Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T19:07:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Universidade Estadual da Paraíba / Esta disertación tiene como objetivo investigar el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con la cartografía la alfabetización en el sexto año de la Escuela Primaria pasando de la teoría a la práctica, con la ayuda de las herramientas digitales disponibles através del Google Earth, aproximarse a las intersecciones entre aprendizaje y experiencias. Buscamos desarrollar los estudiantes que participan en este estudio, la noción espacial y la representación cartográfica, la comparación de los diferentes tipos de representación de la superficie terrestre: mapas, imágenes de satélite, fotografías aéreas y las estrategias didácticas y lúdicas de ruptura en tres dimensiones, aliados a la alfabetización digital, lo que permite niños liberados la primera fase del acceso a la escuela primaria a los medios digitales a través de los laboratorios de cómputo que sirven para ayudar a un aprendizaje significativo, fomentar el dominio de la tecnología y despertar el interés de los estudiantes por la cartografía escolar. Pensando en ello, este trabajo puede promover la estimulación de los estudiantes a diversas formas de lectura, así como el desarrollo del lenguaje cartográfico como elemento educativo la formación de nuevas prácticas y habilidades en las aulas. / Esta dissertação tem o objetivo de investigar o nível de compreensão dos alunos no tocante a alfabetização cartográfica no 6º ano do Ensino Fundamental passando da teoria à prática, com o auxílio das ferramentas digitais disponibilizadas através do Google Earth, abordando as interseções entre aprendizado e experiências. Procuramos desenvolver com os alunos participantes, a noção espacial e a representação cartográfica, comparando diferentes tipos de representação da superfície terrestre: mapas, imagens de satélite, fotografias aéreas e tridimensionais partindo de estratégias educacionais e lúdicas, aliadas ao letramento digital, possibilitando as crianças egressas da 1ª fase do Ensino Fundamental o acesso às mídias digitais, através dos laboratórios de informática cujos equipamentos servem de auxílio para uma aprendizagem mais significativa, favorecendo o domínio das tecnologias e o despertar do interesse dos educandos pela cartografia escolar. Pensando nisso, este trabalho poderá promover o estímulo dos estudantes às mais diversas formas de leitura, além de desenvolver a linguagem cartográfica como elemento educativo formador de novas práticas e habilidades em salas de aula.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre o ensino da cartografia articulado ao desenvolvimento de competências de aprendizagem, destacando a importância da formação dos professores de geografia para o desenvolvimento de práticas de ensino que atinjam os objetivos do processo de alfabetização cartográfica. Parte-se da idéia de que é extremamente importante que os professores adquiram os conhecimentos básicos da cartografia escolar e do ensino a partir do desenvolvimento de competências para mediar esses conhecimentos e práticas juntamente com os alunos. Nesse sentido, o trabalho toma como ponto de partida o ensino de cartografia no 6° ano do ensino fundamental II, onde os alunos têm, pela primeira vez, o contato com o profissional de ensino especialista em geografia. Nessa etapa dos estudos, também, é onde (dentro do currículo do Estado de São Paulo) aparecem propostas as noções básicas de cartografia a serem desenvolvidas em sala de aula. Assim, para contribuir com a formação dos professores de geografia dentro dessa perspectiva, a pesquisa parte da análise do currículo do Estado de São Paulo e da discussão das práticas docentes em sala de aula, compreendendo as noções de cartografia desenvolvidas no 6° do ensino fundamental II, haja vista as grandes dificuldades dos professores em lidar com o assunto. Dessa forma, considera-se que, através da discussão e da compreensão da metodologia que esta por detrás do currículo, é possível contribuir com o professor no que diz respeito à sua própria formação, e contribuir com o aluno no que diz respeito à aquisição das noções básicas de cartografia e ao desenvolvimento de competências de aprendizagem que serão essenciais na resolução de situações-problema, tanto na vida escolar como na vida cotidiana. / This study presents an investigation on the teaching of cartography linked to learning competences development, as it points out the importance of the formation of geography teachers to the development of teaching procedures that achieve a successful cartographic alphabetization. It is important for teachers to acquire a basic knowledge level in school cartography and in its teaching through the construction of competences, which, in turn, mediate such content and practices between the students. This study first analyzes the cartography teaching in the Grade 6 course from middle school, where students face, for the first time, a teacher specialized in geography. At this stage, the elementary notions of cartography to be studied in class are presented to them (as seen in the subject program of the State of São Paulo). So, in order to contribute to the formation of geography teachers within this perspective, this research analyzes the subject program of the State of São Paulo, and discusses the in-class teaching practices, involving the cartography notions studied in Grade 6 given the difficulties that teachers usually face regarding this subject. This way, it is considered that, through the discussion and comprehension of the methodology running this program, it is possible to contribute to the teacher\'s formation and to the students\' acquisition of basic notions of cartography and their learning competences that will become key factors in solving problematic situations in school life and everyday life as well.

