Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-01-26T15:03:54Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2163881 bytes, checksum: 88936cf076cdc97002bdb081d73b8b6e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-26T15:03:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2163881 bytes, checksum: 88936cf076cdc97002bdb081d73b8b6e (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / This research presents the development, analysis and the results of an investigation with genre experience report, through the didactic sequence methodology, and aimed to investigate the impacts of genre experience report on the development of language skills and how it promotes the self-esteem of the students of 2nd year of adult education (high school) of state elementary school and middle in João Pessoa city, Paraíba, in the second semester of the year 2014. Specifically, this study aimed to identify and analyze the main difficulties of these students in the writing of the genre experiences reporting in relation to language skills, propose activities that could instrumentalize them to overcome these difficulties and verify the progress made in producing the report after the interventions developed in modules. From a conception of language as sociodiscursive activity and writing as social practice, our research, qualitative, descriptive and interventional had character and was configured as action research. As a theoretical basis, we adopted the theoretical assumptions of genres, developed by Bakhtin (2011 [1979]) and Bazerman (2007; 2011[2000; 2004]). For the development of didactic sequence in base the proposed Dolz, Schneuwly and Noverraz (2011 [2004]). In this study there are also significant contributions from Antonio Marcuschi (2008), Irandé Antunes (2009), Regina Celi Mendes Pereira (2012), among others. As corpus, present six textual productions of the students involved in the research. In early production, we identify the main difficulties of the students in relation to language skills. After identified the problems, we leave for intervention activities, through the modules, according to the proposal of Dolz , Schneuwly and Noverraz (2011 [2004]). After the intervention process, we found, in the final production of the students who, in general, they managed to overcome the difficulties encountered in the first production in relation to the action capabilities, discursive and linguistic-discursive. Like this, it was established as the literacy activities have expanded the language capabilities overall, while that developed the self-esteem of students. / Este trabalho apresenta o desenvolvimento, a análise e os resultados de uma investigação com o gênero relato de experiência, através da metodologia da sequência didática, e teve como objetivo geral investigar os impactos da escrita do gênero relato de experiência no desenvolvimento das capacidades de linguagem e de que forma isso favorece a autoestima dos alunos do 2º ano da EJA (ensino médio) de uma escola estadual de ensino fundamental e médio da cidade de João Pessoa, na Paraíba no segundo semestre de 2014. Especificamente, este trabalho se propôs a identificar e analisar as principais dificuldades desses alunos na produção escrita do gênero relato de experiências em relação às capacidades de linguagem, propor atividades que pudessem instrumentalizá-los para superar essas dificuldades e verificar os avanços ocorridos na produção do relato depois das intervenções desenvolvidas nos módulos. Partindo de uma concepção de língua enquanto atividade sociodiscursiva e de escrita como prática social, nossa pesquisa, de natureza qualitativa, teve caráter descritivo e intervencionista e configurou-se como pesquisa-ação. Como fundamentação teórica, adotamos os pressupostos teóricos dos gêneros textuais, desenvolvidos por Bakhtin (2011[1979]) e Bazerman (2007; 2011 [2000; 2004]) ). Para o desenvolvimento da sequência didática nos embasamos na proposta de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2011 [2004]). Nesse estudo também há significativas contribuições de Antônio Marcuschi (2008), Irandé Antunes (2009), Regina Celi Mendes Pereira (2012), entre outros. Como corpus, apresentamos seis produções textuais dos alunos envolvidos na pesquisa. Na produção inicial, identificamos as principais dificuldades dos alunos em relação às capacidades de linguagem. Depois de identificados os problemas, partimos para as atividades de intervenção, através dos módulos, de acordo com a proposta de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2011 [2004]). Após o processo de intervenção, observamos, na produção final dos alunos, que, no geral, eles conseguiram superar as dificuldades detectadas na primeira produção em relação às capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. Dessa forma, foi possível constatar como as atividades de letramento ampliaram as capacidades de linguagem no geral, ao mesmo tempo em que desenvolveram a autoestima dos alunos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-27T12:43:30Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1845096 bytes, checksum: 128292231c833bbf59dab3857614db6c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T12:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1845096 bytes, checksum: 128292231c833bbf59dab3857614db6c (MD5) Previous issue date: 2015-10-19 / This research has aims to investigate the reading comprehension of students in a class of 2nd high school class of a public school. Considering the proposed activities of reading in the light of the PCNS and scholars dealing with on the topic. The high school is due this is a basic education level that presents great difficulties to ensure of skills necessary for reading, as observations made using the assessment tools as the ENEM and SAEB. So for work use the following