Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvanilkaLA.pdf: 537971 bytes, checksum: b388c120f2ad7a12fc399265a64b6bd4 (MD5) Previous issue date: 2005-09-05 / This work has proposed to relate the experience product of a pedagogical intervention, performed in a public institution of teaching situated in this capital. It had as objective to validade the applying of a teaching module of geometry, more specifically about the conceptions of perimeter and ?rea in the second cycle of fundamental teaching. This dissertation has presented the problematic which involves the teaching of geometry in different contexts. It has adopted the broach of the radical constructivism while methodological theoretical referencial through which it has tried to explain the phenomena that involves the teaching and the apprenticeship. It appropriates Jean s Piaget contributions related to the development stages, while referencial that will dialogue in the search by sense and comprehension of the geometric apprenticeship process and it runs over Richard s Skemp (1980) theory in order to explicit the student s apprenticeship according to the levels of instrumental comprehesion and relacional comprehension . The research has presented datum related to initial diagnosis evaluantion, the pedagogical intervention and analysis of the activities and students perfomance displaying still the results of the final evaluation. According to the results got, we could check the students group growth front to the acquisition of the concepts of perimeter and ?rea in comparison with the previous knowledges presented in the initial diagnosis evoluation of the students participants of the research. We have concluded evaluating the objectives of the research, connecting the strategies and reasoning employed by the students in order to resolve the questions and then to reach the objectives proposed by the teaching module. We have presented still the main obstacles to the apprenticeship of such concepts / Este trabalho se prop?e a relatar a experi?ncia fruto de uma interven??o pedag?gica, realizada em uma institui??o p?blica de ensino situada nesta capital. Teve por objetivo validar a aplica??o de um m?dulo de ensino de geometria, mais especificamente sobre os conceitos de per?metro e ?rea no segundo ciclo do ensino fundamental. Esta disserta??o apresenta a problem?tica que envolve o ensino de geometria em diferentes contextos. Adota a abordagem do construtivismo radical enquanto referencial te?rico-metodol?gico atrav?s do qual busca explicar os fen?menos que envolvem o ensinar e o aprender. Apropria-se das contribui??es de Jean Piaget relativas aos est?gios de desenvolvimento, enquanto referencial que dialogar? na busca por sentido e compreens?o do processo de aprendizagem geom?trica e recorre a teoria de Richard Skemp (1980) a fim de categorizar a aprendizagem dos alunos segundo os n?veis de compreens?o instrumental e compreens?o relacional . A pesquisa apresenta dados relativos a avalia??o diagnostica inicial, a interven??o pedag?gica e analise das atividades e desempenho dos alunos explicitando ainda os resultados da avalia??o final. Conforme os resultados obtidos, pudemos verificar o crescimento dos alunos da turma frente ? aquisi??o dos conceitos de per?metro e ?rea em compara??o aos conhecimentos pr?vios demonstrados na avalia??o diagn?stica inicial dos alunos participantes da pesquisa. Conclu?mos avaliando os objetivos da pesquisa, relacionando as estrat?gias e racioc?nios empregados pelos alunos a fim de resolverem as quest?es e consequentemente atingirem os objetivos propostos pelo m?dulo de ensino. Apresentamos ainda os principais obst?culos ? aprendizagem de tais conceitos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoVAJ.pdf: 629905 bytes, checksum: 10236bfb776b80446077c21a89515791 (MD5) Previous issue date: 2005-10-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The work objectified to apprehend the degree of the teachers' concept concerning the territory concept and to intervene with situations of critical reflections to accompany and to analyze the process of conceptual elaboration. It contemplates on the (new)meaning of knowledge and (new)elaboration of the concept in study done inside a pedagogic intervention. The Municipal School Dr. Julio Senna - Cear?