Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Ce projet a pour but de dresser un portrait de l’enseignement de la formation auditive (FA) en milieu extrascolaire offert aux enfants de 6 à 12 ans au Québec. Un questionnaire en ligne complété par 147 professeurs a permis de récolter des informations sur les activités réalisées avec les élèves, leurs perceptions à propos de l’apprentissage et de l’enseignement de la formation auditive, ainsi que sur leur utilisation des technologies et des stratégies qu’ils proposent aux élèves lorsqu’ils réalisent des dictées musicales. De façon générale, les résultats obtenus permettent d’en savoir davantage sur la façon dont la FA est enseignée aux enfants au Québec, et sur les besoins des professeurs. Plus précisément, ces réponses obtenues mettent en lumière que les professeurs interrogés ont, pour la plupart, une conception traditionnelle de la pédagogie de la formation auditive. Une majorité des professeurs questionnés ont vécu une expérience positive de leur propre apprentissage de la FA, et ont une perception positive de l’enseignement de cette matière. De plus, ces professeurs semblent peu utiliser les technologies pour enseigner la FA, et ceux qui néanmoins les utilisent sont davantage les hommes, ceux n’enseignant pas le piano, de même que ceux ayant une perception plus négative de leur apprentissage de la FA ou des ressources disponibles pour l’enseigner. Finalement, le choix des stratégies pour enseigner la dictée musicale est corrélé avec des caractéristiques sociodémographiques, avec le vécu des professeurs pour l’apprentissage de la FA et avec leur perception pour l’enseignement de cette matière. Mots-clés : formation auditive, dictée musicale, enfants, milieu extrascolaire, stratégies, technologies. / The goal of this project is to draw a portrait of aural skills (AS) teaching to children between 6 and 12 in studios, in Quebec. An online survey completed by 147 teachers gave insights about the activities made with their students, their perceptions of learning and teaching of AS, their use of technology, and the strategies they propose to their students during musical dictations. The results lead to a better understanding of the way AS are taught in Quebec, and of the teachers’ needs. More precisely, the data highlights the fact that most of the surveyed teachers have a rather traditional conception of AS pedagogy. A majority of participants have a positive perception of their own learning of AS and of its teaching. Furthermore, they do not use technologies a lot when teaching AS, and those who use them most are men, people who teach another instrument than piano, and those who have a negative perception of their learning experience of AS and of the resources currently available to teach it. Finally, the strategies chosen by the respondents to teach musical dictation are correlated with sociodemographic characteristics, learning experience of AS, and the perception of its teaching. Keywords: aural skills, musical dictation, children, instrumental teaching, strategies, technologies.

Cette recherche porte sur la compétence sociale des élèves et les verbalisations des règles de conduites. L'objectif principal est de chercher à caractériser à l'aide des verbalisations des règles de conduites, les jugements des différentes sources d'évaluation concernant les élèves jugés moins compétents socialement. Ces sources d'évaluation sont l'élève lui-même, les enseignants et les pairs. Les mesures retenues se rapportent à la compétence sociale, aux performances scolaires et aux verbalisations des règles de conduites. L'échantillon total regroupe 216 élèves de deuxième secondaire, et 49 d'entre eux composent l'échantillon des moins compétents socialement. Les résultats révèlent que la grille d'analyse des règles de conduites utilisée permet de dégager certaines dimensions qui caractérisent les jugements des différentes sources d'évaluation concernant les élèves moins compétents socialement. De plus, un portrait de l'ensemble des élèves de deuxième secondaire a été tracé à partir des diverses mesures. Les résultats confirment que les filles et les garçons se comportent différemment sur le plan social, et les verbalisations des règles de conduites contribuent à dégager certaines de ces caractéristiques.

