Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3586.pdf: 7579193 bytes, checksum: e566a0112d17d489c2209e0e193e4db0 (MD5) Previous issue date: 2011-02-10 / Universidade Federal de Sao Carlos / The focus of this research is to understand how is the process of writing appropriation, while symbolic representation in children ranging between 5 to 7 years old. The study is longitudinal nature, characterized by analysis accounts developed in a long period of time. It was analyzed written productions of two children, already stored in a database during the period of 3 years. The theoretical framework was guided by the historical-cultural perspective, focusing authors like Vygotsky and Luria. Methodological assumptions were used as the evidential paradigm, to allow qualitative analysis. This paradigm was developed within the humanities and used to make assumptions about the development of graphic language of children, since the moment they begin to draw until to write. From the clues left in the productions collected, in search of understand the process of writing appropriation for these children. For this to be asked: What mark writing children 4 to 7 years leave in their graphic activities that indicate the process appropriation of writing? In order to answer this question was raised as a general objective describe and analyze the appropriation process of writing as the object of analysis marks leave on the graphic activities for children from 4 years until they the symbolic writing. It is worth noting there are few studies in the area of literacy with this character, and thus an important contribution into the topic, especially for studies of the historical-cultural theory. . It was possible to see in research throughout the course of written language acquisition, that the relationship between drawing and writing was linked to the need for children to express themselves when exposed to situations they might experience and show "some way" - drawing or writing - the useful and function of language. Autonomy in children's writing was when what they wanted to "say" couldn‟t be expressed only by his drawings. As they were appropriating this new language, writing, this became the main form of representation in their productions. The research may also contribute to the training area of literacy teachers, since their product can provide new ways for action towards the students. / O foco desta pesquisa é compreender como ocorre o processo de apropriação da escrita, enquanto representação simbólica, em crianças na faixa etária dos 4 aos 7 anos de idade. O estudo é de cunho longitudinal, caracterizando-se por desenvolver análises referentes a um longo período de tempo. Para tanto, foram analisadas produções escritas de duas crianças, já armazenadas em um banco de dados, durante o período de 3 anos. O referencial teórico foi pautado na perspectiva histórico-cultural, focando autores como Vygotsky e Luria. Como pressupostos metodológicos foi utilizado o paradigma indiciário, por permitir análise qualitativa. Tal paradigma foi desenvolvido no âmbito das ciências humanas e assim empregado para efetuar hipóteses sobre o percurso do desenvolvimento da linguagem gráfica das crianças, do momento em que começam a desenhar figurativamente até a escrita. A partir de pistas, indícios deixados nas produções coletadas, buscou-se compreender o processo de apropriação da escrita por essas crianças. Para isso indagou-se: Quais marcas de escrita crianças de 4 a 7 anos deixam em suas atividades gráficas que indiciam o processo de apropriação da escrita? A fim de responder a tal questionamento, foi colocado como objetivo geral, descrever e analisar o processo de apropriação da escrita tendo como objeto de análise marcas deixadas nas atividades gráficas de crianças dos 4 anos de idade até atingirem a escrita simbólica. Cabe destacar que há poucos estudos na área de alfabetização com esse caráter, sendo dessa forma uma contribuição relevante dentro da temática, em especial para os estudos da teoria histórico-cultural. Foi possível constatar na investigação, ao longo de todo o percurso da apropriação da linguagem escrita, que a relação entre desenho e escrita esteve atrelada à necessidade de as crianças se expressarem, quando submetidas a situações em que puderam vivenciar e mostrar de alguma maneira desenhando ou escrevendo a utilidade e a função da linguagem. A autonomia da escrita nas crianças se deu quando aquilo que elas pretendiam dizer já não podia mais ser dito apenas por seus desenhos. À medida que foram se apropriando dessa nova linguagem, a escrita, esta passou a ser a principal forma de representação em suas produções. A pesquisa pode contribuir ainda com a área de formação de professoras/es da educação infantil e alfabetizadoras/es, uma vez que seu produto pode trazer novos caminhos para a atuação junto às crianças.