No ensino da Geografia, a Cartografia preocupa-se com o leitor crítico e com o mapeador consciente, que valorizam a percepção e a compreensão do espaço geográfico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, reforçam a importância da Cartografia para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os mapas devem ser introduzidos como instrumentos pedagógicos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental e a alfabetização cartográfica ocorrerá de maneira gradativa, considerando o espaço circundante da experiência da criança, para ampliar, progressivamente, suas noções espaciais. O advento das tecnologias voltadas à educação e a inclusão digital nas escolas garantiram um ambiente de aprendizagem diferenciado e estimulante, fazendo com que as crianças participem, de forma ativa, na construção do seu conhecimento. A tecnologia deve ser mais um instrumento de ensino, que amplia as opções das ações didáticas e contribui, de forma interativa e prazerosa, no processo de ensino-aprendizagem. Os mapas digitais e os Atlas Eletrônicos Municipais surgem com uma proposta inovadora, pois motivam e convidam os discentes e docentes à prática de relacionar as representações espaciais e, também, oportunizam o estudo do espaço vivido, despertando no aluno maior interesse pelo estudo do espaço geográfico. Esta nova realidade escolar exige novos recursos didáticos, entre eles os Atlas Eletrônicos, sendo assim, é necessário aferir a eficiência destes Atlas e dos mapas interativos no processo de ensino e aprendizagem da Geografia no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como finalidade avaliar os efeitos da inclusão de tecnologias digitais nas escolas, focalizando sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia no meio rural do município de Restinga Sêca, RS. Para tanto, foram envolvidos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de quatro diferentes escolas da área rural do município: três municipais e uma estadual. Este estudo estruturou-se a partir de uma abordagem do aluno leitor de mapas e do aluno mapeador. Em ambas as abordagens, foram desenvolvidas propostas de atividades balizadas em temas da Cartografia Básica e da Cartografia Temática. A avaliação na vertente do aluno leitor de mapas demonstrou que nas escolas que já faziam uso do Atlas Eletrônico Municipal haviam maior facilidade em desenvolver as atividades, porém, nas escolas em que os estudantes não utilizavam o Atlas, existiam maiores dificuldades. Foi constatado então, que o Atlas proporcionou ganhos significativos, na medida em que os alunos sentiam-se mais estimulados, tornando suas aprendizagens mais consistentes, com índices de acertos aumentando gradativamente. Na vertente do aluno mapeador, os estudantes revelaram conhecimento da Geografia local e notou-se a influência do Atlas nas representações dos alunos, pois, quando instigados a construir mapas a partir de dados quantitativos, utilizaram os mesmos métodos de representação cartográfica contidos no referido recurso didático. Diante dos resultados obtidos, o Atlas Eletrônico foi considerado como um recurso tecnológico capaz de contribuir para a Cartografia Escolar e para o ensino da Geografia, afinal todos os avanços ligados a tecnologia e a ciências são reflexos das descobertas científicas da população e seu progresso cognitivo. / In the teaching of geography, cartography concerned with the critical reader and conscious mapper that value perception and understanding of geographical space. The National Curriculum Parameters, reinforce the importance of cartography for information and represent the spatiality of geographic phenomena. The maps should be introduced as educational tools since the early years of elementary school and cartographic literacy occur gradually, considering the space surrounding the child's experience to expand gradually their spatial notions. The advent of technologies related to education and digital inclusion in schools ensured a distinctive and stimulating environment for learning, causing children to participate, actively, in the construction of knowledge. Technology should be a tool for education, increasing the options of didactic actions and contributes, in an interactive and pleasurable way, in the teaching-learning process. The digital maps and Atlas Electronics Municipal arise with an innovative proposition, since motivate and invite students and teachers to the practice of relating spatial representations and also nurture the study of lived space, awakening in greater student interest in the study of geographic space. This new reality requires new school teaching resources, including the Electronic Atlas, so it is necessary to assess the efficiency of these Atlas and interactive maps in the learning and teaching of geography in elementary education process. In this perspective, the present study aims to evaluate the effects of the inclusion of digital technologies in schools, focusing on its application in the teaching of Geography and Cartography in the rural municipality of Restinga Sêca RS. For that, students of the sixth grade of elementary school in four different rural schools of the county: three municipal and state levels. This study was structured from a reader's approach to student questions and student Mapper. In both approaches, proposed activities buoyed on topics of