Plusieurs ruptures de cohérence événementielle (ruptures dans la progression de l’information) survenant à l’échelle microstructurelle ne peuvent pas être expliquées, du moins, pas exclusivement, par ce dont traitent les travaux portant sur cette dimension de la cohérence. Dans le cadre de ce mémoire, nous avons cherché à montrer que certaines de ces ruptures peuvent en fait être expliquées par la déception des attentes du lecteur. Nous avons également cherché à identifier les principaux types d’énoncés « décevants » qui peuvent causer ces ruptures et à proposer des pistes didactiques visant à aider les apprentis scripteurs à ne plus produire de tels énoncés. Notre travail a donc reposé essentiellement sur l’analyse de certaines ruptures de cohérence événementielle décelées dans les 68 textes argumentatifs de notre corpus, lesquels ont été rédigés par des étudiants universitaires québécois. Il est ressorti de cette analyse que dans ces 68 textes, 89 ruptures de ce genre étaient attribuables au non-respect des attentes du lecteur et, plus particulièrement, à l’un de ces sept types d’énoncés « décevants » : un énoncé qui est non directement lié au contexte; un énoncé dans lequel un connecteur ou l’absence d’un connecteur ne génère pas la bonne attente chez le lecteur; un énoncé qui ne récupère pas une information qu’on s’attendait à voir récupérée; un énoncé qui est en opposition avec l’attente programmée par le contexte; un énoncé dans lequel un mot déçoit l’attente de contiguïté sémantique programmée par le contexte; un énoncé retardant l’accès à une information attendue; un énoncé dans lequel c’est la répartition des informations qui déçoit les attentes du lecteur. En nous basant sur ces types d’énoncés et sur les observations notées lors de notre analyse, nous avons notamment suggéré six modèles d’activités permettant d’entraîner les scripteurs à éviter de décevoir ces attentes.

La validité de la TCC a été démontrée à maintes reprises dans la littérature pour le traitement des troubles anxieux et dépressifs, mais peu de ces études se sont penchées sur son efficacité lorsque celle-ci est administrée par des étudiants en formation. L’objectif principal de cette étude est d’évaluer l’efficacité de la thérapie cognitive-comportementale (TCC) en milieu clinique lorsque celle-ci est administrée par des étudiants à une clientèle qui souffre de troubles anxieux et/ou de dépression et ce, dans une clinique universitaire. L’échantillon est composé de 293 participants qui se sont présentés volontairement à une clinique de psychologie universitaire pour traiter leurs symptômes anxieux et/ou dépressifs. Des questionnaires évaluant la sévérité des symptômes anxieux (BAI) et dépressifs (BDI-II) ainsi que le niveau de qualité de vie (WHOQOL-BREF) ont été complétés en début et fin de suivi thérapeutique. Les intervenants administrant la thérapie étaient des étudiants au doctorat qui effectuaient leur stage clinique : praticas 3-4 (2e année) ; praticas 5-6 (3e année) ; ou internat (4e ou 5e année). Les résultats indiquent que, à la suite de la thérapie, il y a une diminution significative des symptômes anxieux et dépressifs ainsi qu’une amélioration de la qualité de vie des participants avec de grandes tailles d’effet (BAI; d = 0,73 ; BDI-II; d = 1,01). De plus,il n’y a aucune différence significative entre les trois niveaux d’expérience des intervenants (praticas 3-4, praticas 5-6 et internat) sur l’efficacité de la TCC à réduire les symptômes anxieux et dépressifs. Les résultats de cette étude suggèrent que les thérapeutes en formation sont en mesure d’administrer la TCC de façon efficace et ce, même s’ils ont peu d’expérience.

A la fin du Moyen Âge, un nombre croissant de Gallois s'est rendu à l'université d'Oxford. En effet, de la conquête de la principauté galloise en 1282 par Édouard Ier à l'arrivée des Tudors sur le trône d'Angleterre en 1485, 304 étudiants gallois peuvent être repérés. Après avoir expliqué la méthode prosopographique utilisée pour ce travail, cette étude analyse leurs origines sociales et géographiques. Si seul un petit nombre d'informations peut être recueilli concernant leurs origines, il est possible de découvrir un peu plus quant aux lieux de provenance de ces individus. Ils viennent principalement du diocèse de Saint David's. Cet examen met également en lumière les diplômes obtenus. Ils ont étudié en majorité le droit, plus particulièrement le droit civil, bien que le droit canon soit loin d'être négligé. L'étude s'attache ensuite aux types d'emplois qu'ils ont trouvés au service de l'Église ou celui du roi d'Angleterre. À bien des égards, leurs carrières sont similaires à celles des clercs anglais. Tandis que 16,4 % des diplômés gallois ont travaillé dans l'administration ecclésiastique, 6,4 % apparaissent dans différents postes de l'administration royale. Les étudiants les plus talentueux, et qui ont réussi à sécuriser de solides patronages, jouent même un rôle relativement important dans les affaires de la monarchie. Enfin, cette thèse de doctorat dépeint la vie universitaire d'une minorité visible à Oxford. La présence des Gallois à l'université d'Oxford reflète sans aucun doute l'intégration de la principauté galloise au "regnum Anglorum". / In the Later Middle Ages, an increasing number of Welshmen made their way to Oxford University. From the Conquest of the Principality of Wales by Edward I in 1282, to the arrival of the Tudors on the throne of England in 1485, 304 Welsh students can be identified. After explaining the prosopographical method used in this work, this study analyses their social and geographical origins. If only few pieces of information can be collected about their social backgrounds, it is possible to find out a little bit more about the parts of Wales these individuals came from. The diocese of Saint David's was their main place of origin. This examination also highlights the qualifications gained. They studied mainly law, particularly civil law. However, canon law was not neglected. The study then focuses on the types of employment that they found in the service of the Church, or of the King of England. In many respects, their careers are similar to those of many English clerks. While 16.4 % of the Welsh graduates worked in Church administration, 6.5 % of them appear in various positions in the King's administration. The most talented scholars, and those who managed to secure strong patronages, even played a relatively important role in the affairs of state. Finally, this Ph.D. thesis depicts the University life of a visible minority in Oxford. The presence of Welshmen in the University of Oxford undoubtedly reflects the integration of the Principality of Wales within the "regnum Anglorum".