official documents: National Curriculum Parameters (2000), PCN (2002),reorientation Curriculum (2010), in addition to the following, which deal with the theorical issue on the agenda: Solé (1998), Braggio (1992), Lajolo (1994), Antunes (2003) and Kleiman (1997). Reading postulated in the National Curriculum Parameters (PCN) constitutes an extremely important the guidelines directed for teaching learning of reading process, as it establishes guidelines guiding. The teaching of reading, under the perspective from the development of reading comprehension, the student becomes proficient in other disciplines. Opted for the methodology qualitative and descriptive in nature as approach and as an instrument of research including the use semi-structured questionnaire as grant for data. As support for data collection and implemented activities through image readings (as appendix A), raise hypotheses,debates last written activity contemplating the impressions of the students on the topic presented text O BICHO Manuel Bandeira,Solé based on reading strategies(1998) developed and applied to the students based on reading strategies Solé(1998), from the accomplished results that encouraging readingFrom the study results suggest that encouraging reading as proposed was productive and from the use of reading strategies becomes inviting and pleasant. Therefore to form the reader with competence reader is necessary a constant practice of reading starting from a systematized and organized around the range of texts so with this work intend to offer information that could contribute to an improvement the teaching practice and teaching in the public school. / A presente pesquisa tem como objetivo a investigação da compreensão leitora dos alunos de uma turma do 2° Ano do Ensino Médio de uma escola pública da rede oficial de ensino do estado de Pernambuco, considerando as atividades propostas de leitura, à luz dos PCNS e estudiosos que tratam sobre o tema. A opção pelo Ensino Médio deve-se ao fato de se tratar de um nível da educação básica que apresenta grandes dificuldades para assegurar o domínio de habilidades necessárias para a leitura. Sendo assim, para a fundamentação do trabalho, utilizamo-nos dos seguintes documentos oficiais: Parâmetros Curriculares Nacionais (2000), PCN (2002), Reorientação Curricular (2010), além dos seguintes teóricos que tratam da questão em pauta que é a leitura vista como interação entre leitor, texto e autor, neste contexto temos: Solé (1998), Lajolo (1994), Antunes (2003) e Kleiman (1997). A leitura postulada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) constitui uma base de extrema importância nas orientações voltadas para o ensino-aprendizagem do processo de leitura, uma vez que estabelece diretrizes que orientam o ensino de leitura. Sob essa ótica, a partir do desenvolvimento da compreensão leitora, o aluno tornar-se proficiente nas demais disciplinas. Na metodologia optamos pela abordagem qualitativa de natureza descritiva. Como instrumento de pesquisa utilizamos o questionário semiestruturado como subsídio para a coleta de dados, e atividades desenvolvidas e aplicadas através de leituras de imagens (conforme anexo A), levantamento de hipóteses, debates, por último uma atividade escrita que contemplasse as impressões dos alunos sobre a temática apresentada do texto o bicho de Manuel Bandeira baseadas nas estratégias de leitura de Solé (1998). Desenvolvidas e aplicadas junto aos alunos baseadas nas estratégias de leitura de Solé (1998). A partir do estudo realizado, os resultados apontam que o incentivo à leitura, nos moldes propostos, foi produtivo e a partir do uso das estratégias de leitura torna-se convidativo e prazeroso, sendo assim para formar o leitor com competência leitora é necessário uma prática constante de leitura, partindo de um trabalho sistematizado e organizado em torno da diversidade de textos. Assim com este trabalho pretendo oferecer informações que possam contribuir para uma melhora da prática docente e da qualidade de ensino na escola pública.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-27T13:13:05Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2055522 bytes, checksum: fc9ebdc72a3c83d2e7dce3ad4e1fd31b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T13:13:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2055522 bytes, checksum: fc9ebdc72a3c83d2e7dce3ad4e1fd31b (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / Reading acquisition is a complex process, which includes several concepts from the simplest and primary such as decoding signs, to the fullest, as we see Martins (2012), Fernandes (2010), who consider reading much more than the simple action of translating language codes. This research used the qualitative method in order to be exploratory, aiming to provide greater familiarity with the problem in order to make it explicit or build hypotheses, involving literature review and analysis of the activities, which encouraged understanding the phenomenon under study. The research also used the technique of observation and systematization of data collection, in order to identify the determinants of the phenomenon, which favor the occurrence of the same.Fieldwork was in a municipal public school in the city of Recife, in Pernambuco. At first there were, initially, six students in this research, but as appropriate to what the research proposed, the number changed to four, this enabled a transformation of the students’ role in the reading classes. The weak points in the learning of the reading process were identified, and the activities with specific reading strategies, that were used as a support to remedy the difficulties presented by the students of the third grade of elementary school 1. Production was analyzed in order to verify whether or not there is the deletion of the coda in /r/, /s/ and /l/medial and final, for language deletion of syllable codas performed in readings. After the intervention process it was found that with the application of consistent reading strategies, participants developed a production of syllabic coda in /r/, /s/ and /l/ medial and final. And identify the degree of complexity of the reading of the focus on students and the reading of the focus on students and the reading level of each student was at the beginning during the process and the final phase of the development of research. / A aquisição da leitura é um processo complexo, o qual contempla várias concepções desde a mais simples e primária como, decodificar signos, até as mais complexas, conforme vemos Martins (2012), Fernandes (2010), que consideram a leitura muito mais do que uma simples ação de tradução da escrita dos códigos linguísticos. Essa pesquisa usou o método qualitativo com objetivo de ser exploratória, visando a proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torná-lo explícito ou a construir hipóteses, envolvendo também levantamento bibliográfico e análise das atividades, as quais estimularam a compreensão no fenômeno em estudo. A pesquisa usou também a técnica da observação e sistematização de coleta de dados, visando a identificar os determinantes do fenômeno, os quais favorecem para a ocorrência dos mesmos, bem como verificar a questão da variação na pronúncia das Codas silábicas /R/, /L/ e /S/ em palavras, frases, imagens e textos , especificamente nas questões de produção e apagamento. A pesquisa de campo foi em uma Escola Municipal da Rede pública da cidade do Recife, em PE. Participaram desta pesquisa seis estudantes. A mesma possibilitou uma transformação na atuação dos alunos nas aulas de leitura. Foram identificados os pontos de fragilidade na aprendizagem do processo de leitura, bem como ofereceu atividades com específicas estratégias de leitura, que serviram de suporte para sanar as dificuldades apresentadas pelos estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental I. A escolha dessa temática emergiu da nossa inquietação enquanto profissionais da área de educação, pois como educadores sentíamos incomodados com a falta da produção das Codas silábicas nas leituras realizadas pelos estudantes, fato que motivou o presente estudo. Nesta pesquisa, utilizamos os aportes teóricos de autores que focam na definição do ato de ler e nas suas especificidades - Fernandes (2010), Kleiman (1989), Koch & Elias (2006) e Martins (2012), bem como autores que primam pela abordagem das estratégias de leitura, como é o caso de Solé (1998). No tocante à temática da Sílaba e Coda Silábica, tomamos como aparato teórico-metodológico os referenciais de Hora (2006). Foi analisada a produção de leitura dos alunos com vistas a verificar se ocorre ou não o apagamento da coda silábica em /R/, /S/ e /L/ mediais e finais, por meio de imagens palavras, frases e textos. No início da pesquisa identificamos grande apagamento das Codas silábicas nas leituras realizadas. Após o processo de intervenção foi constatado que com a aplicação das estratégias de leitura coerentes, os participantes desenvolveram a produção das Codas silábicas em /R/, /S/ e /L/ mediais e finais. Bem como identificamos o grau de complexidade da leitura dos alunos em foco, e o nível de leitura em que cada aluno se encontrava no início, durante e fase final do desenvolvimento da pesquisa.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-09-23T12:22:42Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3967529 bytes, checksum: 17e8000091e75546f18d4625ec646445 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T12:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3967529 bytes, checksum: 17e8000091e75546f18d4625ec646445 (MD5) Previous issue date: 2009-12-22 / The co-reference is usually defined as a strategy of textual progression that recalls a previous entity, called antecedent, through the use of an anaphora. Different areas of science have studied the co-reference for its relevance to the local coherence, as well as to the discourse comprehension. However, a crucial question remains and requires to be clarified, that is about the cognitive mechanisms and the linguistics principles that underlie the choice of anaphora among the various forms of the language. The current work has its theoretical connection with Experimental Psycholinguistics which deals with the process of the phases, and more especifically with the processing of the co-reference. This work compares the efficiency of the lexical pronouns vs. repeated-name, as well as hiperonimos vs. hiponimos, both seen as ways of one's inter-sentential anaphoric recalling in Brazilian Portuguese. It was also verified that the wide range of the Centering Theory (Grosz, Joshi e Weinstein, 1983, 1995), which states a slower effect known as Repeated NP Penalty when recalling an antecedent using the repeated noun instead of a pronoun, as well as the The Informational Load Hypotheses (Almor 1990, 1999, 2000), as an alternative concept that connects the processing cost with the discourse function. For that, the current research used three on-line self paced reading experiments and analyzed its results by using both the T-Test and the ANOVA one. In the first experiment the lexical pronouns were read faster than the repeated pronouns, in accordance to the Centering Theory and the he Informational Load Hypotheses. The second experiment, the co-reference was better established by the hiperônimos instead of hipônimos, reinforcing the cost-funcion principle stated by Almor (1990, 1999, 2000), while the Repeated NP Penalty by Gordon et. al. (1993, 1995), is concerned about the dichotomy between lexical pronouns vs repeated nouns. The syntactic prominence was also discussed in Chamber's & Smith (1999) research as well