Orientadora: Profª Drª Neila Tonin Agranionih / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2016 / Inclui referências : f. 93-98 / Resumo: Esta dissertação apresenta uma investigação relacionada ao processo de formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática na Rede Municipal de Curitiba, a partir das percepções do professor alfabetizador participante da formação. O Pacto Nacional pela de Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática é um programa de formação continuada de professores alfabetizadores que atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental com o objetivo de assegurar a plena alfabetização de todas as crianças até os oito anos de idade. Em Curitiba, no Paraná, a implantação do PNAIC Matemática ocorreu em 2014, e ficou sob a coordenação da Universidade Federal do Paraná e da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba que organizou o processo de implementação na rede municipal. Esta pesquisa objetiva verificar os desafios e as contribuições desse processo de formação para a prática pedagógica na perspectiva dos professores alfabetizadores do Ciclo I do município de Curitiba participantes da formação em Matemática. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo. Para a coleta de dados foi realizada entrevista semi-estruturada nos meses de novembro e dezembro de 2015. Os participantes da pesquisa foram dezoito professoras alfabetizadoras que concluíram a formação do PNAIC Matemática e que atuavam em turmas do ciclo de alfabetização no momento da entrevista. Para análise e interpretação dos dados da pesquisa, utilizamos a Análise de Conteúdo, tendo como suporte metodológico as contribuições de Lawrence Bardin (2011). A fim de perceber o que de comum as professoras alfabetizadoras relataram nas entrevistas, foram elaborados Quadros Respostas e Quadros Síntese os quais serviram para buscar semelhanças nos dados, levando-se em consideração não apenas a recorrência, mas as ideias contidas nas respostas. Tais quadros foram organizados em 5 blocos de categorias definidas a priori e de subcategorias de análise que emergiram a partir dos dados. Verificamos que tanto na aplicação como no processo de formação do PNAIC Matemática as professoras relataram dificuldades em relação ao tempo e aos conteúdos matemáticos, tanto de sua parte, quanto da parte de alguns Orientadores de Estudos que não possuíam formação na área de Matemática. Nas contribuições da formação do PNAIC Matemática identificamos que a mesma contribuiu significativamente para que as professoras alfabetizadoras da rede municipal de Curitiba pudessem ressignificar e ter um olhar reflexivo sobre suas próprias práticas pedagógicas. Palavras-chave: PNAIC Matemática. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Formação de professores. / Abstract: This work presents an investigation related to the continuing education process of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC mathematics in Curitiba Municipal Network, from the teacher's perceptions participant literacy training. The National Pact for Literacy in Certain Age - PNAIC Mathematics is a continuing education program literacy teachers who work in the first three years of primary education in order to ensure full literacy for all children up to the age of eight. In Curitiba, in Parana, the implementation of PNAIC mathematics occurred in 2014 and was coordinated by the Federal University of Parana and Curitiba Education Municipal who organized the implementation process in public schools. This research aims to verify the challenges and contributions of this process of training for teaching practice from the perspective of literacy teachers Cycle I of the city of Curitiba participants training in mathematics. The methodology used is qualitative nature. For data collection was carried out semi-structured interviews in November and December 2015. The participants were eighteen literacy teachers who have completed the formation of PNAIC Mathematics and worked in literacy cycle classes at interview. For analysis and interpretation of the survey data, we use the Content Analysis, and the methodological support the contributions of Lawrence Bardin (2011). In order to understand what the common literacy teachers reported the interviews were prepared Tables and Answers Summary Tables which served to find similarities in the data, taking into account not only the recurrence, but the ideas contained in the answers. Such tables were organized in five blocks of categories defined a priori analysis of subcategories that emerged from the data. We found that both the application and in the PNAIC mathematics education process teachers reported difficulties in relation to time and the mathematical content both on your part and the part of some studies Advisors who had no training in the field of Mathematics. The contributions of the formation of mathematics PNAIC identified that it contributes significantly to the literacy teachers of municipal Curitiba could reframe and have a reflective look on their own teaching practices. Keywords: PNAIC mathematics. National Pact for Literacy in the Age One. Teacher training.