Basic Cartography and Thematic Mapping were developed. The present review on the reader student maps showed that in schools that were already using the Electronic Municipal Atlas had greater ease in developing the activities, however, in schools where students did not use the Atlas, there were major difficulties. Then it was found that the Atlas has provided significant gains in that students felt more stimulated, making their learning more consistent with gradually increasing rates of correct answers. In terms of student mapper students showed knowledge of the local geography and noted the influence of the Atlas in the representation of students, because when urged to build maps from quantitative data, used the same methods of cartographic representation contained in said teaching resource. Based on these results, the Electronic Atlas was considered as a technological resource that can contribute to the School Cartography and teaching of geography, after all the advances related science and technology are reflections of the scientific discoveries of the population and their cognitive progress.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Geography school needs to appropriate didactic resources and consonants methodologies with the contemporary, integrating the information technologies and communication to the educational process. This way, this present research has the general objective to contribute to the practice of school cartography via insertion of information technologies and communication. The specific objectives were: (a) to elaborate a digital game to support the teaching and learning of literacy cartographic; (b) to validate the game with the students of sixth graders of elementary school; (c) analyze the educational potential, the limits and possibilities of games embedded in the pedagogical practice of Geography. The research was conducted by means of a qualitative approach, type case study and, for the development of digital game, followed four stages: conception, planning, implementation and evaluation. The research validation was carried out with students of the sixth grade of elementary school of School State Professor Firmino Cardoso Junior, located in the urban area in the municipality of São Pedro do Sul/RS. Of the results, stands out the digital game elaborate which is entitled "Pedrinho e Pedrita knowing the map" and the website created to make it available and direct students and teachers to others sites that may enhance the pedagogical practice. It found that the didactic resource developed, enhances the learning of the basics of cartographic literacy and arouses the interest, motivating students from the interactivity afforded. / A Geografia Escolar necessita apropriar-se de recursos didáticos e metodologias consoantes com a contemporaneidade, integrando as tecnologias de informação e comunicação ao processo educativo. Desta maneira, a presente pesquisa teve como objetivo geral contribuir para a práxis da cartografia escolar via inserção de tecnologias de informação e comunicação. Os objetivos específicos foram: (a) elaborar um jogo digital para apoio ao ensino e aprendizagem da alfabetização cartográfica; (b) validar o jogo com alunos do sexto ano do ensino fundamental; (c) analisar a potencialidade educativa, os limites e as possibilidades dos jogos incorporados na prática pedagógica de Geografia. A pesquisa foi realizada por meio de uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso e, para o desenvolvimento do jogo digital, seguiram-se quatro etapas: concepção, planificação, implementação e avaliação. A validação da pesquisa foi efetivada com alunos do sexto ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Firmino Cardoso Junior, localizada na área urbana do município de São Pedro do Sul/RS. Dos resultados, destaca-se o jogo digital elaborado que se intitula Pedrinho e Pedrita conhecendo o mapa e o site criado para disponibilizá-lo e direcionar os alunos e professores a outros sites que poderão enriquecer a prática pedagógica. Constatou-se que o recurso didático desenvolvido, potencializa a aprendizagem das noções básicas da alfabetização cartográfica e desperta o interesse, motivando os alunos a partir da interatividade proporcionada.

No ensino da Geografia, a Cartografia preocupa-se com o leitor crítico e com o mapeador consciente, que valorizam a percepção e a compreensão do espaço geográfico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, reforçam a importância da Cartografia para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os mapas devem ser introduzidos como instrumentos pedagógicos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental e a alfabetização cartográfica ocorrerá de maneira gradativa, considerando o espaço circundante da experiência da criança, para ampliar, progressivamente, suas noções espaciais. O advento das tecnologias voltadas à educação e a inclusão digital nas escolas garantiram um ambiente de aprendizagem diferenciado e estimulante, fazendo com que as crianças participem, de forma ativa, na construção do seu conhecimento. A tecnologia deve ser mais um instrumento de ensino, que amplia as opções das ações didáticas e contribui, de forma interativa e prazerosa, no processo de ensino-aprendizagem. Os mapas digitais e os Atlas Eletrônicos Municipais surgem com uma proposta inovadora, pois