將文化納入國小英語教學課程 / Nowadays the policy of implementing children’s English education has become a growing trend in non-English speaking countries all over the world. The purpose of this study was to provide a vehicle offering alternatives and assistance for English language teachers to prepare students and advance language competence through integrating culture teaching into their instruction. The present study was designed to investigate (1) English language teachers’ concept of culture; (2) goals of culture teaching; (3) strategies of culture teaching and (4) evaluation after culture was included in teaching. A total of 201 questionnaires were completed online and three elementary school English language teachers in Taipei County were interviewed. Based on one way ANOVA, results form the questionnaires indicated that there were significant differences among the above mentioned aspects and the subjects’ background variables: age, highest educational status, educational background, teaching hours of English language instruction per week, and frequency of integrating culture teaching into English language instruction. Results from interviews revealed that “holiday teaching” was adopted by most English language teachers when they integrated culture teaching into English language instruction. Observation of students’ learning attitude was the most common form of evaluation after culture teaching. English language teachers and the other parties, including the government, the educational authorities, textbook writers, and publishers can also consider this subject more seriously and take action to integrate culture teaching as a component into English language instruction in elementary schools. Key words: culture teaching, English language instruction, elementary schools

本研究旨在探討臺北市實施國小英語教學的相關問題，目的為探討兒童學習英語的理論基礎、臺北市國小英語教學基本架構、實施困難與解決策略，並歸納研究結果提出國小開設英語教學課程之建議，供教育當局與實施學校參考。 為達成研究目的，首先進行文獻探討，並改編陳春蓮（民87）編製之「國民小學實施外語教學意見調查表」進行問卷普查，以臺北市全體150所國民小學為對象（包括市立138所，國立2所，以及私立10所），填答者為各校校長、教務主任與6位教師，共發出1,200分問卷，有效回收727分。研究採用之統計方法為：次數和百分比、卡方考驗（χ² test）與寇克蘭Q考驗法（Cochran Q test）。 據此，研究結果分述以下： 一、 國小英語教學基本架構 （一） 國小英語教學的師資來源依序為科任教師、美語補習班教師與通 過英語能力檢核測驗正在受訓者。 （二） 絕大多數填答者認為需要在國小實施英語教學。 （三） 實施國小英語教學的意義主要在因應國際化潮流與未來社會、培養學生學習英語的興趣與信心、以及擴展文化視野。 （四） 大多數填答者認為國小英語教學應從小學三年級或小學一年級開始實施，但以客觀條件未臻成熟，仍以三年級開始實施為宜。 （五） 絕大多數填答者認為國小英語教學認為英語在小學課程中應列為必修的正式課程。 （六） 大多數填答者認為每週英語教學的總時數應為四十分鐘至八十分鐘。 （七） 大多數填答者認為國小英語教學的首要目標為培養學習英語的興趣與信心。 （八） 大多數填答者認為國小英語教學應實施評量。 二、 國小英語教學的實施困難 （一） 不贊成實施國小英語教學的理由依序為缺少應用英語環境、課程欠缺妥善規畫以及師資不足；學生負擔太重、排擠其他學科與影響國語文學習較不構成反對的理由。 （二） 目前實施國小英語教學遭遇最大的問題為缺乏英語教學能力的師資與教學時間不足。 （三） 國小教師進行英語教學的困難為英語專業知能不足、教學時間不足、缺乏英語教學方法論的訓練以及欠缺適當的教材。 三、 國小英語教學的實施困難與解決策略 （一） 多數填答者認為培育英語師資是規畫國小英語教學最重要的因素，其次為擬定實際可行的目標。 （二） 大多數填答者認為最理想的國小英語教學師資應為通過英語教學能力檢定的國小合格教師。 （三） 大多數填答者認為國小教師進行英語教學最需要的協助為提供在職進修機會。 （四） 大多數填答者認為國小英語教師最需具備的能力為小學英語教學方法與對小學生身心發展特質的瞭解。 （五） 多數填答者認為優先解決師資不足問題的短期方案為特案准聘不具國小教師資格但具有英語教學能力者，其次為辦理暑期教材教法研習。 （六） 大多數填答者認為解決師資不足問題的長期方案為師院或一般大學成立英語教育系。 （七） 絕大多數填答者認為師資養成最需要教育行政機關之協助，其次為教材編選、成立英語教學資源中心、以及課程結構的調整。 最後，根據研究結論，對國內即將正式實施的國小英語教學，提出包括對教育行政機關、對實施學校以及對未來研究等三方面的建議，茲分述如下： 一、 對教育行政機關的建議 （一） 國小英語教學，以小學三年級開始，列為必修，每週二節正式課程為主，並視實際條件考慮調整。 （二） 建立師資培育管道，落實英語能力檢定，為師資品質把關，使英語師資培育多元化、長期化與穩定化。 （三） 儘速成立英語教學資源中心與持續訪視輔導，提供教師英語教材教法的協助。 二、 對實施學校的建議 （一） 國小英語教學目標為培養學生學習英語的興趣以及擴展其文化視野。 （二） 儘速讓通過英語能力檢核測驗者進入小學任教，以解決現階段師資短缺問題。 三、 對未來研究的建議 （一） 對臺北市國小英語教學的實施狀況繼續深入探討。 （二） 國小英語教學與國中英語學習的銜接問題繼續探討。 （三） 對九年一貫英語課程的實施狀況深入探討。 第一章 緒論………………………………………………….1 第一節 研究動機與目的…………………………………………….1 第二節 研究問題…………………………………………………….6 第三節 主要名詞釋義……………………………………………….7 第二章 文獻探討…………………………………………….9 第一節 外語學習相關理論與實驗研究……………………………9 第二節 國內兒童英語教學的相關研究…………………………...20 第三節 兒童英語教學準則………………………………………...56 第四節 鄰近國家實施國小英語教學現況………………………..68 第三章 研究設計與實施……………………………………88 第一節 研究對象……………………………………………………88 第二節 研究工具……………………………………………………90 第三節 研究步驟…………………………………………………...91 第四節 資料處理………………………………………….………..93 第四章 研究結果與分析……………………………………95 第一節 國小英語教學基本架構…………………………………...98 第二節 國小英語教學實施困難…………………………………115 第三節 國小英語教學實施困難解決策略………………………123 第五章 結論與建議………………………………………..139 第一節 結論………………………………………………………139 第二節 建議………………………………………………………162 參考書目……………………………………………………..170 附錄 附錄一 「國民小學實施外語教學意見調查表」 授權使用同意書……………………………………178 附錄二 正式問卷…………………………………………….179 附錄三 正式施測函……………………………………………...184 附錄四 正式施測說明函………………………………………...185

本論文透過敘事探究的方式，探討一位補教業英文老師之身份認知與建構。經由半 結構訪談、分析此教師社群網站發表之文章，以及筆者之研究筆記，本論文意圖呈現補教英語老師之身份認知與建構，是一段持續掙扎、探索進而取得認同(recognition)的過程。 經由分析、探討此個案的人生經驗與自我敘述後，本研究發現，教師遭逢之人、事、物，以及言談敘述背後所隱含的思維與價值，皆影響教師之自我身份認知與建構。教師在教學歷程中，往往具有多重的身分認同選項(不論此選項是教師堅信或是外在加諸)，這些身分認同的差異選項可能相互牴觸，並由於自身內部之認知與外部價值思維的衝突，進而引發一連串的「不被認同」(misrecognition and misacknowledgment)。本研究呈現出過去英語師資培育之相關研究往往忽略教師個人身分認同選項的現象，因此，如何敘述、協調個人的身分認同選項與衝突，並應用於英語師資的培養與自我調適，是本論文著眼 之處。 透過本論文之研究，亦希望提供英語師資培育課程不同的視野。第一，相關課程如 何透過介紹不同言談思維價值，使教師能夠適當運用多種身分認同選項；第二 ，如何 將敘事概念融入相關課程，協助教師解讀其教學中遭遇之人、事、物之關係與衝突，並 進一步思考對教師本身之影響。

本研究乃以台北市63所市立國中之中的7所國中一年級學生為施測對象，本研究旨在探討國小英語學習經驗對國中英語學習表現的影響，其中，國小英語學習經驗除了已學習與未學習兩種經驗外，尚包括初學年齡、學習年數、授課教師、學習感受、學習內容與學習地點等不同之學習經驗；國中英語學習表現則函括了認知、情意與技能三層面的英語學習表現。本研究之主要發現如下： 一、國小已學習英語與未學習英語的學生在英語認知、情意與技能方面的差異： （一）英語認知層面：國小已學習英語的學生在英語認知策略與英語後設認知策略的使用上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （二）英語情意層面：國小已學習英語的學生在英語學習態度、英語學習動機與英語學習焦慮上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （三）英語技能層面：國小已學習英語的學生在英語聽力精熟程度、英語閱讀精熟程度、英語寫作精熟程度以及英語口語精熟程度上均顯著優於國小未學習英語的學生。 二、國小已學習英語的不同經驗在英語認知、情意與技能三層面的差異： （一）英語認知層面：學生的初學年齡與學習地點在英語認知層面均無顯著差異；學習年數則愈長、學習感受愈有趣、學習內容愈完整在認知層面上的表現則愈佳；而授課教師則在認知策略上無顯著差異，在後設認知策略上則外國教師與中外聯合教學顯著優於中國老師教學。 （二）英語情意層面：學生的學習地點在情意層面上無顯著差異；學習年數愈長、學習內容愈完整在情意層面的表現則愈佳；初學年齡則僅於英語學習動機上有顯著差異，且年齡愈低，英語學習動機愈強；授課教師則僅於英語學習無焦慮上有顯著差異，外國教師與中外聯合教學者顯著優於中國教師；學習感受則在英語學習態度與動機上均有顯著差異，且對國小英語學習愈感到有趣者，英語情意表現則愈佳。 （三）英語技能層面：學生的初學年齡在英語閱讀精熟程度上有顯著差異，且初學年齡愈小，英語閱讀程度的表現愈佳；學習年數在英語聽力精熟程度、閱讀精熟程度以及寫作精熟程度上均有顯著差異，且學習年數愈長表現愈佳；授課教師則僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，授課教師為外國老師與中外聯合教學者顯著優於中國老師；學習感受亦僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，學習感受為有趣者在英語閱讀精熟程度上的表現較佳；學習地點則僅於口語精熟程度上有顯著差異，學習地點為家教式者在英語口語程度上的表現較佳。 / The study is based on the 1_st grade students in junior high school, which are 7 municipal junior high schools among 63 ones in Taipei. The goal of this study is to explore the influence of elementary school's English learning experience includes not noly 'the learned' and 'unlearned', but also the 'starting age','learning years','teachers','feeling about learning','learning contents' and 'learning places'; as to English learning performance, it includes the cognitive, affective and psychomotor stages. The main findings of this study list as below: Ⅰ. The differences between the learned and unlearned students at elementary school period in cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the learned ones who use English cognitive strategies and metacognitive strategies are superior to the unlearned. (ii) English affective stage: the learned ones whose English learning attitude, English learning motivation and English learning anxiety are superior to the unlearned. (iii) English psychomotor stage: the learned ones whose skills of English listening proficiency, reading proficiency, writing proficiency and oral proficiency are superior to the unlearned. Ⅱ. The different experiences of the learned in Enlgish cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the starting 'age' and learning 'places' at elementary school period in English cognitive stage make no sighnificant difference. The loger 'years', the more interesting 'feeling' and more complete 'content'the students had the better cognitive performance they make. The 'teachers' who taught the students in childhood make no significant difference is using cognitive strategies, but the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher while the students use metacognitive strategies. (ii) English affective stage: the learning 'places' at elementary school period make no significant difference on English affective stage. The loger 'years' and the more complete 'content' they learned the better performance the students make. The starting 'age' of learning English merely makes difference on English learning motivation-- the younger the learning age started the stronger motivation the students have. The 'teachers' only make significant difference in English learning anxiety-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' makes significant difference in Enlgish learnging attitude and motivation-- the more interesting they felt about calsses the better affective performance they make. (iii) The psychomotor stage: the starting 'age' makes significant difference in English reading proficiency-- the younger the learning age started the better English reading proficiency the students make. The learning 'years' make significant difference in English listening, reading and writing proficiency-- the longer years the students learned the better performance they make. The 'teachers' merely make significant difference in English reading proficiency-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' make significant difference in English reading proficiency-- the more interesting the students felt the better English reading proficiency they have. The learning 'places' make significant difference in English oral proficiency-- the tutor style makes better performance in English oral proficiency.

