Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-17T13:25:48Z No. of bitstreams: 2 TESE Julia Maria Raposo Larré.pdf: 3345192 bytes, checksum: 811cedae5fdff64158a501dc999fc397 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T13:25:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Julia Maria Raposo Larré.pdf: 3345192 bytes, checksum: 811cedae5fdff64158a501dc999fc397 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / FACEPE / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o impacto que possuiu o material didático (LARRÉ, 2012) elaborado para uma turma de primeiro período de Jornalismo de uma universidade federal brasileira no contexto da atividade social “Elaborar um Documentário em Língua Inglesa”. Para atingir tal objetivo, analiso as fichas didáticas (LARRÉ, 2012) e os documentários inicial e final produzidos pelo grupo-focal. Adoto os preceitos da Teoria da Atividade Sócio- Histórico Cultural (TASHC) pensada por Engeström (1999, 2009) a partir das discussões de Vygotsky (1934/2007). Esta é uma pesquisa crítica de cunho colaborativo (PCCol) (MAGALHÃES, 2009), que pensa na colaboração como principal forma de constituir negociação e compartilhamento de saberes e significados, em que todos os envolvidos possuam a possibilidade de questionar, havendo conflitos para aprimoramento da experiência vivida. Os dados para análise são constituídos de fichas didáticas produzidas por mim, documentários inicial e final produzidos pelo grupo-focal (com suas respectivas legendas em língua inglesa) e questionário escrito direcionado aos membros do grupo-focal. Estes dados serão posteriormente armazenados no banco de dados do Grupo de Pesquisa LIGUE (Linguagem, Línguas, Escola e Ensino) da Universidade Federal de Pernambuco. A análise do corpus selecionado está pautada em categorias enunciativo-linguístico-discursivas da linguagem argumentativa (LIBERALI, 2013), assim como categorias de interpretação tendo como base o referencial teórico na perspectiva da TASHC. Os resultados apontam para um aprimoramento da utilização da linguagem argumentativa em língua inglesa em seus aspectos enunciativos, linguísticos e discursivos dos aprendizes na produção do documentário final, dentro do que o material didático havia proposto. Além disso, houve uma conscientização de que o aprendizado a partir das atividades sociais promove uma expansão no que tange aspectos além da sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Alves Magalhaes.pdf: 1425979 bytes, checksum: a8fc13cdda3efb34f4c98048c93fd01b (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / The main objective of this work is to understand critically the relations established between a teacher and 13 elementary students in the English Class at a private school in São Paulo city and the process of production of new ways of thinking and acting of these participants when collaborative contexts organized for critical reflection take place in the classroom. More specifically, it aims at investigating how these relations are organized and which roles teacher and students play in the group, as well as verifying which ways of acting are built collectively in the classroom and their relation with intentionality. The theoretical framework is based on Spinoza (1677/2011) and the concept of affect, the Social Cultural Historical Activity Theory (TASHC) as discussed in Vygotsky (1930/2008; 1934/2008; 1987), Leontiev(1977) e Engeström (1987; 1999; 2001); the concepts of dialogism and otherness according to Bakthin (1929/2002; 1979/2003) and Magalhães e Oliveira (2011); and the concepts of collaboration and critical reflection as proposed by Magalhães (2010;2009;2007).In thiscontext, theEnglishclassisunderstood as a social cultural historical activity, in which students and teacher are active and effective participants in the construction of a collective object. It is organized according to the methodological principles of the Critical Collaborative Research (PCCOL) as proposed by Magalhães (2009). The relations among participants can be characterized as collaborative once moments are created in which collaboration is essential for the sharing of new meanings and the production of new ways of being and acting in the world. Data was analyzed following categories developed by Bronckart (1997), Smyth (1992), Liberali (2004), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield&Preskill (2005);Magalhães and Fidalgo (2007). The data analysis points at the creation of the collaborative contexts in the classroom which promoted transformation in the ways of acting of the subjects of the Activity, making way for the development of new roles of student and teacher, thus broadening the possibilities of development and performance in the context given / Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender criticamente as relações entre professora e alunos de oitavo e nono anos em aula de língua inglesa em uma escola da rede privada da cidade de São Paulo e o processo de produção de novos modos de pensar e agir desses participantes a partir da criação de contextos colaborativos organizados para reflexão crítica sobre si mesmos nas relações com