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:52:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 111113_Maria.pdf: 1896166 bytes, checksum: bc135698ec2e3abb83d805a207bf2849 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta tese insere-se na linha de pesquisa "Texto e Discurso", do Programa de Doutorado em Ciências da Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL. Reflete acerca do processo de implantação e implementação da Lei n. 11.274/2006, que amplia o Ensino Fundamental de oito para nove anos de duração, colocando as crianças de seis anos na escola. São objetivos desta pesquisa: a) Geral: analisar histórica e politicamente as discursividades manifestadas na política do Ensino Fundamental de nove anos (Lei nº. 11.274/2006) e seus desdobramentos no contexto das instituições educacionais. b) Específicos: Conhecer e analisar o contexto histórico e político em que se deu a criação da Lei nº. 11.274/2006 no Brasil e em Santa Catarina; investigar o processo de implantação do Ensino Fundamental de nove anos - Lei nº. 11.274/2006 - e seu impacto em instituições educacionais de Santa Catarina; identificar os desdobramentos da implantação da Lei nº. 11.274/2006 em instituições de ensino fundamental de Santa Catarina; conhecer os limites e desafios encontrados por essas instituições para adequarem-se ao que foi instituído pela Lei nº. 11.274/2006. O dispositivo teórico e analítico é o da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, mais especificamente os estudos de Pêcheux (1982; 1988; 1990; [1975] 2009; 1990; 1997; [1983] 2010; [1990] 2011; [1991] 2011; [1982] 2011; 2010; [1983] 2012) e Orlandi (1984; 1996; 1998; 2001; 2002; 2007; 2009a; 2009b; 2010a; 2010b; 2011a; 2011b; 2012a; 2012b; 2012c; 2012d; 2014), entre outros da área. Para pensar a instituição escola enquanto espaço institucionalizado, como uma instância de poder, são fontes Althusser (1978; 1985) e Foucault ([1969]2013; [1971]1996; [1975]2013). Em relação ao discurso pedagógico do Ensino Fundamental de nove anos, subsidiam as reflexões os documentos oficiais produzidos pelo Ministério da Educação como orientação para inclusão da criança de seis na escola (2004; 2006; 2007; 2009a; 2009b; 2012; 2013) e respectivos autores; o processo de alfabetização e letramento, a base é Soares (1996) e Tfouni (2010). No que tange às discussões sobre a singularidade infantil e da educação da infância, são suportes teóricos Kramer (1994; 1996; 2006; 2007; 2011), entre outros autores da área. Os procedimentos teórico-metodológicos da pesquisa, assim como os procedimentos de análise dos dados empíricos, também são sustentados pelo dispositivo teórico da AD (COURTINE, 2009; LAGAZZI, 1994; ORLANDI, 1984). A pesquisa de campo foi realizada em dois lócus, a saber: a) em sites e documentos disponibilizados na internet; b) em visitas com realização de entrevistas em quatro escolas públicas de Ensino Fundamental, situadas em quatro municípios da região da AMUREL (SC). Os resultados apontam um discurso centrado numa realidade multifacetada, onde o discurso político e o discurso pedagógico, situados numa dimensão discursiva macro, que envolvem o discurso oficial do EF9A, não chegam às dimensões meso e micro da mesma forma e, por conseguinte, também não chegam às instituições escolares. Há uma heterogeneidade discursiva que constitui os sujeitos em cada um desses lugares discursivos, sendo que na instância discursiva micro (da escola), os professores continuam trabalhando a partir dos seus saberes (TARDIF, 2002) e, dessa forma, também atuando a partir de uma lógica da escolarização (SACRISTÁN, 1998, 2005), sem considerar a infância (BRASIL, 2007; KRAMER, 2007; ARROYO, 2012; ARIÈS, 1981) e mantendo o sujeito criança, nesse espaço institucionalizado que é a escola, na (in)visibilidade. / This thesis is part of the research line "Text and Discourse," of the Doctoral Program in Language Sciences at Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL. It reflects about the process of deployment and implementation of Law 11.274 / 2006, which extends the elementary school from eight to nine-year, placing six-years children in the school. The objectives of this research are: a) General: analyzing, in a historical and political way, the discourses manifested in elementary school policy of nine years (Law No. 11.274 / 2006) and its developments in the context of educational institutions. b) Specific: Knowing and analyzing the historical and political context in which the Law 11.274 / 2006 was created in Brazil and Santa Catarina; investigating the process of implementation of nine years primary education - Law 11.274 / 2006 - and its impact on educational institutions of Santa Catarina; identifying the deployments of the implementation of Law 11.274 / 2006 in primary school institutions in Santa Catarina; knowing the limits and challenges faced by these institutions to adequate themselves to what was established by Law 11.274 / 2006. The theoretical and analytical device is the Discourse Analysis (AD) of French line, specifically the studies of Pêcheux (1982; 1988; 1990; [1975] 2009; 1990; 1997; [1983] 2010; [1990] 2011; [1991] 2011; [1982] 2011; 2010; [1983] 2012) and Orlandi (1984; 1996; 1998; 2001; 2002; 2007; 2009a; 2009b; 2010a; 2010b; 2011a; 2011b; 2012a; 2012b; 2012c; 2012d, 2014), among others in the area. To think the school institution while an institutionalized space, as a power instance, the authors used are Althusser (1978; 1985) and Foucault ([1969] 2013; [1971] 1996; [1975] 2013). Regarding the pedagogical discourse of nine-years elementary school, reflections are subsidized by the official documents, produced by the Ministry of Education as a guide to include the six-year children at school (2004; 2006; 2007; 2009a; 2009b; 2012; 2013) and its authors; the process of literacy, the authors based are Soares (1996) and Tfouni (2010). Regarding the discussions about the uniqueness of childhood and the childhood education, the theoretical support is Kramer (1994; 1996; 2006; 2007; 2011), among other authors in the area. The theoretical-methodological procedures of the research, as well as the proceedings for review of empirical data, are also supported by the theoretical device of AD (COURTINE, 2009; LAGAZZI, 1994; ORLANDI, 1984). The