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3.pdf: 5113971 bytes, checksum: 5c5c45a2861aa48717fe87a5f9af154b (MD5) Previous issue date: 2004-12-22 / This study was conducted with literacy teachers at local schools in a city in the interior of São Paulo throughout the school year 2003. The aim of the research was to verify the expectations these teachers had in relation to the lessons they would teach about their students´ native language, relating such expectations to the contents taught, besides identifying the lessons that were most often provided as well as the way they were provided. This investigative work was based on the assumption that every educational methodology articulates a political orientation which includes a theory about how to understand and interpret the methods used in the classroom. Therefore, the lessons taught and the attention directed to them, the teaching strategies, and the like are performed according to the conceptual orientation of the teachers, which, in turn, depends not only on their education, but also upon their conception of world, people and language formed during their process of socialization. Childrens´ entry into the world of writing may be conceived of as a simultaneous process of alphabetization and literacy, in which learning is beyond the technical scope of reading and writing skills. The study was carried out in two stages: a) the teachers completed a questionnaire with closed questions about the lessons from 1st to 4th grades on oral expressions, reading, and writing; b) a semi-structured interview was conducted with the teachers. The data collected through these tools showed that the process of teaching reading and writing skills was generally conceptualized as the increasing acquisition of the language elements from the lowest to the highest units (letters, syllables, words, sentences, texts), supporting what other research had previously demonstrated. The texts provided the pretext for identifying the lower units. Although reading was frequently practiced in the classroom, it was usually developed by the teachers. In addition, the reading was focused on a few types of literary genre, showing that the opportunities for reading at school do not involve the complete variety of available literary materials. Concerning writing skills, the data indicated that both orthography and grammar were taught more unsystematically than systematically. The teachers showed an awareness of the importance of teaching orthographic rules, but the way they conducted the activities in the classroom was often focused on the repetition and memorization of rules rather than through reflection on them. This may be a consequence of the fact that some teachers do not understand regularity and irregularity in language, inasmuch as they adopt the same strategies to teach orthographic aspects of differing origins. As regards grammar teaching, it was hardly representative in relation to the other lessons. / Este estudo foi desenvolvido com professoras alfabetizadoras da rede municipal de ensino, em uma cidade do interior de São Paulo, durante o ano letivo de 2003. A pesquisa teve por objetivo verificar as expectativas dessas professoras com os conteúdos que elas ensinariam aos seus alunos sobre a língua materna, relacionando essas expectativas com o conteúdo que diziam ter ensinado, além de identificar os conteúdos mais trabalhados por elas e a forma de seu desenvolvimento. Esse trabalho investigativo partiu do pressuposto de que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política que abrange uma teoria de compreensão e interpretação dos mecanismos usados em sala de aula. Dessa forma, os conteúdos que são ensinados, o enfoque que se dá a eles, as estratégias de ensino e outros são encaminhados de acordo com a opção conceitual do professor, a qual não depende só da sua formação, mas também da sua concepção de mundo, homem e linguagem, construída durante seu processo de socialização. A entrada da criança no mundo da escrita é entendida como um processo simultâneo de alfabetização e letramento no qual a aprendizagem ultrapassa a dimensão técnica de leitura e escrita. O estudo foi organizado em duas etapas: a) aplicação de um questionário com perguntas fechadas abrangendo conteúdos de 1ª a 4ª série sobre expressão oral, leitura e escrita; b) uma entrevista semi-estruturada foi realizada com os professores. Os dados obtidos através desses instrumentos revelaram que o ensino da leitura e da escrita, em sua grande maioria, era concebido como aquisição crescente dos elementos constitutivos da língua da menor unidade para unidades maiores (letras, sílabas, palavras e frases), conforme outras pesquisas já haviam indicado. O texto era trabalhado como pretexto para identificação dessas unidades menores. Embora a leitura fosse prática constante nas salas de aula, geralmente era realizada pelas professoras. As ocasiões de leitura ainda centram-se em poucos gêneros, revelando que as oportunidades de leitura na escola ainda não contemplam a variedade do material literário disponível. Sobre os aspectos relacionados à escrita, os dados apontaram que tanto a ortografia quanto a gramática foram trabalhadas de forma mais assistemática do que sistemática. As professoras demonstraram ter consciência da importância do ensino das normas ortográficas, mas a forma como desenvolviam as atividades em sala valorizava a repetição e memorização de regras, em detrimento da reflexão sobre as mesmas. Talvez isso seja decorrente do fato de algumas professoras desconhecerem a utilização das regularidades e irregularidades da língua, visto que utilizavam as mesmas estratégias para tratar de aspectos ortográficos que tinham origens diferentes. Quanto ao ensino da gramática, esse foi pouco