as in Leitão's (2005), but the third experiment stated the independent act of the syntactic prominence in relation to the type of the anaphora, even though that does not exclude the influence of the structural parallelism. / A co-referência é cornumente definida como uma estratégia de progressão textual e caracterizada pela retomada de urna entidade prévia, também denominada antecedente, através de urna anáfora. Ela vem sendo estudada por várias áreas do conhecimento científico, devido a sua importância para a coerência local e, conseqüentemente, para a compreensão do discurso, mas uma questão crucial continua em aberto e requer maiores esclarecimentos: quais os mecanismos cognitivos e os princípios lingüísticos que subjazem a escolha da anáfora, entre a multiplicidade de formas existente na língua. O presente trabalho se insere no quadro teórico da Psicolingüística Experimental que trata do processamento de frases e, mais especificamente, do processamento da co-referência. Nele, compararnos a eficiência dos pronomes lexicais vs. nomes repetidos e dos hiperônimos vs. hipônimos, como formas de retomada anafórica inter-sentencial do sujeito em Português Brasileiro. Verificamos também a abrangência explicativa da Teoria da Centralização (Grosz, Joshi e Weinstein, 1983, 1995), que postula urn efeito de retardamento, mais conhecido corno Penalidade do Nome Repetido, ao retomar um antecedente proeminente sintaticamente usando urn nome repetido em vez de urn pronome, e da Hipótese da Carga Informacional (Almor 1990, 1999, 2000), com uma concepção alternativa que relaciona o custo de processarnento e atenção discursiva. Para isso, aplicamos três experimentos on-line de leitura auto-monitorada e validamos estatisticamente seus resultados através do Teste-T e da ANOVA. No primeiro experimento, os pronomes lexicais foram lidos mais rapidamente do que os names repetidos, em consonância corn a Teoria da Centralização e com a Hipótese da Carga Informacional. No segundo experimento, a co-referenda foi estabelecida rnais facilrnente pelos hiperônimos do que pelos hipônimos, ratificando o principio de otimização entre custo de processarnento e função discursiva, defendido por Almor (1990, 1999, 2000), enquanto a Penalidade do Nome-Repetido, constatada pioneiramente por Gordon et. al. (1993, 1995), limita-se a dicotornia pronornes lexicais vs. nomes repetidos. A proeminência sintática também foi questionada no estudo de Chambers e Smith (1999) em Inglês e de Leitão (2005) em Português Brasileiro, mas o terceiro e último experirnento comprovou sua atuação independente do tipo de anáfora, apesar de não descartar a influência do paralelismo estrutural.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T13:33:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4286599 bytes, checksum: 00ff2d162f17253a6a411ecb9125e349 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T13:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4286599 bytes, checksum: 00ff2d162f17253a6a411ecb9125e349 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / Selon Rey (2003), aucune langue ne peut être apprise sans les unités phraséologiques, parce qu'elles sont une richesse culturelle et idiomatique et leur maîtrise favorise la compétence communicative. Pour cette raison, la présente recherche a pour but principal d’étudier les expressions idiomatiques comme l’objet de l’enseignement-apprentissage en français langue étrangère. Pour cela, les élèves ont répondu à un questionnaire contenant des EIs que nous avons classées en quatre catégories différentes en fonction de leur degré de similitude ou de contraste avec notre langue maternelle: des équivalents littéraux, des équivalents presque littéraux, des équivalents particuliers et des sans équivalents en langue portugaise. D'après les résultats obtenus, nous avons identifié quelles expressions ont obtenu le plus grand et le plus petit nombre de réponses adéquates, aussi bien que nous avons analysé les causes possibles des adéquations et des inadéquations. Pour encourager les enseignants à travailler les expressions idiomatiques avec leurs étudiants, nous présentons des suggestions de procédures pédagogiques pour les exploiter en salle de classe de FLE. Pour finir, nous avons élaboré un glossaire bilingue (français/portugais) avec les expressions idiomatiques qui faisaient partie de notre corpus. / De acordo com REY (2003), nenhuma língua pode ser aprendida sem as unidades fraseológicas, pois elas formam uma grande riqueza cultural e idiomática e seu domínio favorece a competência comunicativa. Por esta razão, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar as expressões idiomáticas como objeto de ensino-aprendizagem em Francês Língua Estrangeira. Para isto, com alunos de FLE, aplicamos um questionário contendo expressões idiomáticas, que classificamos em quatro categorias diferentes, de acordo com seu grau de semelhança ou contraste com nossa língua materna: expressões com equivalência literal, expressões com equivalência praticamente literal, expressões com equivalência particular e expressões sem equivalência em língua portuguesa. A partir dos resultados obtidos, identificamos quais expressões obtiveram um maior e um menor número de respostas adequadas, assim como analisamos as possíveis causas das adequações e inadequações. Para incentivar o professor a trabalhar as expressões idiomáticas com seus alunos, apresentamos sugestões de procedimentos pedagógicos de como explorá-las na sala de aula de FLE. Por fim, elaboramos um glossário bilíngue (francês/português) com as EIs que fizeram parte de nosso corpus.