Plusieurs solutions en lien avec les bienfaits de l’activité physique et les technologies sont mises en oeuvre afin d’améliorer la condition physique et la santé dès l’âge du primaire. Par conséquent, ce projet se veut une preuve de concept ayant pour but d’étudier les effets d’une nouvelle plateforme interactive « web » sur la santé globale, l’aptitude physique, le rendement scolaire et la motivation des enfants de 9 et 10 ans. Une population restreinte composée d’élèves de deux classes de 4e année du primaire provenant de deux écoles différentes a été évaluée à deux reprises sur trois mois lors de l’année scolaire. La première collecte de données a eu lieu en février et la deuxième, en mai. Ainsi, les élèves ont été évalués à l’aide de 12 tests d’habiletés motrices UQAC-UQAM ainsi que de différents questionnaires. Les deux écoles ont été sélectionnées puisqu’elles respectaient le critère de provenance, soit de faire partie de la région du Saguenay au Québec. Au total, il y a eu 39 participants, c’est-à-dire une classe de 19 élèves et une de 20 élèves. Le recrutement s’est fait sur une base volontaire avec l’approbation éthique du Comité éthique de la recherche (CER). Un consentement des enseignants, des parents / tuteurs ainsi que des élèves a été signé. Les résultats des données anonymisées révèlent que la plateforme le Trotteur a eu des impacts favorables sur l’aptitude physique (habiletés motrices), la motivation, la quantité d’activité physique réalisée et le nombre de kilomètres cumulés avec le Trotteur. En plus, les bienfaits de l’activité physique semblent engendrer une tendance favorable sur l’estime de soi, l’image corporelle et le sommeil. Il apparaît que la plateforme utilisant le tableau interactif à l’école est une motivation pour les jeunes. En conclusion, les résultats, ne pouvant pas être généralisés, peuvent toutefois orienter d’autres projets

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette thèse s'intéresse à la construction de la masculinité des garçons en contexte scolaire. Plus particulièrement, elle vise les garçons francophones du Manitoba de la onzième et de la douzième année et veut mieux cerner le phénomène de la construction de la masculinité des garçons à travers leur participation à des groupes sociaux et à des communautés de pratique à l'école. Dans ce contexte, le développement de la masculinité est étudié en profondeur. Les garçons négocient et présentent diverses versions de la masculinité dans différentes situations sociales et chaque contexte social a un impact considérable sur l'élaboration de leur masculinité, ce qui engendre des effets sur le vécu scolaire des garçons à l'école. Notre thèse est qualitative de type ethnographique. La phase de collecte des données a été faite au moyen d'entrevues semi-structurées auprès de seize garçons du Collège Louis-Riel. Nous nous sommes également appuyés sur trois années d'observations en tant qu'enseignant, conseiller en orientation et entraîneur à l'école secondaire en question. Les données ont été analysées à partir de la théorie sociale du genre de Connell (1987, 1995, 2002) ainsi que de celle des communautés de pratique développée par Wenger (2005). Les garçons se situent dans différents groupes sociaux et dans différentes communautés de pratique à l'école où ils négocient d'ailleurs la signification de la masculinité en s'engageant dans des interactions avec d'autres. Ces théories mettent à profit l'importance d'une perspective sociale de l'apprentissage et reconnaissent que les garçons doivent composer avec de nombreuses conditions liées au milieu scolaire. Conséquemment, la construction de la masculinité est à la fois complexe et particulière. La présente thèse fait progresser particulièrement les connaissances par rapport au développement de la masculinité des garçons en milieu scolaire. À la suite de cette analyse approfondie, nous pourrons mieux saisir la dynamique des garçons qui cherchent à construire leur masculinité.