representativo em comparação aos demais conteúdos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5589.pdf: 24588849 bytes, checksum: ea707d5561649bb720af9c591bad2839 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / This work focus on understanding the grants provided by the Secretaria de Estado de Educação de São Paulo to guide literacy practices in the first grade of elementary school in that State between 1975-1985. The theoretical approach is the concept of history created by Marc Bloch and prepared by Le Goff. It constitutes as a documentary research. The research corpus consists of documents produced by the Secretaria de Estado da Educação de São Paulo which achieved the resources to guide the learning process of reading and writing in the first year of primary school in the 1970s and 1980s. This paper also analyzes the grounds of literacy, language and psychological concepts that guide the analyzed documents, it identifies and characterizes the eclectic method as recommended for the completion of the educational proposal. It discusses the proposed work for the preparatory period, identifies literacy methods which best match the proposal and investigates the standards for working with the keywords and key syllables. It concludes that even though the majority of children in school, the rates of illiteracy and functional illiteracy remain high, despite of national and state education efforts that supposedly targeted the quality of education. / Este trabalho tem por objetivo central compreender os Subsídios produzidos pela Secretaria de Estado de Educação de São Paulo para orientar as práticas alfabetizadoras na 1ª série do primeiro grau, nesse Estado, no período de 1975 a 1985. Toma, como pressuposto teórico, o conceito de história elaborado por Marc Bloch e o documento de Le Goff. Constitui-se em uma pesquisa documental. O corpus da pesquisa é composto de documentos produzidos pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. Concretizaram subsídios para orientar o processo de ensino aprendizagem da leitura e da escrita no primeiro ano do primeiro grau, nos anos de 1970 e 1980. Analisa o conceito de alfabetização, as bases linguísticas e psicológicas que orientam os documentos analisados, identifica e caracteriza o método eclético como o indicado para a efetivação da proposta de ensino, discute o trabalho sugerido para o período preparatório, identifica os métodos de alfabetização que melhor se adequavam à proposta e analisa as orientações para o trabalho com as palavras-chave e as sílabas-chave. Conclui que, embora com a maioria das crianças na escola, as taxas de analfabetismo e de analfabetismo funcional continuam altas, mesmo depois de tantas políticas nacionais e estaduais de educação que, supostamente, visaram à melhoria da qualidade da educação.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6797.pdf: 1758207 bytes, checksum: ad7187b21adf5fc20711300c721ce3a2 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / This dissertation falls within the research area of School Education: Pedagogical Theories and Practices. Its central theme is the concept of literacy within the initial learning of the mother tongue of schoolchildren. The origin of the dissertation is the results of previous research which conducted a survey of the occurrence of the concept of literacy. That particular study identified that the theoretical approaches used to support the concept of literacy were stable, with no major variations, and that they were encapsulated in the dichotomised view of the initial learning of the mother tongue and literacy. From that starting point, this MA dissertation set out to research the theoretical foundations of literacy used in PhD theses that have studied the process of learning the mother tongue, and to check if there has been progress in relation to the theoretical bases of those theses. Our hypothesis was that we would find in these theses greater reflection and new perspectives on the topic, which would go beyond the dichotomous view of the initial learning of the mother tongue and literacy. Consequently, this dissertation is characterised as a meta-search, which aimed to identify the theoretical foundations of literacy concepts, and to verify possible advances in academic discussions on this topic, within the PhD theses completed in 2002 2013, and which were available in the database of the Digital Library of Theses and Dissertations. For our analysis we used a theoretical framework based on studies on the subject by Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire and others. Our methodological approach was inspired by the perspective of content analysis, with the work of Laurence Bardin as a theoretical reference, since we chose to perform a study that categorised by data, developing a qualitative and quantitative analysis. The results point to the existence of academic research at the doctoral level involving the theme, and indicate a possible stabilisation of the theoretical bases of the initial learning of the mother tongue and literacy, indicating the dichotomy between both topics, as well as evidence of advances in relation to the idealist and humanist conception of literacy. / A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Educação Escolar: Teorias e Práticas Pedagógicas tendo