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T14:13:51Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3998814 bytes, checksum: b29e79b4cf29a7c25700417563cad3d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T14:13:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3998814 bytes, checksum: b29e79b4cf29a7c25700417563cad3d2 (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / In the 21st century, it has observed many available resources that the students can use to improve more and more their knowledge, principally in foreign languages. Immersed in a new reality – now virtual environment, people use digital technologies to interact through social media, they stay connected, they know technologies and applications as anybody else. Then, how to create active learning environments, using activities that work with the students’ daily routine and interest by means of digital technologies? This research aims to report the tutorial experiences developed in the Language Preparatory Course from Gira Mundo International Exchange Programme, using the flipped classroom as methodology in the teaching and learning process in Paraíba’s programme. It has as theoretical foundation Bergmann e Sams (2016), Fino (2008), Paiva (2012), Moran (2012), Bortoni- Ricardo (2008) and other authors. The methodology is based on qualitative research with an ethnographic approach, using not only a questionnaire as data collection instrument to evaluate the preparatory course, but also eight reflexive diaries done by the students. Six of them were written by hand and the others two were typewritten. For this purpose, it was designed a script into two parts to the reflexive diary: the first one related to the students impressions about the programme, and the second part is referred to the evaluation of the teaching and learning process from the classes given by the tutor, through the methodology approaches in 18 classes taught. Furthermore, the activities from Duolingo were guided as recommended by the Exchange programme, and also some activities and postings in a private group created by the students’ tutor in the social medias Facebook and Whatapp to interact, to exchange experiences and extra materials in the English classes. This research concluded that the flipped classroom methodology used by the programme, created active learning environments, with personalized education to the students, and make the teacher/tutor reflect about her pedagogy practice in the classroom. / Em pleno Século XXI, há diferentes recursos tecnológicos disponíveis que os alunos podem utilizar para aprimorar cada vez mais seus conhecimentos, principalmente para o estudo de línguas estrangeiras. Imersos em uma nova realidade - a virtual, utilizam das tecnologias digitais para interagirem pelas redes sociais, ficam conectados, conhecem de tecnologias e aplicativos. Como, então, criar espaços de aprendizagem ativos, com atividades do cotidiano e do interesse dos alunos através de tecnologias digitais? O objetivo desse trabalho é relatar as experiências de tutoria vivenciadas no Curso Preparatório de Línguas do Programa de Intercâmbio Internacional Gira Mundo, a partir da utilização da metodologia “sala de aula invertida” no processo de ensino/aprendizagem no Programa na Paraíba. Tomamos como fundamentação teórica Bergmann e Sams (2016), Fino (2008), Paiva (2012), Moran (2012), Bortoni- Ricardo (2008), dentre outros. É uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfica, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário para avaliação do Curso Preparatório, assim como oito diários reflexivos feitos pelos alunos, seis deles escritos à mão e os outros dois digitados. Para isso, elaboramos o roteiro do diário reflexivo em duas partes: a primeira contendo as impressões dos alunos sobre o programa, e, a segunda parte, referente à avaliação do processo de ensino/aprendizagem das aulas ministradas pela tutora, mediante as abordagens metodológicas utilizadas nas dezoito aulas ministradas. Além disso, acompanhamos atividades no aplicativo Duolingo proposto pelo Programa de Intercâmbio, e também as atividades e as postagens em um grupo privado criado pela tutora da turma nas redes sociais Facebook e Whatsapp para interagir, trocar experiências e postar materiais extras das aulas de língua inglesa. Com o estudo, concluímos que a metodologia da sala de aula invertida utilizada para a realização do Programa de Intercâmbio foi uma grande aliada para a criação de espaços ativos de aprendizagem, com a educação personalizada dos alunos e também fazendo o professor-tutor refletir sobre sua prática pedagógica em sala de aula.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-07-31T15:56:31Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3333792 bytes, checksum: af8dec04eb92a0f889d3af32060c5218 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T15:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3333792 bytes, checksum: af8dec04eb92a0f889d3af32060c5218 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / This research describes and analyzes a pedagogical experience developed at the Escola de Referência em Ensino Médio Padre Antônio Barbosa Júnior - EREMPABJ, involving the use of the Virtual Platform Ecaths as a support to face-to-face teaching in basic education. The main objective of this work is to describe the virtual environment of the Ecaths platform and the feasibility of its tools for the teaching and learning of the English language and the possibilities of building the digital literacy of the students. The theoretical framework used was based on the conceptions of Rapaport (2008); Holden (2009); Paiva (2012) and Carvalho and Braga (2012) for the teaching of the English Language; The literacy concepts of Soares (2002) and Kleiman (1995), digital literacy, Buzato, (2006), Coscarelli (2014, 2016,Kenski (2015), Lemos and Matos (2016); ICT in education, Matos and Rodrigues (2013), Moran (2000, 2013), Prensky (2001), Toktov (2003) among others. The reflection about the pedagogical possibilities adopted for