Certains enfants tendent à vivre de la victimisation durant tout le primaire. L’identification des victimes de même que les caractéristiques pouvant les prédisposer à être exposés de façon répétée à la victimisation apparaît importante. Cette recherche a évalué la validité de la perspective des enseignants comme source d’information, a documenté l’évolution de la victimisation durant tout le primaire et a évalué le rôle de l’agressivité réactive comme déterminant de la victimisation. L’échantillon composé de jumeaux monozygotes et dizygotes provient de l’Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec. Les associations entre la perspective des enseignants, des pairs, des auto-évaluations avec le rejet par les pairs entre la maternelle et la quatrième année ont d’abord été examinées. Le jugement des enseignants a présenté la plus forte association avec le rejet par les pairs en maternelle et première année. Des trajectoires de victimisation avec des modèles semi-paramétriques entre la maternelle et la sixième année ont ensuite été estimées. Trois trajectoires ont été identifiées dont une plus élevée qui s’est révélée constante à travers le temps mais qui a présenté un niveau de victimisation modéré (1 É.T. de la moyenne). Ce résultat évoque une difficulté possible des enseignants à cibler les enfants sévèrement victimisés. Les enfants appartenant à chacune des trajectoires se sont différenciés quant à leur score de victimisation et de rejet mesurés selon la perspective des pairs suggérant une cohérence entre le jugement des enseignants et celui des pairs. Des analyses génétiques basées sur des modèles d’équations structurelles ont été effectuées. La trajectoire de victimisation élevée a présenté une héritabilité de 67% laissant entendre que des caractéristiques héritables de l’enfant peuvent le prédisposer à vivre de façon répétée de la victimisation. Une étiologie génétique commune expliquant 37% de la variance génétique partagée a été observée entre l’agressivité réactive et la victimisation. Ce résultat suggère que ce type d’agressivité peut expliquer en partie l’héritabilité de la victimisation et prédisposer un enfant à être exposé de façon chronique à des difficultés interpersonnelles durant le primaire.

Un élève issu de l'immigration qui ne parle pas la langue d'usage de son milieu scolaire ne doit pas être considéré, à priori, comme étant en difficulté. Une distinction doit être faite entre difficultés temporaires reliées au processus d'acquisition d'une langue seconde ou additionnelle (L2/Lx) et difficultés d'apprentissage. Mais lorsque la progression d'un élève allophone est perturbée par des difficultés persistantes qui surpassent la simple acquisition de la langue cible, il est recommandé que ce dernier ait accès aux services complémentaires, dont l'orthopédagogie. La littérature scientifique soulève toutefois plusieurs enjeux relativement à l'intervention pour cette clientèle que sont les élèves allophones en difficulté. Ainsi, dans le cadre de la présente étude de cas multiple, six participants, soit trois couples orthopédagogues-enseignants de francisation travaillant pour des élèves allophones en difficulté, ont été interrogés lors d'entretiens individuels semi-dirigés. Les pratiques des orthopédagogues pour cette clientèle ont ensuite pu être décrites et comparées à celles de leurs collègues de la francisation. Les résultats obtenus ont permis de souligner le caractère indispensable de la collaboration entre l'orthopédagogue et la francisation dans une démarche d'évaluation-intervention pour un élève allophone. Effectivement, bien que les pratiques des deux professions se ressemblent en plusieurs points, l'une des différences les plus marquées entre la pratique de l'orthopédagogue et celle de l'enseignant de francisation est que le bagage culturel et linguistique des élèves allophones est davantage considéré et mobilisé par les enseignants de francisation que par leurs collègues des services complémentaires. Ainsi, une collaboration étroite et une mise à profit du rôle de soutien de l'enseignant de francisation dans un processus d'évaluation-intervention pour un élève allophone pourraient permettre à l'orthopédagogue d'être davantage outillé pour s'assurer d'offrir un service qui répond aux besoins réels et spécifiques de cette clientèle. / A student from an immigrant background who does not speak the language used in their school environment should not be considered, a priori, as being in difficulty. A distinction must be made between temporary difficulties related to the process of acquiring a second or additional language (L2/Lx) and learning difficulties. That being said, when the progress of an allophone student is disrupted by persistent difficulties that go beyond the simple acquisition of the target