field research was conducted in two loci, namely: a) on websites and documents available on the Internet; b) in visits with interviews in four public elementary schools, located in four municipalities in the region of Amurel (SC). The results show a speech centered on a multifaceted reality, where the political discourse and the pedagogical discourse, situated in a macro discursive dimension, which involves the official discourse of EF9A, do not reach meso and micro dimensions in the same way and, therefore, do not reach the schools institutions too. There is a discursive heterogeneity that constitutes the subjects in each one of these discursive places, and in micro discursive instance (the school), teachers continue working from their knowledge (Tardif, 2002) and, thus, they are also acting from a schooling logic (SACRISTÁN, 1998, 2005), regardless of childhood (BRAZIL, 2007; Kramer, 2007; ARROYO, 2012; Aries, 1981) and maintaining the child, in this institutionalized space that is the school, at the invisibility.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 106768_Mara.pdf: 12480915 bytes, checksum: 5b4c4c000251fd975c1929094e2b3fda (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa intitulada ¿As práticas pedagógicas de alfabetização realizadas nos três primeiros anos do ensino fundamental nas escolas da rede pública da região sul de Santa Catarina ¿ AMUREL¿, vinculada ao projeto ¿Alfabetização com letramento: a formação inicial e continuada e trabalho docente nas escolas da rede pública da região sul de Santa Catarina¿, financiado pela APES/OBEDUC. Teve por objetivo geral conhecer as práticas pedagógicas realizadas nos três primeiros anos do ensino fundamental e analisar por que elas não possibilitam a alfabetização com letramento para todas as crianças. A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas localizadas em doismunicípios da região da AMUREL, no sul de Santa Catarina, campos da pesquisa do OBEDUC, nas turmas do bloco alfabetizador (1º ao 3º ano). Os dados coletados através de observação em sala de aula, entrevistas informais com as professoras, fotografias e documentos foram analisados a partir da perspectiva sócio-histórica de Vygotsky e da concepção de alfabetização e de letramento definida por Soares (2010, 2011) e por Cagliari (2009), além da contribuição de outros autores que discutem essas questões dentro da mesma perspectiva teórica. Os resultados da pesquisa possibilitaram perceber que as práticas pedagógicas realizadas nas turmas do bloco alfabetizador privilegiam o trabalho de alfabetização, com ênfase na codificação e decodificação do código alfabético, em detrimento do letramento, e as interações existentes nesse processo, em geral, são caracterizadas pela ajuda ou intervenção da professora aos alunos para facilitar a assimilação desses códigos, bastante distante da interação proposta por Vygotsky no sentido de o professor atuar como mediador entre o conhecimento e o aprendiz. / this work presents the results of a survey entitled ¿The pedagogical practices of literacy conducted in the first three years of primary education in the public schools in the southern region of Santa Catarina ¿ Amurel¿, linked to the project ¿Literacy with literacy: the initial and continuing training and teaching in public schools in the southern region of SantaCatarina,¿ funded by CAPES / OBEDUC. The purpose was to learn about the teaching practices carried out in the first three years of primary education and analyze why they don¿t allow literacy with literacy for children. The research was conducted in two public schools located in two municipalities in the region of Amurel in southern Santa Catarina, OBEDUC fields of research, classes in literacy block (1st to 3rd year). The data collected classroom observation, informal interviews with teachers, photographs and document were analyzed from the perspective of socio-historical and Vygotsky¿s conception of literacy and literacy defined by Smith (2010, 2011) and by Cagliari (2009), besides the contribution of others authors who discuss these issues within the same theoretical perspective. The surveyresults enabled realize work, with emphasis on the encoding and decoding of the letter code at the expense of literacy, and the interactions in this process, in general, are characterized by help or intervention from the teacher to the students to facilitate the assimilation of these codes, quite apart from the interaction proposed by Vygotsky towards the teacher acting as a mediator knowledge and the learner.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 110255_Camile.pdf: 1942603 bytes, checksum: c6e752b40d3d454919c9773c144e8548 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa teve por objetivo conhecer o perfil dos professores do Ciclo Alfabetizador das Escolas Públicas de Santa Catarina. Os dados foram obtidos na base dos microdados do Censo Escolar 2013, sinopses estatísticas, estes divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, e, na base de microdados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio (PNAD), divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. A abordagem teórico-metodológica orientadora da pesquisa foi o materialismo histórico-dialético. As análises foram realizadas a partir de duas categorias de conteúdo: Formação de Professores e Condições de Trabalho, criadas a partir dos dados coletados. Os resultados evidenciaram que os professores alfabetizadores das escolas públicas de Santa Catarina, no que diz respeito à formação acadêmica, possuem diferentes níveis, incluindo um pequeno grupo com Ensino Fundamental incompleto, outro grupo com Ensino Médio e a maioria com formação em nível superior. Destes últimos 59,98% com