為瞭解國中學生知覺的導生關係概況、以及導生關係與導師背景變項（性別、年齡）、導師幽默感、導師管教方式等變項的關係，乃以國中學生868人為研究對象，再採用基本資料量表、導師幽默量表、導師管教方式量表、師生關係量表等研究工具，獲取所需資料，再以敘述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。結果發現： 1. 目前國中學生知覺的導生關係呈中等偏低程度。 2. 性別不同的國中導師，導生關係有顯著差異存在。 3. 年齡不同的國中導師，導生關係有顯著差異存在。 4. 導師幽默感與導生關係間存有顯著正相關的關係。 5. 導師採用不同的管教方式，導生關係有顯著的差異存在。 / 6. 一般生活創造、寬鬆放任的管教方式、及開明權威的管教方式等三個變項，能有效預測女導師的導生關係，預測力為28.2%。 7. 一般生活創造、寬鬆放任的管教方式、開明權威的管教方式及導師年齡「36-40歲」等四個變項，能有效預測男導師的導生關係，預測力為27%。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。 / The purpose of this study is to understand advisor-student relationship of students’ perception and to explore how advisor-student relationship relates with the background variables of advisors (like sexes and ages), advisors’ sense of humor and the way how advisors discipline students. The data consisted of 868 junior high school students’ questionnaire and was analyzed by the statistic methods: Sense of Humor Scale, the Discipline of Advisors, and Teacher-student Relationship Scale etc. The questionnaire survey used frequency distribution, t-test, one-way ANOVA, Product-moment correlation analysis, and / Multiple regression analysis. According to the data analysis, the study found the following results: 1. The advisor-student relationship of students’ perception is below the average at present. 2. There’s a significant difference on advisor-student relationship when the sexes of advisors are different. 3. There’s a significant difference on advisor-student relationship when the ages of advisors are different. 4. The advisor-student relationship is positively correlated with advisor’ s sense of humor / 5. There’s a significant difference on advisor-student relationship when advisors discipline students in different ways. 6. The three variables- general life creation, advisor’s indulgent discipline, and advisor’s authoritative discipline- can predict the variances in the relationship of female advisors and students , which reached 28.2%. 7. The four variables- general life creation, advisor’s indulgent discipline, advisor’s authoritative discipline, and the age of advisors between 35 to 40- can / predict the variances in the relationship of male advisors and students, which reached 27%. According to the findings and conclusions above, the study offers some suggestions and references for later researchers.

