Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Nossa investigaÃÃo se desenvolveu na perspectiva da compreensÃo da linguagem, considerando que à possÃvel chegar a determinados resultados, em estudos com crianÃas pequenas, por meio de tarefas de compreensÃo de sentenÃas. Assim, assumindo uma concepÃÃo de aquisiÃÃo da linguagem pautada nos pressupostos gerativistas e considerando as postulaÃÃes do bootstrapping semÃntico, esta tese investigou como crianÃas, em diferentes estÃgios de aquisiÃÃo da linguagem, evidenciam a compreensÃo de verbos psicolÃgicos e sua Estrutura Argumental por meio do Paradigma do Mundo Visual. Partimos do pressuposto de que, dentre um conjunto de itens lexicais disponÃveis à aquisiÃÃo, os verbos psicolÃgicos sÃo complexos à aquisiÃÃo da linguagem, tendo em vista suas caracterÃsticas inerentes, tais como designar um estado, uma condiÃÃo ou uma situaÃÃo. Nossa compreensÃo de verbo psicolÃgico fundamentou-se na concepÃÃo apresentada por CanÃado (1995), que define os verbos psicolÃgicos como predicados que denotam um estado emocional e que mapeiam, obrigatoriamente, em sua Estrutura Argumental, um argumento Experienciador. Esta pesquisa teve por escopo investigar como crianÃas em processo de aquisiÃÃo da linguagem compreendem a grade temÃtica de verbos psicolÃgicos e, consequentemente, reagem ao mapeamento argumental de tais verbos, mais especificamente, ao papel temÃtico de Experienciador, e sua alternÃncia de posiÃÃo sintÃtica. Para tanto, desenvolvemos um estudo experimental, composto por trÃs tarefas, com a participaÃÃo de 72 crianÃas, com idade entre 3 e 8 anos, e utilizamos duas tÃcnicas experimentais: FixaÃÃo Preferencial do Olhar Intermodal e Rastreamento Ocular. A primeira tarefa experimental objetivou analisar o custo cognitivo no processamento de verbos psicolÃgicos de sentimento. A segunda tarefa teve por escopo examinar a compreensÃo dos papÃis temÃticos nas posiÃÃes sintÃticas de sujeito e de objeto de verbos psicolÃgicos das classes Temer, Preocupar, Acalmar e Animar, e de verbos de AÃÃo. A terceira tarefa objetivou analisar a compreensÃo dos verbos que nomeiam as classes definidas por CanÃado (1995). Os resultados revelaram que, de fato, os verbos psicolÃgicos sÃo mais custosos para o processamento cognitivo realizado por crianÃas de 3 a 8 anos, uma vez que todos os verbos analisados demonstraram custo de processamento mais alto que os verbos de AÃÃo. Os dados evidenciaram que a alternÃncia de posiÃÃo sintÃtica do papel temÃtico de Experienciador à caracterÃstica relevante para a compreensÃo de verbos psicolÃgicos por parte de crianÃas em processo de aquisiÃÃo da linguagem. No que diz respeito à compreensÃo dos papÃis temÃticos em posiÃÃo sintÃtica de sujeito e de objeto de verbos psicolÃgicos, os dados evidenciaram que o aspecto âmais causativoâ presente no papel temÃtico do argumento externo, em posiÃÃo sintÃtica de sujeito, torna menos acessÃvel a compreensÃo do Experienciador, em posiÃÃo sintÃtica de objeto. Por fim, os dados revelaram que, embora os verbos psicolÃgicos da classe Preocupar sejam mais recorrentes na lÃngua portuguesa, segundo CanÃado (1995), estes, por apresentarem o Experienciador na posiÃÃo sintÃtica de objeto, demandam maior custo de processamento para as crianÃas com idade entre 3 e 6 anos. ConcluÃmos, pois, que, jà com 3 anos de idade, as crianÃas evidenciam compreender os verbos psicolÃgicos, embora estes ainda estejam em processo de aquisiÃÃo. Ademais, concluÃmos que os verbos psicolÃgicos demandam alto custo de processamento para crianÃas com idade entre 3 e 6 anos.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O objetivo principal desta dissertaÃÃo à investigar o uso de expressÃes reiteradas em sentenÃas contÃguas por crianÃas em fase de aquisiÃÃo da linguagem escrita e os fatores lingÃÃsticos que interferem na opÃÃo por esse mecanismo de referÃncia anafÃrica. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos. Primeiro, foram examinados recontos da histÃria Chapeuzinho Vermelho, 558 textos que compÃem o corpus da Base Internacional de Dados sobre a Escrita Infantil, observando a ocorrÃncia da repetiÃÃo lexical, a associaÃÃo a funÃÃes referenciais, a distribuiÃÃo nos episÃdios da narrativa, e a interaÃÃo com marcas grÃficas. Em seguida, foram entrevistadas 32 crianÃas - 16 da escola pÃblica e 16 da escola particular - das quatro primeiras sÃries do Ensino Fundamental, solicitando-lhes que elegessem, entre as possibilidades oferecidas, a forma que julgavam ser a melhor para manter a referÃncia ao personagem enunciado na sentenÃa precedente, em uma versÃo da conhecida histÃria tradicional. A anÃlise dos textos revelou que a repetiÃÃo lexical contÃgua, utilizada por crianÃas de todas as sÃries, tanto da escola pÃblica quanto da particular,: a) à empregada preferencialmente apÃs introduÃÃo e reintroduÃÃo de personagens; b) se estabelece no limite entre a introduÃÃo de um personagem (principal ou nÃo), que confere dinamismo à histÃria, e o inÃcio de sua aÃÃo; c) delimita fronteiras sentenciais no discurso narrado; d) assume funÃÃo dos sinais de pontuaÃÃo, impondo limites internos ao texto. / The main goal of this dissertation is to investigate the use of reiteration in contiguous sentences by children while learning in their written language as well as the linguistic factors that interfere in their choice for mechanism of cohesion. To this purpose I established two basic procedures. First I analysed 558 texts that retell the famous tale Red Riding Hood. They make up the International Basis of Child Written Language. Four aspects were observed: a) the occurence of lexical repetition; b) its linking with referential functions; c) its distribution in the episodes of the narrative; d) its relationship with grafhic signs. Secondly 32 children at 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of Elementary School, were interviewed, being 16 from public and 16 from private school. I asked them to choose among three possible answers, that they find plausible to maintain the reference to a character mentioned in the previous sentence, taken from a version of the well-know tale. I came to the following conclusions, concerning to all of the subjects, regardlessly of the factors grade and school as far as reiteration is concerned: a) it is used for choice after the introduction and reintroduction of characters; b) it is established between the introduction of a character that contributes to the action and the beginning of the action; c) it delimits sentence bounderlines in the narrative; d) it is used instead of punctuation marks and imposes internal limits to the text.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Vencer o desafio de registrar tudo o que se diz utilizando caracteres grÃficos à o ideal da maioria dos jovens e adultos que, por nunca terem estudado, ingressam na escola para aprender a ler e escrever. Para aqueles que ingressaram quando crianÃa na escola e dela saÃram antes de concluir os estudos, o desafio passa a ser, prioritariamente, aprender a escrita convencional, recurso indispensÃvel para sua participaÃÃo efetiva como cidadÃo do mundo letrado. Todavia, o desafio nÃo se limita ao registro apenas. Hà que se escrever ortograficamente. Neste trabalho, analisaram-se textos de 11 alunos oriundos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos com o objetivo de analisar os fatores apoio na fala e infreqÃÃncia de leitura como condicionantes de suas dificuldades ortogrÃficas. Buscou-se, tambÃm, descobrir categorias de desvios diferentes das encontradas por diversos autores nos escritos de crianÃas, alÃm de averiguar se os adultos conseguiam verbalizar os conhecimentos adquiridos sobre normas ortogrÃficas. Detectaram-se 744 desvios ortogrÃficos que, apÃs analisados, distribuÃram-se nas categorias letras concorrentes (40.5%), apoio na fala (23.6%), supressÃo de letras (8.1%), troca de consoante surda/sonora (7.1%), junÃÃo inadequada (4.7%), acrÃscimo de letras e uso generalizado (4.3%), segmentaÃÃo imprÃpria (3.2%), inversÃo de letras (0.8%) e outros (3%). Tais categorias sÃo semelhantes Ãs encontradas nos textos infantis e letras concorrentes (40.5%) ocupou o 1 lugar em nÃmero de ocorrÃncias seguida da apoio na fala (23.6%). Dos 11 alunos, 06 (54.5%) conseguiram verbalizar os conhecimentos que possuÃam sobre ortografia e 05 (45%) deles nÃo praticam constantemente a leitura, o que, acredita-se, nÃo favorece um melhor rendimento ortogrÃfico. AlÃm disso, a pesquisa evidenciou que, mesmo alunos que cometem muitos desvios ortogrÃficos, conseguem expressar verbalmente a norma infringida e se autocorrigem. / Winning the challenge of registering everything that is said using graphic characters is the ideal of most youngsters and adults who, never having studied before, go to school in order to be capable of reading and writing. For those who entered at school when they are children and get out before to conclude their studies, the challenge is conventional written, indispensable recourse to their effective participation as citizens of lettered world. Nevertheless, the challenge is not