colegas e professora. Especificamente, busca investigar como as relações são organizadas e quais os diferentes papeis de aluno e professora nesta turma, além de verificar quais modos de agir são construídos coletivamente em sala de aula e qual a relação com a intencionalidade em agir. A fundamentação teórica está embasada no monismo spinozano (1677/2011) e sua discussão sobre afeto, além da Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural (TASCH) como discutida nos trabalhos de Vygotsky (1930/2008; 1934/2008; 1987), Leontiev(1977) e Engeström (1987; 1999; 2001); nos conceitos de dialogia e alteridade segundo Bakthin (1929/2002; 1979/2003) e Magalhães e Oliveira (2011) e nos conceitos de colaboração e reflexão crítica discutidos por Magalhães (2010; 2009; 2007). Neste contexto, a aula de inglês é compreendida como uma atividade sóciohistórico- cultural, em que alunos e professora são participantes ativos e efetivos na construção do objeto coletivo. Em termos metodológicos, está apoiada nos pressupostos da Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol, segundo Magalhães (2009). As relações entre os participantes caracterizam-se como colaborativas, uma vez que a colaboração é central para o compartilhamento de novos significados e produção de novos modos de ser e agir no mundo. Os dados foram analisados a partir das categorias desenvolvidas por Bronckart (1997), Smyth (1992), Liberali (2004), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield&Preskill (2005); Magalhães e Fidalgo (2007). A discussão dos dados aponta para a criação de novos contextos colaborativos em sala de aula que promoveram transformações nos modos de agir dos sujeitos da atividade, possibilitando o desenvolvimentos de novos papeis de aluno e professor e ampliando as possibilidades de desenvolvimento e atuação no próprio contexto

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margareth Guidara Gatto.pdf: 603712 bytes, checksum: 297572ebeedd2f2eaa6d71c76f6e2205 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / This paper aims at critically analyzing the senses of collaboration which are spread in a work group that is composed by English teachers, as well as critically analyzing actions that contribute to the construction of critical collaboration in this group. A formative intervention research was carried out in such a way that, according to Engeström (2011), the construction and change of concepts involve confrontation, questioning and negotiation. This work s theoretical framework is founded on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, as discussed by Vygotsky (1930/2008; 1934/2001), Leontiev (1977) and Engeström (1987; 1999; 2001/2005); on the concepts of collaboration and reflection discussed by Magalhães (2003/2007; 2007; 2009; 2010); and, on the discussions about argumentation in school contexts proposed by Liberali (2004a) and Leitão & Damianovic (2011). A questionnaire about collaboration was applied to the participants, who received and answered it by email. Reflexive Sessions among participants, held after class observation, were audio-recorded and transcribed. The data were analyzed according to categories that were developed by Liberali (2013), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield and Preskill (2005), Magalhães e Fidalgo (2007), concerning the language used by the subjects throughout the intervention. The analysis of the data shows that the sense of collaboration spread in the group of English teachers at the school where the research was done, was the sense of comfortable collaboration. The results also reveal that the actions taken by the teacher-researcher and other participants started to awaken the sense of critical collaboration in the group / O objetivo desta pesquisa foi analisar criticamente tanto os sentidos de colaboração que circulam em um grupo de trabalho constituído por professores de inglês, como ações que contribuem para a construção de colaboração crítica neste grupo de trabalho. Foi realizada uma pesquisa de intervenção formativa em que, segundo Engeström (2011), a formação e a mudança de conceitos envolvem confronto e contestação assim como negociação. Como perspectiva norteando este trabalho, está a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, tal como discutida nos trabalhos de Vygotsky (1930/2008; 1934/2001), Leontiev (1977) e Engeström (1987; 1999; 2001/2005); nos conceitos de colaboração e reflexão discutidos por Magalhães (2003/2007; 2007; 2009; 2010); e, nas discussões sobre argumentação em contexto escolar propostas por Liberali (2004a) e Leitão e Damianovic (2011). Inicialmente, foi aplicado, aos participantes, um questionário sobre o sentido de colaboração para eles, tendo sido enviado e respondido por e-mail. Foram realizadas e áudiogravadas sessões reflexivas com os participantes, após observação de aulas entre eles. Os dados foram analisados a partir das categorias desenvolvidas por Liberali (2013), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield e Preskill (2005), Magalhães e Fidalgo (2007), quanto à linguagem usada pelos sujeitos no decorrer de toda a intervenção, observando se as perguntas