本研究主要之目的在探討大學生的性別、心情經驗與幽默感、創意、學業成績之關係。內容可分為三部份：(1)大學生的各種心情經驗之現況(2)探討性別在各種心情上的差異(3)大學生的各種心情經驗與幽默感、創意和學業成績等變項之間的關係。 　　本研究以台灣地區各公私立大學院校學生為取樣對象，有效樣本計有858人（男421人，女437人）。所採用的取究工具包括「心情經驗量表」、「幽默量表」、「創意經驗量表」、以及針對各依變項所設計的單一題目。研究中所使用之統計方法包括皮爾森積差相關、t考驗、單因子多變量變異數分析、單因子單變量變異數分析、典型相關等。 　　本研究主要的結果如下： 　　一、整體而言，台灣地區大學生的心情還算好，而女生的心情又比男生稍微好些。大學生最近的心情較差。 　　二、心情不佳的感受，經因素分析的結果共得「身心俱疲惶恐不安」、「鬱悶」、「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「生氣不爽」、「難過想哭」六個因素，大學生最常有的心情不佳的感受為「提不起勁無法專心」 　　三、心情不佳的原因，經因素分析的結果共得「缺乏成就諸事不順」、「人際問題」、「學業問題」、「身體不適」、「感情問題」、「寂寞被冷落」六個因素，大學生最常因為「學業問題」而心情不佳。 　　四、心情不佳時的調適策略，經因素分析的結果共得「尋求刺激」、「主動的心情管理」、「另類活動的心情管理」、「被動的心情管理」、「逛街進食哭叫」、「電玩漫畫運動」、「觀賞影視」、「音樂活動」八個因素，大學生最常使用也覺得最有效的心情調適策略是「音樂活動」。 　　五、心情好的感受，經因素分析的結果共得「心曠神怡」、「雀躍飛揚」、「快樂自在」、「幸運受寵」四個因素，大學生最常有的心情好的感受為「心曠神怡」。 　　六、心情好的原因，經因素分析的結果共得「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」、「凡事順利」、「解決問題擺脫壓力」、「感情順利」六個因素，大學生最最常因為「親友相聚」而心情好。 　　七、心情好時的維持策略，經因素分析的結果共得「尋求刺激」、「幽默利他」、「心靈認知活動」、「親友分享歌舞助興」、「獨自享樂悠閒自在」、「電玩漫畫運動」、「逛街進食」、「去舊佈新」八個因素，大學生最常以「獨自享樂悠閒自在」的策略來維持心情，但覺得最有效的心情維持策略則是「親友分享歌舞助興」。 　　八、在性別與各種心情經驗的關係方面，女生比男生常有「身心俱疲惶恐不安」、「鬱悶」、「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「難過想哭」的感受，常因為「缺乏成就諸事不順」和「身體不適」而心情不佳，也較常使用「另類活動的心情管理」、「被動的心情管理」、「逛街進食哭叫」和「觀賞影視」的策略來調通心情；女生比男生常有各種心情好的感受，較男生常因為「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」、「凡事順利」和「解決問題擺脫壓力」而心情好，較常用「幽默利他」、「心靈認知活動」「親友分享歌舞助興」、「獨自享樂悠閒自在」、「逛街進食」和「去舊佈新」等六種策略來維持心情；男生較女生常因為「感情問題」而心情不佳，較女生常用「尋求刺激」和「電玩漫畫運動」的策略來調適和維持心情。 　　九、在各種心情經驗與幽默感的關係方面，「心情不佳的感受」，除了「生氣不爽」與「幽默創造」是正相關之外，大多與幽默感有顯著的負相關，而以常有「心灰意冷」的心情不佳感受的人，幽默感較差；常因為「缺乏成就諸事不順」和「寂寞被冷落」兩種的原因而心情不佳者，其幽默感較差：在「心情不佳時的調適策略」方面，常運用「主動的心情管理」和「觀賞影視」者，其幽默感較高；常使用「被動的心情管理」和「逛街進食哭叫」者幽默感較差；常有各種心情好的感受者，幽默感較高：常因為各種原因而心情好者，幽默感較高：在「心情好時的維持策略」方面，常運用「幽默利他」、「心靈認知活動」、「親友分享歌舞助興」和「獨自享樂悠閒自在」者幽默感較高。 　　十、在各種心情經驗與創意的關係方面，常有「心灰意冷」的感受者，較少有「創新的科學的問題解決」、「舊瓶新裝」、「製造驚喜意外」、「電腦程式設計」等創意經驗，常有「生氣不爽」的感受者，則有較多的創意經驗；常因為「人際問題」而心情不佳者，較常有各種創意經驗；較常因為「學業問題」而心情不佳者，較不常有「運用新知精益求精」、「舊瓶新裝」等創意經驗；常採用「主動的心情管理」、「另類活動的心情管理」兩種策略者，較常有各種創意經驗（除了「電腦程式設計」之外）；常有各種心情好的感受以及常有各種原因而心情好的人，除了「電腦程式設計」和「得獎獲選次數」等經驗之外，在其他各種創意經驗上都有較多的經驗；常採用各種策略來維持心情者，較常有各種創意經驗。 　　十一、在各種心情經驗與學業成績的關係方面，較常有「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「生氣不爽」等感受者，學業成績較差；越常因為「缺乏成就諸事不順」、「學業問題」、「寂寞被冷落」而心情不佳者，學業成績越差心情不佳時，越常採用「尋求刺激」的策略者，其學業成績越差，常採用「主動的心情管理」策略者，學業成績較佳；越常有「幸運受寵」的感受者，其學業成績較佳；越常因為「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」而心情好的人，其學業成績越好；在心情好時，越常運用「尋求刺激」、「電玩漫畫運動」等維持策略者，其學業成績越差；較常採用「另類活動的心情管理」的策略者，其學業成績較佳。 　　本研究根據上述的研究結果加以討論並提供建議以供後續研究及教育輔導工作之參考。

本研究旨在了解大學生的演說焦慮情形，並探討背景變項、幽默感、情緒調節與演說焦慮的關係以及演說焦慮與創造力、職業選擇的關係。本研究以台灣地區公私立大學的學生為抽取對象進行施測，有效問卷共863份(男290人，女573人)。研究工具包括「演說焦慮量表」、「情緒調節量表」、「幽默因應量表」、「創新行為量表」、「職業選擇量表」。所得資料採用因素分析、信度分析、描述統計分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析、典型相關分析、單因子多變量變異數分析等方法進行統計分析。 本研究結果如下： 1.有半數以上的大學生認為自己有演說焦慮。在性別方面，女生較男生容易感到演說焦慮，而男生會運用互動幽默的策略來降低焦慮。在地區方面，南部大學生比北部大學生容易感到演說焦慮。 2.在情緒調節方面，愈傾向使用重新評估和沈著冷靜策略，則愈少感受到演說焦慮，也愈會用正向的因應策略，並較能從過去的焦慮演說經驗中獲得正向的影響。而愈傾向使用壓抑策略，則愈常在演說時感受到身心緊張與準備不足，也愈會用負向的因應策略，並且也愈會從過去的焦慮演說經驗中獲得負向的影響。 3.大學生愈傾向使用幽默來因應生活和困境，或是愈會在社交場合和一般生活中創造出幽默的想法或行為，則愈會使用較正向的演說焦慮因應策略，並愈能從過去的焦慮演說經驗中獲得較正向的影響。