language, it is recommended that the latter have access to complementary services, including remedial education. However, the scientific literature raises several issues with respect to intervention for this clientele of allophone students in difficulty. Thus, within the framework of this multiple case study, six participants, i.e. three pairs of remedial teachers and francization teachers working for allophone students in difficulty, were interviewed during semi-directed individual interviews. The practices of remedial teachers for this specific clientele were then described and compared to those of their colleagues who specialize in francization. The results obtained made it possible to underline the essential nature of the collaboration between the remedial teacher and the francization teacher in an evaluation-intervention process for a given allophone student. Indeed, although the practices of the two professions are similar on several points, one of the most marked differences between the practice of the remedial teacher and that of the francization teacher is that the cultural and linguistic background of allophone students is more considered and mobilized by francization teachers compared to their colleagues in complementary educational services. Thus, close collaboration and taking advantage of the support role of the francization teacher in an evaluation-intervention process for an allophone student could allow the remedial teacher to be better equipped to ensure that the services they offer meet the real and specific needs of this clientele.

L'importance que prennent les stages dans la formation à l'enseignement n'est pas sujette à débat. En effet, les études s'étant penchées sur la formation pratique s'entendent sur le fait que les stages sont largement considérés comme l'élément le plus formateur de la formation initiale à l'enseignement. Cependant, cette expérience en stage n'est pas que positive, certaines recherches se sont notamment penchées sur les tensions et difficultés des stagiaires à naviguer entre différents contextes et attentes. Malgré l'importance accordée aux stages dans la formation initiale à l'enseignement, il subsiste une certaine part d'ombre sur la manière dont ils constituent des occasions d'apprentissage authentiques de la profession et de développement des compétences professionnelles. Cette thèse se propose de répondre, en partie, à cette vaste question en examinant la façon dont les stagiaires naviguent dans les attentes, interactions et activités proposées lors des stages. L'objectif est de comprendre ce qui est significatif pour eux et elles dans cette expérience et d'identifier quels sont les éléments qui constituent de réels objets d'apprentissage et de développement. Pour ce faire, la perspective des stagiaires est considérée comme essentielle pour mieux comprendre leur expérience en formation pratique. Nos travaux s'inscrivent dans une perspective enactive de l'analyse de l'activité, postulant que les personnes sont en interaction continuelle avec leur environnement et s'adaptent aux situations en sélectionnant ce qui est significatif pour la poursuite de leur activité. Les processus d'appropriation sont au cœur de cette adaptation, impliquant l'intégration d'éléments du monde, d'outils et de dispositifs à l'organisation interne (ressources pour agir) de la personne. Cette étude documente l'expérience des participantes à travers trois types de processus d'appropriation : l'*In-situation* (intégration d'éléments du monde), l'*In-corporation* (intégration d'outils et de dispositifs dans l'action de la personne), et l'*In-culturation* (intégration d'éléments de la profession enseignante). Nous postulons que ces processus se manifestent dans les expériences des étudiantes et étudiants pendant leurs stages contribuant à l'actualisation de leurs schèmes d'action et de savoirs. La méthodologie utilisée repose sur des entretiens de remise en situation par les traces, permettant de reconstruire l'activité des stagiaires au-delà du sens commun attribué par un observateur externe. Pour documenter les processus d'appropriation de nos participantes, nous avons mis à profit la notion analytique du signe hexadique et ses composantes qui nous permettent de décomposer l'activité de la personne en un enchainement de signes et ainsi documenter les processus d'*In-situation*, d'*In-corporation* et d'*In-culturation*. À l'aide d'une catégorisation émergente, nous avons repéré des thèmes récurrents, voire typiques, issus des verbalisations des sept étudiantes finissantes participantes, à savoir : les premiers jours de classe, la planification pédagogique et l'évaluation des apprentissages des élèves. Nous avons consacré deux articles scientifiques aux thèmes abordés par plusieurs participantes (7), à savoir la planification