motivam e convidam os discentes e docentes à prática de relacionar as representações espaciais e, também, oportunizam o estudo do espaço vivido, despertando no aluno maior interesse pelo estudo do espaço geográfico. Esta nova realidade escolar exige novos recursos didáticos, entre eles os Atlas Eletrônicos, sendo assim, é necessário aferir a eficiência destes Atlas e dos mapas interativos no processo de ensino e aprendizagem da Geografia no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como finalidade avaliar os efeitos da inclusão de tecnologias digitais nas escolas, focalizando sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia no meio rural do município de Restinga Sêca, RS. Para tanto, foram envolvidos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de quatro diferentes escolas da área rural do município: três municipais e uma estadual. Este estudo estruturou-se a partir de uma abordagem do aluno leitor de mapas e do aluno mapeador. Em ambas as abordagens, foram desenvolvidas propostas de atividades balizadas em temas da Cartografia Básica e da Cartografia Temática. A avaliação na vertente do aluno leitor de mapas demonstrou que nas escolas que já faziam uso do Atlas Eletrônico Municipal haviam maior facilidade em desenvolver as atividades, porém, nas escolas em que os estudantes não utilizavam o Atlas, existiam maiores dificuldades. Foi constatado então, que o Atlas proporcionou ganhos significativos, na medida em que os alunos sentiam-se mais estimulados, tornando suas aprendizagens mais consistentes, com índices de acertos aumentando gradativamente. Na vertente do aluno mapeador, os estudantes revelaram conhecimento da Geografia local e notou-se a influência do Atlas nas representações dos alunos, pois, quando instigados a construir mapas a partir de dados quantitativos, utilizaram os mesmos métodos de representação cartográfica contidos no referido recurso didático. Diante dos resultados obtidos, o Atlas Eletrônico foi considerado como um recurso tecnológico capaz de contribuir para a Cartografia Escolar e para o ensino da Geografia, afinal todos os avanços ligados a tecnologia e a ciências são reflexos das descobertas científicas da população e seu progresso cognitivo. / In the teaching of geography, cartography concerned with the critical reader and conscious mapper that value perception and understanding of geographical space. The National Curriculum Parameters, reinforce the importance of cartography for information and represent the spatiality of geographic phenomena. The maps should be introduced as educational tools since the early years of elementary school and cartographic literacy occur gradually, considering the space surrounding the child's experience to expand gradually their spatial notions. The advent of technologies related to education and digital inclusion in schools ensured a distinctive and stimulating environment for learning, causing children to participate, actively, in the construction of knowledge. Technology should be a tool for education, increasing the options of didactic actions and contributes, in an interactive and pleasurable way, in the teaching-learning process. The digital maps and Atlas Electronics Municipal arise with an innovative proposition, since motivate and invite students and teachers to the practice of relating spatial representations and also nurture the study of lived space, awakening in greater student interest in the study of geographic space. This new reality requires new school teaching resources, including the Electronic Atlas, so it is necessary to assess the efficiency of these Atlas and interactive maps in the learning and teaching of geography in elementary education process. In this perspective, the present study aims to evaluate the effects of the inclusion of digital technologies in schools, focusing on its application in the teaching of Geography and Cartography in the rural municipality of Restinga Sêca RS. For that, students of the sixth grade of elementary school in four different rural schools of the county: three municipal and state levels. This study was structured from a reader's approach to student questions and student Mapper. In both approaches, proposed activities buoyed on topics of Basic Cartography and Thematic Mapping were developed. The present review on the reader student maps showed that in schools that were already using the Electronic Municipal Atlas had greater ease in developing the activities, however, in schools where students did not use the Atlas, there were major difficulties. Then it was found that the Atlas has provided significant gains in that students felt more stimulated, making their learning more consistent with gradually increasing rates of correct answers. In terms of student mapper students showed knowledge of the local geography and noted the influence of the Atlas in the representation of students, because when urged to build maps from quantitative data, used the same methods of cartographic representation contained in said teaching resource. Based on these results, the Electronic Atlas was considered as a technological resource that can contribute to the School Cartography and teaching of geography, after all the advances related science and technology are reflections of the scientific discoveries of the population and their cognitive progress.