La présente étude résulte des difficultés rencontrées lors de l'entraînement fait en vue de l'utilisation du système d'analyse d'interaction développé par N.A» Flanders (I960). Notre projet initial de thèse avait comme objectif d'essayer de déterminer s'il existe des liens entre certaines variables qui font partie de l'enseignement. Etant donné que le système d'observation de Flanders est construit de façon à donner des informations sur les aspects affectifs de l'acte d'enseigner, nous avions pensé qu'il pourrait y avoir des relations entre ces données et celles obtenues sur les qualités de relations humaines des professeurs telles que perçues par les élèves et mesurées par le Barrett-Lennard (1962). Comme nous devions nous assurer des qualités métrologiques de l'instrument d'observation que nous avions décidé d'utiliser, une période d'entraînement suffisamment longue pour obtenir un coefficient acceptable d'entente entre deux observateurs avait été prévue. Tenant compte du fait que Flanders (1967) estime qu'un entraînement préliminaire de six à dix heures avec des enregistrements est nécessaire avant de passer à l'observation dans des classes réelles, tenant compte également que d'après Flanders (1967), un coefficient de Scott (1955) d'au moins 0.85 d'entente entre deux observateurs est souhaitable, nous avons pensé indispensable, après un entraînement de plus de vingt-cinq heures sans obtenir un coefficient de Scott dépassant 0.65, de faire une étude approfondie des problèmes qui se rapportent à la fidélité et à la validité du système d'analyse d'interaction en classe. Nous avons cru qu'une telle étude s'imposait du fait que le système de Flanders est très répandu aux Etats-Unis (Campbell et Barnes, 1969) et qu'il est maintenant utilisé au Québec (Gauthier, 1969) alors que peu d'études critiques ont été faites à son sujet (Allon, 1969; Mitchell, 1969; Rosenshine, 1970). Trois chapitres servent à rendre compte de notre recherche. Dans le premier chapitre, nous faisons un exposé du système d'analyse élaboré par Ned A. Flanders» Le deuxième chapitre fait état de l'essai d'utilisation que nous avons fait du système d'analyse d'interaction. Les problèmes rencontrés en exécutant cette opération sont analysés dans le troisième chapitre. Une conclusion termine l'ouvrage. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette recherche répond à trois objectifs: 1. comparer les acquisitions de 24 enfants, répartis dans 15 commissions scolaires de la région administrative 03, à leur première année de fréquentation scolaire, soit en maternelle régulière ou en classe à effectif réduit; 2. décrire les conditions de scolarisation des milieux; 3. vérifier l’existence d’un lien entre les acquisitions des enfants et les conditions de leur milieu, ainsi qu’entre les acquisitions et certaines caractéristiques des enfants. Les mesures de cueillette de données sont diversifiées: tests standardisés (échelle de développement Harvey, échelle de comportement adaptatif pour enfants ABSI, questionnaire d’évaluation des comportements au préscolaire); observations directes en classe; entrevues avec les enseignants/es, avec les parents et avec les directions d’école; questionnaires et examen des politiques de services. Les résultats de la recherche indiquent que chacun des deux groupes de sujets à des domaines dans lesquels il fait plus d’acquisitions. Ainsi, en général, les enfants intégrés font plus de progrès en graphisme et sur le plan social, alors que les points forts des enfants scolarisés en classe à effectif réduit sont la motricité et l’autonomie fonctionnelle. Ces résultats sont attribuables aux objectifs prioritaires que se donnent chacun des groupes. Plusieurs lacunes sont soulevées sur le plan de l’application des conditions d’intégration. Ainsi, les enseignants/es qui font de l’intégration sont peu préparés tant en terme de formation, d’information sur l’enfant qu’ils reçoivent qu’au niveau du perfectionnement en cours d’emploi. Aussi, ils font peu usage d’une planification par objectifs gradués ou d’un plan d’enseignement individualisé. Il y a peu d’encadrement de la démarche d’intégration dans les milieux. Le support est souvent défaillant, tan t au niveau du matériel adapté, de la collaboration des pairs et des parents de l’enfant, de la direction d’école ou d’une équipe multidisciplinaire. La recherche met en évidence l’importance d’accorder encore plus de support aux enseignants lorsqu’ils intègrent des enfants présentant des problèmes de comportement. Quant aux conditions dans les classes à effectif réduit, elles semblent généralement bonnes, bien que certaines formes de support manquent parfois (parents, équipe, direction, éducateur). Ceci étant amplifié par l’alourdissement de leur tâche. D’après les résultats de l’étude, il existe un lien entre les conditions du milieu et les acquisitions faites par les enfants. Ainsi, les enfants qui font le plus de progrès proviennent de milieu où il y a certaines conditions en place. Celles-ci ne sont pas toujours les mêmes, mais elles dénotent soit une forte préparation des enseignants/es soit un bon encadrement par une équipe. Cependant, la présence de problèmes importants de comportement chez l’enfant ne permet pas d’établir ce lien. Dans les milieux où la préparation et le support manquent, on note que les enfants font beaucoup moins d’acquisitions. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Titre de l'écran-titre (visionné le 19 juin 2023) / Les recherches dans le domaine de la motivation ont depuis longtemps démontré l'importance de la satisfaction des besoins psychologiques des élèves dans la qualité de leur ajustement en contexte scolaire (voir Ryan et Deci, 2017). La plupart d'entre elles sont cependant de nature transversale et l'analyse des mécanismes potentiellement impliqués dans cette relation a été peu documentée. À cet effet, deux processus motivationnels apparaissent comme des candidats médiateurs prometteurs, soit l'amotivation envers les études et les buts d'évitement adoptés dans les situations d'apprentissage. Ces processus, qui sont reconnus pour entraver l'ajustement à l'école, n'ont pas encore été examinés conjointement comme mécanismes susceptibles d'expliquer pourquoi la satisfaction des besoins psychologiques des élèves contribue positivement à leur ajustement. Ce mémoire a donc pour objectif général d'examiner l'amotivation et les buts d'évitement comme mécanismes médiateurs de la relation longitudinale entre la satisfaction des besoins psychologiques (besoins d'autonomie, de compétence et d'appartenance sociale) et les trois dimensions de l'ajustement à l'école secondaire (scolaire, social et personnel et émotif) dans trois domaines de fonctionnement : scolaire, social et émotif. Un échantillon de 638 élèves a été utilisé pour répondre à l'objectif de l'étude. Ces participants proviennent d'une vaste enquête visant à mieux comprendre les trajectoires socioscolaires des élèves en transition au secondaire (ETAPE ; www.etape.fse.ulaval.ca). Les données exploitées dans le cadre du présent mémoire ont été colligées en 1ᵉʳ , 2ᵉ et 3ᵉ secondaire. Les résultats de l'étude révèlent une séquence de médiation qui montre que l'amotivation envers l'école en 2ᵉ secondaire médiatise la relation entre le besoin psychologique d'autonomie en 1ʳᵉ secondaire et l'ajustement scolaire en 3ᵉ secondaire. Les résultats suggèrent par ailleurs que le besoin de compétence en 1ʳᵉ secondaire soit le seul associé (positivement) à chacun des trois indicateurs d'ajustement à l'école en 3ᵉ secondaire. Enfin, le besoin d'appartenance sociale en 1ʳᵉ secondaire serait associé positivement à l'ajustement social de l'élève deux ans plus tard. Ce besoin serait par ailleurs au cœur d'un effet séquentiel composé des chaines Besoin d'appartenance social --> Buts d'évitement --> Ajustement personnel et émotif. Ces résultats et leurs implications pour le milieu de l'éducation sont discutés à la lumière des théories de l'autodétermination et des buts d'accomplissement.