-Mirim/RN and six (6) teacher-collaborators that taught in the 3rd and 4th grades of the fundamental teaching, constitutes the empiric field of the research. Its theoretical-methodological contributions are built in the studies of Vigotski (2000a, 2000b and 2001) on the formation process and development of concepts; in the methodology colaborate (Ibiapina (2004), Bartom? (1986), Kemmis and Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon and Latorre (1992), Pepper and Ghedin (2002), among others) and in the critical-reflexive conception of the Geography (Soares J?nior (2000 and 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), among others). The accomplishment of the work presupposed starting from the reflections on the following subjects: which the teachers' understanding in the school space concerning the territory concept? How does happen the process of conceptual construction territory for the teachers? The analysis of the teachers' previous knowledge on the concept in study, evidenced that its apprehensions on the attributes of the referred concept went mentioned the to light of the perceptible dimension of the real-concrete relationships of the reality linked to the degree of the spontaneous concepts and followed by the ideas of the traditional, humanistic and cultural geographical conceptions (positivism and phenomenology), restricting the territory meaning the notion of State-Nation and place of the men's dwelling. In the intervention process, it was verified to real possibility of the acquisition of indispensable scientific concepts to the process of (new)meaning conceptual of geographical knowledge through the continuous practice of the educational formation, when it was evidenced that the teacher-collaborators acquired high degrees of attributions of the significance of the territory concept to the they elaborate generalizations by means of analyses and syntheses of the concept-attribute (essential and multiples) of the reference conceptual in study / O trabalho objetivou apreender o grau de conceitualiza??o dos professores acerca do conceito de territ?rio e intervir com situa??es de reflex?es cr?ticas para acompanhar e analisar o processo de elabora??o conceitual. Reflete sobre a (re)significa??o de conhecimentos e (re)elabora??o do conceito em estudo efetivado no interior de uma interven??o pedag?gica. A Escola Municipal Dr. Julio Senna Cear? Mirim/RN e seis (6) professores-colaboradores que lecionavam nas 3? e 4? s?ries do ensino fundamental, constitui o campo emp?rico da pesquisa. Os seus aportes te?rico-metodol?gicos edificam-se nos estudos de Vigotski (2000a, 2000b e 2001) sobre o processo de forma??o e desenvolvimento de conceitos; na metodologia colaborativa (Ibiapina (2004), Bartom? (1986), Kemmis e Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon e Latorre (1992), Pimenta e Ghedin (2002), entre outros) e na concep??o cr?tico-reflexiva da Geografia (Soares J?nior (2000 e 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), entre outros). A realiza??o do trabalho pressup?s a partir das reflex?es sobre as seguintes quest?es: qual a compreens?o dos professores no espa?o escolar acerca do conceito de territ?rio? como ocorre o processo de constru??o conceptual de territ?rio pelos professores? A an?lise dos conhecimentos pr?vios dos professores sobre o conceito em estudo, evidenciou que as suas apreens?es sobre os atributos do referido conceito foram referenciados ? luz da dimens?o percept?vel das rela??es real-concretas da realidade vinculados ao grau dos conceitos espont?neos e norteado pelas id?ias das concep??es geogr?ficas tradicional, human?stica e cultural (positivismo e fenomenologia), restringindo o significado de territ?rio a no??o de Estado-Na??o e lugar de moradia dos homens. No processo de interven??o foi constatado a real possibilidade da aquisi??o de conceitos cient?ficos indispens?veis ao processo de (re)significa??o conceptual de conhecimentos geogr?ficos atrav?s da pr?tica cont?nua da forma??o docente, quando foi evidenciado que os professores-colaboradores adquiriram graus elevados de atribui??es da significa??o do conceito de territ?rio ao elaborarem generaliza??es por meio de an?lises e s?nteses dos conceitos-atributo (essenciais e m?ltiplos) da refer?ncia conceptual em estudo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlineCB.pdf: 659199 bytes, checksum: 