pédagogique (6/7) et l'évaluation des élèves (3/7). Ces thèmes permettent de faire des recoupements dans l'analyse de leur activité respective. Durant l'étude, la thèse s'est confrontée au défi de documenter l'expérience en stage en tant qu'activité. En effet, les activités réalisées en stage, telles que l'enseignement en classe, les interactions avec les élèves et les enseignants associés, ainsi que les entretiens avec les superviseurs universitaires sont divers et contribuent au développement des stagiaires. En conclusion, la thèse vise à mieux comprendre l'expérience des stagiaires en formation pratique, en mettant en lumière les processus d'appropriation des stagiaires dans différentes activités en stage. En misant sur l'approche enactive de l'analyse de l'activité, elle contribue à la compréhension des éléments significatifs qui conduisent à réaliser des apprentissages liés à la profession enseignante. / The importance attributed to internships in teacher training is beyond dispute. Indeed, studies delving into practical training unanimously agree that internships are widely regarded as the most formative component of initial teacher education. However, this internship experience is not solely positive; certain research endeavors focus on documenting the tensions and difficulties faced by preservice teachers in navigating diverse contexts and expectations. Despite the emphasis placed on internships, there remains a degree of mystery surrounding how they serve as authentic learning opportunities for the teaching profession and skill development. This thesis aims to address these questions by examining how trainees navigate the expectations, interactions, and activities presented during internships. The goal is to understand what holds significance for them in this experience and what elements constitute genuine objects of learning and development. To achieve this, the trainees' perspective is deemed essential to better understanding their practical training experience. Our work aligns with an activity analysis perspective derived from the enactive paradigm, positing that individuals are in continual interaction with their environment. These interactions are asymmetrical, and individuals adapt by selecting what is meaningful for the maintenance of their internal organization. The processes of appropriation and individuation lie at the core of this adaptation, involving the integration of elements from the world, tools, and devices into the individual's internal organization (resources for action). This study documents the participants' experience through three types of appropriation-in-action processes: In-situation (integration of elements from the world), In-corporation (integration of tools and devices into action), and In-culturation (integration of cultural objects into the teaching profession). These processes manifest in the trainees' experiences during their internships, contributing to the actualization of their action patterns and knowledge. The methodology employed relies on situation recall interviews through traces, allowing for the reconstruction of trainees' activities beyond the common meaning attributed by an external observer. The analytical concept of the hexadic sign and its components are utilized to finely document the sequences of signs and their dynamics in the *In-situation*, *In-corporation*, and *In-culturation* processes. We leveraged the analytical concept of the hexadic sign and its components to document the *In-situation*, *In-corporation*, and *In-culturation* processes. Through an emergent categorization, recurring themes were identified from the statements of the seven participating graduating students, namely: the first days of class, pedagogical planning, and student learning assessment. Two scientific articles were dedicated to the most frequently addressed themes by the participants (7), namely the appropriation and individuation processes integrated into the themes of student pedagogical planning (6/7) and assessment (3/7). The thesis faced the challenge of documenting the internship experience as an activity. Activities conducted during internships, such as classroom teaching, interactions with students and cooperating teachers, as well as interviews with university supervisors, are diverse and contribute to trainees' development. In conclusion, the thesis aims to better understand the practical training experience of trainees by shedding light on appropriation and individuation processes in various internship activities. Grounded in an enactive perspective, it contributes to the understanding of significant elements that lead to learning related to the teaching profession. (Cette traduction a été en partie générée à l'aide d'un outil d'intelligence artificielle générative, Chat GPT 4).