just about the register. It is necessary to write orthographically. In this paper, it was analyzed texts of 11 students come from of Youngsters and Adults Education, whit the objective of analyzing factors of support in oral speech and the infrequency of reading as conditioning of their orthographic difficulties. Also, it was sought to find categories of deflection different of those found by many authors in children written, further to verify if adults succeed in verbalize the knowledgements acquired about orthographic standard. It was detected were distributed in categories: competing letters (40,5%), support in oral speech (23,6%), suppression of letters (8,1%), exchange of consonant voiceless/ voiced (7,1%), unsuited junction (4,7%), addition of letters and generalized use (4,3%), improper segmentation (3,2%), inversion of letters (0,8%) and others (3%). These categories are similar to the ones found in the texts of children and competing letters took the first place in number of occurrence followed by support in oral speech (23,6%). Of 11 students, 06 (54,5%) succeed verbalize knowledgements about orthography and 45% of them do not have constant practice in reading, that is believed, it does not favour a letter orthographic improve. Besides that, the research showed that, even students who make many deflections, succeed in express in a verbal way the infringed standard and correct themselves.

nÃo hà / Neste trabalho objetivamos investigar se o uso de jogos pedagÃgicos em uma de Sala de Recursos Multifuncional contribui para a aprendizagem da linguagem escrita de alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Fundamentamos a pesquisa em autores que pesquisam sobre jogos, como KISHIMOTO (2011a; 2011b; 2008), MOYLES (2006) e BROUGÃRE (1998; 2008). Tomamos tambÃm como base, as pesquisas realizadas por Vigotski (1983; 2004; 2007; 2008) e Piaget (1978) acerca do desenvolvimento e aprendizagem humana, alÃm de estudos sobre a aquisiÃÃo da linguagem escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999; VIGOTSKI, 2007; MORAIS, 2005; 2012). Adotamos nos procedimentos metodolÃgicos a pesquisa qualitativa do tipo intervenÃÃo. Os dados foram coletados por meio de sessÃes de intervenÃÃo realizadas e coordenadas pela pesquisadora em uma sala de recursos multifuncional de uma escola pÃblica da cidade de Fortaleza. Realizamos 36 sessÃes de intervenÃÃo com trÃs sujeitos - 12 com cada um deles -, que consistiam na proposiÃÃo de jogos de linguagem. Os resultados da investigaÃÃo indicaram avanÃo conceitual de todos os sujeitos quanto à aquisiÃÃo da linguagem escrita. Os dados sugeriram ainda que a mediaÃÃo da pesquisadora na situaÃÃo de proposiÃÃo dos jogos desencadeou o processo de interaÃÃo social provocando a emergÃncia dos processos internos que permitiram os sujeitos evoluÃrem quanto à compreensÃo do sistema alfabÃtico da escrita. ConcluÃmos que o uso de jogos pedagÃgicos na SRM age como recurso facilitador da aprendizagem da linguagem escrita, promotor dos processos internos que permitem a evoluÃÃo conceitual da linguagem escrita de sujeitos que apresentam deficiÃncia intelectual. / This research study examined whether the use of educational games in one of Multifunctional Room collaborates to students with intellectual disabilities to learn the written language. Our theoretical foundation has authors like Kishimoto (2011a; 2011b; 2008), Moyle (2006) and BrougÃre (1998; 2008) and researches made by Vygotsky (1983; 2004; 2007; 2008) and Piaget (1978) on the development and human learning. For studies about the acquisition of written language researched studies of the authors and Teberosky Blacksmith (1999); Vygotsky (2007) and Mitchell (2005; 2012). The methodological procedures used was the qualitative research intervention. Data were collected through visits and coordinated by the researcher in a room multifunctional features in a public school in the city of Fortaleza. Were made 36 visits with three people and 12 moments of language games with each person. The survey results indicated a conceptual advancement of all people in the acquisition of written language. The presence of the researcher contributed to a social interaction, to the speed of internal processes and allowed the evolution of the people to understand the alphabetic writing system. We conclude that the use of educational games in SRM is a resource facilitator of learning written language, promotes internal processes and allows the conceptual evolution of writing from people who have intellectual disabilities language.