89a2e14cc7f935b9ddc7d45fd5af813a (MD5) Previous issue date: 2008-08-11 / In preparation for reviewing and reflect about the pedagogical practice of teaching supervisor, noting instances of continuing education in service, dialogue-based, reflective and shared as propelling in the construction of theoretical and practical knowledge is that we propose to undertake this research. Based in our professional practice and stimulated by the desire to contribute with the education in the city of Jardim de Piranhas-RN our intention was to highlight issues which arising from practice teaching, especially those guided in the principles of a continuing, dialogic and reflexive teachers training. In that sense we are encouraged to answer the following question. How has been developed the work of teaching supervisor in the city of Jardim de Piranhas and what kind of elements should be constituted by a continuing education in school if those elements are enhanced by a reflexive action and dialogue-based? Thus, we performed studies of theoretical foundation based in N?voa (1995, 2001, 2003), where he emphasizes the importance of take in account the practice itself as a source for the study in the construction of a new teaching practice process, in Alarc?o (1999; 2001; 2002; 2003), Sch?n (1995, 2000), Tardif (2003) and Perrenoud (2002), Gomes (1998), Navarro (2005) and Oliveira (2006), among others, provided the basis to discuss the role of reflection and dialogue in the school and classroom. We still emphasize the ideas of Paulo Freire (1981; 1992; 1996; 2001; 2002), which is consistent with the proposal for a reflexive action and training. For this we adopted a methodology based in the qualitative research with field note, intending to observe the strategies which emerge in the educational supervisor practice. This practice should contribute to the training of teachers. In this process we chose three dimensions that provide structure and power in their work. So, we can describe as conceptual, strategic and changeable / Na perspectiva de analisar e refletir sobre a pr?tica pedag?gica do supervisor a partir do trabalho que desenvolvem nas escolas municipais de Jardim de Piranhas-RN ? que nos propomos a realizar esta pesquisa. Partimos da nossa pr?tica profissional e do anseio em contribuir com a educa??o do Munic?pio de Jardim de Piranhas-RN, no sentido de real?ar aspectos advindos da pr?tica pedag?gica, principalmente aqueles pautados nos princ?pios de uma forma??o de educadores, continuada e em servi?o, dial?gica e reflexiva. Nesse sentido, somos instigados a responder a seguinte quest?o: como tem se desenvolvido o trabalho do supervisor pedag?gico na cidade de Jardim de Piranhas/RN, e que elementos, se potencializados por uma a??o reflexiva e dialogada, podem ser constitutivos de uma forma??o continuada na escola? Para tanto, realizamos estudos de fundamenta??o te?rica com base em N?voa (1995; 2001; 2003), quando enfatiza a import?ncia de se considerar a pr?pria pr?tica como fonte de estudo para a constru??o de uma nova pr?tica docente; em Alarc?o (1999; 200; 2002; 2003), Sch?n (1995; 2000), Tardif (2003) e Perrenoud (2002), Gomes (1998), Navarro (2005) e Oliveira (2006), entre outros, que fornecem as bases para a discuss?o sobre o papel da reflex?o e do di?logo na escola e na sala de aula. Enfatizamos, ainda, as id?ias do educador Paulo Freire (1981; 1992; 1996; 2001; 2002), que consideramos coerentes com a proposta de a??o e forma??o reflexiva. Metodologicamente, optamos por uma pesquisa qualitativa e de campo, com a inten??o de observar as estrat?gias emergentes na pr?tica pedag?gica do supervisor que possam contribuir para a forma??o dos professores. Elencamos 03 dimens?es como estruturantes e potencializadoras do trabalho do supervisor pedag?gico: a conceptual, a estrat?gica e a transformadora