graduação em Pedagogia o que evidencia que boa parte dos professores das classes de alfabetização não tem formação adequada à etapa que está atuando; A formação superior desses professores ocorreu em mais de 300 instituições de ensino diferentes, incluindo faculdades, centros superiores de educação e universidades, implicando em currículos diferentes e, consequentemente, uma formação inicial diferente. Referente a formação continuada, embora os dados indiquem que mais da metade dos professores realizaram algum tipo de curso, quer seja Lato, Stricto Sensu ou em cursos de extensão, é expressivo o número de professores que ainda não realizaram uma única formação continuada, mesmo atuando há mais de dez anos como professora. Além disso, os dados evidenciam que há predominância feminina nas salas de sala, desinteresse pelo ingresso nos cursos de licenciatura haja vista a idade das professoras falta de políticas públicas que visem à valorização da profissão do magistério como plano de cargos e salários atraente. A infraestrutura das escolas não atende as necessidades básicas para assegurar um trabalho pedagógico de qualidade e, somando se a isto há excessiva carga horária de trabalho para os professores. / The following research had as purpose the acknowledgement of teacher's profile of the literacy cycle of public schools of Santa Catarina. The data was obtained in the basis of micro data of Censo Escolar 2013, statistics synopses, these were displayed by the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira, and, micro data basis of National Research of Residence Sample (PNAD), displayed by the Brazilian Institute of Geography and Statistics. The oriented theoretical-methodological approach of the research was the historic-dialect materialism. The analyses were performed from two content categories: Forming of teachers and working conditions, created from the data collected. The results represent that literacy teachers of public schools of Santa Catarina, in the perspective of academic formation, possess different levels, including a small group of unconcluded Elementary School, another group with high school concluded and the majority with higher education degree. These last 59,98 % with an undergraduate degree in pedagogy which reveals that a big part of the teachers in literacy classes don't have the proper formation on the area they are acting. The higher education of these teachers happened in more than 300 different learning institutions, including colleges, centers of higher education and universities, implying in different résumés and, consequently, a different initial education. Regarding continuing education, although the data indicates that more than half the teachers concluded some kind of course, may it be, Latu, Stricto Sensu or extension courses, it is significant the number of teachers that haven't yet done a single form of continued graduation, despite acting more than ten years as a teacher. Furthermore, the data shows that there is a female predominance in the classrooms, disinterest entering in graduation courses considering the age of the teachers lack of public policies that aim the appreciation of the magisterium profession as a plan of post and attractive salaries. The schools infrastructure don't meet the basics necessities to assure a pedagogical work of quality and, in addition there is an excessive workload for teachers.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 110294_Marilete.pdf: 3619605 bytes, checksum: 9783f45e240edaf37895d58b59148a68 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo central desta pesquisa foi identificar o capital cultural das crianças que não acompanham o processo de alfabetização em relação à aprendizagem da leitura e da escrita no 3º ano do ciclo de alfabetização de seis escolas públicas da Região da AMUREL, nos municípios de Laguna na Escola de Educação Básica. Maria Elizabeth Ulysséia Arantes, Tubarão na Escola Escola de Educação Básica. João Teixeira Nunes e na Escola Municipal de Educação Básica Manoel José Antunes, Sangão na Escola de Educação Básica Maria Duarte Vasconcelos, Capivari de Baixo na Escola de Educação Básica Dom Anselmo Pietrulla e Gravatal na Escola de Educação Básica Hercílio Bez. Para tanto, procuramos trabalhar com o referencial teórico de Pierre Bourdieu, sobre capital cultural, que para o autor é um conjunto de recursos e competências disponíveis em matéria de cultura dominante ou legítima e serve para analisar situações de classe. O termo capital incorporado ao termo cultura refere-se à posse de determinadas informações, como os gostos e atividades culturais. E a função da escola no processo de reprodução cultural na sociedade capitalista. Além da pesquisa bibliográfica nas obras de Pierre Bourdieu, desenvolvemos uma pesquisa de campo nas seis escolas públicas, aplicando três formulários junto aos professores-alfabetizadores, com o objetivo de identificar quem são as crianças que não acompanham a turma em relação à aprendizagem da leitura e da escrita e suas especificidades ou deficiências, buscando traçar o seu perfil quanto à trajetória escolar, ao histórico escolar e série/ano de matrículas, à residência, às relações familiares, à situação econômica e social. Esta pesquisa elaborou um perfil dos alunos e de suas famílias a partir do capital cultural, simbólico, social e econômico. A investigação contribuiu para diagnosticar que as crianças e suas famílias estão vulneráveis à sociedade capitalista que continua estigmatizando as classes menos favorecidas e incutindo sua cultura dominante. Constatamos que as crianças com dificuldades na aprendizagem são de famílias que possuem pouco capital cultural e que pertencem a classe menos favorecida.