the case study generated data and analyzes capable of contributing not only to the improvement of the studied discipline, but also to subsidize any other teacher who wishes to use the virtual environment of the Ecaths platform in other contexts of teaching and learning. In order to reach the objective, in the course of the research, written tests and questionnaires were carried out to generate the data. In presenting the data, we used a qualitative analysis combined with elements of quantitative analysis, complemented by the observations of the researcher-teacher. At the end, we see that the experience is closely related to the socio-interactionist theories that consider the interaction, be it with the subject or the object, a premise for effective learning of both the structural and functional aspects of the English language, as well as the enabling of digital literacy. / Esta pesquisa descreve e analisa uma experiência pedagógica desenvolvida na Escola de Referência em Ensino Médio Padre Antônio Barbosa Júnior - EREMPABJ, envolvendo o uso da Plataforma Virtual Ecaths como apoio ao ensino presencial na educação básica. O objetivo central deste trabalho é descrever o ambiente virtual da plataforma Ecaths e as viabilidades de suas ferramentas para o ensino e aprendizagem da língua inglesa e as possibilidades de construção do letramento digital dos discentes. O referencial teórico utilizado baseou-se nas concepções de Rapaport (2008); Holden (2009); Paiva (2012) e Carvalho e Braga (2012) para o ensino da Língua Inglesa; os conceitos de letramento de Soares (2002) e Kleiman (1995), letramento digital, Buzato, (2006); Coscarelli (2014, 2016); Kenski (2015), Lemos e Matos (2016); TIC em educação: Matos e Rodrigues (2013); Moran (2000, 2013); Prensky (2001); Toktov (2003) entre outros. A reflexão em torno das possibilidades pedagógicas adotadas para o estudo de caso gerou dados e análises capazes de contribuir não apenas para o aprimoramento da disciplina estudada, como também para subsidiar qualquer outro professor que deseje utilizar o ambiente virtual da plataforma Ecaths em outros contextos de ensino e de aprendizagem. Para atingir o objetivo, no decorrer da pesquisa, foram realizados testes escritos e questionários para a geração dos dados. Ao apresentar os dados utilizou-se uma análise qualitativa combinada com elementos de análise quantitativa, complementada pelas observações do professor-pesquisador. Ao término, vislumbramos que a experiência realizada está estreitamente relacionada com as teorias sociointeracionistas que consideram a interação, seja com o sujeito ou com o objeto, premissa para aprendizagem efetiva tanto dos aspectos mais estruturais quanto funcionalistas da língua inglesa, bem como possibilitadora de letramento digital.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-01T14:04:32Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4282034 bytes, checksum: cd7fe185c77d79f56a57a7ba46d34a12 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T14:04:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4282034 bytes, checksum: cd7fe185c77d79f56a57a7ba46d34a12 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / The main goal of this study was to provide to the researcher the opportunity to reflect his practice through didactic-pedagogical workshops applied to 15 students of Cycle I of Adult Education of a public school in João Pessoa. Focused on the textual genre List, it contains didactic strategies to work on the variation of the final postonic vowels /e/ and /o/ present in the speech and its reflection in writing, especially those that are in the process of language acquisition. This variation was selected for the accomplishment of this study, after the observation that its transposition to writing is quite common. The didactic workshops were elaborated respecting the oral variant of the student, but with the purpose of expanding his knowledge to the appropriate form of writing. Thus, to work on the phenomenon of the variant in question, it became necessary to know sociolinguistics and linguistic variations, especially the phonological-phonetic ones. In this sense, we try to lead the students to the understanding that the average vowels /e/ and /o/ are usually pronounced [i] and [u] in unstressed, pretonic, postonic syllables (BORTONI-RICARDO, 2004, p.80), and, specifically, to discuss the variation of the final postonics, as in bolo bol[u] and doce doc[i], quite productive in brazilian portuguese. Not being stigmatized, this process ends up being spoken by people of different social classes and levels of literacy, but the same does not happen in writing, since it is a modality of the language that requires adaptation to the orthographic pattern. The results of the research showed that the students who received the intervention performed the monitoring in a more conscious way, while the students who did not receive the same type of intervention did the monitoring in a few words, performing significantly the transposition of the variation, present in speech, for writing. In this direction, the role of the teacher is extremely important to create situations and strategies of intervention that help students to understand that certain variants used in orality are not suitable for writing. / O objetivo deste trabalho foi possibilitar ao pesquisador investigador a oportunidade de refletir sua prática, por meio de oficinas didático-pedagógicas aplicadas a 15 alunos do Ciclo I da Educação de Jovens de Adultos de uma escola pública do município de João Pessoa. Centrado no gênero textual lista, contém estratégias didáticas para trabalhar a variação das vogais postônicas finais /e/ e /o/ tão presente na fala e o seu reflexo na escrita, principalmente daqueles que estão em processo de aquisição. Essa variação foi selecionada para realização