Cette étude dresse le profil de participation aux activités parascolaires d'élèves du primaire suivis pour troubles du comportement (TC) et détermine si cette participation est associée à une diminution des TC un an plus tard. Les participants sont 101 filles et 103 garçons avec TC et 90 filles et 87 garçons sans TC, évalués avec les échelles pour problèmes oppositionnels et des conduites d'Achenbach et Rescorla (2001), versions enseignant et parent. Les parents ont complété un questionnaire sur les activités parascolaires de l'enfant. Les résultats montrent que les élèves avec TC, particulièrement les filles, sont moins nombreux à participer à ces activités que les élèves témoins. Une analyse de régression hiérarchique révèle que la fréquence de participation prédit une diminution des problèmes des élèves avec TC, au-delà des problèmes présentés initialement. Ces résultats suggèrent que les activités parascolaires sont une orientation prometteuse pour l'intervention.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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La présente recherche a pour but d'étudier la relation entre l'importance accordée aux pratiques de transition de la part des enseignantes de première année, le nombre de pratiques de transition mises en place par ces dernières et l'ajustement socioscolaire des élèves de première année du primaire. L'échantillon est composé, d'une part, de 78 enfants (36 filles et 42 garçons) âgés de 6.06 ans (E.T = .482) faisant leur entrée en première année, et ce, dans cinq classes réparties en deux écoles de la région de Québec et de Chaudière-Appalaches. D'autre part, l'échantillon est constitué de cinq enseignantes âgées, en moyenne, de 42.2 ans (É.T. = 2.17) et enseignant à la première année du primaire depuis une moyenne de 11.2 ans (É.T.= 2.28). Les données dévoile que plus l'enseignante accorde de l'importance aux pratiques de transition, plus elle en met en place lors du passage du préscolaire vers le primaire (r = .904, p < .001). De plus, à l'instar des études dans le domaine, les résultats révèlent une association positive entre le genre des élèves et la participation en classe. Par ailleurs, les données des analyses de régression hiérarchique dévoilent que l'importance accordée ainsi que le nombre de pratiques de transition implantées contribuent à expliquer l'ajustement socioscolaire des élèves.

Cette étude évalue la compétence sociale de 17 élèves québécois dysphasiques de niveau primaire fréquentant un établissement scolaire d'enseignement spécialisé en langage. Le « Social Skills Rating System » a été utilisé pour mesurer le niveau de compétence sociale et a été complété par les enseignants, les parents et les élèves en mesure de comprendre les consignes. Les résultats démontrent que les élèves dysphasiques ont des difficultés avec les habiletés sociales suivantes : l'affirmation de soi, l'autocontrôlé et l'empathie, mais ne différent pas du groupe de comparaison concernant la coopération et la responsabilité. L'évaluation du comportement révèle que les élèves dysphasiques ne présentent pas de problèmes externes ou internes, mais manifestent davantage des comportements associés au déficit d'attention avec hyperactivité.

Cette étude vise à vérifier si l'impact social, le retrait social, la préférence sociale et les interactions entre ces variables sont associées à la présence de problèmes d1intériorisation chez les filles du primaire. L'échantillon est composé de 631 filles de la troisième, la quatrième et la cinquième année du primaire. L'évaluation des problèmes d'intériorisation s'effectue à l'aide de mesures subjectives et d'un questionnaire complété par1'enseignant. Les données quant au retrait social, à l'impact social et à la préférence sociale sont recueillies auprès des pairs. Contrairement à l'hypothèse de départ, 1'impact social n'est pas associé à la présence de problèmes d'intériorisation. Le rejet par les pairs et le retrait social sont associés de façon unique et combinée aux problèmesd'intériorisation. L'implication de ces résultats quant au risque associé à un impact social négatif est discuté. L'importance de considérer le retrait social comme un facteur de risque pour le développement des problèmes d'intériorisation est également abordée.

