本研究之主要目的在探討性別、依附風格與自我坦露、幽默、撒嬌之關係。取樣對象為台灣地區之公私立大學院校學生，共計785人，其中男470人，女315人。研究工具包括「依附風格量表」、「自我坦露量表」、「幽默量表」，以及「撒嬌量表」。首先測量我國大學生依附風格之現況，並探討其與自我坦露、幽默、撒嬌之關係。其次，探討性別與自我坦露、幽默、撒嬌之關係。 　　本研究的主要結果如下： 　　一、我國大學生之依附風格、自我坦露、幽默、撒嬌現況 　　　（一）我國大學生之依附風格情形為：焦慮矛盾型43.3%，安全型36.5%，逃避型20.2%。 　　　（二）我國大學生對情人或伴侶坦露最多，其次是女性朋友和男性朋友；對情人或伴侶的討論程度為〔討論很多〕，對朋友則介於〔討論很多〕和〔討論一點點〕之間。 　　　（三）就幽默層面而言，我國大學生普遍認為自己會以幽默來因應一般生活和困境，也具有幽默創造力和幽默感。就男女大學生之差異而言，男生則普遍認為自己比較幽默。 　　　（四）大學生承認自己有時或偶爾撒嬌，女生的頻率又比男生高；男女皆最常使用輕聲細語的方式撒嬌；撒嬌動機最常因為表達感情；最常撒嬌的對象是情人或伴侶。 　　二、男女大學生在自我坦露、幽默和撒嬌有顯著差異。 　　　（一）男女大學生之自我坦露程度有顯著差異。 　　　對媽媽和女性朋友的坦露程度女生高於男生；對男性朋友的自我坦露程度，男生高於女生。 　　　（二）男女大學生在幽默各層面上有顯著差異。 　　　男女大學生在一般生活創造、社交場合創造，以及後設認知敏感層面上有顯著差異，男生皆高於女生。 　　　（三）男女大學生之撒嬌有顯著差異。 　　　　1.嗲聲嗲樣、童言同行和讚美體貼女生比男生常用；哀求奉承和笑臉攻勢則男生比女生常用。 　　　　2.男女大學生在表達感情和性格流露二動機上有顯著差異，女生皆高於男生。 　　　　3.男女大學生在六種撒嬌對象上皆有顯著差異，對於每個對象，女生都比男生常向其撒嬌。 　　　　4.女大學生顯著比男大學生常撒嬌，也比較喜歡向自己所喜歡的人撒嬌；男大學生比較鼓勵女生撒嬌，比較喜歡會撒嬌的女生，也比較喜歡讓自己所喜歡的人撒嬌。 　　三、不同依附風格在自我坦露、幽默、撒嬌上有顯著差異。 　　　（一）不同依附風格大學生之自我坦露程度有顯著差異。 　　　對情人或伴侶的自我坦露：焦慮矛盾型顯著高於逃避型，安全型額著高於逃避型和焦慮矛盾型；對男性朋友的自我坦露：焦慮矛盾型顯著高於逃避型，安全型顯著高於逃避型；對女性朋友和老師的自我坦露：安全型顯著高於逃避型。 　　　（二）不同依附風格大學生在各幽默層面上有顯著差異。 　　　在困境因應、一般生活因應、一般生活創造、社交場合創造，以及後設訊息敏感層面，安全型皆顯著高於逃避型和焦慮矛盾型；安全型顯著比焦慮矛盾型喜歡幽默。 　　　（三）不同依附風格大學生之撒嬌有顯著差異。 　　　　1.親密動作與笑臉攻勢，安全型顯著比逃避型和焦慮矛盾型常用；嗲聲嗲樣、期盼眼神和讚美體貼，安全型顯著比逃避型常用；輕聲細語，安全型顯著比焦慮矛盾型常用。 　　　　2.安全型顯著比逃避型和焦慮矛盾型常為「改善關係」而撒嬌；安全型顯著比逃避型常為「表達感情」而撒嬌；安全型顯著比焦慮矛盾型常因「性格流露」而撒嬌。 　　　　3.安全型顯著比逃避型和焦慮矛盾型，常向情人或伴侶撒嬌。 　　　　4.安全型顯著比逃避型喜歡會撒嬌的女生，對撒嬌的看法也比較正面。 　　四、就性別、依附風格與自我坦露、幽默、撒嬌整體而言。 　　　　