No ensino da Geografia, a Cartografia preocupa-se com o leitor crítico e com o mapeador consciente, que valorizam a percepção e a compreensão do espaço geográfico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, reforçam a importância da Cartografia para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os mapas devem ser introduzidos como instrumentos pedagógicos desde os primeiros anos do Ensino Fundamental e a alfabetização cartográfica ocorrerá de maneira gradativa, considerando o espaço circundante da experiência da criança, para ampliar, progressivamente, suas noções espaciais. O advento das tecnologias voltadas à educação e a inclusão digital nas escolas garantiram um ambiente de aprendizagem diferenciado e estimulante, fazendo com que as crianças participem, de forma ativa, na construção do seu conhecimento. A tecnologia deve ser mais um instrumento de ensino, que amplia as opções das ações didáticas e contribui, de forma interativa e prazerosa, no processo de ensino-aprendizagem. Os mapas digitais e os Atlas Eletrônicos Municipais surgem com uma proposta inovadora, pois motivam e convidam os discentes e docentes à prática de relacionar as representações espaciais e, também, oportunizam o estudo do espaço vivido, despertando no aluno maior interesse pelo estudo do espaço geográfico. Esta nova realidade escolar exige novos recursos didáticos, entre eles os Atlas Eletrônicos, sendo assim, é necessário aferir a eficiência destes Atlas e dos mapas interativos no processo de ensino e aprendizagem da Geografia no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como finalidade avaliar os efeitos da inclusão de tecnologias digitais nas escolas, focalizando sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia no meio rural do município de Restinga Sêca, RS. Para tanto, foram envolvidos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de quatro diferentes escolas da área rural do município: três municipais e uma estadual. Este estudo estruturou-se a partir de uma abordagem do aluno leitor de mapas e do aluno mapeador. Em ambas as abordagens, foram desenvolvidas propostas de atividades balizadas em temas da Cartografia Básica e da Cartografia Temática. A avaliação na vertente do aluno leitor de mapas demonstrou que nas escolas que já faziam uso do Atlas Eletrônico Municipal haviam maior facilidade em desenvolver as atividades, porém, nas escolas em que os estudantes não utilizavam o Atlas, existiam maiores dificuldades. Foi constatado então, que o Atlas proporcionou ganhos significativos, na medida em que os alunos sentiam-se mais estimulados, tornando suas aprendizagens mais consistentes, com índices de acertos aumentando gradativamente. Na vertente do aluno mapeador, os estudantes revelaram conhecimento da Geografia local e notou-se a influência do Atlas nas representações dos alunos, pois, quando instigados a construir mapas a partir de dados quantitativos, utilizaram os mesmos métodos de representação cartográfica contidos no referido recurso didático. Diante dos resultados obtidos, o Atlas Eletrônico foi considerado como um recurso tecnológico capaz de contribuir para a Cartografia Escolar e para o ensino da Geografia, afinal todos os avanços ligados a tecnologia e a ciências são reflexos das descobertas científicas da população e seu progresso cognitivo. / In the teaching of geography, cartography concerned with the critical reader and conscious mapper that value perception and understanding of geographical space. The National Curriculum Parameters, reinforce the importance of cartography for information and represent the spatiality of geographic phenomena. The maps should be introduced as educational tools since the early years of elementary school and cartographic literacy occur gradually, considering the space surrounding the child's experience to expand gradually their spatial notions. The advent of technologies related to education and digital inclusion in schools ensured a distinctive and stimulating environment for learning, causing children to participate, actively, in the construction of knowledge. Technology should be a tool for education, increasing the options of didactic actions and contributes, in an interactive and pleasurable way, in the teaching-learning process. The digital maps and Atlas Electronics Municipal arise with an innovative proposition, since motivate and invite students and teachers to the practice of relating spatial representations and also nurture the study of lived space, awakening in greater student interest in the study of geographic space. This new reality requires new school teaching resources, including the Electronic Atlas, so it is necessary to assess the efficiency of these Atlas and interactive maps in the learning and teaching of geography in elementary education process. In this perspective, the present study aims to evaluate the effects of the inclusion of digital technologies in schools, focusing on its application in the teaching of Geography and Cartography in the rural municipality of Restinga Sêca RS. For that, students of the sixth grade of elementary school in four different rural schools of the county: three municipal and state levels. This study was structured from a reader's approach to student questions and student Mapper. In both approaches, proposed activities buoyed on topics of Basic Cartography and Thematic Mapping were developed. The present review on the reader student maps showed that in schools that were already using the Electronic Municipal Atlas had greater ease in developing the activities, however, in schools where students did not use the Atlas, there were major difficulties. Then it was found that the Atlas has provided significant gains in that students felt more stimulated, making their learning more consistent with gradually increasing rates of correct answers. In terms of student mapper students showed knowledge of the local geography and noted the influence of the Atlas in the representation of students, because when urged to build maps from quantitative data, used the same methods of cartographic representation contained in said teaching resource. Based on these results, the Electronic Atlas was considered as a technological resource that can contribute to the School Cartography and teaching of geography, after all the advances related science and technology are reflections of the scientific discoveries of the population and their cognitive progress.