良好的溝通，須透過語言學習，而學生的語言學習更是為日後我國國際化打開大門，因此語言的學習，不僅僅在於書寫語文法層面，更重要的是溝通，以及學生透過與研習得所獲得的國際觀。本研究的目的，即在於探討政治大學附屬中學學生，對於 LC 各項實施滿意度，分析學生背景與其感受之關係，並解析 LC 規劃之理念與現狀，最為未來政治大學附屬中學與他校之參考。 本研究主要分為三個部分：（1）問卷調查以政治大學附屬中學學生為對象，瞭解學生對於教學環境、進行時段、學生對師資看法、學生感受、對話內容、學習效果、與學生對 LC 各項建議；（2）觀察 LC 進行情況，並以地點規劃與師生互動情形為觀察重點；（3）訪談以政治大學附屬中學英文教師、英文科召集人、實驗組組長以及外籍教師為對象，利用開放式的問題深入探析外籍師資招募的問題、資金來源、推廣程度、與校方英文課程配合性、外籍教師特質等。蒐集資料的工具包括問卷、訪談表、學校平面圖、錄音機、與數位相機。在資料分析上，觀察與訪談的部分主要是以描述性的方式記錄，並佐以圖片說明。問卷調查結果則以算術平均數、標準差。 本研究綜合研究問題、研究結果與討論，將研究結論列舉如下： 壹、Language Corner 實施現況 一、學生對於 Language Corner 整體表現持正面、積極態度。 二、學生認同參與後，對英文能力提升有正向之幫助，顯現 LC 計畫實施迄今時間雖短，成效已能獲得學生肯定，值得繼續推動 三、高中生、男生、語言實驗班之學生更認同 LC 之對話環境、目前 LC 之進行時段，且對於參與對話有更正面的感受、對於對話內容有較正面的回應、較認同 LC 之學習效果。 四、英文學期成績 70~79 分者更認同 LC 之對話環境、以及進行時段；而英文學期成績 0~59 分者更滿意目前的 LC 師資、且對於對話內容有更正面的感受。 五、不同英文學期成績之學生對於參與對話的感受呈現鐘型分布，成績最高及最低的群組反應普通，而成績 70~79 分者對參與對話的感受有最正面的回應，顯示在參與過程中，成績中庸者更能感受自在、快樂、緊張、充實。 六、不同英文學期成績對於參與 LC 後之學習效果均表認同，但兩者呈負相關；學期成績越低落者，越能認同 LC 的學習效果，並認為對話內容符合其程度；顯示 LC 計畫依照學生英語能力不同，提供難易有別對話之必要性。 七、高中男生、非語言實驗班、學習英語 11 年以上、參與 1~3 次之學生更滿意目前 LC 之師資。 八、參與 11 次以上、英文學期成績 90及以上之學生對 LC 師資較不認同，表示參與次數較多、英文能力較高之學生無法認同目前之師資；顯現外籍師資接受相關教育課程之必要。 九、學習英語 11 年以上更認同 LC 之對話環境、對於對話過程、對話內容有更正面的感受、也較認同 LC 之學習效果；顯示英文學習年數最長者，對於 LC 計畫的各向度皆有正面評價。 十、學生建議實施地點為圖書館、學生討論室；建議時段為午修、早自習時間；建議談話主題為生活、電影等。 貳、教師意見 一、外籍教師來源不穩，影響對話活動穩定性。 二、以鼓勵取代懲罰，推行成效難以評量。 三、學生時間拿捏不佳，壓縮會話進行時間。 參、本研究根據結果，提出對政治大學附屬中學之建議： 一、學生對會話學習效果評價高，應持續推動。 二、與國際教育交流協會簽約，穩定外籍教師來源。 三、嘗試增加早自習及放學後時段，並且增加舉辦頻率。 四、規定學生基本參與次數，穩定學生參與率。 五、招募校內英語小助教，輔助每日會話教學。 六、善用公開集會或網路公告，加強宣導活動。 七、藉學期初舉辦遊戲活動，使學生認識外籍教師。 八、校內師生與外籍教師應善用資源，促進良好優質的互動教學 九、定期舉辦外籍教師訓練課程，使其對活動內容更了解。 / Good communication requires language skills. Students’ language learning will open up an international domain for our own country. Therefore, language learning should not be limited to writing, memorizing and grammar. What’s more important is the skill to communicate and the international vision student obtains through the process of language learning. Thus, the purpose of this study is to understand how The Affiliate High School of NCCU students satisfy with the Language Corner program from different perspectives, to analyze the ideas that construct Language Corner, and last but not least, to understand current circumstances of Language Corner in AHSNCCU. Gathering the information can provide other schools, as well as AHSNCCU, recommendations and reference about Language Corner. The study can be divided into three category: (a) using survey to understand students’ satisfaction about the location, time, teacher, feeling in participation, conversation content, learning effect of Language Corner, (b) watch and record how students and foreign teachers interact with each other in Language Corner, and (c) interview English teachers, administrational staff, foreign teachers to explore the hidden problems of foreign teacher recruitment, money resource, and etc. The study utilizes questionnaire, video recorder, and digital camera to gather data. As for data analysis, descriptive method, with illustration is conducted. The survey outcome includes: 1. Students hold positive attitude toward Language Corner. 2. Students think their participation in Language Corner did help improve their English proficiency. It shows the effect of Language Corner has been affirmed by students. 3. Students who are male, in language experiment class recognize more with the location, time, conversation content, and above all, the learning effect of Language Corner. 