Submitted by Luis Ricardo Andrade da Silva (lrasilva@uefs.br) on 2015-09-17T01:12:39Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_SANTOS,+Nandyara+Souza_2015.pdf: 1636495 bytes, checksum: ba67341b42e1967506e8b4cc2a28e6cc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-17T01:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_SANTOS,+Nandyara+Souza_2015.pdf: 1636495 bytes, checksum: ba67341b42e1967506e8b4cc2a28e6cc (MD5) Previous issue date: 2015-04-17 / This dissertation is the result of an empirical research, with a qualitative approach, conducted as one of the requirements of the Master in Education Degree of the Universidade Estadual de Feira de Santana. It discusses the role of pedagogical counseling in pedagogical training of higher education professors, seeing it as referent to professional development. The research was based on the emerging paradigm of science (SOUSA SANTOS, 1995), characterized by complexity and transdisciplinarity (MORAES and VALENTE, 2008) in dialogue with the Theory of Social Representations (Moscovici, 2003; 2013) (JODELET, 2001). It also dialogued with the reflections of the higher education teaching field (Cunha, 1998; Ristoff, 2006), the pedagogical training of the university teaching professionals (Vasconcelos, 2000; PIMENTA and ANASTASIOU, 2002; TARDIF, 2007; SOARES and CUNHA, 2010), and pedagogical counseling (LUCARELLI, 2002 and 2008; CUNHA, 2012 and 2014) and arouse from the following research question: according to the representations of teachers of a private university of Bahia, which are the contributions from the pedagogical counseling sector for the professional development of these subjects? Empirical research was performed at a private college of Bahia, and seven undergraduate courses professors of the allusive institution of higher education participated. In order to constitute the corpus of research, we conducted semistructured interviews, with exmanent type questions (JOVCHELOVITCH and BAUER, 2002). Parts of meaning were organized, analyzed and discussed from the theoretical and methodological principles of Content Analysis (BARDIN, 2011). As achieved results, we observed that the professors consider teaching in higher education as a complex activity, with their professional identity oscillating between vocation and professionalism, and some teachers believe that dominion of methods and techniques is sufficient for the act of teaching. Regarding the pedagogical training for teaching in higher education, we note that the professionalization of professors is shrouded in many forces, sometimes favorable, sometimes antagonistic, which further complicates the situation of teaching in university settings, since the lack of teacher training hinders the establishment of a professional identity. Finally, in discussing the role of pedagogical counseling, we testify that the performance of the ASPED is a very controversial topic, incorporating from punctual, urgent issues aimed at meeting the market needs of a private institution, through the pedagogical training of professors, to monitoring professors in curriculum reform processes of undergraduate courses, reviewing assessment practices in education and the registration and promotion of innovative teaching practices. / A presente disserta??o, resultado de uma pesquisa emp?rica, de abordagem qualitativa, realizada como um dos requisitos do Mestrado em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana, problematiza o papel do assessoramento pedag?gico na forma??o pedag?gica de professores da educa??o superior, tomando a como referente ao desenvolvimento profissional. A investiga??o, lastreada no paradigma emergente da ci?ncia (SOUSA SANTOS, 1995), caracterizado pela complexidade e transdisciplinaridade (MORAES e VALENTE, 2008) em di?logo com a Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 2003; 2013), (JODELET, 2001), com as reflex?es no campo da doc?ncia na educa??o superior (CUNHA, 1998; RISTOFF, 2006), da forma??o pedag?gica dos profissionais do magist?rio superior (VASCONCELOS, 2000; PIMENTA e ANASTASIOU, 2002; TARDIF, 2007; SOARES e CUNHA, 2010) e do assessoramento pedag?gico (LUCARELLI, 2002 e 2008; CUNHA, 2012 e 2014), partiu da seguinte quest?o de pesquisa: de acordo com as representa??es de professores de uma faculdade da rede privada da Bahia, quais as contribui??es do setor de assessoramento pedag?gico para o desenvolvimento profissional desses sujeitos? O locus de realiza??o da pesquisa emp?rica foi uma faculdade da rede privada da Bahia, sendo que os sujeitos colaboradores foram um total de 07 professores de cursos de gradua??o da alusiva institui??o de educa??o superior. A fim de constituir o corpus da pesquisa, realizamos entrevistas semiestruturadas, com quest?es do tipo exmanente (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002). As