La présente étude s'intéresse aux différences observées d'un milieu à l'autre quant aux liens entre l'agressivité et le statut auprès des pairs chez les garçons. Le modèle de la similarité entre l'individu et le groupe est retenu pour expliquer ce phénomène. Dix-sept classes de troisième année (210 garçons) et quinze classes de cinquième année (193 garçons) ont complété les mesures d'attitude envers l'agressivité, d'évaluation du statut auprès des pairs et d'évaluation du comportement social par les pairs. Une évaluation du comportement de l'enfant par l'enseignant(e) a également été recueillie. Tel qu'attendu, les résultats de la présente étude indiquent que le lien entre l'agressivité et le statut auprès des pairs n'est pas constant et peut varier d'un milieu à l'autre. En troisième année, les résultats observés s'expliquent par le modèle de la similarité. Cependant cette explication ne s'applique pas en cinquième année. La discussion porte principalement sur les résultats observés en cinquième année et suggère qu'ils puissent être attribuables à des différences d'écologie sociale et à l'utilisation d'une procédure inadéquate. Différentes unités d'analyse comme la dyade et le réseau sont proposées comme alternative.

Dans cette thèse, nous concentrons nos efforts à mieux comprendre l'univers du plagiat chez de futurs enseignants. Nous partons de nos recherches antérieures - une maitrise et un premier doctorat en Éducation menés au Brésil, où nous étudions les perceptions initiales des étudiants, des professeurs et, aussi, des élèves et des enseignants. Pour la recherche de doctorat au Canada, nous nous sommes inspiré¹ des données obtenues initialement au Brésil pour construire un instrument de cueillette de données amélioré, qui nous a permis de connaître la réalité du plagiat vécue dans une université québécoise. Pour cela, nous avons réalisé une recherche à la fois quantitative et qualitative auprès de 740 étudiants de programmes en formation à l'enseignement. À partir d'un questionnaire à choix multiple, distribué en ligne, nous avons cherché à comprendre de quelle façon les futurs enseignants utilisent leurs connaissances sur le plagiat et s'ils ont un regard punitif ou éthico-pédagogique pour le traiter. Le questionnaire, appliqué en 2019, en 2020 et en 2021, nous permet de mettre en lumière les principaux problèmes rencontrés par les futurs enseignants et de connaître les solutions qu'ils envisagent pour combattre ou au moins pour minimiser les cas de plagiat. Nous partons du principe que le plagiat scolaire est un problème qui peut être combattu en amenant les élèves à développer trois compétences fondamentales : la compétence informationnelle, la compétence méthodologique et la compétence en littératie. Le cadre théorique, plus spécifiquement la théorie du Dialogisme et de la Polyphonie de Mikhail Bakhtine, vient nous aider à justifier notre argumentation, à définir nos questions de recherche et à l'analyse des données. Ainsi, nous présentons les justifications de chaque théorie utilisée pour la démarche d'une argumentation qui met en évidence les défis de la formation enseignante pour combattre le plagiat. Nous partons de l'hypothèse que les enseignants doivent combattre le plagiat avec un regard éducatif avant d'intervenir de façon punitive. Cette manière de traiter le plagiat permet de développer une démarche éthico-pédagogique centrée sur l'élève en tant que créateur, auteur critique et sujet de son discours. ¹Ce nous poli représente notre «je», c'est pourquoi nous l'écrivons au singulier. / In this thesis, we focus our efforts on a better understanding of the phenomenon of plagiarism among teachers in training. The study stems from previous research - a master's degree and a first doctorate in Education - carried out in Brazil. In these research studies, we investigated the initial perceptions of university professors and their students, who were enrolled in teacher training courses, as well as teachers and students from Elementary School and College. For the doctoral research in Canada, we added to the data initially obtained in Brazil and built an improved data collection instrument that allowed us to know the reality of plagiarism as experienced at a university in Quebec. For this, we carried out a quantitative-qualitative research study with 740 students from a variety of courses (teacher training), who were enrolled in EDC1901 Ethics and Teaching. Using a multiple-choice