大學生愈傾向使用幽默來因應生活，則愈少感受到演說焦慮，也愈會使用較正向的演說焦慮因應策略，並愈能從過去的焦慮演說經驗中獲得較正向的影響。 4.大學生愈不會感受到演說焦慮，則其創新行為與創意擴散會愈高。大學生的演說焦慮因應和演說焦慮經驗影響愈正面，其創新行為與創意擴散會愈高。 5.大學生愈容易感受到演說焦慮，則會較傾向選擇不需要公開發言的工作。在演說焦慮因應和演說焦慮經驗影響愈正面，則會傾向於選擇需要公開發言的工作。 6.在以情緒調節和幽默感預測演說焦慮的多元迴歸模式中發現，情緒調節方式愈傾向沈著冷靜，且在生活和困境中會以幽默來因應、並能在社交場合創造出幽默的想法或行為，則其演說焦慮感受會愈低；情緒調節方式愈傾向重新評估、沈著冷靜，愈不傾向使用壓抑的方式，且在生活中會使用幽默來因應、並能在一般生活中創造出幽默的想法或行為，則其演說焦慮因應會愈正向；情緒調節方式愈傾向重新評估、沈著冷靜，愈不傾向使用壓抑的方式，且在生活中會使用幽默來因應、並在一般生活中創造出幽默的想法或行為，則其演說焦慮因應和演說焦慮經驗影響會愈正向。 7.在以演說焦慮為自變項，創新行為做為依變項的多元迴歸模式中發現，演說焦慮因應和演說焦慮經驗影響愈積極正向，則愈容易有創新行為。在以演說焦慮為自變項，創意擴散做為依變項的多元迴歸模式中發現，演說焦慮感受愈低、演說焦慮經驗影響愈正向，愈容易有將創意擴散給其他人。在以演說焦慮各變項為自變項，逃避需要公開說話的工作為依變項的多元迴歸模式中發現，愈容易出現演說焦慮感受、而演說焦慮經驗影響愈負向，愈傾向選擇逃避需要公開說話的工作。在以演說焦慮各變項為自變項，逃避需要公開說話的工作為依變項的多元迴歸模式中發現，演說焦慮感受愈低、演說焦慮因應和演說焦慮經驗影響愈正向，則愈傾向尋求需要公開發表的職業選擇。 8.在以情緒調節、幽默感、演說焦慮各變項為自變項，創新行為做為依變項的多元迴歸模式中發現，演說焦慮經驗影響愈正向、情緒調節方式愈傾向壓抑、並能在社交場合和一般生活中創造出幽默的想法或行為時，愈容易出現創新行為。在以情緒調節、幽默感、演說焦慮各變項為自變項，創意擴散做為依變項的多元迴歸模式中發現，演說焦慮感受愈低、演說焦慮經驗影響愈正向、社交場合創造和一般生活創造並能在社交場合和一般生活中創造出幽默的想法或行為時，愈容易將創意擴散或分享給其他人。 最後，本研究根據資料分析的結果進行討論，並對實務與未來研究提出建議。 / This study attempted to discover the extent of Taiwanese college students’ public speaking anxiety (PSA) and to investigate how the college students’ public speaking anxiety (PSA), sense of humor, and emotion regulation related to creativity and career choice. Eight hundred and sixty-three college students (male = 290, female = 573) completed a self-report survey which consists of five instruments: Public Speaking Anxiety Scale, Emotion Regulation Questionnaire, Humor Coping Scale, Creative Behavior Scale, and Career Choice Scale. Results indicate that more than 50% college students reported having PSA. Female students reported more PSA feelings than did male students. During the speaking, male students use more skills such as interacting with audience to lower their anxiety than did female students. The more students preferred to use reappraisal or calm down emotion regulation strategy, the less public speaking anxiety they felt, the more they used positive strategies such as preparing before speaking to reduce anxiety, and the more they learned from past speaking experience to have sufficient preparation, take the audience into consideration, etc for their future public speech. Students having lower PSA and coping with life events with a sense of humor in their life had more creative behavior and diffusion of creative ideas, and preferred to choose jobs requiring public speech. Suppression was found to be negatively correlated with use of active PSA coping strategies. Use of active PSA coping strategies were found to be positively correlated with sense of humor, creativity and jobs requiring public speech. Implications for education and future research are discussed.