4. Students with 70~79 English scores recognize more with location, time of Language Corner; besides, students with 0~59 English scores are more satisfied with the foreign teachers and conversation content. 5. Students’ feeling about Language Corner participation, by their English score is in bell shape. In other words, the highest and lowest English score group respond plain about participating Language Corner, while students with 70 ~79 English score have best reaction. 6. Students from different English score groups all identify with the effect of participating Language Corner. However, students with lower scores have better response and consider the dialogue not difficult for them. 7. Students who are male, in non-language experimental class, with more than 11 years of English learning background, having attended Language Corner 1~3 times are more satisfied with the current Language Corner foreign teachers. 8. Students who have attended Language Corner for more than 11 times, with scores above 90 are less approved of foreign teachers. 9. Students with over 11 years background of English learning are more content with the location, conversation process, dialogue topic, as well as the learning effect of Language Corner. 10. The locations recommended by students are library, students’ room; while noon, and morning (before class) are viewed as best timing. As for conversation topic, life events, and movies are highly recommended. According to the result, the study brings up some recommendations for AHSNCCU: 1. Students’ hold positive attitude toward the effect of Language Corner; thus, the value of this program is recognized, which makes it worth promoting. 2. AHSNCCU should sign a contract with CIEE to stabilize the foreign teacher supply. 3. Increase the frequency of Language Corner; timing can be shifted to “after-school” on some days of a week. 4. Set the required participation rate for students to stabilize students’ attendance. 5. Recruit students as Language Corner tutor to help students with lower English performance. 6. Utilize public assembly or school webpage to advocate Language Corner. 7. Prepare games at the beginning of each semester to let students be familiar with the new foreign teachers. 8. Students, as well as foreign teachers should make the most out of this program to enable great communication. 9. Give foreign teachers training to prepare them for Language Corner, and enable them to understand mutual expectations.

国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。

本研究旨在對於國民小學階段實施英語教學及相關問題進行學理上的尋繹與探究，並以中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源，以作為中、韓兩國國民小學英語教學實施上的參考。 為達成研究目的，首先進行相關文獻的探討，包括外語教育之相關理論與實施方法之種類、國民小學英語教學的實施依據、理論基礎與相關研究，探討各種英語教學方法、與國民小學英語教學上所使用之評量方式的研究文獻。其次，以文獻探討為基礎，藉由問卷調查瞭解中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源與其幫助程度。本研究依據文獻探討與問卷調查之分析結果，作成以下結論與建議： 一、結論 （一） 中、韓兩國在國民小學低年級中實施英語教學已為相當普及 （二） 中、韓兩國國民小學英語師資，在學科專業知能與教學素養之平衡發展，與良好英語教學經驗之累積方面有待加強 （三） 中、韓兩國現任國民小學英語教師，對現行國民小學英語教學實施方案之認知上，在教學方法與對學生之評量方式方面有待加強，以增進教學效能 （四） 在英語教學法之認知與使用程度方面，中華民國地區與韓國相較之下，多種英語教學法之使用程度較高，認知程度較低 （五） 教師進修等研習活動、同事間經驗的分享，及教師手冊或教學指引對國民小學英語教學上頗有幫助 （六） 在英語教學評量方式，中、韓兩國教師均多使用以聽、說為主之評量方式，少使用以讀、寫為主之評量方式，並且以讀、寫為主之評量方式年級愈低使用程度愈低 （七） 中、韓兩國國民小學英語教師，比學生之學習成果更重視學生的學習過程 二、 對中、韓兩國英語教學之建議 （一） 中、韓兩國國民小學英語教學課程綱要中，妥善擬定低年級之教學目標、教學方法與評量方式 （二） 教育當局妥善擬定短期方案以解決目前師資短缺問題，以及提昇國民小學英語教學品質 （三） 教育當局應妥善研擬長期國小英語師資培育計畫，以培養充裕且學科專業知能與教學素養良好的國民小學英語師資 （四） 教師多利用現有的教學雜誌、刊物與相關資訊網站，或成立英語教師會與利用社區大學之資源，以便獲得相關資訊和協助