Le but de cette recherche est de décrire la nature du concept de soi scolaire, général et spécifique, en français, en mathématiques et en sciences de la nature. Les sujets en sont 74 élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec. Le concept de soi scolaire est défini selon le cadre théorique du béhaviorisme paradigmatique de Staats. Ce dernier présente le concept de soi scolaire comme étant un répertoire d'étiquettes scolaires verbales auto-descriptives réparties en quatre catégories: le concept de soi positif réaliste, le concept de soi positif irréaliste, le concept négatif réaliste et le concept de soi négatif irréaliste. Le concept de soi est mesuré à l’aide de deux instruments de mesure. Le premier, le Self Concept of Ability Scale . qualifie le concept de soi scolaire selon qu'il est positif ou négatif. Le second, le bulletin scolaire, permet de vérifier le caractère réaliste ou irréaliste du concept de soi scolaire de l'élève. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

La présente étude a pour objectif principal d’établir la fidélité test-retest du Test d’Habiletés en Lecture (THAL; Pépin & Loranger, 1999). Le second objectif consiste à vérifier si les résultats au THAL sont liés aux compétences scolaires mesurées avec l’Épreuve d’Habileté Mentale de Vachon (EHMV; Vachon, 1972). Cent vingt enfants de lre, 3e, 4e, 5e et 6e années du primaire participent à l’étude. Les résultats aux analyses corrélationnelles démontrent un indice de fidélité test-retest élevé. Des corrélations de force moyenne entre les résultats au THAL et à l’EHMV illustrent la présence d’un lien entre les habiletés de base en lecture et les compétences scolaires en général. Cette étude appuie la valeur psychométrique du THAL en tant qu’outil d’évaluation de la lecture.