por??es de sentido foram organizadas, analisadas e discutidas a partir dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2011). Como resultados alcan?ados pudemos observar que os professores consideram a doc?ncia na educa??o superior como uma atividade complexa, com identidade profissional que oscila entre a voca??o e a profissionaliza??o, sendo que alguns professores acreditam que o dom?nio de m?todos e t?cnicas ? suficiente para o ato de ensinar. No que se refere ? forma??o pedag?gica para a doc?ncia na educa??o superior, notamos que a profissionaliza??o dos professores ? envolta em muitas for?as, ?s vezes favor?veis, ?s vezes antag?nicas, o que torna ainda mais complexa a situa??o da doc?ncia no magist?rio superior, vez que a falta de forma??o pedag?gica dificulta a constitui??o de uma identidade profissional. Por ?ltimo, ao discutirmos o papel do assessoramento pedag?gico, testemunhamos que a atua??o da ASPED ? um tema bastante controverso, incorporando desde as quest?es pontuais, emergenciais que visam o atendimento das necessidades mercadol?gicas de uma institui??o privada, passando pela forma??o pedag?gica dos professores, pelo acompanhamento de docentes nos processos de reformula??o curricular dos cursos de gradua??o, pela revis?o das pr?ticas de avalia??o na educa??o e pelo registro e fomento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-04T20:35:35Z No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-06T23:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T23:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / O presente estudo situa-se no campo da Educa??o B?sica, tomando a pr?tica e as concep??es de docentes do ensino m?dio sobre inova??o pedag?gica e pr?ticas inovadoras de inicia??o cient?fica e pesquisa no Programa Ensino M?dio Inovador, como aspectos centrais. Com essa pretens?o, direcionou-se os esfor?os anal?ticos para estudar as concep??es de inova??o pedag?gica e as pr?ticas pedag?gicas inovadoras de professores de Ci?ncias da Natureza e Matem?tica no contexto do macrocampo inicia??o cient?fica e pesquisa do ProEMI, no intuito de conhecer o que pensam e fazem os professores no processo ensino-aprendizagem. Do ponto de vista metodol?gico, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa com estudo descritivo, explorat?rio e, como instrumento de coleta de dados, a entrevista semi estruturada, a qual foi aplicada a dez (10) professores de duas escolas estaduais, localizadas no Agreste Meridional do Estado de Pernambuco, no per?odo de maio a junho do ano de 2016. Os dados foram codificados e tabulados com a ajuda de estat?stica descritiva como t?cnica de tratamento de dados e com base nesse procedimento, foram constru?das tabelas, grelhas e gr?ficos. Como procedimento para an?lise das entrevistas semiestruturadas, utilizou-se a an?lise de conte?dos de Bardin (1977; 2010) e para melhor compreender o n?vel de conhecimento dos professores utilizou-se a t?cnica de triangula??o dos dados, a qual favoreceu o cruzamento de resultados coletados atrav?s de diferentes fontes como procedimento de enriquecimento das interpreta??es de cada quest?o de estudo. Esta disserta??o est? estruturada em seis cap?tulos, a saber: 1) Delineamento do objeto de estudo; 2) Programa Ensino M?dio Inovador e o macrocampo inicia??o cient?fica e pesquisa; 3) A Inicia??o cient?fica e pesquisa no ProEMI; 4) A Inova??o Pedag?gica; 5) Metodologia. 6)An?lise de dados. Os resultados permitiram conhecer que os professores t?m concep??es limitadas sobre inova??o pedag?gica que refletem como dificuldades para o planejamento de praticas pedag?gicas inovadoras no contexto do macrocampo de inicia??o cient?fica e pesquisa do ProEMI. Dentre estas, conhecimentos limitados sobre o que ? inova??o pedag?gica e como esse conhecimento ? produzido em sala de aula, o que distancia a criatividade e o dialogo interdisciplinar do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que estes s?o elementos caracter?sticos da inova??o. As falas dos professores indicam a forma??o como necess?ria para que possam pensar pr?ticas inovadoras nos dias atuais. Por fim, apresentamos uma s?ntese do estudo nas considera??es finais, enfatizando sua relev?ncia para a atualiza??o da pr?tica docente nos momentos de forma??o continuada e ? melhoria do desenvolvimento profissional dos professores. / This