Le travail qui m'a été confié comportait deux principaux axes de recherche. Il s'agissait tout d'abord de mettre au point des méthodes d'analyse quantitatives, pour étudier les processus de mise en piace des sédiments. Ensuite, d'utiliser toutes les informations enregistrées dans le sédiment pour reconstituer la paléogéographie du bassin . Le terrain servant de support à cette étude est localisé dans les chaînes subalpines méridionales, entre Saillans et la Tinée, et de Gap à Castellane . La période étudiée comporte deux étages, le Valanginien et l'Hauterivien Situés entre les deux pôles calcaires symétriques du Tithonique et du Barrémien, ils sont le domaine des alternances marno-calcaires, le pôle marneux correspondant au Valanginien moyen . Les alternances sont interrompues par des faisceaux contournés dont l'abondance et la diversité justifiera une étude particulière. Les sédiments détritiques (calcarénite, brèche) sont relativement rares. Ils seront ici essentiellement considérés par le biais de leurs relations avec le phénomène de l'alternance et du glissement synsédimentaire . Leur importance paléogéographique, non négligeable, sera soulignée.

Emmanuel Cocke, écrivain, journaliste, musicien et cinéaste, immigre au Québec en 1965. Ses deux premiers romans, Va voir au ciel si j'y suis (1971) et L'emmanuscrit de la mère morte (1972), s'inscrivent dans le courant de la contre-culture des années soixante-dix et font intervenir un travail sur la langue qui permet d'ouvrir le cadre habituel des écritures migrantes. Le présent mémoire vise à faire redécouvrir cette oeuvre restée jusqu'ici pratiquement méconnue. Filmécrire est cette pratique textuelle de Cocke qui allie cinéma et littérature. De plus, cette pratique fait ressortir l'audible ainsi que le visible de la langue par les distorsions anagrammatiques et le renouvellement de locutions figées, entre autres. Filmécrire met en lumière l'univers contre-culturel des romans cockiens et s'avère également la revendication d'une écriture totale. La totalité dans Va voir au ciel si j'y suis et L 'emmanuscrit de la mère morte, bien qu'utopique, se rapproche de ce que l'on appelle les happenings. La volonté de totalité se répercute à même la langue dans la mesure où une pluralité d'horizons culturels est perceptible. La langue d'écriture cockienne est teintée par les variations dans la langue française (du français québécois et du franco-français) ainsi que par la présence marquée de l'anglais. Ces variations linguistiques sont à l'image des positions de colonisé et d'apatride des protagonistes. Dans la perspective contre-culturelle de contestation et de subversion, l'analyse du code-switching illustre le désir de Cocke d'échapper aux normes trop strictes d'une seule langue. À partir de cet hétérolinguisme, Cocke propose un discours réflexif sur la langue. La notion de traduction, mise en évidence par la présence d'un personnage-traducteur, par exemple, souligne l'impossibilité de la traduisibilité absolue. Ce discours réflexif en est aussi un sur l'américanité. Par l'écriture phonétique et par la déconstruction narrative, à titre d'exemple, nous examinerons comment la langue d'écriture cockienne s'inscrit dans une dimension américaine. Enfin, cette réflexion sur la langue permet de voir l'importance de la communicabilité totale. Cette volonté de supprimer les frontières entre les langues prend forme par la présence de l'espéranto. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Américanité, Emmanuel Cocke, Code-switching, Contre-culture, Écritures migrantes, Filmécrire, Langue, Québéciser, Total, Traduction.