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre o ensino da cartografia articulado ao desenvolvimento de competências de aprendizagem, destacando a importância da formação dos professores de geografia para o desenvolvimento de práticas de ensino que atinjam os objetivos do processo de alfabetização cartográfica. Parte-se da idéia de que é extremamente importante que os professores adquiram os conhecimentos básicos da cartografia escolar e do ensino a partir do desenvolvimento de competências para mediar esses conhecimentos e práticas juntamente com os alunos. Nesse sentido, o trabalho toma como ponto de partida o ensino de cartografia no 6° ano do ensino fundamental II, onde os alunos têm, pela primeira vez, o contato com o profissional de ensino especialista em geografia. Nessa etapa dos estudos, também, é onde (dentro do currículo do Estado de São Paulo) aparecem propostas as noções básicas de cartografia a serem desenvolvidas em sala de aula. Assim, para contribuir com a formação dos professores de geografia dentro dessa perspectiva, a pesquisa parte da análise do currículo do Estado de São Paulo e da discussão das práticas docentes em sala de aula, compreendendo as noções de cartografia desenvolvidas no 6° do ensino fundamental II, haja vista as grandes dificuldades dos professores em lidar com o assunto. Dessa forma, considera-se que, através da discussão e da compreensão da metodologia que esta por detrás do currículo, é possível contribuir com o professor no que diz respeito à sua própria formação, e contribuir com o aluno no que diz respeito à aquisição das noções básicas de cartografia e ao desenvolvimento de competências de aprendizagem que serão essenciais na resolução de situações-problema, tanto na vida escolar como na vida cotidiana. / This study presents an investigation on the teaching of cartography linked to learning competences development, as it points out the importance of the formation of geography teachers to the development of teaching procedures that achieve a successful cartographic alphabetization. It is important for teachers to acquire a basic knowledge level in school cartography and in its teaching through the construction of competences, which, in turn, mediate such content and practices between the students. This study first analyzes the cartography teaching in the Grade 6 course from middle school, where students face, for the first time, a teacher specialized in geography. At this stage, the elementary notions of cartography to be studied in class are presented to them (as seen in the subject program of the State of São Paulo). So, in order to contribute to the formation of geography teachers within this perspective, this research analyzes the subject program of the State of São Paulo, and discusses the in-class teaching practices, involving the cartography notions studied in Grade 6 given the difficulties that teachers usually face regarding this subject. This way, it is considered that, through the discussion and comprehension of the methodology running this program, it is possible to contribute to the teacher\'s formation and to the students\' acquisition of basic notions of cartography and their learning competences that will become key factors in solving problematic situations in school life and everyday life as well.

Nesta dissertação discorremos sobre o processo de aprendizagem da Geografia. A construção dessa pesquisa se deu a partir da elaboração de atividades organizadas em Sequência Didática, a qual abordava o lugar de vivência dos alunos, apreendido como contexto para o ensino das habilidades cartográficas e dos conceitos geográficos como urbanização, densidade demográfica e infraestrutura urbana. O objetivo desse trabalho foi a proposição de Indicadores da Alfabetização Científica para a Educação Geográfica, elaborando um sistema de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem em Geografia. Para tanto, realizamos aproximações teóricas entre Pensamento Espacial, Alfabetização Cartográfica, Raciocínio Geográfico e Alfabetização Científica. O cerne do diálogo entre essas propostas está na preocupação em definir os conceitos e as habilidades que devem ser ensinadas em Geografia. Foi a partir dessa construção que elaboramos os indicadores e os testamos nas atividades da Sequência Didática. A metodologia em que nos baseamos foi a investigação qualitativa e interpretativa, pois, consideramos a ação dos alunos sobre o próprio meio e valorizamos as relações deles com o entorno escolar. Trazer o Lugar de vivência como uma abordagem conceitual e científica para a sala de aula foi uma forma de movimentar o raciocínio dos alunos a respeito das interpretações deles sobre o Lugar onde moram, as características das moradias, as infraestruturas e os serviços urbanos que os cercam. Portanto, a abordagem desenvolvida visou promover a aprendizagem significativa, valorizando de fato a compreensão dos fenômenos e a apreensão das habilidades e das teorias geográficas. Os dados gerados nos possibilitaram verificar os efeitos da pesquisa-ação, avaliar os resultados sobre a aprendizagem dos educandos e realizar reflexões sobre as atividades elaboradas. Essa análise foi estabelecida de acordo com os Indicadores para a Alfabetização Científica na Educação Geográfica (ACEG), possibilitando refletir sobre essa forma de averiguação e considerar a viabilidade do processo de ensinoaprendizagem a partir das teorias de ensino alicerçadas na Alfabetização Científica e Cartográfica e no Pensamento Espacial sob a perspectiva didática do Lugar como contexto. / In this dissertation thesis we discuss the process of learning Geography. The construction of this research was based on activities elaboration organized in Didactic Sequence, which approached the students\' living place, understood as context for the teaching of cartographic skills and geographic concepts such as urbanization, demographic density and urban infrastructure. The aim of this work was the proposal of Scientific Literacy Indicators for Geographical Education, elaborating an evaluation system of teaching and learning process in Geography. For that, we perform theoretical approaches between Spatial Thinking, Cartographic Literacy, Geographical Reasoning and Scientific Literacy. The heart of the dialogue between these