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1	高中生成就目標、成敗歸因、內隱理論、學生知覺教師態度、學業成就與自我跛足之關係潘如珮 Unknown Date (has links) 本研究主要目的在探就高中生之性別在取得之障礙與宣稱之障礙兩種自我跛足策略使用上的差異情形；探究不同成就目標導向、智力內隱理論、學業成敗歸因方式以及學生知覺教師態度對自我跛足策略使用的預測情形；以及取得之障礙與宣稱之障礙兩種自我跛足策略與學業成就的相關情形。本研究採問卷調查法，研究對象為大台北高中生350名，男女人數各半。研究工具包括：自編的「成就目標導向量表」、「學業成敗歸因量表」、「智力內隱理論量表」、「學生知覺教師態度量表」以及「自我跛足策略量表」。以描述統計、t考驗、多元迴歸、積差相關進行統計處理。研究結果發現：一、男女生在自我跛足策略中的取得之障礙上沒有性別差異。二、男女生在自我跛足策略中的宣稱之障礙上有性別差異，女生比男生較常使用宣稱之障礙。三、表現目標導向、精熟目標導向、外在歸因、內在歸因、實體論、增加論、學生知覺教師成就目標態度以及學生知覺教師精熟目標，可有效預測取得之障礙。「表現目標導向」和「外在歸因」正向預測取得之障礙；「內在歸因」負向預測取得之障礙。四、表現目標導向、精熟目標導向、外在歸因、內在歸因、實體論、增加論、學生知覺教師成就目標態度以及學生知覺教師精熟目標，可有效預測宣稱之障礙。「表現目標導向」與「外在歸因」正向預測宣稱之障礙；「增加論」負向預測宣稱之障礙。五、表現目標導向、精熟目標導向、外在歸因、內在歸因、實體論、增加論、學生知覺教師成就目標態度以及學生知覺教師精熟目標，可有效預測自我跛策略使用。「表現目標導向」與「外在歸因」正向預測自我跛足策略的使用；「增加論」負向預測自我跛足策略的使用。六、自我跛足策略與學業成績有顯著負相關，越使用自我跛足策略，其學業成績越不理想。自我跛足策略中，取得之障礙與學業成績有顯著負相關。至於宣稱之藉口與學業成績未達顯著相關。本研究最後根據研究結果提出建議，以供教師、家長和後續研究者參考。自我跛足成就目標成敗歸因內隱理論學生知覺教師態度學業成就
2	年級、性別、自我統整與成敗歸因關係之研究游淑燕, YOU, SHU-YAN Unknown Date (has links) 本研究分五章十六節，主要在探討（１）不同年級、性別對自我統整發展的影響。（２）學業成敗歸因及人際親和成敗歸因是否因年級、性別之不同而不同。（３）不同自我統整程度者在學業成敗歸因及人際親和成敗歸因之差異，及是否因性別之不同而不同。研究樣本以台北市高中生３９６人（男１９９，女１９７），及政大、東吳學生３４８人（男１５６，女１９２）。研究工具包括：（１）學業成敗歸因量表；（２）人際親和成敗歸因量表；（３）自我統整量表。採多變項變異數分析，變異數分析，事後考驗，T 考驗等方法分析資料。研究結果發現：（１）就整體自我統整的發展，不同年級、性別者並無顯著的差異均以尋求方向者最多，迷失方向者最少。（２）年級、性別在人際親和成敗歸因上有顯著的交互作用，而學業成敗歸因僅主要效果顯著。（３）不同自我統整程度者其學業成敗歸因及人際親和成敗歸因有顯著差異，然性別之影響並不顯著。年級性別自我統整成敗歸因樣本台北市台灣高中生教育 CLASS SEX SAMPLE TAIPEI-CITY TAIWAN JUNIOR-HIGHSCHOOL-STUDENT

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