在網際網路眾多功能當中，溝通是重要的活動之一，網際網路溝通式活動包含了電子郵件，電子布告欄等。網際網路溝通式活動具備的一些特性，例如互動性，以及真實語言與情境的使用使得網際網路溝通式活動在英語教學上漸漸成為重要的輔助工具。本篇論文旨在從英語教學理論與應用兩方面探討網際網路溝通式活動於英語教學上之應用。在理論層面，本論文主要從溝通式教學法，以及其他英語教學上重要的理論依據來剖析網際網路溝通式活動。在實際應用方面，本論文對於國內外老師運用網際網路溝通式活動的情形作了一個調查研究。從理論與應用情形的調查結果發現，網際網路溝通式活動對於英語教學確實有其正面意義，不過結果也顯示在應用的過程中亦有一些問題存在，如何解決這些問題以及如何設計良好的網際網路教學活動以促使網際網路溝通式活動能成為有效的教學輔助工具則必須更多的教師與專家們共同努力研究。 / With the rapid development of the computer technology, the computer network has been widely introduced into everyday life around the world. Communication is an important function provided by the Internet. The computer-mediated communication (CMC) system provides an interactive and communicative environment for users to share ideas and exchange messages. Due to the various characteristics, the CMC system has gradually become an important facilitator in EFL/ESL education. In the study, the CMC system is investigated from the theoretical base and the practical aspect. In the theoretical aspect, the CMC system is thought to be effective in facilitating EFL/ESL education from the latest EFL/ESL theories or approaches. In the practical aspect, a survey is designed to investigate the implementation of the CMC system around the world and in Taiwan. The results of the survey show that in face of various CMC tools, many college teachers in Taiwan still have little idea about them, and the CMC activities that are implemented in Taiwan seem to be fewer and lack of variety when compared with those around the world. As for the benefits and problems of the CMC activities for EFL/ESL teaching, most teachers think that the CMC activities have brought many benefits in facilitating EFL/ESL teaching, but some problems still exist so as to decrease the effect of teaching. From the general discussion, some suggestions and implications for EFL/ESL teaching are proposed in the study.

本研究旨在瞭解桃園縣市國民中學英語資優教育實施現況及相關問題，並探討桃園縣市設有英語資優班之國民中學，95年度資優教育評鑑後之實施現況與95年度資優教育評鑑結果之關係，最後提出建議供教育行政單位及學校規劃執行英語資優教育之參考。 本研究以自編之「桃園縣國民中學英語資優教育實施問卷」為調查研究工具，以桃園縣市6所設有英語資優班國民中學之教育人員為問卷調查對象，計回收有效問卷265份，所得資料以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行統計分析，之後根據問卷調查之結果，訪談桃園縣市英語資優班學校之校長、主任、組長、導師等7名，主要結論如下： 一、桃園縣市國民中學英語資優教育整體實施現況良好，平均值為 3.89，各面向平均值在3.53以上。 二、桃園縣資優教育評鑑實施成效良好。 根據研究結果，對行政單位及學校建議如下： 一、給予各校特教推行委員會應有的重視與協助。 二、重新評估並調整特教通報系統之資料。 三、辦理教師在職進修英語資優教育相關學分。 四、提出獎勵辦法，增進親師生參與相關活動的意願。 五、妥善規劃英語資優教育相關配套措施。 六、增設資優教育組，負責英語資優班相關業務。 七、建立校內外人才庫，供學校彈性運用。 八、各校應明確訂定英語資優班學生的進退場機制，並確實執行。 九、加強執行資優班學生之輔導工作。 / The study aimed to realize the implementation and related issues of English gifted education of junior high schools in Taoyuan area and to explore the relation between the implementation and the outcome of the gifted education evaluation in the 2006th academic year. Based on the findings from this study, some suggestions were given lastly as reference for both the school gifted education administrators and educators. The research adopted the self-made “The questionnaire of the English gifted education implementation of the junior high schools in Taoyuan County” as the investigation measure. The educators in six junior high schools having English gifted classes are the investigation subjects of the questionnaire. 