present study is situated in the Basic Education field, taking High School teachers` conceptions pedagogical innovation and innovator practicing of scientific initiation and innovator on High School Research Program as central features. Within that intention, it has been targeted analytical efforts to study the teachers pedagogical innovation conceptions about Natural Science and Mathematics on macro research scientific initiation context of macro field initiation and Pro-Emi research, to know what the teachers think and do with their teaching-apprenticeship. From the methodological point of view, it?s been realized a qualitative study with exploratory-descriptive approach research, and as data collecting tools, the half structured interviews which were applied to ten (10) teachers from the state public schools, localized in our Southern Rural Pernambuco State area zone in the period between May and June of 2016. Those data have been codified and tabulated with a descriptive statistic support as data technique treatment, and based on that measure, it?s been built tables, grills and graphics as measure to analyze half structured interviews; it?s been used the content analysis by Bardim( 1977;2010), and to make it better to understand the teacher`s knowledge level, it was triangular data technique, which one helped the result crossing collected through different sources as measures of interpretations improvement on each study question. This essay is structured to six chapters as following: 1) Delineation of the object study. 2) An innovate High School Program and the macro field of scientific initiation and research. 3) The scientific initiation and the research on Pro-Emi.4) The Pedagogical innovation. 5) Methodology. 6) Data analysis. The results allowed how to know that the teachers have limited conceptions about pedagogical Innovation which reflects as difficulties to make a plan for innovator pedagogical practices within scientific initiation macro field context and Pro-Emi . Among these limited knowledge of pedagogical innovation is, and as that knowledge as produced in classroom, which makes creativity distant, and the dialog inter -disciplinary of teaching apprenticeship measure, once these are characteristic items of a synthesis of the study, on final considerations. The teachers? speech indicates the continuous education as necessary to make them able to think about innovator pedagogical practicing, nowadays. Finally, it?s been shown an abstract of the final considerations, focusing on its importance for the teaching corporation practicing up date at the continuous education moments, and for the teachers professional development.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-06-08T14:19:32Z No. of bitstreams: 1 2015 - Viviane Mendes da Cunha.pdf: 9118947 bytes, checksum: b33e6b4db67ab4e500e4703d51240b75 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-08T14:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Viviane Mendes da Cunha.pdf: 9118947 bytes, checksum: b33e6b4db67ab4e500e4703d51240b75 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work aims to present a proposal for a pedagogical intervention for the study and use of relative pronouns and relative sentences - traditionally considered adjective subordinate clauses. This proposal was drafted from a diagnosis made in 2014 in an elementary public school in the municipality of Itagua? / RJ, with three segments: teacher, student and textbook. Compared to the first segment, we relied on responses from a questionnaire applied to the school teachers, to get to know their beliefs and attitudes regarding the use and study of this linguistic phenomenon; with the students, all of them ninth graders, we proceeded to the analysis of essays produced by them in 2014 to verify the actual use made of these pronouns and clauses; regarding the textbook of Portuguese, adopted by the school unit, we examined the methodological basis underlying the didactic proposal offered by this feature with regard to pronouns and mentioned sentences. The results obtained from the diagnosis showed that teachers recognize that among the sentences prescribed by the standard norm, students use frequently in speech and writing, the structures that do not require preposition, such as "The book which I bought is torn" and "I