deste estudo, após a observação de ser bastante comum sua transposição para a escrita. O conjunto de oficinas didáticas foi elaborado respeitando a variante oral do aluno, mas com o propósito de ampliar seu conhecimento à forma apropriada à escrita. Sendo assim, para trabalhar o fenômeno da variante em questão, fez-se necessário conhecer a sociolinguística e as variações linguísticas, principalmente as fonético-fonológicas. Neste sentido, buscamos levar os discentes à compreensão de que as vogais médias /e/ e /o/ são geralmente pronunciadas [i] e [u] em sílabas átonas, pretônicas, postônicas (BORTONI-RICARDO, 2004, p.80), e, em específico, discutir a variação das postônicas finais, como em bolo  bol[u] e em doce  doc[i], bastante produtivo no português brasileiro. Por não ser estigmatizado, esse processo acaba sendo falado por pessoas de diferentes classes sociais e níveis de letramento, porém o mesmo não acontece na escrita, já que é uma modalidade da língua que exige adequação ao padrão ortográfico. Os resultados da pesquisa mostraram que os alunos que receberam a intervenção realizaram a monitoração de forma mais consciente, enquanto que os alunos que não receberam o mesmo tipo de intervenção fizeram a monitoração em poucas palavras, realizando significativamente a transposição da variação, presente na fala, para a escrita. Nessa direção, o papel do professor é extremamente importante para criar situações e estratégias de intervenção que auxiliem os alunos a compreender que certas variantes usadas na oralidade não são adequadas à escrita.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-09T12:28:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1540670 bytes, checksum: 66a2d149be37e3bb6fb262c1a126b3a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T12:28:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1540670 bytes, checksum: 66a2d149be37e3bb6fb262c1a126b3a7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / The experience reports of literacy teachers are considered fundamental as a strategy for continuing education, which is provided to them by the National Pact for literacy at the correct age – PNAIC. In this study, reports of activities undertaken by teachers of literacy are analyzed, in which some inconsistencies and inadequacies related to textual coherence, stemming mainly from problems of articulation between the main purpose of the activities and other items that make up the reports are observed. The general objective of this study is to investigate the disarticulation between the goals and the procedures and the strategies of activities for the acquisition of proficiency in the writing of students of the cycle of literacy, aiming at the identification of elements that may contribute to the improvement of the educational practice of literacy teachers. Assuming that coherence is a feature of textuality, the theoretical support of this study is based on Charolles (2002), Marcuschi (2008), Costa Val (2008), Antunes (2009) and Koch (2015), among others, so as to examine issues concerning the unity of the experience reports. Some other studies such as those developed by Menegolla and Sant'Anna (2010), Luckesi (2011) and those who compose the notebooks of PNAIC (2013, 2015) are also part of the theoretical support of this study. This is an applied research of qualitative nature and the corpus is consisted of twelve (12) reports, selected from those presented as one of the mandatory activities of continuing education. Starting from an overview of the reports, the analysis comprises the contextualization of each one of the main goals of the experiences reported; presents elements that characterize problems of coherence, at a macrostructural level; and signals for the repercussion of these problems in the teaching process. The study provides evidence of weaknesses in the specification of appropriate strategies to achieve determined goals and allows us to infer that the disagreement or the global inconsistency verified in the reports may imply a kind of lack more broadly in nature, which involves the teaching process as a whole. It is expected that this work may contribute to broaden the understanding of the difficulties that occur in the teaching practice, revealed in the reports of experiences, and that dealing with them may improve the learning of the children of the cycle of literacy. / Os relatos de experiência de professores alfabetizadores são considerados fundamentais como estratégia da formação continuada que lhes é oferecida, no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. Neste estudo, são analisados relatos de atividades realizadas por professores do ciclo de alfabetização, nos quais se perceberam incongruências e impropriedades relacionadas à coerência textual, decorrentes, principalmente, de problemas de articulação entre o propósito principal das atividades e os demais itens que compõem os relatos. Tem como objetivo geral investigar a desarticulação entre os objetivos e os procedimentos e estratégias de atividades para a aquisição da proficiência na escrita de alunos do ciclo de alfabetização, visando à identificação de elementos que possam contribuir para o aprimoramento da prática educativa de alfabetizadores. Tomando a coerência como uma característica da textualidade, buscou-se o apoio teórico em Charolles (2002), Marcuschi (2008), Costa Val (2008), Antunes (2009) e Koch (2015), entre outros, para analisar questões concernentes à unidade de sentido dos relatos. Foram tomados como referência, também, outros estudos, como os de Menegolla e Sant’anna (2010), Luckesi (2011) e os que compõem os Cadernos do PNAIC (2013, 2015). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa aplicada, de natureza qualitativa, cujo corpus constituiu-se de doze (12) relatos, selecionados entre os apresentados como uma das atividades obrigatórias da formação continuada. Partindo de uma visão geral dos relatos, a análise contempla a contextualização de cada um dos objetivos principais das experiências, com base nos direitos de aprendizagem; apresenta elementos que caracterizam problemas de coerência, em nível macroestrutural; e sinaliza para a repercussão desses problemas no processo de ensino. O estudo traz evidências de fragilidades na especificação de estratégias apropriadas para o alcance de objetivos determinados e permite inferir que a dissonância ou incoerência global verificada nos relatos pode ser um indicativo de desarticulação de natureza mais ampla, que envolve o processo pedagógico como um todo. Espera-se que este trabalho possa contribuir para ampliar a compreensão sobre dificuldades que ocorrem na prática docente, reveladas nos relatos de experiências, e que o seu enfrentamento concorra para a melhoria da aprendizagem das crianças do ciclo de alfabetização.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1579407 bytes, checksum: 7ff4c713913811b8343a240acabeb2ed (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The relationship between Christian religions and the issue of non-heterosexual sexualities is usually taken as a historically troubled relationship, and this impression deepens when we observe, especially in the Brazilian political context, so many fundamentalist agents that advocate against the advancement of sexual and reproductive rights. In a scenario like this, in which Christians are routinely seen as the main enemies of LGBT people, it is remarkable that there are people and groups who claim to reconcile homosexualities with Christian religious experiences. It is the case of the Brazilian group Diversidade Católica [ Catholic Diversity ], which has existed since 2006 in the city of Rio de Janeiro. In order to provide deeper insights about the experiences of these people, this work discusses the processes of construction and affirmation of a gay Christian identity, by doing a critical discoursive analysis of life narratives from members of this group. We tried to identify, in their discourses, the ways of reconfiguration of the official doctrine of the Catholic Church, and the way they represent their religious collective experience in Diversidade Católica, in order to clarify issues touching the relations of control, power and hegemony in the relationship between Catholicism and sexualities. To meet these goals, we use the theoretical and methodological assumptions of Critical Discourse Analysis, based especially on the proposal of the British linguist Norman Fairclough (Fairclough, 2001 [1992], 2003; Chouliaraki & Fairclough, 1999). Furthermore, we also consider the reflections on control, discipline, power and sexuality developed by the philosopher Michel Foucault (1988 [1976], 2011 [1975], 2011 [1980]) and by theorists from the field of Queer Theory (Butler, 2003a [1990], 2003b; Louro, 2001, 2009; Miskolci, 2007, 2009, 2012; Salih, 2012). With the analysis, we were able to realize that narrators use many linguistic resources to represent both elements of their identity as characteristics that cannot be abandoned, changed or negotiated. At first, this non-negotiable duality is represented as a conflict; but then, this same duality is what causes a process of recontextualization of meanings about faith and religiousness meanings which become open to acceptance and appreciation of homosexuality. / A relação entre as religiões cristãs e a questão das sexualidades não-heterossexuais é tomada historicamente como uma relação conturbada, impressão que se aprofunda quando observamos, especialmente no contexto brasileiro, as tantas vozes fundamentalistas que investem no impedimento do avanço dos direitos sexuais e reprodutivos. Num panorama como este, em que cristãos são costumeiramente vistos como os principais inimigos da população LGBT, é curioso observar a existência de pessoas e grupos que, em sentido contrário, afirmam conciliar as homossexualidades com a vivência religiosa cristã a exemplo do grupo Diversidade Católica, que atua desde o ano de 2006 na cidade do Rio de Janeiro. A fim de visibilizar e oferecer compreensões mais aprofundadas a respeito das experiências desses sujeitos, este trabalho procura discutir, a partir de uma análise discursivo-crítica, os processos de construção e afirmação de uma identidade gay cristã, em narrativas de vida de membros do mencionado grupo. Procuramos identificar no discurso desses indivíduos os modos de reconfiguração do discurso oficial da Igreja, bem como a maneira como representam a sua vivência coletiva de fé no Diversidade Católica, a fim de elucidar questões tocantes às relações de controle, poder e hegemonia no campo do catolicismo e da sexualidade. Para atender estes objetivos, nos vinculamos aos pressupostos teóricos e metodológicos da Análise de Discurso Crítica, a partir da proposta do seu principal expoente, o linguista britânico Norman Fairclough (FAIRCLOUGH, 2001 [1992], 2003; CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999). Consideramos também as reflexões sobre controle, disciplina, poder e sexualidade desenvolvidas pelo filósofo Michel Foucault (1988 [1976], 2011 [1975], 2011 [1980]) e aprofundadas no campo da Teoria Queer (BUTLER, 2003a [1990], 2003b; LOURO, 2001, 2009; MISKOLCI, 2007, 2009, 2012; SALIH, 2012). Com a análise, pudemos perceber que os indivíduos utilizam recursos linguísticos diversos para representar ambos os traços de sua identidade como sendo elementos inegociáveis, que não podem ser abandonados. Se, num primeiro momento, isso se articula em forma de conflito, em seguida, constitui o eixo de um processo de recontextualização de significados do campo da fé, que passam a se abrir para uma compreensão de acolhida e valorização da homossexualidade.