265 effective samples were received and analyzed with the SPSS statistic software (for Windows 12.0). Afterwards, the interview outline was drawn up according to the statistic analysis. Seven educators related to the English gifted class in Taoyuan City were interviewed. Finally, the statistic and interview results were analyzed and anatomized, and the conclusions were given below: 1. The implementation of the junior high school English gifted education in Taoyuan area is good. 2. The effect of the evaluation of the gifted education in Taoyuan area is good. According to the result of the research, the suggestions for the administrators and the school were summarized as follows: 1. To pay attention to and provide assistance to the special education promotion committee (SEPC) in each school 2. To assist teachers to take in-service learning courses regarding English gifted education 3. To make good plans for relative measures of English gifted education 4. To put into practice and take effect the criterion for gifted students to enter or exit the English gifted classes 5. To enhance the counseling for English gifted students Key Words: gifted evaluation English gifted

動機雖被認定為影響第二語言及外語學習的因素之一，然而如何在考試導向的學習環境下提升學生內在或自主性英語學習動機的相關研究並不多。本研究依據自我決定理論(the self-determination theory)來設計學習單，用以輔助學生學習學校的一般英語課程，來探討自我決定理論在現行教育環境下使用的效益。此外，學習單的使用是否能幫助學生的成就表現優於其他學生也一併研究。 參與本研究的對象為台灣北部一所公立國中八年級兩個班的六十位學生。這兩個班級有相似的社會背景及英語成就表現，並隨機被指定為實驗組與控制組。實驗組可在考試前預覽印在學習單上的試題，而控制組則直接參與考試。本實驗歷時七週，蒐集資料的工具包含問卷、學習單和該學校所舉辦的英語成就測驗(英語段考)。研究方法含量化及質性分析，主要探討學習單對學生的三個英語學 習動機元素(autonomy, competence and relatedness)及英語成就表現的影響。 研究結果顯示高成就學生的主動性(autonomy)及中等成就學生的主動性(autonomy)、自我感知的英語能力(perceived competence)以及與同儕、老師間的相關性(relatedness)有提升。然而，低成就學生的三個英語學習動機元素則下降。另外，實驗組在該學校所舉辦的英語成就測驗的表現和對照組相比並無明顯差異。本研究最後對使用學習單提升學生內在或自主性學習動機在實際教學上的應用提供建議，以作為參考。 / Although motivation has been viewed as an important factor that affects second and foreign language acquisition, there isn’t much research investigating how to promote students’ intrinsic or more self-regulated motivation to learn English in test-oriented classroom settings. This study explores this area by complementing students’ regular English classes at school with the worksheets designed based on the self-determination theory. Furthermore, it also investigates whether students with the aid of the worksheets would outperform those not using the worksheets academically. For this research purpose, two classes of 60 eighth-graders in a public junior high school in northern Taiwan took part in this study. The two classes with similar social background and English academic performances were randomly classified into an experimental group and a control group. The experimental group was given a chance to preview the test questions which were printed on the worksheets distributed to them as the complementary material before the tests. The control group, on the other hand, was given the tests directly without the chance to preview the test questions. The experiment lasted for seven weeks, and the data were collected through three instruments, a questionnaire, the worksheets, and a school administered-achievement test. Both quantitative and qualitative research methods were adopted to probe into the influence of the worksheets upon the participants’ three motivational components, namely autonomy, competence, and relatedness as well as their academic performance on the achievement test. The study results indicate that the worksheets could help promote the high achievers’ autonomy and the middle achievers’ autonomy, competence perception and relatedness, but they did not exert positive effects on the low achievers. Furthermore, the experimental group didn’t outperform the control group on the school-administered achievement test. Some pedagogical implications were presented at the end of the thesis.