proposals is the concern to define the concepts and skills that must be taught in Geography. It was from this construction that we elaborated the indicators and tested them on the activities of the Didactic Sequence. The methodology we used was the qualitative and interpretative research, therefore we consider the students\' action on the environment and enhance their relationships with the around school. Bringing the living Place as a conceptual and scientific approach to the classroom was a way of moving students\' reasoning about their interpretations of the Place where they live, the characteristics of the dwelling, the infrastructure and the urban services that surround them. Therefore, the approach developed was aimed at promoting meaningful learning, valuing the understanding of phenomena and the apprehension of skills and geographical theories. The data generated allowed us to verify the effects of the action-research, to evaluate the results about the students\' apprenticeship and to make reflections on the activities elaborated. This analysis was established according to the Indicators of Scientific Literacy for Geographic Education, enabling to ponder on this form of inquiry and to consider the viability of the teaching-learning process from teaching theories based on Scientific and Cartographic Literacy and Spatial Thinking, out of the didactic perspective of the Place as context.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-31T12:56:33Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 9401151 bytes, checksum: 00f98ef9a3aa26e83c0aa304cd323c4f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T12:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 9401151 bytes, checksum: 00f98ef9a3aa26e83c0aa304cd323c4f (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / Currently in Brazil, the early years of primary education consists of five years (1st to 5th grade). This results, under the law, a longer period for literacy of subjects, from the age of six should enter school. Much has been invested in literacy Native language (Portuguese) and mathematics for basic training of students to the 3rd year. Moreover, little has been discussed about the progression of literacy in subsequent years. The presence of Geography in the school curriculum can aid the formation of the subjects, their world of reading, highlighting the cartographic literacy as methodology to thinking the geographical space from the place up other spatial scales. We emphasize that the School Cartography, which is dedicated to investigate the use of maps in geography teaching practices, attribute value in the production and reading of maps made by the students themselves. This potential is found in the use of mind maps, free representations, but guided by teachers aimed at inclusion, reflection and spatial readings treated at school. Based on these notes, this research aims to investigate the potential and limitations of the mental map resource for geography teaching and learning with students of 4th and 5th year of elementary school. For this we developed our research in the School Lucia of Fatima Gayoso Meira, in the city of Campina Grande - PB. Parallel to the use of mind maps developed theoretical and practical activities in order to motivate, present, build and reflect conceptual notions and skills with a group of 4 and another 5 years. For this research also rescued the considerations of school management, teachers and especially the students, using questionnaires and interviews. As a result we see the readings and understandings of the students regarding the organization of different scales of geographic space, now turned to their own daily life, sometimes the contents taught in the classroom. Also identified limits corresponding to the use of decontextualized contents, and that this knowledge is not related daily practices, there is no sense apprehends them which consequently may result in withholding or discouragement about learning geography in schools. / Atualmente, no Brasil, os anos iniciais do Ensino Fundamental é composto por cinco anos (1º ao 5º ano). Isso resulta, segundo a legislação, num maior período para a alfabetização dos sujeitos que, desde os seis anos de idade devem ingressar na escola. Muito se têm investido na alfabetização da Língua materna (Português) e da Matemática para a formação básica dos alunos até o 3º ano. Por outro lado, pouco se tem discutido sobre a progressão desta alfabetização nos anos subsequente. A presença da Geografia no currículo escolar pode auxiliar a formação dos sujeitos, sua leitura de mundo, ao destacar a alfabetização cartográfica enquanto metodologia que busca pensar o espaço geográfico, desde o lugar até outras escalas espaciais. Destacamos que a Cartografia Escolar, que se dedica a investigar o uso dos mapas nas práticas de ensino de Geografia, atribuem valor na produção e leitura dos mapas realizados pelos próprios alunos. Este potencial é encontrado no uso dos mapas mentais, representações livres, mas orientadas pelos docentes voltadas a inserção, reflexão e leituras espaciais tratadas na escola. Com base nesses apontamentos, esta pesquisa objetiva investigar as potencialidades e limitações do recurso mapa mental para o ensino-aprendizagem de Geografia com alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. Para isso desenvolvemos a nossa pesquisa na Escola Lúcia de Fátima Gayoso Meira, localizada na cidade de Campina Grande – PB. Paralelamente ao uso dos mapas mentais desenvolvemos atividades teóricas e práticas com a finalidade de motivar, apresentar, construir e refletir noções conceituais e habilidades com uma turma de 4º e outra de 5º ano. Para realização desta pesquisa resgatamos ainda as considerações da gestora escolar, professoras e, principalmente, dos alunos, utilizando questionários e entrevistas. Como resultados percebemos as leituras e compreensões dos alunos em relação a organização de diferentes escalas do espaço geográfico, ora voltadas ao seu próprio cotidiano, ora aos conteúdos ministrados em sala de aula. Identificamos também limites no que corresponde ao uso de conteúdos descontextualizados, e que se estes saberes não estiverem relacionadas as práticas cotidianas, não haverá sentido em apreende-los o que consequentemente poderá resultar em retenções ou desmotivações acerca do se aprender Geografia nas escolas.