This dissertation has analyzed how ten literacy teachers from the south of Santa Catarina answer four proposed tasks about selected issues from the second stage of 2009 edition of “Provinha Brasil”. More specifically, the research has analyzed teacher’s skills to: a) answer the questions; b) identify axes of competences and descriptors of abilities tested in each one of the questions, and c) identify formulation processes of each one of the questions. Teachers have answered correctly 93.6% of the test, suggesting they have required linguistic skills to answer the proposed items. Teachers have answered intuitively the objects of the questions in 47.5% of the cases, and the reason for the inclusion of the issue in 28.2% of the cases. Axes of competences and descriptors of abilities are not mentioned in the answers, because teachers do not know the assumed terms of “Provinha Brasil”, which are based on Brazilian ProLiteracy Program. Teachers have answered correctly the methodology of formulating questions only in 10% of the cases, indicating little or no knowledge about crucial linguistic criteria to elaborate the questions. These findings emphasize the need of in-service training that considers: the internalization of a minimum set of theoretical elements of the proper linguistic terminology and the internalization of the matrix of competences assumed by the methodology of Brazilian Pro-Literacy Program, in general, and “Provinha Brasil”, in particular / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:23:56Z No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:07:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:07:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 102198_Fabiana.pdf: 576694 bytes, checksum: 94a2877b71a3ac6eebfdabb136aab50a (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação analisou como dez alfabetizadores de um município do sul de Santa Catarina respondem a quatro tarefas propostas a partir de questões selecionadas da segunda etapa da edição 2009 da Provinha Brasil. Mais especificamente, a pesquisa visou avaliar as competências das docentes para: a) responder às questões; b) identificar eixos e descritores de habilidades testados em cada uma das questões; e c) identificar o processo de formulação de cada uma das questões. As docentes acertaram 93,6% do teste, sugerindo que elas possuem competências linguísticas necessárias para responder aos itens propostos no instrumento. As docentes acertaram de modo intuitivo os objetos das questões em 47,5% dos casos e o motivo da inserção da questão em 28,2% dos casos, não sendo mencionados nas respostas descritores ou eixos de habilidades, indicando desconhecimento dos termos assumidos pela Provinha Brasil com base no Programa Pró-letramento. As docentes acertaram a metodologia de elaboração das questões em 10,9% dos casos, indicando pouco ou nenhum conhecimento sobre os critérios metalinguísticos necessários para a escolha das opções nas respostas. Esses achados apontam para necessidade de capacitação em serviço que considere: a internalização de um conjunto mínimo de elementos teóricos próprios da terminologia linguística e a internalização da matriz de competências pressuposta pela metodologia do Programa Pró- letramento e pela Provinha Brasil

The aim of this dissertation is to understand the initial and continuous training of teachers working in the literacy cycle: 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School, with children with disabilities, and Global Developmental Disorders - TGD, in public schools of Regional Management of Education - GERED de Tubarão, organ linked to the State Secretariat of Education - SED, in the state of Santa Catarina. It is a bibliographical, documentary and empirical study of an analytic-interpretative nature. Through the application of a questionnaire to teachers of the 1st, 2nd and 3rd years of Elementary School, through Google Forms, teachers were able to answer questions related to their education. In addition to the application of the electronic questionnaire, we adopted another data collection procedure, the SISGESC online system - an electronic school management system that SED uses for information related to the profile of its teachers and students. This research made possible the reflection about the policy of teacher training to act in the literacy of children with disabilities in the public schools of Santa Catarina, specifically the GERED of Tubarão. The analysis allowed us to conclude that, even with initial and continuing training in the area of activity, most of them are not always sufficient and meet the demands of the literacy cycle to literate all children up to eight years of age, especially children with disabilities and / or TGD. The PNAIC training, which deals exclusively with literacy and literacy training for children in the literacy cycle in an inclusive perspective, was unable to reach most of the teachers in the 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School in the GERED schools in Tubarão. In a deeper analysis of the SISGESC system, on the