Les recherches récentes portant sur les expériences de travail en formation professionnelle démontrent que le contexte de travail a une grande influence sur l'apprentissage en milieu réel. De même, la qualité de l'encadrement offert lors d'un stage en entreprise est un facteur essentiel à la réussite de la formation. Les études récentes font toutefois ressortir des lacunes dans l'encadrement exercé auprès des stagiaires. Il nous semble donc important de comprendre ce qui caractérise un encadrement de qualité. Cette recherche, de nature descriptive, s'appuie sur une approche de type étude de cas. Le cas étudié est un programme de diplôme d'études professionnelles (DEP) de mécanique de machines fixes dispensé en alternance. L'étude vise à décrire les pratiques d'encadrement utilisées par les tuteurs en entreprise qui favorisent l'apprentissage des stagiaires. L'échantillon, de type intentionnel, est constitué de neuf tuteurs et de cinq élèves encadrés par ces mêmes tuteurs. Les tuteurs sont choisis en fonction de leur encadrement identifié comme étant exemplaire, mais n'ont bénéficié d'aucune formation qui les aurait préparés à être tuteur. La collecte des données est réalisée à partir d'une entrevue semi-dirigée effectuée auprès de chacun des sujets. L'analyse des données, réalisée selon une approche qualitative, s'appuie sur trois principaux concepts que sont l'encadrement, les caractéristiques du tuteur et l'apprentissage en milieu de stage, défini dans une perspective expérientielle. Les stagiaires rencontrés nous ont appris que les interventions des tuteurs leur ont permis de réaliser des apprentissages de nature variée tels que: les aspects techniques du métier et le fonctionnement de l'entreprise, le développement personnel, la socialisation et l'orientation professionnelle. Ces apprentissages ont été surtout possibles grâce à trois pratiques d'encadrement utilisées par les tuteurs que les stagiaires ont identifiées comme favorisant leur apprentissage: le questionnement, la démonstration et la réalisation de tâches. Ces trois pratiques, telles que les utilisent les tuteurs, favorisent la réflexion et l'expérimentation et ainsi, soutiennent les stagiaires dans leur processus d'apprentissage. Les résultats démontrent que ces pratiques, qui s'inscrivent dans une approche expérientielle de l'apprentissage en milieu de travail, peuvent effectivement être qualifiées de pratiques exemplaires. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Pratiques d'encadrement, Tuteur, Apprentissage en milieu de stage, Apprentissage expérientiel, Formation professionnelle au secondaire, Alternance travail-études, Supervision en milieu de stage.

L'utilisation de la langue première (L1) des apprenants en classe de langue seconde (L2) par les enseignants est un phénomène relativement commun. En effet, les études portant sur le sujet témoignent de ce fait. Toutefois, les enseignants de L2 semblent mal outillés pour décider du rôle qu'ils désirent attribuer, en classe, à la L1 des apprenants. Ainsi, dans le but de faire la lumière sur ce phénomène et de fournir les outils nécessaires aux enseignants de L2, cette étude a pour but de déterminer la proportion de L1 utilisée par les enseignants de L2 et de voir si cette proportion correspond à la perception que les enseignants ont de leur utilisation de la L1. Ensuite, les raisons pour lesquelles les enseignants utilisent la L1 en classe sont identifiées. Pour ce faire, les contextes conversationnels dans lesquels les épisodes d'utilisation de la L1 surviennent sont présentés, tout comme les catégories de fonctions que ces épisodes occupent dans le discours de l'enseignant. Aussi, les variables internes et externes qui influencent l'utilisation de la L1 par les enseignants sont décrites. Tous ces aspects sont présentés pour chacune des quatre enseignantes d'anglais L2 du premier cycle du secondaire ayant participé à l'étude. Les données ont été recueillies grâce à un questionnaire, alors que le corpus a été enregistré sur bande vidéo et a été analysé à partir d'une grille d'analyse. Ces deux instruments (le questionnaire et la grille d'analyse) sont inspirés de ceux déjà élaborés par d'autres chercheurs (Rolin-Ianziti et Brownlie, 2002 et Levine, 2003), mais ont été adaptés aux besoins de la présente étude. Les résultats obtenus témoignent de proportions d'utilisation de la L1 par les enseignantes variant entre 12,4% et 38,1% du temps total de parole en classe. Il en ressort aussi que la L1 est souvent utilisée pour la gestion de classe ainsi qu'à des fins communicatives. Les proportions de L1 observées diffèrent de celles perçues par les enseignantes. Aussi, les enseignantes, plutôt que les apprenants, ont tendance à initier les épisodes d'utilisation de la L1. Quant aux variables influençant l'utilisation de la L1 en classe par les enseignantes de L2, la formation ainsi que la L1 de l'enseignante auraient un rôle à jouer. En plus de fournir deux instruments de mesure valides pouvant être utilisés dans le cadre de recherches futures, la présente étude permet de mieux comprendre le rôle pédagogique potentiel associé à l'utilisation de la L1 en classe de L2 par l'enseignant. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : enseignement, anglais langue seconde, alternance codique, observation, croyances