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Le corpus des travaux sur les pratiques d’orientation au moment de la transition aux études supérieures met en évidence l’importance de s’intéresser aux retombées de ces pratiques. Au Québec, les étudiantes et étudiants de la session d’accueil et d’intégration (SAI) peuvent s’inscrire à un cours axé sur l’orientation scolaire et professionnelle (OSP), ce qui a pour effet de diminuer leur niveau d’indécision professionnelle entre le début et la fin de la première session au collégial (Picard, 2011a). À ce jour, aucune recherche québécoise n’a permis de décrire les cours axés sur l’OSP. L’objectif du présent mémoire est de cerner dans quelle mesure les pratiques professionnelles mises en oeuvre dans ces cours permettent aux étudiantes et étudiants de développer leur marge de manoeuvre dans le processus d’orientation. À cette fin, nous avons eu recours à trois modèles conceptuels. Ainsi, le modèle des transitions explicite les facteurs d’adaptation et les ressources disponibles pour les personnes en transition. De son côté, l’approche centrée sur le développement du pouvoir d’intégration socioprofessionnelle (DPIS) donne une structure à l’analyse grâce aux concepts d’obstacle et de levier. Enfin, le recours aux facteurs d’indécision décrits dans le modèle théorique d’indécision permet de tenir compte du contexte de transition scolaire vécu par les étudiantes et étudiants. Nous avons effectué une analyse qualitative secondaire des données issues d’un programme de recherche mixte (Picard, Bourassa et Leclerc, 2009-2013). Le corpus est composé de trois sources de données, colligées durant l’année scolaire 2009-2010 : huit groupes de discussion rassemblant des professionnelles et professionnels représentant 21 collèges, neuf entrevues téléphoniques semi-dirigées avec les personnes dont le collège offre un cours axé sur l’OSP et sept documents décrivant ces cours (syllabus ou autre). Nous avons d’abord brossé un portrait descriptif des obstacles à la transition aux études supérieures. Nous avons ensuite décrit les caractéristiques des cours axés sur l’OSP, pour enfin présenter l’auto-évaluation de leurs effets par le personnel professionnel des collèges. Les résultats suggèrent que les étudiantes et étudiants en transition aux études supérieures sont susceptibles de rencontrer au moins 40 obstacles. Également, 19 caractéristiques des cours axés sur l’OSP pourraient être considérées comme des leviers pour ces obstacles.