Second Teachers, Bilingual Teachers and Interpreter Teachers in Santa Catarina, the state public network currently has a total of 5,469 teachers hired, mostly ACT, to work in the area of Special Education, in the attendance of 13,377 students with disabilities and / or TGD enrolled in 959 school units. Only in Tubarão's GERED, composed of 40 school units, there are 158 Second Teachers, 08 Bilingual Teachers and 03 Teacher Interpreters. Of these, only a Second Teacher is effective. The other teachers are ACT. In the field of training, the majority of teachers in the literacy cycle (62.5%) have a degree in Pedagogy, with completion between 2006 and 2018. Postgraduates (62.5%) in the Specialization modality (62.5% %), held in the period from 2010 to 2016. Graduation and Post-Graduation were funded with own resources (71.4%), and in the areas of expertise, the following emerged: Special Education; Pedagogical Knowledge and Practices of Early Childhood Education, Elementary and Special Education; and, Institutional Psychopedagogy. The data also revealed the fragility of the State of SC regarding issues related to the lack of public tenders for literacy teachers and professionals working in the area of inclusion, as well as the lack of provision of Undergraduate, Graduate and Advanced Courses , free, for the areas of Literacy, Literacy and Inclusion. / Submitted by Rita De Cassia Cardoso Mendes (rita.mendes@unisul.br) on 2017-12-05T16:42:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2017-12-05T16:44:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T16:44:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 126_Rita de Cassia Cardoso Mendes.pdf: 2190399 bytes, checksum: 71311e84011f162e0927a6e49a3cbdba (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente dissertação tem como objetivo compreender a formação inicial e continuada dos professores que trabalham no ciclo alfabetizador: 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental, com crianças com deficiências, e ou Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD, nas escolas públicas da Gerência Regional de Educação – GERED de Tubarão, órgão vinculado à Secretaria de Estado da Educação – SED, no estado de Santa Catarina. É um estudo bibliográfico, documental e empírico de natureza analítico-interpretativa. Por meio da aplicação de um questionário aos professores do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, através do Google Forms, os professores puderam responder questões referentes à sua formação. Além da aplicação do questionário eletrônico, adotamos outro procedimento de coleta de dados, o sistema on-line SISGESC – um sistema de gestão escolar eletrônico que a SED utiliza para informações relacionadas ao perfil de seus professores e alunos. A presente pesquisa possibilitou a reflexão sobre a política de formação de professores para atuar na alfabetização de crianças com deficiência nas escolas públicas de Santa Catarina, em específico da GERED de Tubarão. A análise permitiu concluir que, mesmo com formação inicial e continuada na área de atuação, na sua maioria, nem sempre é suficiente e atende às demandas do ciclo alfabetizador de alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, principalmente crianças com deficiência e ou TGD. A formação PNAIC, que trata exclusivamente da formação para alfabetização e letramento das crianças do ciclo alfabetizador em perspectiva inclusiva, não conseguiu atingir a maioria dos professores do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental das escolas da GERED de Tubarão. Numa análise mais profunda no sistema SISGESC, sobre os Segundos Professores, Professores Bilíngues e Professores Intérpretes em Santa Catarina, a rede pública estadual possui, atualmente, um total de 5.469 professores contratados, na sua grande maioria ACT, para atuar na área da Educação Especial, no atendimento de 13.377 alunos com deficiência e ou TGD matriculados em 959 unidades escolares. Só na GERED de Tubarão, composta por 40 unidades escolares, há 158 Segundos Professores, 08 Professores Bilíngues e 03 Professores Intérpretes. Destes, só um Segundo Professor é efetivo. Os demais Professores são ACT. No campo da formação, a maioria dos professores do ciclo alfabetizador (62,5%), tem Graduação em Pedagogia, com conclusão entre o período de 2006 e 2018. Pós-Graduados (62,5%) na modalidade Especialização (62,5%), realizada no período de 2010 a 2016. Tanto a Graduação quanto a Pós-Graduação foram custeadas com recursos próprios (71,4%), e, quanto às áreas de atuação da especialização, surgiram as seguintes: Educação Especial; Saberes e Práticas Pedagógicas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Especial; e, Psicopedagogia Institucional. Os dados revelaram também, a fragilidade do Estado de SC, quanto às questões relacionadas à falta de concurso público para professor alfabetizador e para profissionais que atuam na área da inclusão, bem como a carência na oferta de Cursos de Graduação, Pós-Graduação e Aperfeiçoamento, gratuitos, para as áreas de Alfabetização, Letramento e Inclusão.