como tema central de estudo o conceito de letramento inserido no processo de alfabetização de crianças em idade escolar. Tendo sua origem nos resultados obtidos em pesquisa anterior em que realizamos um levantamento sobre as ocorrências do conceito de letramento, identificamos que as abordagens teóricas utilizadas para embasar o conceito de letramento se mostraram estáveis sem grandes variações, sendo pautadas na visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. A partir daí propusemos pesquisar no mestrado as bases teóricas do letramento utilizadas nas teses que estudaram o processo de aprendizado da língua materna e verificar se há avanços em relação às bases teóricas das dissertações. Nossa hipótese era que encontraríamos nas teses maiores reflexões e novos olhares sobre a temática indo além da visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. Sendo assim, nossa dissertação caracteriza-se como meta-pesquisa, tendo como objetivo identificar nas teses defendidas entre os anos de 2002 a 2013 e disponibilizadas no banco de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, as bases teóricas das concepções de letramento verificando eventuais avanços nas discussões acadêmicas sobre essa temática. Para nossas análises nos respaldamos referencial teórico que tem apresentado estudos sobre a temática tais como Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire entre outros. Nossa opção metodológica foi inspirada na perspectiva da análise de conteúdo tendo como referência teórica Laurence Bardin, uma vez que optamos pela realização de um estudo categorizado dos dados elaborando uma análise qualitativa e quantitativa. Os resultados apontam para a existência de pesquisas acadêmicas em nível de doutorado envolvendo a temática e indicam uma possível estabilização das bases teóricas na seara da alfabetização e do letramento tendo como olhar a dicotomia entre ambos com indícios de avanços para a concepção idealista e humanista do letramento.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 947.pdf: 919635 bytes, checksum: d05392fde804fe4cd143125dc54ccd65 (MD5) Previous issue date: 2006-04-15 / Financiadora de Estudos e Projetos / The objective of this work was to identify and to analyze which personal and social experiences are relating to the beginning of reading and writing learning, in the perspective of adult learners. This is a qualitative inquiry, whose search involved the accomplishment of interviews half-structuralized with six learners, that they had been part in 2003 of the Program of Alphabetization, Brasil Alfabetizado , implanted in the city of São Carlos - SP, Brazil, in which we act as educator. In our theoretical referential we present the characterization of the informational society, some inequalities configured in its interior and we argue the direction of the critical alphabetization in Paulo Freires s and others authors perspective, as Henry Giroux and Ramón Flecha. We analysed the content of the interviews, the personal and social experiences in the interior of the illiteracy had been classified as no dialogic experiences, therefore they disabled the social interchange and limited learners in the personal sphere. The reading and writing learning allowed positive experiences in the personal and social sphere, making possible the recovery of self-confidence of adult learners and the transformation of some of the situations of oppression lived deeply by learners, because to learn reading and writing means the appropriation of an instrument that allows the intervention in the reality. However, we emphasize the necessity of an alphabetization practice that consider both reading of the world and reading of the word , that they privilege the dialectic between the instrumental and communicative dimension, as important stage of the social transformation, that it is only become fullfilled in communion, in dialogue. The learners also interviewed had offered reflections for educators, as well as for the elaboration of public politics in the Alphabetization and Education of Adults areas. / O objetivo deste trabalho foi identificar e analisar quais experiências pessoais e sociais se relacionam com o início da aprendizagem da leitura e da escrita, na perspectiva de alfabetizandos adultos. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, cuja coleta de dados envolveu a realização de entrevistas semi-estruturadas com seis educandos, que fizeram parte em 2003 do Programa de Alfabetização, Brasil Alfabetizado, implantando no município de São Carlos-SP, no qual atuamos como educadora. Em nosso referencial teórico apresentamos a caracterização da sociedade informacional, algumas desigualdades configuradas em seu interior e discutimos o sentido da alfabetização crítica na perspectiva de Paulo Freire e de autores a ele relacionados, como Henry Giroux e Ramón Flecha. Partimos da análise dos dados que consistiu na análise do conteúdo das entrevistas realizadas junto aos educandos. As experiências pessoais e sociais configuradas no interior do analfabetismo foram classificadas como experiências antidialógicas, pois impossibilitavam o intercambio social e limitavam os educandos na esfera pessoal. O aprendizado da leitura e da escrita permitiu experiências positivas na esfera pessoal e social, possibilitando a recuperação da auto-estima, da confiança do educando adulto e a transformação de algumas das situações de opressão vivenciadas pelos educandos, já que aprender a ler e escrever significa a apropriação de um instrumental que permite a intervenção na realidade. Contudo, enfatizamos a necessidade de práticas de alfabetização que considerem a união entre a leitura do mundo e a leitura da palavra, que privilegiem a dialética entre a dimensão instrumental e a comunicativa, como etapa importante da transformação social, que só se realiza em comunhão, em diálogo. Os educandos entrevistados também ofereceram reflexões para educadores, bem como para a elaboração de políticas públicas na área da Alfabetização e da Educação de Adultos.

Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-17T14:15:29Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3094229 bytes, checksum: 03cc9cefe9a7bd81c13690eabf0ecee8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-17T14:15:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3094229 bytes, checksum: 03cc9cefe9a7bd81c13690eabf0ecee8 (MD5) Previous issue date: 2014-07-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to describe and analyze the conceptions of a teacher‟s evaluation practices concerning text writing problems of students in Learning Cycle (corresponding to the 1st, 2nd and 3rd years, also called Literacy Cycle). For this, we consider the contributions of Marcushi (2008), Fiorin (2002), Weisz (2002) Martelota (2011), Hoffman (1999), Luckesi (1995) Perrenoud (1991), Esteban (2003) Smith (1998, 2004) Smith, (1988), Freitas (2003), Rojo (2009), and DolzSchneuwly (2004), among others. Our work supports a social interactionist approach to language, a conception of formative assessment and developed a methodological approach of qualitative research, which was conducted in a public school in João Pessoa, with a teacher who accompanies a 2nd year of the Learning Cycle class. For this survey, the following instruments were used: observation in the classroom, audio-taped interview in production practices and collected written notebooks of two students to obtain data, which were analyzed based on the proposal of PNAIC, a continuing education program launched in 2012 by the MEC for the literacy teachers of public school systems in the country. The result of the analysis shows that despite the advances in teacher‟s conception, there are still obstacles in their practice, at least as regards text writing. / Este estudo tem como objetivo geral analisar as concepções e as práticas avaliativas do professor frente aos desvios dos alunos do Ciclo de Aprendizagem (correspondente ao 1o, 2o e 3o anos, denominado também de Ciclo de Alfabetização) na produção textual escrita. Para isso, nos apoiamos teoricamente em autores como: Marcushi (2008), Fiorin (2002), Weisz (2002), Martelota (2011), Hoffman (1999), Luckesi (1995), Perrenoud (1991), Estebam (2003), Soares (1998, 2004) Ferreiro, (1988), Freitas (2003), Rojo (2009), Dolz e Schneuwly(2004), entre outros. Nosso trabalho defende uma abordagem sociointeracionista de língua, uma concepção de avaliação na perspectiva formativa e desenvolveu uma abordagem metodológica de pesquisa qualitativa, que foi realizada numa escola pública municipal de João Pessoa, com uma professora que leciona no 2o ano do Ciclo de Aprendizagem. Para a realização dessa pesquisa, foram utilizados os seguintes instrumentos: observação em sala de aula, entrevista gravada em aúdio e recolhidas práticas de produção escrita dos cadernos de dois alunos, para a coleta de dados, que foram analisados a partir da proposta do PNAIC, Programa de Formação Continuada lançado no ano de 2012 pelo MEC para os alfabetizadores dos sistemas de ensino público do país. O resultado das análises aponta que apesar dos avanços no discurso da professora, mesmo que timidamente efetivados na sua prática pedagógica, ainda existem desafios na transposição didática, na perspectiva de um ensino reflexivo, pelo menos no que diz respeito à produção textual escrita.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-30T14:41:18Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-30T14:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze if the relationship between phonological awareness and the acquisition of writing is productive for the literacy process. It is a study of qualitative, descriptive and interventionist nature, which was developed with students belonging to the initial cycle of literacy from a public rural school in Curral de Cima (PB). To achieve our purpose, the research was conducted in three stages: the first we apply a pre-test to diagnose levels of phonological awareness and writing of the surveyed students and, by analyzing, observing the difficulties presented written; in the second stage, we developed and applied a proposal of didactic intervention based on the Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), with activities that promote the development of phonological awareness and writing; and the third step, we apply a post-test in order to verify the performance of students in relation to the acquisition of writing. Data collected constituted the corpus of this research and the results allowed us to understand how the relationship between phonological awareness and the writing acquisition process