Notre recherche vise à analyser les périodes de formation en entreprise autrement dit l'alternance sous statut scolaire dans le système éducatif français et dans le système éducatif turc au niveau de l'enseignement professionnel du secondaire " bâtiment et travaux publics ". Nous avons cherché à connaître si les périodes de formation en entreprise sont formatrices et si les entreprises pouvaient être un lieu de formation dans le contexte de l'enseignement du secondaire en génie civil. L'analyse porte principalement sur le plan conceptuel, analytique et synthétique dans une perspective à dominante pédagogique et didactique. Ces analyses permettent de mettre en évidence l'existence de contenus différents entre les activités prescrites et les activités réelles des élèves dans l'entreprise. Elles permettent également identifier les sources de difficultés rencontrées par les élèves ainsi que le contenu de leurs apprentissages au cours des périodes de formation en entreprise

Reproduction de : Thèse doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Rennes 2 : 2008. / Bibliogr. f. 333-351. Annexes.

Thèse doctorat : Sciences de l'Éducation : Lille 1 : 2003. / N° d'ordre (Lille 1) : 3422 E. Résumé. Bibliogr. p. 425-436. Index.

Le turnover au sein des organisations, à un faible niveau, peut être bénéfique pour le renouvellement des ressources. Mais en atteignant des sommets, il perturbe l'organisation et oblige à une gestion de l'immédiat, nuisible pour la performance des hommes et de l'entreprise. Le groupe Veolia Transport souffre de cet aléa organisationnel de manière récurrente, quand le cœur de son activité est basé sur la délégation de service public, où la qualité des hommes est gage de la performance de l'organisation. En appui de cet impératif qualitatif, le groupe promeut une politique générale de formation ambitieuse afin d'intégrer, professionnaliser et fidéliser ses collaborateurs. Le fer de lance de cette politique est l'alternance, la formation diplômante en alternance. Dès lors, l'alternance impacte-t-elle à la baisse le turnover ? À travers une démarche proche d'un design quasi-expérimental, mobilisant une enquête dite longitudinale par questionnaire et l'appui d'un groupe de contrôle je teste, sur les exploitants du groupe en France, un design théorique explicatif de la relation alternance-turnover, par le prisme de l'implication organisationnelle. En proposant une définition gestionnaire de l'alternance, mes résultats démontrent le développement d'une relation dialectique individu-organisation par l'alternance, conditionnée par la mise en exergue d'un contrat psychologique fort et d'un double tutorat organisationnel. En croisant mes résultats avec 18 entretiens dits de validation, il ressort que l'alternance développe une socialisation organisationnelle partielle, en raison de la difficulté à comprendre pleinement son rôle en fin de cursus. Un glissement de la fonction tutorale en un système tutoral apparait, où la communauté de travail aide à l'apprentissage du métier, quand le supérieur-tuteur conserve un rôle de mentor. Enfin, l'alternance possède un effet positif sur l'intention de quitter, en créant les conditions du développement de l'implication organisationnelle, à la condition d'une gestion dédiée. Dans ce dessein, je propose la mise en place d'une gestion spécifique des alternants, en ne considérant plus l'alternance comme un outil de formation mais comme un outil de gestion des ressources humaines, créateur de potentiels.

Thèse (Ph. D.)--Université Laval, 2004. / Bibliogr.: f. 320-341. Publié aussi en version électronique.