L'existence d'universités susceptibles d'offrir des études de haut niveau dans les pays en voie de développement en général et dans les pays africains en particulier est pratiquement rare, de telle sorte que les étudiants de ces pays sont obligés de compléter leurs études en Occident. Que ce soit en Europe ou en Amérique du Nord, ces étudiants sont confrontés à un certain nombre de problèmes liés à la poursuite de leurs études. Ces problèmes, selon la littérature consacrée aux étudiants africains, sont surtout d'ordre culturel, socio-économique et psycho-pédagogique. Sur le plan culturel, les problèmes sont prévisibles dans la mesure où l'étudiant africain subit l'influence de deux cultures: la culture africaine, d'une part, et la culture occidentale, de l'autre. En effet, il a d'abord appris à raisonner en africain. Maintenant, il "apprend les langues de l’Europe, cherche à raisonner comme Descartes ou Bacon, se sert de ses bien de consommation … La trop brillante civilisation nord-américaine exerce une fascination marquée". (René DUMONT, 1982). Comment peut-il alors éviter un choc? Sur le plan socio-économique, on sait que ces étudiants viennent de pays généralement pauvres. Très peu de pays africains sont en effet capables de supporter les frais d'études de leurs étudiants. C'est ce qui explique que les étudiants africains inscrits dans les universités occidentales, nord-américaines en particulier, sont ceux dont les parents sont aisés ou ceux qui sont bénéficiaires d'une bourse d'études, une bourse étrangère de préférence. Mais, selon la littérature (Genest, 1972), Wetzel, Norman Rodney (1974), Medzo, F. (1982), leurs conditions de vie demeurent tout de même précaires. Sur le plan psycho-pédagogique, les étudiants africains rencontrent des difficultés surtout au niveau linguistique, au niveau du contenu des programmes d'études et au niveau pédagogique. 1) D'abord au niveau linguistique, l'anglais étant la langue de prédilection en Amérique du Nord, les universités même francophones n'échappent pas à son influence. Or, la plupart des étudiants africains ont été scolarisés en français. Dans ce cas, l'anglais devient un sérieux handicap pour bon nombre d'entre eux. 2) Ensuite, au niveau du contenu des programmes, les études antérieures ont montré que ceux-ci ne répondaient pas toujours aux attentes des étudiants africains. Tuso, dans sa thèse (1981), a remarqué que ces étudiants éprouvaient des difficultés à travailler sur des sujets se rapportant à l'Afrique faute de documents pertinents. 3) Enfin, au niveau pédagogique, les études antérieures (entre autres, Tuso, 1981; Ekaiko, 1981) ont montré également que les étudiants africains éprouvaient des difficultés à s'adapter au système éducatif nord-américains. Nous voyons combien, pour réussir, l'étudiant africain doit surmonter toutes ces difficultés que nous venons d'énumérer, sans oublier le fait que celles-ci varient selon les pays et les universités. C'est pourquoi nous avons pensé qu'une enquête sur la situation des étudiants africains inscrits à l'Université Laval (c'est-à-dire une enquête sur tout ce qui est en rapport direct ou indirect avec les études qu'ils y poursuivent) pouvait être révélatrice de bien d'entraves qui les gênent dans leurs études et qu'à partir de là, des solutions d'aplanissement de ces difficultés pourraient être envisagées. Par le fait même que l'étudiant africain soit étranger à la société québécoise, un problème d'intégration à ce milieu se pose auquel vient se greffer celui de ses rapports avec les personnes qu'il côtoie directement, en l'occurrence ses camarades de classe, le personnel de soutien et ses professeurs. Quelle opinion se fait-il de son environnement tant physique qu'humain et de l'enseignement qui lui est dispensé à l'Université Laval ? / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2007-2008. / Plusieurs études démontrent que les étudiants des régions éloignées ont moins d’aspirations scolaires que ceux des villes (Arnold et al., 2005). Nous tentons de compléter l’étude des déterminants des aspirations à l’aide de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985). Notre modèle motivationnel propose que comparativement aux étudiants urbains, ceux des régions vivent plus de problèmes sur le plan des ressources motivationnelles, ce qui mène à des aspirations plus faibles. Tel que postulé, les résultats indiquent que les étudiants des régions éloignées ont des aspirations scolaires plus faibles. Paradoxalement, ils rapportent une motivation scolaire plus élevée. Les aspirations ne semblent pas associées aux ressources motivationnelles; elles sont plutôt liées au revenu et aux aspirations des parents de même qu’à la moyenne cumulative des étudiants. Les résultats sont discutés en fonction de la théorie de l’autodétermination et de la littérature portant sur l’éducation rurale et les aspirations scolaires. / Several studies indicate that rural students have lower educational aspirations than urban ones (Arnold et al., 2005). We used a Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1985) framework to better understand the educational aspirations. Our motivational model posits that rural students comparatively to urban ones, experience disturbances in motivational resources, which lead to lower levels of educational aspirations. As hypothesized, results indicated that rural students have lower educational aspirations than urban ones. In contrast to our initial contentions, rural students report higher levels of motivation (self-determined and controlled). Furthermore, results from structural equation modeling showed that educational aspirations do not seem to be affected by motivational resources but are rather influenced by parental incomes, parental educational aspirations for their children and the student’s achievement scores. Results are discussed in light of Self-Determination Theory and the literature on rural education and educational aspirations.

Cette étude suppose que la capacité des étudiants africains à faire face aux exigences des études supérieures et aux nouvelles situations de vie inhérentes à leur statut d'étranger se manifestera par un état plus ou moins stressé, dont l'effet sur leur adaptation variera en fonction du soutien social qu'ils auront perçu. L'adaptation, mesurée par un indice de dépression, est mise en relation avec une mesure de stress psychologique, et une mesure de soutien social perçu (permettant d'investiguer deux aspects du soutien social: l'intensité et la diversité), de même qu'avec certaines caractéristiques socio-démographiques. Aucune relation n'est observée entre l'un ou l'autre des aspects du soutien et le stress psychologique et la dépression. Toutefois, la répartition des sujets en deux groupes selon le niveau de stress rapporté révèle, pour le groupe stressé, un effet significatif (p< .10) de la diversité du soutien perçu sur les scores au IDB. Parmi les meilleurs prédicteurs de l'adaptation des étudiants africains en milieu québécois, on retrouve les variables sexe et difficulté avec la langue qui expliquent 22% de la variance au IDB et durée de séjour et sexe qui expliquent 31% de la variance au MSP. Par ailleurs, l'examen des sources de soutien perçu par les étudiants africains met en évidence l'importance des confrères africains. Ces résultats sont discutés à la lumière des études dans ce domaine.