L'examen de la situation scolaire au Bénin révèle que des progrès importants ont été réalisés depuis le début des années 90. La plupart des indicateurs du développement du système éducatif béninois font état de ces progrès. Malgré les progrès réalisés, le système béninois d'enseignement demeure largement inefficace. On note une amélioration en ce qui concerne les taux d'admission à l'école primaire mais une proportion importante des admis quittent précocement l’école. C’est ce que révèlent les résultats d'une simulation du flux des élèves aux niveaux primaire et secondaire. D’après cette simulation, sur 100 enfants qui sont admis en première année du primaire (Cl), 45 atteignent la fin du cycle, le CM2 ; 16 parviennent en classe de 3ème de l’enseignement secondaire général et seulement 7 arrivent en classe de Terminale. Le taux de rendement interne de l’enseignement primaire et secondaire béninois est très faible. Ce faible rendement résulte en partie de l’inefficience des approches d'enseignement et d'apprentissages. L’évaluation des acquisitions des élèves atteste de cette situation. De telles évaluations révèlent que la majorité des jeunes, même quand ils terminent le cycle primaire, quittent l’école sans y avoir acquis des niveaux adéquats des connaissances et des compétences de base dans les matières. C’est qu'a révélé l'évaluation de ces acquisitions réalisée dans le cadre des études effectuées au moment de l'élaboration du Plan national d’éducation pour tous (EPT) en 1995. Cette étude portait sur la mesure des acquisitions des élèves en calcul et en français, deux matières dont la maîtrise tend à prédire la réussite ou l’échec de la carrière scolaire. Les facteurs internes au système scolaire sont ceux qui affectent l'organisation et l'offre des services scolaires. Ces facteurs incluent, entre autres, l’insuffisance des matériels et des équipements pédagogiques, l’insuffisance quantitative et qualitative du personnel enseignant, l'insuffisance de la capacité d'accueil et l’inadaptation des programmes scolaires au contexte socio-économique local. Quant aux facteurs externes au système scolaire, il s'agit des éléments qui agissent sur la demande de l'éducation. Parmi ces facteurs figurent, entre autres, les caractéristiques des élèves (leurs attributs personnels, leurs antécédents scolaires, les facteurs liés à leur origine socioéconomique), les contraintes budgétaires, et enfin, les distorsions dans l’allocation des ressources au sein du système d’enseignement. La présente recherche s’intéresse à l'un des facteurs externes qui pourraient affecter les résultats scolaires mais pour lequel il existe peu de recherches au Bénin. Il s’agit de la situation nutritionnelle de l'enfant. Spécifiquement, il est question de l’influence de l’allaitement maternel sur la performance scolaire des enfants ainsi nourris. D’après une étude de l'Unicef, dans les pays en développement, de 30 à 40% des décès d'enfants de moins de 5 ans à la suite d'une maladie évitable sont imputables à la malnutrition, qui ralentit leur croissance physique, entrave leur développement intellectuel, limite leurs capacités d'apprentissage et compromet les efforts de développement social à long terme entrepris par les pays. Parmi les solutions pour pallier ce problème de la malnutrition des enfants en bas âge, il y a l'allaitement maternel. Pour l'Unicef, c'est la pierre angulaire de la santé et de la nutrition des nourrissons. L'allaitement exclusivement au sein des nourrissons pendant les quatre à six premiers mois de leur vie permettrait d'éviter plus d'un million de décès par an. Pour un bébé nourri au biberon dans une communauté pauvre, le risque de succomber aux maladies diarrhéiques est quinze fois plus élevé que pour un bébé nourri exclusivement au sein; pour la pneumonie, ce taux est de 4 pour 1. Pour une meilleure compréhension de notre sujet de recherche, il est important de définir l'allaitement maternel car, comme l’indique un rapport de I’ANAES (2002), l’absence de définition de cette pratique « dans les études est une limite à la comparaison des stratégies d’incitation à l’allaitement, à l'évaluation de sa mise en œuvre, de son niveau, de ses modalités et de sa durée ». Notre recherche examine les effets de l’allaitement maternel sur les résultats scolaires au cours moyen première année (CMl) dans la commune de Cotonou en République du Bénin. Les objectifs de la recherche étaient les suivants 1) Y a-t-il un lien entre le mode d’allaitement des nourrissons et leurs performances scolaires plus tard? 2) S’il y a un tel lien, celui-ci est-il affecté par des caractéristiques reliées à la mère et l’enfant lui-même ? A cet effet, un test de mathématiques a été administré aux élèves de CM 1 pour mesurer leurs niveaux d’acquisitions. En même temps, un questionnaire a été rempli par les élèves et leurs parents pour recueillir les informations sur certaines de leurs caractéristiques pouvant influencer la relation entre l’allaitement maternel et les résultats scolaires des enfants. Après la description des données, un modèle de régression multiple mettant l’allaitement maternel et les résultats scolaires a été estimé. Les données ont été traitées avec le logiciel d’analyse des données SPSS version 12.0.2. D’après les résultats obtenus, en ce qui concerne les déterminants des décisions des mères quant au mode d’allaitement pratiqué pour l'enfant faisant partie de notre échantillon, les variables suivantes avaient influencé ces décisions: a) le niveau d’éducation atteint par la mère, b) la profession qu’elle exerce, c) son âge au moment de la naissance de l’enfant faisant partie de notre échantillon de l'enfant. Pour ce qui est de l’influence de l’allaitement maternel sur les performances des élèves au test de mathématiques, la relation s'est avérée non significative au plan statistique. Le résultat est demeuré inchangé même lorsque les variables de contrôle ont été introduites dans le modèle. Concernant ces dernières variables, c'est pour celles reliées au niveau d’éducation de l'enfant que l’influence sur les performances des élèves était statistiquement significative. Les élèves dont les mères avaient atteint un niveau d’éducation élevé tendaient à avoir les meilleurs résultats au test. L’absence de cette relation pourrait s’expliquer par : 1) la limitation régionale de l’étude à ville de Cotonou et 2) la manière dont la mère allaite son bébé 3) la qualité du lait de la mère sujette à sa nutrition pendant et après la grossesse.