da pesquisa foram respondidas e se ocorreu a reorganização da prática, para a construção de colaboração crítica. Os dados apontam que o sentido de colaboração que circulava no grupo de professores de inglês na escola onde a pesquisa foi realizada era o de colaboração confortável, e revelam que as ações da professora-pesquisadora e dos demais professores começaram a despertar no grupo o sentido de colaboração crítica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana P B R Cortez.pdf: 1004039 bytes, checksum: ee1e46106838f18c8dc096b28af31fe0 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to discuss the role of the English language as a mediating tool in bilingual education. The study is grounded on the social-historical-cultural Activity Theory (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), which is founded by the dialogical comprehension of language (Bakhtin, 1981). Besides, it also presents some of the conceptions of bilingual education based on the work of Hamers and Blanc (2000). This is a critical action-research (Kincheloe, 1997), since there is evaluation, reflection and reconstruction of practice, in a critical paradigm, inserted in the context of bilingual education. It aims at the transformation and new alternatives for the ones involved in the research and at new horizons in the bilingual teaching-learning process. This research includes the researcher-teacher and the group of grade six students at a bilingual school in the city of São Paulo. The study was carried out in the second term in 2005 and the material collected is composed of selected video recordings of the classes taught in that term. The results point out to the English language being the teaching-learning object in English classes, in an enunciative point of view, being built up to become a tool-for-result when it is used without questionings that expand the understanding of the students about the language itself. It is a tool-and-result when it is interpreted, contested and expanded throughout debates between the teacher and the students. English is the object in social studies classes when it refers to new vocabulary, grammatical content or genres that may be part of the activity. It is a tool-for-result when used without a broad reflection or a major examination made by the students concerning concepts of the area. The English language is a tool-and-result in social studies classes in situations in which there are questions that expand and correlate concepts, and the subjects of the activity deal with the language beyond its structure. It also is used to constitute the object of social studies classes. Therefore, the results of this analysis indicate that, in this perspective, language expands itself and the area content, in both subjects / O objetivo deste trabalho é discutir o papel da língua inglesa como ferramenta mediadora em educação bilíngüe. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), que, por sua vez, apóia-se na concepção sócio-histórico-cultural do desenvolvimento (Vygotsky, 1933,1935), bem como na compreensão dialógica da linguagem (Bakhtin, 1981). Também utiliza as visões a respeito de educação bilíngüe presentes no trabalho de Hamers e Blanc (2000). Trata-se de uma pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997), uma vez que há avaliação, reflexão e reconstrução da própria prática, em um paradigma crítico, inserida no contexto educacional bilíngüe, visando transformação e novas alternativas para os envolvidos na pesquisa e novos horizontes em ensino-aprendizagem bilíngüe. Esta investigação inclui a professora-pesquisadora e a turma de alunos da sexta série do ensino fundamental de uma escola bilíngüe na cidade de São Paulo. O estudo foi conduzido durante o segundo bimestre letivo do ano 2005 e o material coletado compõe-se por gravações em vídeo das aulas do período, com seleção dos dados, a partir de análise inicial. Os resultados apontam que nas aulas de língua inglesa o objeto da atividade é o inglês, contemplado em uma visão enunciativa. É constituído para se tornar ferramenta-para-resultado, utilizado para expandir a compreensão dos alunos sobre a própria língua. É instrumento-e-resultado quando é interpretado, contestado e expandido durante os debates entre professora e alunos. Nas aulas de estudos sociais, o inglês é o objeto quando se refere a novo vocabulário, conteúdo gramatical ou gêneros que possam fazer parte da atividade. É ferramenta-para-resultado quando é utilizado sem uma reflexão maior ou sem grandes questionamentos por parte dos alunos a respeito dos conceitos relativos à área. O inglês é ferramenta-e-resultado nas aulas de estudos sociais em momentos nos quais existem questões para expandir e fazer correlações entre conceitos, e a língua assume um papel para além de sua estrutura, servindo para constituir o próprio objeto de estudos sociais. A discussão dos resultados aponta que, nessa perspectiva, a linguagem expande a si mesma e ao conteúdo da área, nas duas disciplinas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:29:23Z No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / This study aims to analyze the relationship