Submitted by Juliana Ferreira Blandino null (juliana.ferreiraae@gmail.com) on 2016-07-09T15:00:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Juliana Blandino 2016.pdf: 2008055 bytes, checksum: 4c46413394a65884ce7d41bafce68822 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-12T14:09:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 blandino_jf_me_arafcl.pdf: 2008055 bytes, checksum: 4c46413394a65884ce7d41bafce68822 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T14:09:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 blandino_jf_me_arafcl.pdf: 2008055 bytes, checksum: 4c46413394a65884ce7d41bafce68822 (MD5) Previous issue date: 2016-06-30 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / As novas tecnologias de informação e comunicação vêm sendo consideradas ferramentas importantes para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e a inovação das práticas pedagógicas. Os Objetos de Aprendizagem podem contribuir para tornar o processo educativo mais contextualizado, lúdico e interativo, características que podem ajudar na compreensão dos conteúdos estudados, contribuindo com o ensino-aprendizagem. Assim, esta pesquisa teve por objetivo investigar o uso de Objetos de Aprendizagem como mecanismo de apoio a alunos com dificuldade no processo de alfabetização no primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. A investigação buscou verificar como o uso do referido recurso tecnológico, acompanhado de uma proposta pedagógica, pode auxiliar os alunos a superarem as dificuldades de aprendizagem identificadas no processo de alfabetização. Assim, nesta pesquisa-ação, utilizamos os Objetos de Aprendizagem durante as aulas de informática de forma individual e diferenciada com um grupo de 7 alunos com dificuldades de aprendizagem, durante três meses. Os Objetos de Aprendizagem foram instalados em 4 Tablets, e utilizados coletivamente pelo grupo de alunos com a coordenação e supervisão da pesquisadora. A análise dos dados coletados durante o processo revelou que, embora o período de aplicação da proposta tenha sido de apenas três meses, todos os alunos apresentaram ganhos qualitativos no processo de alfabetização. Podemos destacar entre os resultados positivos, o aumento da motivação dos alunos na realização das atividades complementares; o desenvolvimento da consciência fonológica; o aumento da confiança dos alunos que gerou uma atitude positiva perante os desafios da aprendizagem; e, finalmente, o progresso dos alunos nas avaliações do nível de alfabetização realizado pela escola. A atenção individualizada da pesquisadora para com os alunos também foi outro fator significativo que contribuiu para os progressos observados. / The new information technology and communication have been considered important tools to improve the teaching-learning process and the innovation of educational practices. The learning objects may contribute to make the educational process more contextualized, playful and interactive, what can help to understand the content covered by these studies, and contribute as well for learning. Thus, this research aimed investigating the use of learning objects as a support system to students with disabilities in the literacy process in the first year of primary education at a public school. The investigation sought to verify how the use of the proposed technological resource, with an appropriate educational proposal, may assist the students to overcome the learning difficulties identified in the process of literacy. This way, through this research-action, the learning objects were used, during the computing classes, individually and in a differentiated way, with a seven-years-old group of children with educational disabilities, for three months. The learning objects were installed in 4 tablets and they were used collectively by the students monitored and coordinated by the researcher. The analysis of data collected during the process showed that, although the implementation period of the proposal had been only for three months, all the students achieved qualitative gains in the literacy process. Between the positive results, specific mention can be made on the students increasing motivation when doing complementary activities; phonological awareness development; the increasing confidence, what reflected positively on facing learning challenges; and finally, the progress of the students in the literacy level assessments provided by the school. The personal attention of the researcher to the students was also a significant element, which contributed to the progress noted. / FAPESP: 2014/13167-3

O presente trabalho constitui em um planejamento e na execução de uma abordagem metodológica com ênfase na Educação Científica e Ambiental, executado com duas turmas do terceiro ano do Ensino Médio, em uma escola da rede estadual de ensino de Caxias do Sul (RS), que objetivou promover a Alfabetização Científica e Tecnológica dos estudantes sobre a temática descarte correto de medicamentos. A estratégia motivadora, para o desenvolvimento do trabalho, foi propiciar atividades de caráter observacional e experimental para que se pudesse avaliar o processo de ensino-aprendizagem. O trabalho foi embasado na aprendizagem segundo Paulo Freire, o qual propõe a ideia de que o estudante assimila o objeto de estudo, fazendo uso de uma prática com a realidade. A utilização dessa, visa construir a autonomia dos estudantes, uma vez que ao reunir as experiências e transformá-las em pensamentos estaremos promovendo a aprendizagem. O instrumento de planejamento de ensino utilizado foi uma sequência didática, um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para que ocorra a aprendizagem dos estudantes. Os resultados obtidos sugerem que este é um recurso facilitador para uma abordagem interdisciplinar na educação, com grande potencial na formação de cidadãos conscientes e alfabetizados cientifica e tecnologicamente diante do tema proposto, visto que a prática inadequada do descarte de medicamentos pode causar contaminação do solo e das águas, alterando o metabolismo de organismos neles inseridos, afetando com isso toda a cadeia alimentar. As diversas atividades propostas e o envolvimento, interação e participação dos estudantes colaboraram para a construção da aprendizagem sobre o descarte correto de medicamentos. Quando este descarte é correto ocorre a preservação do meio ambiente, garantindo melhores condições de sobrevivência para a nossa e futuras gerações. / Submitted by cmquadros@ucs.br (cmquadros@ucs.br) on 2018-02-01T16:17:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kamille Losquiavo.pdf: 2422594 bytes, checksum: 7945dde05c74fa3086d11c5dbcc4c002 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T16:17:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kamille Losquiavo.pdf: 2422594 bytes, checksum: 7945dde05c74fa3086d11c5dbcc4c002 (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / The present work constitutes a planning and in the execution of a methodological approach with emphasis on scientific and environmental education, executed with two classes of the third year of high school in a school in the State schools of Caxias do Sul (RS), which aimed to promote the scientific and technological literacy of the students about correct disposal of medicines. Motivating strategy for the development of this work was to provide observational and experimental character activities so that you could evaluate the teaching-learning process. The work was based on learning according to Paulo Freire, which proposes the idea that the student assimilates the object of study by making use of a practice with reality use of this aims to build of students autonomy, a time to gather the experiences and turn them into thoughts we are promoting learning. The educational planning instrument used was a didactic sequence, a set of activities, structured and articulated to students` learning to occur. The results obtained suggest that this is a resource facilitator for an interdisciplinary approach in education, with great potential in the formation of conscious and citizen scientific and technologically literate before the proposed theme, since the practice inappropriate disposal of medicines can cause contamination of soil and water, altering the metabolism of organisms embedded in them, affecting with this entire food chain. The various proposed activities and involvement, interaction and participation of the students contributed to the construction of the learning about the correct disposal of medicines. When this dispose is correct is the preservation of the environment, ensuring better conditions of survival for our and future generations.