know the guy who appeared in the newspaper," but they do not know, and therefore do not use constructs such as "That's the teacher whom I like best", in whose place they produce sentences like "This is the teacher I like best" and "This is the teacher that I like better him", which diverge from this idealized standard. The essays used for the diagnosis confirm this teachers? intuition, not occurring, in these texts, just the kind of relative of the last example. The analysis of textbooks has shown that this teaching resource hardly explores the actual use of such syntactic structures, focusing on normative precept. As for pedagogical intervention itself, we relied on the model of Bortoni-Ricardo continuous (2004 e 2005), with emphasis on continuous monitoring stylistic, situated in the perspective of the language in use (Mollica and Roncarati, 2014; Oliveira and Coelho, 2003; Melo, Cyranka and Silva, 2010; Martins and Moura, 2014; Bortoni-Ricardo, 2005), and in the didactic proposal for collaborative learning of Moran, Masetto and Behrens (2013). / Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de interven??o pedag?gica para o estudo e uso dos pronomes relativos e das senten?as relativas ? consideradas tradicionalmente ora??es subordinadas adjetivas. Tal proposta foi elaborada a partir de um diagn?stico realizado no ano de 2014, em uma escola p?blica de ensino fundamental do munic?pio de Itagua? / RJ, com tr?s segmentos: professor, aluno e livro did?tico. Em rela??o ao primeiro segmento, baseamo-nos nas respostas de um question?rio, aplicado aos docentes da referida escola, para conhecer as cren?as e atitudes deles quanto ao uso e estudo desse fen?meno lingu?stico; com os discentes, todos do nono ano, procedemos ? an?lise de reda??es produzidas por eles em 2014, para verificar o real uso que fazem desses pronomes e dessas ora??es; no tocante ao livro did?tico de L?ngua Portuguesa, adotado pela unidade escolar, examinamos a fundamenta??o metodol?gica que subjaz ? proposta did?tica oferecida por esse recurso no que se refere aos pronomes e senten?as mencionados. Os resultados obtidos a partir do diagn?stico mostraram que os professores reconhecem que, entre as senten?as prescritas pela norma padr?o, os alunos usam com frequ?ncia, na fala e na escrita, as estruturas que n?o exigem preposi??o, como ?O livro que comprei est? rasgado? e ?Conhe?o o rapaz que apareceu no jornal?, mas n?o conhecem, e, por isso, n?o utilizam constru??es como ?Esse ? o professor de que / do qual mais gosto?, no lugar da qual produzem per?odos do tipo ?Esse ? o professor que mais gosto? e ?Esse ? o professor que mais gosto dele?, que destoam dessa norma idealizada. As reda??es usadas para o diagn?stico confirmam essa intui??o dos professores, n?o ocorrendo, nesses textos, apenas o tipo de relativa do ?ltimo exemplo. A an?lise do livro did?tico mostrou que esse recurso did?tico pouco explora o uso real de tais estruturas sint?ticas, privilegiando a prescri??o normativa. Quanto ? interven??o pedag?gica propriamente dita, apoiamo-nos no modelo dos cont?nuos de Bortoni-Ricardo (2004 e 2005), com ?nfase no cont?nuo de monitora??o estil?stica, situado na perspectiva da linguagem em uso (Mollica e Roncarati, 2014; Oliveira e Coelho, 2003; Melo, Cyranka e Silva, 2010; Martins e Moura, 2014; Bortoni-Ricardo, 2005), e na proposta did?tica de aprendizagem colaborativa de Moran, Masetto e Behrens (2013).

Made available in DSpace on 2015-02-24T17:51:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeninaLSS.pdf: 597039 bytes, checksum: 2ca634eb493388ccfbb7ef68f3586d72 (MD5) Previous issue date: 2006-04-27 / Se trata de una incursi?n hist?rica por el pensamiento y por la ense?anza m?dica, discuti?ndose la formaci?n m?dica de manera contextualizada, con el objetivo de comprenderla para interpretarla a trav?s del recuerdo que haya sido fijado por los alumnos. Se dar? un enfoque a la mediaci?n pedag?gica de esa formaci?n, intentando proporcionar el di?logo entre la historia social de la Medicina y los recuerdos de alumnos, ubic?ndolas en un contexto hist?rico-social y cultural, al mismo tiempo en que se ha buscado sujetar las im?genes de los profesores que hayan dejado huellas significativas en la vida de los alumnos, en cuestiones profesionales, sociales y culturales. Se configura, asimismo, una memoria de la