L'objectif de ce mémoire consiste à déterminer s'il existe des différences au niveau de la compétence sociale des enfants prématurés à l'âge scolaire. La compétence sociale est évaluée selon ses composantes positives (préférence sociale, popularité) et ses composantes négatives (retrait social, anxiété sociale et agressivité) d'après le jugement des pairs. Deux études indépendantes permettent de vérifier si les enfants prématurés et de petit poids sont jugés différemment en ce qui a trait à la popularité, au retrait social, à l'anxiété et à l'agressivité. Ces études se servent du Revised Class Play, du Modified Peer Inventory, et du Pupil Evaluation Inventory pour évaluer les composantes de la compétence sociale à l'âge scolaire. Les résultats des deux études tendent à être similaires et suggèrent que les enfants prématurés et de petit poids sont jugés par leurs pairs à l'âge d'environ 10 ans comme étant significativement plus victimes verbalement, plus retirés socialement et plus anxieux que les enfants nés à terme et en santé. L'hypothèse de la généralisation des contingences apprises est discutée pour expliquer les résultats obtenus.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Quel est le bien-fondé de l'autorité des professeurs du collégial? Autrement dit, qu'est-ce qui rend cette autorité légitime? Pour répondre à cette question, nous examinons les raisons de contester cette autorité et celles d'en prendre la défense. Cet examen nous amène à dire que l'autorité du professeur est légitime à la condition qu'elle soit vécue comme un service et qu'elle favorise la liberté de l'étudiant, c'est-à-dire qu'elle aide à faire de lui un être capable de se déterminer par lui-même.

Cette recherche présente une étude de cas qui porte sur l’analyse de la complexité syntaxique et de l’efficacité argumentative des textes d’opinion argumentée produits par un élève sourd du premier cycle du secondaire scolarisé dans un milieu oraliste. Les apprenants sourds, malgré les développements en adaptation scolaire et les progrès technologiques concernant l’appareillage auditif, peuvent présenter des difficultés à entrer dans l’écrit à cause des problèmes de perception de la langue que leur perte auditive engendre. Ces apprenants peuvent notamment présenter des difficultés à produire des phrases syntaxiquement complexes. Cela peut leur nuire lors de l’écriture de textes dans les différentes disciplines scolaires puisque les maladresses syntaxiques peuvent engendrer des difficultés à formuler les liens causaux nécessaires. Les textes à dominante argumentative, notamment, sont utilisés dans plusieurs disciplines et des difficultés à produire ce type de textes pourraient présenter un obstacle à la réussite scolaire des apprenants sourds. C’est devant cette problématique que cette recherche a été réalisée dans le but d’analyser et de décrire les difficultés pouvant être rencontrées dans l’élaboration de ce type de textes. Ainsi, deux textes d’opinion argumentée produits par un apprenant sourd ont été recueillis afin de les examiner selon la complexité syntaxique et l’efficacité argumentative. Les analyses menées ont permis de constater que les phrases produites par le sujet était de niveau variés de profondeur syntaxique de niveaux variés, mais qui présente un haut taux de méprises. L’efficacité argumentative a quant à elle été analysée selon la construction macrostructurale et l’utilisation de procédés langagiers soutenant l’argumentation. Ainsi, l’étudiante-chercheure a pu dégager les macrostructures complexes produites par le sujet en prenant en compte les constituants du texte et les liens causaux déployés, ce qui lui a permis d’observer les maladresses du sujet dans l’organisation macrostructurale de ses productions. Les analyses réalisées ont permis de déterminer que la difficulté du sujet à formuler des phrases complexes pourrait avoir influencé l’expression des liens causaux entre les éléments du texte d’opinion argumenté et, ainsi, l’organisation macrostructurale des textes produits.