Submitted by Karina Batista (karytta.batista@gmail.com) on 2018-04-23T19:51:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_KARINA_BATISTA (2).docx: 2370832 bytes, checksum: f417a8f9e32f2d68963a2052d55d23d8 (MD5) / Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Bom dia, Karina, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, serão necessárias algumas correções na sua Dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Transformar o arquivo em pdf (destravado); - Acrescentar a ficha catalográfica, que deve ser inserida após a p. de rosto. Temos um sistema automático que gera a ficha, você pode acessá-lo no link: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/servicos/sistema-ficha-catalografica/. - Inserir a Folha de aprovação após a ficha catalográfica; - Na p. de rosto e na folha de aprovação você deve substituir a frase “Exemplar apresentado para exame de defesa” pelo seguinte texto: “Dissertação de Mestrado apresentado ao Conselho, Programa_______ da Faculdade de Ciências e Letras – Unesp/Araraquara, como requisito para obtenção do título de Mestre em _____.”; - A sua folha de aprovação está desconfigurada, remover as faixas em preto; - Resumo, Abstract, Listas, Sumário e todas as seções do trabalho – devem começar no ínício de cada página; - O seu quadro “Quadro 1 – Dificuldades de aprendizagem e caracterização das crianças selecionadas”, que está na p. 53, está desconfigurado, fora da página. Ajustar o quadro 2 e 3 também; - Numerar corretamente o trabalho, a partir da p. 16 você deixou de numerar; Para maiores esclarecimentos, acesse as normas da biblioteca: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/normas-da-abnt/normalizacao/ ou procure as bibliotecárias da Seção de Referência (Elaine ou Camila): (16) 3334 6222. Agradecemos a compreensão. on 2018-04-24T12:50:01Z (GMT) / Submitted by Karina Batista (karytta.batista@gmail.com) on 2018-04-25T21:08:39Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO_KARINA_BATISTA (2).docx: 2370832 bytes, checksum: f417a8f9e32f2d68963a2052d55d23d8 (MD5) DISSERTACAO FINAL.pdf: 4439099 bytes, checksum: 2b15f85c22ff9efc75c9a6a8a967c7f8 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-26T11:25:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_k_me_arafcl.pdf: 4439099 bytes, checksum: 2b15f85c22ff9efc75c9a6a8a967c7f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-26T11:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_k_me_arafcl.pdf: 4439099 bytes, checksum: 2b15f85c22ff9efc75c9a6a8a967c7f8 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Esta proposta de pesquisa tem por objetivo investigar a Teoria da Autodeterminação como mecanismo de apoio aos alunos com dificuldade no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental I de escolas públicas estaduais, selecionados pelo CENPE. Consideramos que os jogos/objetos de aprendizagem, recursos utilizado nesta pesquisa, são capazes de tornar o processo educativo mais motivador, lúdico e interativo, características que podem ajudar na compreensão dos conteúdos estudados, contribuindo assim para a aquisição dos conhecimentos escolares. Assim, a investigação busca verificar como a inclusão desses recursos, acompanhado de uma proposta pedagógica baseada na Teoria da Autodeterminação, pode motivar os alunos em suas dificuldades de aprendizagem. Os dados, coletados durante o processo de intervenção com crianças de 8 a 10 anos que durou 8 meses, foram analisados buscando compreender se houve melhorias e ganhos relacionados ao processo de aquisição dos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática. Os resultados obtidos apontam que houve ganhos na confiança, autoestima e autonomia das crianças, o que levou a um maior envolvimento com o processo de aprendizagem e consequentemente a superação de algumas dificuldades inicialmente apresentadas. / This research proposal aims to investigate the Theory of Self-Determination as a mechanism to support students with difficulty in the literacy process in the initial years of Elementary School I of state public schools, selected by CENPE. We consider that the games / learning objects, resources used in this research, are capable of making the educational process more motivating, playful and interactive, characteristics that can help in understanding the contents studied, thus contributing to the acquisition of school knowledge. Thus, the research seeks to verify how the inclusion of these resources, accompanied by a pedagogical proposal based on the Self-Determination Theory, can motivate students in their learning difficulties. The data, collected during the intervention process with 8 to 10 year old children that lasted 8 months, were analyzed in order to understand if there were improvements and gains related to the acquisition process of the Portuguese Language and Mathematics contents. The results show that there were gains in children's confidence, self-esteem and autonomy, which led to a greater involvement with the learning process and, consequently, overcoming some of the difficulties initially presented.