formaci?n m?dica de la Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), desde su creaci?n en el 1955, como Faculdade de Medicina de Natal, hasta el 1963, como Faculdade de Medicina da UFRN. Los recuerdos han sido recolectados por medio de entrevistas tem?ticas con alumnos ya formados de las tres primeras turmas concluyentes, de los a?os del 1961, 1962 y 1963, de la referida Facultad y fueron interpretadas utiliz?ndose la cartograf?a como t?cnica que envuelve la construcci?n de cuadros interpretativos, teniendo como unidad de an?lisis las palabras representativas de los elementos constituyentes de la mediaci?n pedag?gica, sacadas de las narrativas de los sujetos, que cargan tambi?n las im?genes de los profesores que han compuesto dicho di?logo por sus contribuciones para la existencia del saber y hacer de la educaci?n m?dica en Natal/RN. A?n se comprende que esa Facultad fue creada en un momento hist?rico-social y cultural en que Brasil y el mundo todav?a intentaban encontrar nuevos caminos, despu?s de turbulencias causadas por la Segunda Guerra Mundial, y la intelectualidad natalense visualizaba el encaje de la ciudad en los par?metros de la modernidad. El curr?culum implantado era t?cnico/racional, pero al ser interpretado por la acci?n, a trav?s de la reconstrucci?n de los recuerdos de los alumnos, en los vestigios de la mediaci?n pedag?gica de la formaci?n m?dica y en las im?genes de los profesores todav?a vivas en sus memorias, se vuelve posible entender que a esos alumnos ha sido ense?ado: un saber relacional que permit?a el di?logo, la transmisi?n de experiencia y el compromiso m?dico con vista a un atendimiento a la populaci?n en primer lugar, sigui?ndole el sentimiento que fomentaba deseos de ayuda al pr?ximo, siendo los propios profesores el ejemplo, conform?ndose, as?, con un saber contextual, agregado a una participaci?n pol?tica y de responsabilidad ?tica para con la sociedad / Trata-se de uma incurs?o hist?rica pelo pensamento e pelo ensino m?dico, discutindo-se a forma??o m?dica de forma contextualizada, com o objetivo de compreend?-la para interpret?-la atrav?s de lembran?as de alunos. Enfoca-se a media??o pedag?gica dessa forma??o visando promover o di?logo entre a hist?ria social da Medicina e as mem?rias de alunos, situando-as no contexto hist?rico-social e cultural, ao mesmo tempo em que, busca-se apreender as imagens dos professores que deixaram marcas significativas para as vidas dos alunos, em termos profissionais, sociais e culturais. Configura-se assim, uma mem?ria da forma??o m?dica da Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), desde a cria??o em 1955, como Faculdade de Medicina de Natal, at? 1963, como Faculdade de Medicina da UFRN. As lembran?as foram colhidas mediante entrevistas tem?ticas com alunos egressos das tr?s primeiras turmas concluintes, dos anos de 1961, 1962 e 1963, da referida Faculdade e interpretadas utilizando-se a cartografia como t?cnica que envolve a constru??o de quadros interpretativos, tendo como unidade de an?lise as palavras representativas dos elementos constituintes da media??o pedag?gica, extra?das das narrativas dos sujeitos, que carregam tamb?m as imagens dos professores que comp?em o aventado di?logo, por suas contribui??es para a exist?ncia do saber e do fazer da educa??o m?dica em Natal/RN. Compreende-se que essa Faculdade foi criada num momento hist?rico-social e cultural em que o Brasil e o mundo ainda tentavam encontrar novos caminhos, ap?s as turbul?ncias causadas pela Segunda Guerra Mundial, e a intelectualidade natalense visualizava o enquadramento da cidade nos par?metros da modernidade. O curr?culo implantado era t?cnico/racional, mas, ao ser interpretado pela a??o, atrav?s da reconstru??o das lembran?as dos alunos, nos vest?gios da media??o pedag?gica da forma??o m?dica e nas imagens dos professores ainda vivificadas nas mem?rias, torna-se poss?vel entender que a esses alunos foi ensinado: um saber relacional que permitia o di?logo, a transmiss?o da experi?ncia e o compromisso m?dico voltado para o atendimento ? popula??o em primeiro lugar, ao mesmo tempo em que fomentava sentimentos e desejos de ajudar ao pr?ximo, sendo os pr?prios professores o exemplo disso, conformando-se, assim, com um saber contextual, a par de uma participa??o pol?tica e de responsabilidade ?tica para com a sociedade