is productive to the process of literacy; but for this, it must prioritize the teaching methodology that seeks to provide students an understanding of the alphabetic writing system, through the development of phonological awareness. To give theoretical support to this work were fundamental studies developed by: Smith (2003-2014), Cagliari (2009) and Morais (2012), which based our design on literacy and literacy. Also contributed to the understanding and analysis of the data the reflections of Alves (2009), Capovilla and Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) and the PNAIC (BRAZIL, 2012-2013) on phonological awareness and written language. From the results of this study, we reflect on our practice of the classroom, correlating the phonological awareness of contributions and written language to reframe the literacy process. / O presente trabalho objetivou avaliar se a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, de caráter descritivo e intervencionista, que foi desenvolvido com alunos pertencentes ao ciclo inicial da alfabetização de uma escola rural da rede pública municipal da cidade de Curral de Cima (PB). Para atingir o nosso propósito, a pesquisa foi desenvolvida em três etapas: na primeira etapa, aplicamos um pré-teste para diagnosticar os níveis de consciência fonológica e de escrita dos alunos pesquisados e, através da análise, observarmos as dificuldades de escrita apresentadas; na segunda etapa, elaboramos e aplicamos uma proposta de intervenção didática baseada no Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), com atividades que promovem o desenvolvimento da consciência fonológica e da escrita; e, na terceira etapa, aplicamos um pós-teste para verificarmos o desempenho dos alunos em relação à aquisição da escrita. Os dados coletados constituíram o corpus da presente pesquisa e os resultados nos permitiram perceber como a relação entre a consciência fonológica e o processo de aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização; mas, para isso, é necessário que o ensino priorize uma metodologia que busque proporcionar aos alunos a compreensão do sistema de escrita alfabética, por meio do desenvolvimento da consciência fonológica. Para dar suporte teórico a este trabalho, foram fundamentais os estudos desenvolvidos por: Soares (2003-2014), Cagliari (2009) e Morais (2012), os quais embasaram nossa concepção sobre alfabetização e letramento. Também contribuíram para a compreensão e análise dos dados as reflexões de Alves (2009), Capovilla e Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) e o PNAIC (BRASIL, 2012-2013) sobre consciência fonológica e língua escrita. A partir dos resultados deste estudo, refletimos sobre a nossa prática de sala de aula, correlacionando os contributos de consciência fonológica e língua escrita para ressignificar o processo de alfabetização.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-21T12:31:50Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4201412 bytes, checksum: 4ab24a1f9a16675ec85a5227ed00e0a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-21T12:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4201412 bytes, checksum: 4ab24a1f9a16675ec85a5227ed00e0a8 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / This study focuses on processes of manifestation in popular intelligence resources, in order to understand them as orientation to teach and to learn, notedly in literacy of young people and adults. It is possible, through this investigation, to contribute to problematize the ways of success in these domains. This millennium, age of information and challenges driven by continuous technological, economic and cultural transformations, demands a society able to find creative solutions to the literacy problems of young people and adults which, acutely, is part of the planetary history and therefore, Brazilian history. Thus, the main focus of this work is to identify and Annalise the expressions of intelligence, in the use of Métis (a practical intelligence) of illiterate or little literate young people and adults, main subjects of this investigation, residents of the cities Pedras de Fogo in the State of Paraiba and Itambé, in Pernambuco. The basic theoretical and methodological bases is presented by authors such as Ginzburg (1989), Détienne e Vernant (2008), Freire (1992; 2011; 2013) and Gonçalves (2013). That present us guiding perspectives to an attentive, crafty and meticulous know-how, before a promising scenario to be mentally anticipated by the researcher educator in his or her search to make prosper the dialog of knowledge on what is genuine for the student in learning situations. This study shows that in order to go foward with success in the litteracy of young people and adults it is important that the educators have lucidity of what their students think and feel, about what they bring historically with themselves, how their genuine repertory of acquiring knowledge, considered valid by them in front of the difficulties of their lives experiences. It is to the educator, therefore, a smart educative practice, adjusted to the domains of a practical inteligence of the students, in a way that they walk with success in direction to the school knowledge, expanding their expectations as to the results to be achieved. / Este estudo tem