gerados ao nos engajarmos em entrevistas de pesquisa adaptadas para estabelecer um foco exploratório para nossas questões. O caráter híbrido da Prática Exploratória contribuiu para que a geração dos dados também suscitasse entendimentos acerca de questões de interesse das duas praticantes do estudo. Servindo-se de construtos da Sociolinguística Interacional, a análise voltou-se para a (re)criação da trajetória de pesquisa da professora, bem como para a (re)construção de sua identidade exploratória. O foco da análise recaiu sobre a coconstrução de explicações e de uma crônica, em forma de histórias apoiadas em sistemas de coerência. Na articulação da trajetória reflexiva de suas histórias, a professora buscou construir-se como membro iniciante da Comunidade de Prática Exploratória. O olhar analítico foi lançado não apenas à construção discursiva da professora-pesquisadora, mas também à minha, especialmente em relação ao meu desenvolvimento como membro mais sênior dessa comunidade de prática. Acredito que o paradigma de pesquisa do praticante, balizado pelos princípios ético-inclusivos da Prática Exploratória, possibilitou o envolvimento de ambas praticantes exploratórias no trabalho para entender o processo reflexivo de tornar-se pesquisador. / [en] This investigation aims at understanding the identity construction of a developing language teacher, as she takes up practitioner research as part of a pre-requisite for her academic work in a teacher development course. The teacher and I worked collaboratively to understand both the process of becoming a practitioner researcher and our involvement in it. The primary data of the study was generated through research interviews with an exploratory focus to understand the reflection process. The development of hybridity in Exploratory Practice enabled the data generated to constitute work for understanding for both practitioners intriguing puzzles. In the light of Interactional Sociolinguistics, the analysis concentrated on the (re)creation of the developing teacher s research trajectory, as well as the (re)construction of her exploratory identity. The discursive production of explanations and one chronicle in the form of stories was analyzed based on the coherence systems present in them. Along with the reflective trajectory of her stories, the teacher was discursively becoming a new member of the Exploratory Practice Community. It is important to highlight that the analysis did not only focus on the teacher s discourse actions, but also on mine; especially, as I was becoming more senior in this community and developing as a practitioner researcher. Practitioner research based on the inclusive principles of Exploratory Practice has provided opportunities for both practitioners to gain deeper understandings of the process of becoming researchers.

[pt] Momentos de formação continuada para o uso pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm por objetivo promover a integração do uso das TIC nas práticas pedagógicas. Com o intuito de contribuir para a análise dos resultados alcançados por esses momentos de formação, este trabalho estudou a relação entre a participação do professor nesses momentos e as suas práticas com TIC. Investigamos a presença das tecnologias nos momentos de formação e analisamos as políticas públicas de disseminação das TIC nas escolas. Paralelamente, realizamos uma pesquisa quantitativa com o objetivo de estudar a correlação entre as variáveis latentes formação específica em TIC e uso pedagógico de TIC pelos professores com os dados da TIC Educação 2014. Para atribuirmos uma medida a essas variáveis latentes, construímos quatro escalas utilizando a Teoria de Resposta ao Item (TRI). Duas escalas de formação, uma que considera os momentos institucionalizados e outra os informais dos quais os professores participaram; e duas escalas de uso, uma considerando as atividades com os alunos e outra as ações de preparação de aula. Para explicar a variável dependente uso pedagógico de TIC, construímos um modelo de regressão linear considerando como variáveis explicativas: as variáveis de formação específica em TIC e as variáveis de controle. Os resultados principais indicam que o uso pedagógico de TIC (Atividade e Preparação) é influenciado positivamente pela formação específica em TIC Institucionalizada e Informal, disciplina específica em TIC na graduação, renda mensal familiar e titulação, negativamente pela idade, e não é influenciado por curso específico em TIC, sexo e cor/raça. / [en] Moments of professional training for the pedagogical use of information and communication technologies (ICT) aim to promote the integration of the use of ICT in pedagogical practices. In order to contribute to the analysis of results achieved by these training moments, this dissertation presents a study on the relationship between teacher s participation in these moments and his practices with ICT. We investigate the presence of technology in formation and we analyzed public policies of dissemination of ICT in schools. Meanwhile, we conducted a quantitative research to study the correlation between those latent variables: specific training in ICT and used ICT pedagogy on the TIC Educação 2014 data basis. To assign a measure to latent variables, we constructed four scales using the Item Response Theory (IRT). Two of them are training scales: the first one considers the institutionalized moments, while the second one takes the informative information of the assistant teachers into account. The other two are scales of use, one considering the activities with students and the other the actions of preparing classes. In order to explain the dependent variable use of ICT for pedagogy, we composed a linear regression model including as explanatory variables: the specific training variables in ICT and the control variables. The main results indicate that the pedagogical use of ICT is positively influenced by institutionalized and informal training, specific subjects in undergraduate school, family income and academic degree. However, they also show that the pedagogical use is negatively influenced by age, and is not influenced by any specific course, gender and skin colour/race.

[pt] Essa pesquisa trata da temática da formação continuada de professores de língua inglesa e tem como contexto de análise o município de Itaboraí/RJ. O objetivo inicial foi o de identificar a opinião dos professores de língua inglesa do município em questão a respeito dos encontros de formação continuada de professores. As questões da pesquisa buscaram identificar: [a] quais as opiniões dos professores participantes sobre a formação continuada?; [b] quais as possíveis ações de aperfeiçoamento que são consideradas válidas pelos professores participantes como recursos para a sua própria formação?; e [c] quais os fatores que influenciam os professores a buscar (ou não) cursos ou outros recursos para a sua formação continuada em serviço? O referencial teórico teve como base Candau, Nóvoa, Garcia, Gatti e Imbernón que nos ajudaram a compreender melhor os fatores e as implicações relacionadas aos processos formativos realizados no decurso do exercício profissional do professor. Com relação à metodologia, realizamos uma pesquisa qualitativa utilizando entrevistas semiestruturadas e questionários on-line. Participaram da pesquisa onze professoras de língua inglesa (concursadas e contratadas). As entrevistas foram gravadas com autorização das participantes. Em um momento seguinte, os dados obtidos foram transcritos, adaptados e analisados sob a luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016; MINAYO, 2010). Os resultados da pesquisa apontam que a adesão ou não dos professores a um determinado programa de formação continuada estaria relacionada diretamente ao encontro de alguns fatores que envolvem a elaboração e a implementação dessa ação formativa e as necessidades específicas requeridas pelos professores. / [en] This research is about the continuing education of English teachers and has the municipality of Itaboraí/RJ as its context of analysis. The initial objective was to identify the opinion of English teachers of the municipality mentioned regarding the meetings of the teachers continuing education. The research questions attempted to identify: [a] what are the opinions of the participating teachers on continuing education?; [b] what are the possible improvement actions that are considered valid by the participating teachers as resources for their own formation?; and [c] what are the factors that influence teachers to seek (or not) courses or other resources for their continuing education in service? The theoretical framework was based on Candau, Nóvoa, Garcia, Gatti and Imbernón, who helped us to better understand the factors and implications related to the formative processes carried out during the professional practice of the teacher. Regarding the methodology, we conducted a qualitative research using semi-structured interviews and online questionnaires. Eleven English language teachers (effective and contracted) took part in the research. The interviews were recorded with permission from the participants. At a later moment, the data obtained were transcribed, adapted and analyzed under the light of Content Analysis (BARDIN, 2016; MINAYO, 2010). The results of the research indicate that the adherence or not of the teachers to a certain continuing education program would be directly related to the meeting of some factors that involve the elaboration and the implementation of this formative action and the specific needs required by the teachers.