Lê présent travail fait um abordage théorique em relation de différente surface de connaissance comme la Géographie, la Cartographie, Psychologie et la Pédagogie. La recherche pour une meilleur compréhension de notion et concept spatial nous a emmené a contacté des professeurs public, active en classe et étudiants de Pédagogie que sout au 7º période, nous avons appliqué questionnaires et un diagnostic initial avec représentation spatial. Depuis cet diagnostic, a été développé un petit cours de 40 heures, atelier que ont donné la possibilité d agrandir la connaissance, au tant pour essayer de résoudre em partie lês difficultés avec habilité, notion et concept spatial, comme pour associer des explication théorique au connaissance appris en pratique. La recherche a été formé des questions que nous a emmené à plusieurs travail de recherche de profissionnel que sont étudiants de question relationnel à I importance d alphabétisation de cartographie, considérer comme notion base pour I apprentissage géographique. Lês donnés de la recherche ont été obtenu à travers de I instrument qualitatif tel quel: conversation informel avec la responsable du cours de Pédagogie et responsable du stage, analyse de document comme curriculum principal, carte des discipline, conversation avec les étudiantes de Pédagogie, application de questionnaire et développement de atelier lier au thème. Avec ça, nous avons obtenu beaucoup des information que ont permis une analyse quantitatifs des résultats à travers de diagramme, tables et tableau. Ces données ont été systématisées avec le souci de connaître la réalité de professionnels d enseignement fondamental et des étudiantes pédagogiques em formation. Puis d analyse nous avons perçu que les résultats n été pas significatifs selon nous avions attendu, em indiquant certain déficience de domaine des professionnel em relation aux étapes d alphabétisation cartographique, représentation d espace et les élements de la carte. C été perçu pour évaluation comparatifs des activités que les difficultés présenté se passe pendant les procès de formation et se donné em fonction de n avoir pas une discipline du point central libre ou une choix au cours de Pédagogie qu offre une apprentissage plus direct a ce thème em discusson. / O presente trabalho faz uma abordagem teórica relacionando diferentes áreas do conhecimento como a Geografia, Cartografia, Psicologia e Pedagogia. A busca pela melhor forma de compreender as noções e conceitos espaciais nos levou ao contato com professores da Rede Municipal, atuantes em sala de aula e estudantes pedagogos que cursam o 7º período, partindo de aplicação de questionários e um diagnóstico inicial com representações espaciais. A partir desse diagnóstico, foram desenvolvidas em um mini-curso de 40 horas, oficinas que possibilitaram ampliar os conhecimentos, tanto para tentar resolver em parte as dificuldades com habilidades, noções e conceitos espaciais, como para associar às explicações teóricas aos conhecimentos apreendidos na prática. A pesquisa consistiu de questionamentos que nos levaram aos vários trabalhos de pesquisas de profissionais que estudam questões relacionadas à importância da alfabetização cartográfica, considerada como noções básicas para o aprendizado geográfico. Os dados da pesquisa foram obtidos através de instrumentos qualitativos tais como: conversas informais realizadas com a coordenadora do Curso de Pedagogia, coordenadora de estágio, análise de documentos como matriz curricular, ementas das disciplinas, conversas com as estudantes pedagogas, aplicação de questionários e desenvolvimento de oficinas relacionadas ao tema. Com isso, obtemos muitas informações que permitiram uma análise quantitativa dos resultados através de gráficos, tabelas e quadros. Esses dados foram sistematizados com a preocupação de conhecer a realidade dos profissionais do ensino fundamental e dos estudantes pedagogos em formação. A partir da análise, percebeu-se que os resultados não foram significativos conforme esperávamos, mostrando certa deficiência de domínio dos profissionais em relação às etapas de alfabetização cartográfica, representação do espaço e aos componentes do mapa. Percebeu-se pela avaliação comparativa das atividades que as dificuldades apresentadas ocorrem durante o processo de formação e se dão em função de não ter uma disciplina de núcleo livre ou optativa no Curso de Pedagogia que proporcione um aprendizado mais direcionado a esse tema em discussão. / Doutor em Geografia