como foco os processos de manifestação dos recursos da inteligência popular, com o intuito de entendê-los como orientação para o ensinar e o aprender, notadamente na alfabetização de jovens e adultos. É possível, por meio desta investigação, contribuir para problematizar os caminhos do êxito da aprendizagem e do ensino nesses domínios. Este milênio, era da informação e dos desafios impulsionados pelas contínuas transformações tecnológicas, econômicas e culturais, exige uma sociedade que possa encontrar soluções criativas à problemática da alfabetização de jovens e adultos que, de forma aguda, faz parte da história planetária e, por conseguinte, brasileira. Assim, o enfoque maior deste trabalho é o de identificar e analisar as expressões da inteligência, no uso da métis (uma inteligência prática), dos jovens e adultos não ou pouco alfabetizados, principais sujeitos desta investigação, residentes nas cidades de Pedras de Fogo-PB e Itambé-PE. A fundamentação teórico-prática e metodológica é construída em diálogo com autores como Ginzburg (1989), Détienne e Vernant (2008), Freire (1992; 2011; 2013) e Gonçalves (2013). Ganha ênfase um saber/fazer alternativo, atento, astucioso, meticuloso, como aquele que é antecipado mentalmente pelo(a) educador(a) pesquisador(a) em suas buscas quanto ao que há de genuíno no educando em situações de aprendizagem. O estudo evidencia que para avançar com êxito na alfabetização de jovens e adultos importa que o(a) educador(a) tenha clareza do que pensam e sentem seus alfabetizandos e alfabetizandas, sobre o que trazem historicamente consigo, como seu repertório genuíno de aquisição de saberes, por eles considerado válido diante das dificuldades de suas experiências de vida. Cabe, portanto, ao(à) educador(a) uma prática educativa inteligente, ajustada aos domínios de uma inteligência prática dos educandos, de forma que caminhem com êxito em direção aos saberes escolares, ampliando suas expectativas quanto aos resultados a alcançar.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2016-08-01T13:44:55Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7254994 bytes, checksum: bd59aa1cd6eb59e2f2117b9863eb5d67 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T13:44:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7254994 bytes, checksum: bd59aa1cd6eb59e2f2117b9863eb5d67 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Este estudio tiene como objetivo investigar la práctica pedagógica realizada en el Proyecto NOVA-Brasil a partir de la formación (inicial y continua) que se suministra a sus tutores. En estos términos, la principal preocupación es saber cómo esta formación contribuye para una práctica pedagógica de alfabetización, de acuerdo con los principios que guían este mismo Proyecto, en este caso, el enfoque de Freire. La investigación desarrollada es cualitativa y fue realizada en dos etapas: la literatura teórica y la empírica. La primera etapa está condensada en estudios y discusiones de autores, como Freire (1996, 2014), Gadotti (2013), Soares (2009), Silva (2011), Souza (2006), entre otros, que abordan investigaciones sobre la alfabetización como práctica social a partir de los pilares del pensamiento de Freire y sobre la práctica pedagógica. La segunda etapa es la fase empírica de la investigación, con la participación de seis (06) tutoras egresadas del Proyecto MOVA-Brasil que trabajaron entre los años 2009 y 2013 en el Polo do Río Grande do Norte - RN. Fueron recogidas narraciones autobiográficas, con recortes en narraciones parciales centrados en el proceso formativo en el área de la alfabetización de jóvenes y adultos y en el marco del Proyecto, campo empírico de la investigación. Los documentos utilizados para realizar los análisis fueron los registros (planos de clase de los tutores y las actividades de los estudiantes) presentes en los portafolios. Incluso, fueron realizadas observaciones participantes de los encuentros de capacitación con los tutores del Proyecto, presentadas, de forma reflexiva, a través de extractos de los informes del campo de la investigación. Este estudio se fundamenta en el análisis del contenido y de su conjunto de técnicas para procesar las informaciones y los datos recogidos, con base en Bardin (2001). El análisis de los datos empíricos revela que tanto la formación inicial como la continua, ofrecidas por el Proyecto de MOVA-Brasil para sus tutores, constituyen una importante contribución para la práctica pedagógica, guiando los pasos que se deben seguir en el uso de la metodología de Freire. Los resultados muestran que, a pesar de los resultados positivos de la incidencia del proceso de formación de la práctica pedagógica, los aprendizajes, con respecto a los principios de Freire, reflejan todavía algunas limitaciones que necesitan ser superadas. / O presente trabalho tem por objetivo investigar a prática pedagógica realizada no Projeto MOVA-Brasil a partir da formação (inicial e continuada) que é ofertada para os seus monitores. Nesses termos, a principal preocupação é saber como essa formação contribui para uma prática pedagógica alfabetizadora, segundo os princípios que norteiam esse mesmo Projeto, no caso, a abordagem freireana. A pesquisa desenvolvida é de caráter qualitativo e foi realizada em duas etapas: a teórico-bibliográfica e a empírica. A primeira