nÃo hà / A Teoria da Mente (ToM), a habilidade de compreender estados mentais, à considerada indispensÃvel no estabelecimento das interaÃÃes sociais para o desenvolvimento da linguagem. Estudos de Wimmer e Perner (1983), Baron-Cohen, Leslie e Frith (1985) e Frith (1995) investigaram a vinculaÃÃo entre ToM, DÃficits Especificamente LinguÃsticos (DEL) e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), buscando encontrar relaÃÃes de interdependÃncia. IndivÃduos diagnosticados com TEA apresentam atrasos no processamento da ToM, o que pode resultar, de acordo com nossa hipÃtese, em dificuldades referentes à compreensÃo de enunciados que expressem estados mentais de emoÃÃo. Para investigar esta relaÃÃo, estudamos crianÃas com TEA leve e comparamos com um grupo controle. Realizamos a Escala de Tarefas de Teoria da Mente (Wellman e Liu, 2004) para avaliar o nÃvel de ToM dos grupos estudados e uma tarefa experimental. A tarefa consistia na identificaÃÃo de uma frase ouvida com a figura correspondente (alvo) em meio a trÃs figuras, uma competitiva e duas distratoras. A movimentaÃÃo ocular dos participantes foi registrada. As frases foram manipuladas para a posiÃÃo do adjetivo que expressa o estado mental, com duas condiÃÃes experimentais: adjetivo na oraÃÃo relativa; adjetivo na oraÃÃo matriz. Os resultados sugerem uma correlaÃÃo entre o nÃvel de ToM e o tempo de reaÃÃo de cada grupo. O grupo com TEA reflete uma movimentaÃÃo ocular de padrÃo diferente do controle, em funÃÃo das mÃtricas registradas. Como à apontado na literatura, existe uma relaÃÃo entre ToM e TEA e entre ToM e DEL, nosso interesse foi o de investigar se no autismo as possÃveis dificuldades de processamento das oraÃÃes relativas teriam alguma semelhanÃa com o processamento em DEL. A busca por evidÃncias de DEL em grupos com TEA leve ou de altas habilidades tem por finalidade precÃpua uma adequada e precisa compreensÃo da patologia com vistas à producÃo de materiais didÃticos inclusivos para esta populaÃÃo. / Theory of Mind (ToM), the ability to understand mental states, is considered indispensable in the establishment of social interactions and for the development of language. Wimmer and Perner (1983), Baron-Cohen, Leslie and Frith (1985) and Frith (1995) investigated the link between ToM, Specific Language Impairments (SLI) and the Autism Spectrum Disorder (ASD), seeking to find relations of interdependence. Individuals diagnosed with ASD have delays in the processing of ToM, which may, according to our hypothesis, result in difficulties regarding the understanding of statements that express mental states of emotion. To investigate this possibility, we studied children with mild ASD and compared their results with a control group. We performed the ToM Scale (Wellman and Liu, 2004) to assess the ToM level of our groups, as well as an experimental task. The task consisted in matching a sentence the participants heard with the corresponding figure (target) among other three figures, in which one competed with the target and the other two were distractors. The ocular movement of all participants was recorded. The sentences were manipulated regarding the position of the adjective that expressed the mental state. Therefore, we had two experimental conditions: adjective in the relative sentence and the adjective in the main sentence. The results suggest a correlation between the ToM level and the reaction time of each group. The ASD group shows a different ocular movement pattern than the control group, according to the metrics recorded. As it is pointed out in the literature, there is a relationship between ToM and ASD, as well as between ToM and SLI. Our interest was to investigate whether in autism the possible difficulties of processing the relative clauses would have some similarity to the processing in SLI. The search for evidence of SLI in patients with mild ASD or highly functional autism has the adequate and precise final objective of understanding the pathology in hopes of producing appropriate educational material for this population.