questionnaire, distributed online, we sought to understand how future teachers use their knowledge of plagiarism and whether they have a punitive or ethical-pedagogical approach to dealing with cases of plagiarism in students' research papers. The questionnaire, applied in 2019, 2020 and 2021, allows us to know what are the main problems and what are the solutions pointed out by students to combat or, at least minimize, cases of plagiarism. We start from the hypothetical principle that academic plagiarism must be hindered, based on the perception of three fundamental competences of future teachers and their students. These competences, central to the discussion in focus in this thesis, are: informational competence, methodological competence and literacy competence. The theoretical framework, particularly Mikhail Bakhtin's theory of Dialogism and Polyphony, in this case, helps us to justify our argument, to define our research questions and, in addition, to point out ways to analyze the data obtained. Thus, we present the justifications for each theory we used to carry out the argument that highlights the challenges of teacher training, especially with regard to the teaching of school research, and tools to combat plagiarism. We start with the hypothesis that we must work from an educational perspective before proposing any type of punitive intervention. The latter is, in our view, misaligned with an ethical-pedagogical action, centered on the student as creator, author and subject of his speeches, endowed with critical thinking. However, according to the articles read for the writing of this thesis, we can easily see that sanctions are privileged in the educational environment, regardless of established orientations. / Nesta tese, concentramos nossos eforços para compreender melhor o universo do plágio entre futuros professores. Partimos de nossas pesquisas anteriores - um mestrado e um primeiro doutorado em Educação, realizados no Brasil. Nestas pesquisas, estudamos as percepções iniciais de professores universitários e de seus estudantes, inscritos em cursos de formação de professores), além de professores e alunos do e Ensino Fundamental II. Para a pesquisa de doutorado no Canadá, aprofundamos os dados obtidos inicialmente no Brasil e construímos um instrumento de coleta de dados melhorado que nos permitiu conhecer a realidade do plágio vivenciado em uma universidade do Quebec. Para isso, fizemos uma pesquisa de caráter quantitativo-qualitativo com 740 estudantes de cursos diversos (formação de professores), inscritos na disciplina EDC1901 Ética e ensino. A partir de um questionário de múltipla escolha, distribuído online, nós buscamos compreender de que maneira os futuros professores preconizam seus conhecimentos sobre o plágio e se eles possuem um olhar punitivo ou ético-pedagógico para tratar os casos de plágio em trabalhos de pesquisa. O questionário, aplicado em 2019, 2020 e 2021 nos permite saber quais são os principais problemas e quais são as soluções apontadas pelos estudantes para combater ou, ao menos minimizar, os casos de plágio. Partimos do princípio hipotético que o plágio acadêmico deve ser combatido a partir da percepção de três competências fundamentais do(a)s futuro(a)s professore(a)s e de seus alunos. Essas competências, centrais para a discussão em foco nesta tese, são : competência informacional, competência metodológica e competência em letramento. O quadro teórico, particularmente a teoria do Dialogismo e da Polifonia de Mikhail Bakhtin, neste caso, vem nos ajudar a justificar nossa argumentação, a définir nossas questões de pesquisa e, além disso, a apontar caminhos para a análise dos dados obtididos. Assim, nós apresentamos as justificativas de cada teoria utilizada para a realização da argumentação que coloca em evidência os desafios da formação docente, especialmente no que concerne ao ensino da pesquisa escolar e das ferramentas para combater o plágio. Partimos da hipótese de que devemos trabalhar sob a ótica educativa antes de propor qualquer tipo de intervenção de ordem punitiva. Esta última maneira de tratar o problema em foco é, segundo nosso olhar, desalinhado de uma ação ético-pedagógica, centrada no aluno enquanto criador, autor e sujeito de seus discursos, dotado de um pensamento crítico. Todavia, segundo os artigos lidos para a escrita desta tese, podemos facilmente perceber que as sanções são privilegiadas no meio educacional, desconsiderando-se as ações de orientação.