condensou-se em estudos e discussões de autores, como Freire (1996, 2014), Gadotti (2013), Soares (2009), Silva (2011), Souza (2006), dentre outros, que abordam pesquisas sobre a alfabetização como prática social a partir dos pilares do pensamento freireano e sobre prática pedagógica. A segunda etapa se constituiu da fase empírica da pesquisa, envolvendo 06 (seis) monitoras egressas do Projeto MOVA-Brasil que atuaram entre os anos de 2009 e 2013 no polo do Rio Grande do Norte. Foram coletadas narrativas do tipo (auto)biográfico, com recortes em relatos parciais e foco no processo formativo na área da alfabetização de jovens e adultos no âmbito do Projeto, campo empírico da investigação. Os documentos utilizados para realizar as análises foram os registros (planos de aula dos monitores e as atividades dos educandos) presentes nos portfólios. Foram realizadas, ainda, observações participantes dos encontros de formação com os monitores do Projeto, apresentadas, de forma reflexiva, por meio de excertos dos relatos do campo da pesquisa. Este estudo fundamenta-se na análise de conteúdo e seu conjunto de técnicas para tratar as informações e os dados coletados, com base em Bardin (2001). A análise dos dados empíricos revela que tanto a formação inicial como a continuada, oferecidas pelo Projeto MOVA-Brasil aos seus monitores, constituem uma importante contribuição para a prática pedagógica, norteando os passos que devem ser seguidos na utilização da metodologia freireana. As conclusões apontam que, apesar da constatação positiva da incidência do processo formativo sobre a prática pedagógica, as aprendizagens, no que diz respeito aos princípios freireanos, refletem ainda muitas limitações que necessitam ser superadas.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-19T13:34:46Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 43271435 bytes, checksum: d1e3ad7ee5e8ded9a402adcd7c652ca2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T13:34:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 43271435 bytes, checksum: d1e3ad7ee5e8ded9a402adcd7c652ca2 (MD5) Previous issue date: 1984-11-14 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aimed to analyze the differential performance visomotoras, verbal and non-verbal tasks, students late in literacy, classified according to different causal factors, based on the existence of advance neuropathological. They were taken as a proposed 84 children of both sexes, aged 9-15 years. These children were divided into three groups (two experimental and one control) and subjected to a battery of tests visomotoras skills, verbal and non - verbal. The results showed no significant differences in performance between groups of children with learning disorders. With or without traumatic history in most tasks, contrary to that, that the estimates of many researchers specifically, in this case, the assumptions Bannatyne (1971) for differential analysis of performance in these tests by children without neurological antecedents. However, if observed through evaluations, remarkable performance differences between the groups of children considered without learning problems and those problems. It was found also that some tests have shown a greater discriminatory power than others. In conclusion, despite some counter predictions Bannatyme and especially the assumptions that support a lower performance for children with learning problems, with a history with neuropathological dysfunction history, in verbal visomotoras tasks and non - verbal. There is also the feasibility of using some of these measures in the students classification with learning disorders. / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar o desempenho diferencial em tarefas visomotoras, verbais e não verbais, de alunos com atraso na alfabetização, classificados segundo diferentes fatores causais, baseados na existência de antecedência de neuropatológicos. Tomaram-se como proposta 84 crianças de ambos os sexos, na faixa etária de 9 a 15 anos. Estas crianças foram divididas em três grupos ( dois experimentais e um de controle) e submetidas a uma bateria de testes de habilidades visomotoras, verbais e não – verbais. A análise dos resultados não apresentou diferenças significativas de desempenho entre os grupos de crianças com distúrbios de aprendizagem. Com ou sem antecedentes traumáticos, na maioria das tarefas, contrariando assim, assim, as previsões de vários estudiosos, especificamente, neste caso, os pressupostos de Bannatyne (1971) sobre a análise diferencial dos desempenho, nos referidos testes, por parte das crianças sem antecedentes neurológicos. No entanto, observaram-se, através de avaliações realizadas, marcantes diferenças de desempenho entre os grupos de crianças consideradas sem problemas de aprendizagem e aquelas com problemas. Verificou-se, ainda, que alguns testes mostraram maior poder discriminatório que outros. Conclui-se que, apesar de contrariar algumas previsões de Bannatyme e principalmente as hipóteses que apoiam um desempenho inferior para as crianças com problemas de aprendizagem, com antecedentes com antecedentes de disfunção neuropatológica, nas tarefas visomotoras verbais e não – verbais. Há também a viabilidade de se utilizarem algumas destas medidas na classificação de alunos com distúrbios de aprendizagem.