不論就全體大學生或男、女大學生而言，依附風格與自我坦露、幽默、撒嬌之間其有顯著的典型相關；顯示逃避型且安全分數很低者，其在撒嬌方式上較少用親密動作、期盼眼神、讚美體貼和笑臉攻勢，通常也不是為改善關係、表達感情而撒嬌，對情人或伴侶不常撒嬌，對撒嬌持負面看法，對情人或伴侶、男性朋友、女性朋友的坦露程度都很低，在幽默各層面上，不會以幽默因應，不會創造幽默，封幽默的後設訊息也不敏感。 　　另一方面，安全型且逃避分數低者，其在撒嬌方式上較常用親密動作、期盼眼神、讚美體貼和笑臉攻勢，通常是為了改善關係、表達感情而撒嬌，對情人或伴侶常撒嬌，對撒嬌持正面看法，對情人或伴侶、男性朋友、女性朋友的坦露程度都較高，在幽默各層面上，會以幽默因應各種情境，幽默創造力高，對幽默的後設訊息敏感。

本研究的主要目的在探討下列的關係： １•寂寞感是否因性別、年齡不同而有所差異？ ２•自我意識和寂寞感的關係為何？不同自我意識程度者，其寂寞感是否不同？ ３•自我坦露與寂寞感有何關係？不同自我坦露方式，其寂寞感是否不同？ ４•性別、年齡、自我意識、自我坦露與寂寞感有何關係？ 本研究以大台北地區高中和大學生為對象，研究工具包括（１）寂寞量表，（２）自 我意識量表，（３）自我坦露量表，（４）個人排遣時間方式。研究中主要使用的統 計方法為：多變項變異數分析、變異數分析、Ｓｃｈｅｆｆｅ′法事後考驗等。 研究結果如下： １•年齡在寂寞感程度上：就寂寞感總量表、寂寞無助、缺乏友伴、歸屬感弱而言， 皆不因年齡不同而有差異。 ２•性別在寂寞或程度上有顯著差異：其中就總量表言，無差異，男生在寂寞無助上 得分較高，女生在歸屬感弱得分較高。 ３•自我意識與寂寞感有顯著關係：其中「個人自我意識」與寂寞感呈顯著負相關， 「公眾自我意」與寂寞感呈不顯著零相關，「社會焦慮」與寂寞感呈極顯著正相關。 ４•自我坦露與寂寞感呈顯著相關：就中學組言，對母親、父親、男女性朋友、老師 的坦露均呈顯著負相關；而就大學組而言，則對父親、母親、男女性朋友的自我坦露 與寂寞感呈顯寞負相關，對老師的自我坦露與寂寞感無關，並且自我坦露程度不同， 其寂寞感有不同的程度。 綜合以上結果，加以討論，並對教育及輔導工作提出若干建議。

本研究旨在探討具有溝通恐懼的國中生，由於對溝通情境採逃避、畏縮、沉默等消極 方式，對其學業成就、自我概念、自我坦露之影響，並提出具體的建議。 本研究採隨機取樣，以台北市南門、和平、萬芳國中；台北縣重慶、五峰國中，五所 學校二年級學生為研究對象，計取得有效樣本８３９人。研究工具包括溝通恐懼量表 、田納西自我概念量表、自我坦露量表、各科學業成績，以及智力測驗分數。經採MA NOVA、ANOVA 、多元逐步迴歸、典型相關方法分析，得到下列主要結果： 一、高溝通恐懼的學生在學業成就各科的表現比低溝通恐懼者差，尤其在語文、社會 等科差異特別顯著。二、以智力當共變數分析，高低溝通恐懼的學生，在學業成就上 的差異程度減低。三、高溝通恐懼者在自我概念總分及各層的自我分數皆較高，其中 社會我一項，最為顯著。四、高溝通恐懼者在自我坦露總分及各層面的坦露分數均較 低，但只在總分及數量兩層面，差異達到顯著水準。五、兩人互動的溝通恐懼對學業 成就、自我概念、自我坦露的高低最具有預測力。 綜合上面的研究發現，本研究提出建議如下： 一、對教育與輔導方面的建議： （一）在輔導上，利用系統減敏感法，認知重組等方法，以減低溝通恐懼。 （二）在正式課程上，調整教材組織結椪，以利討論式教學。在非正式課程上，鼓勵 學生參與課外活動，增加人際互動運用演說辯論等方式培養學生溝通能力。 （三）在教學上，以多向溝通的方式取代單向的演講法。教師對高溝通恐懼的學生應 避免給予負面的期望，以免因負增強而導致自我應驗。 二、對未來研究的建議： （一）以溝通恐懼為依變項，學業成就、自我概念為自變項，探討其結果的差異。 （二）探討學生溝通能力與溝通恐懼的關係。