La santé mentale des jeunes s’avère une source de préoccupation dans le domaine scolaire. Au Québec, 14% des enfants de 5 et 19 ans souffriraient d’un trouble de santé mentale ou d’un trouble de comportement (TC) (Lesage et Émond, 2012). Malgré tout, de nombreux élèves avec des difficultés émotives ou comportementales ne sont pas identifiés (Kessler et al., 2005), faute d’outils brefs s’adressant spécifiquement aux enfants et pouvant s’administrer de façon conviviale à l’école (Albers et al., 2007). Dans ce contexte, ce mémoire porte sur la validation du Dominique Interactif (DI ; Valla, 2000), un outil ludique de dépistage des TC à l’école s’adressant aux enfants traduit en 11 langues et existant depuis plus de 20 ans. Deux objectifs sont poursuivis : 1) évaluer la validité convergente et discriminante du DI en comparant les résultats à ce test à ceux d’un système d’évaluation du comportement répondu par l’enfant, un de ses parents et son enseignant et 2) Évaluer la validité de construit du DI en intégrant les dimensions Internalisation et Externalisation de cet instrument dans un modèle explicatif de l’adaptation incluant la prise en compte de facteurs de risque, de protection et d’adversité. Au total, 77 enfants âgés entre 8 et 12 ans vivant dans des quartiers défavorisés du Québec ont rempli le DI, une mesure de coping, une de tracas quotidiens ainsi que le questionnaire autorapporté du Behavioral Assessment for Children (BASC-3-SRP; Kamphaus et Reynolds, 2015) lors d’un entretien à domicile. Un de leurs parents et leur enseignant ont aussi rempli BASC-3. Les analyses corrélationnelles montrent dans l’ensemble que les troubles internalisés du DI corrèlent de manière importante avec les troubles externalisés du BASC pour le questionnaire enfant. De plus, la dépression du DI est davantage corrélée avec l’Anxiété du BASC-SRP qu’avec le trait Dépression. Ainsi, le DI peut s’avérer utile pour recueillir l’opinion générale du jeune au sujet de ses symptômes émotionnels et comportementaux en vue de planifier une intervention, mais les informations recueillies ne sont pas suffisamment spécifiques pour identifier les types de difficultés vécues. L’intégration des scores globaux du DI à un modèle explicatif de l’adaptation montre que la sous-dimension Internalisation du DI s’intègre adéquatement au modèle, alors que ce n’est pas le cas de la dimension Externalisation. Cela appuie le fait que le DI peut s’avérer utile afin de dépister les symptômes de détresse émotionnelle chez l’enfant, bien que l’instrument ne soit pas suffisamment spécifique quant au type de mal-être ressenti et ne pourrait servir à établir des diagnostics. À titre complémentaire, des études impliquant un plus grand échantillon et des groupes cliniques seraient pertinent pour continuer la validation du DI ainsi que des études évaluant l’effet de l’âge sur la validité du DI.

Cette étude vise à vérifier si l'impact social, le retrait social, la préférence sociale et les interactions entre ces variables sont associées à la présence de problèmes d1intériorisation chez les filles du primaire. L'échantillon est composé de 631 filles de la troisième, la quatrième et la cinquième année du primaire. L'évaluation des problèmes d'intériorisation s'effectue à l'aide de mesures subjectives et d'un questionnaire complété par1'enseignant. Les données quant au retrait social, à l'impact social et à la préférence sociale sont recueillies auprès des pairs. Contrairement à l'hypothèse de départ, 1'impact social n'est pas associé à la présence de problèmes d'intériorisation. Le rejet par les pairs et le retrait social sont associés de façon unique et combinée aux problèmesd'intériorisation. L'implication de ces résultats quant au risque associé à un impact social négatif est discuté. L'importance de considérer le retrait social comme un facteur de risque pour le développement des problèmes d'intériorisation est également abordée.