between formative proposals inside the school environment and their socio-historical-cultural context, in order to develop a proposal for a critical-collaborative formation stemming from the experiences lived by the participants of this research. The study is based in the Socio-Historical-Cultural Activity Theory, which understands that the activities of life are spaces for the development of human relations. In this perspective, the development of the participants of a given context is produced in a dialectical process, though critical reflection and through the actions of the subjects while they transform their own reality. This research focused on the training space for teachers in the “Jornada Especial Integral de Formação” (Special Integral Training Workshop), and the participants were a group of twelve teachers, a pedagogical coordinator, a school principal, a teaching supervisor and this researcher, who is also a Physical Education teacher in a municipal school located in the southern region of São Paulo. The study was conducted under the light of the Critical Collaborative Research, as an intervention-investigation assisted by the theoretical framework of the Socio-Historical-Cultural Activity Theory. We analyzed: 1) the Political Pedagogical Project of the school, 2) audio-recorded semi-structured interviews carried out with six subjects and 3) the training space. The analyses were performed based on the four-action cycle proposed by Smyth (1992): describe, inform, confront and reconstruct. The results of the investigation allowed us to perceive the distance between the socio-historical-cultural context and the pedagogical practice of the school. With this, a critical-collaborative training plan was proposed, to be shared with the school and submitted to the supervisors of the regional Board of Education / Este estudo tem por objetivo analisar as relações entre as propostas formativas na Escola e seu contexto sócio-histórico-cultural para desenvolver uma proposta de formação crítico-colaborativa partindo das experiências vivenciadas pelos participantes da pesquisa. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, que compreende as atividades da vida como espaços para desenvolvimento das relações humanas. Nessa perspectiva, o desenvolvimento dos participantes de um contexto é produzido no processo dialético, pela reflexão crítica e pelas ações dos sujeitos ao transformarem a própria realidade. Ao focalizar o espaço formativo dos professores na Jornada Especial Integral de Formação, o estudo teve como participantes um grupo de doze professores, um coordenador pedagógico, um diretor, uma supervisora de ensino e esta pesquisadora, também atuante como professora de Educação Física na escola municipal pesquisada, localizada na região da zona Sul de São Paulo. O estudo foi elaborado a partir da Pesquisa Crítica de Colaboração, como uma investigação de intervenção apoiada nas discussões da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Neste estudo, foi feita a análise do documento do Projeto Político Pedagógico, de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio com seis sujeitos da pesquisa e da observação do espaço de formação. As análises foram realizadas com base no ciclo de quatro ações proposto por Smyth (1992): descrever, informar, confrontar e reconstruir. Com os resultados da investigação, foi percebido o distanciamento entre o contexto sócio-histórico-cultural e a prática pedagógica da escola. Com isso, foi proposto um plano de formação crítico-colaborativa a ser compartilhado com a escola e apresentado à supervisão da Diretoria de Educação da região

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Maciel Cacero.pdf: 721181 bytes, checksum: 1460c7a100670d5867e1bf2b8acc5643 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at understanding the socio-historical-cultural context of Collective Pedagogical Work Class (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo - ATPC) and develops a proposal for the education of ATPC as a critical collaborative space. During the process, we intended to describe ATPC socio-historical-cultural context in São Paulo Secretary of Education and in two State Schools, located in the eastern region of São Paulo. Based on the descriptions, we planned an education proposal for educators, which subsidize Teacher Coordinators to develop ATPC as a collaborative critical space. The chosen methodology was the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2011), which allows intervention in school practices through the understanding of socio-historical-cultural context, the collaborative relations among the research subjects and the redefinition of school practices. The survey was conducted with two Teacher Coordinators from the final years of elementary school, the sector in which the researcher is an educator. The focal pedagogical practice is critical collaboration at ATPC. The instruments used to for the analyses were the audio of the ATPCs meetings and the questionnaire answered by the Teacher Coordinators. The theoretical framework was guided by discussions on collaboration and critical thinking in the light of Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) and on critical education. Analyses were conducted based on the components of Social-Historical-Cultural Activity Theory, which allowed us to visualize ATPC as an activity and identify if and how critical collaboration happens in this context. The understanding of the results allowed us to develop an education proposal for ATPCs as a critical collaborative space / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o contexto sócio-histórico-cultural da Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) e desenvolver uma proposta de formação da ATPC como espaço crítico de colaboração. Nesse processo, pretendeu-se descrever o contexto sócio-histórico-cultural da ATPC na Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e de duas escolas da rede estadual, localizadas na região leste de São Paulo. Com base nas descrições, foi planejada uma proposta de formação para formadores que subsidie o Professor Coordenador a desenvolver a ATPC como espaço crítico de colaboração. A metodologia escolhida foi a Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2011), que possibilita a intervenção nas práticas escolares por meio da compreensão do contexto sócio-histórico-cultural, das relações colaborativas entre os sujeitos da pesquisa e da ressignificação das práticas escolares. A pesquisa foi realizada com dois Professores Coordenadores dos anos finais do Ensino Fundamental, setor do qual a pesquisadora é formadora. A prática pedagógica em foco é a colaboração crítica em ATPC. Foram utilizados como instrumentos para as análises os áudios das ATPCs e o questionário respondido pelos Professores Coordenadores. O referencial teórico estudado foi norteado pelas discussões sobre colaboração e reflexão crítica, no quadro da Teoria da Atividade sócio-histórico-cultural (TASHC) e da formação crítica de educadores. As análises foram realizadas a partir dos componentes do quadro da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, o que permitiu visualizar a ATPC como uma atividade e identificar se e como a colaboração crítica acontece nelas. A compreensão dos resultados permitiu desenvolver uma proposta de formação de ATPC como espaço crítico de colaboração

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-17T16:22:50Z No. of bitstreams: 1 Fernando Mansano Cruz.pdf: 1994650 bytes, checksum: 69129aa2c90cf822a03970493b12ab15 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T16:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Mansano Cruz.pdf: 1994650 bytes, checksum: 69129aa2c90cf822a03970493b12ab15 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / This study aims to critically understand the senses and meanings shared during the planning of the agenda for the education of teacher coordinators. It is based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (ENGESTRÖM, 1987), which considers that through the experienced activity, in social relations, in the dialogue and constant reflection upon their actions, the different subjects build their practices as educators. The research was conducted with a group of teacher educators working in the Pedagogical Center (NP) of an Education Department under the jurisdiction of the State Secretary of Education of São Paulo and focuses on the interventionist and reality-transforming perspective through the reflection on the work with the Creative Chain (LIBERALI, 2013). The methodological framework is based on the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2012) that aims the critical transformation of social conditions of a given context; in the dialectic paradigm between the desired object and the life that is lived. The study sought to answer the following research questions: 1. How is the collective construction activity of the full agenda constituted? and 2. Which senses and meanings are built in this activity? One Supervisor and eleven Teacher Coordinators of the Pedagogical Center (PCNPs) from final years of elementary and high school (including this researcher) participated in the research. The research investigated the Activity of studying in this group. Data were collected/produced with the application of a questionnaire to each research subject and the audio recording of 8 meetings. The questionnaire answers were used as object of analysis in search for the meanings declared by the subjects and the audio of the meetings in the Activity of studying, to discuss the senses and meanings that were experienced by them. The analysis units were the components of the Activity (ENGESTRÖM, 1991): subjects, object, instruments, rules, division of labor and community / Este estudo tem como objetivo compreender criticamente os sentidos e significados compartilhados na atividade de planejamento de pauta de formação para professores coordenadores. Fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico- Cultural (ENGESTRÖM, 1987), considera-se que, por meio da atividade vivenciada, nas relações sociais, no diálogo e na constante reflexão sobre as ações, os diferentes sujeitos vão construindo suas práticas de formadores. Esta pesquisa foi realizada com um grupo de formadores que trabalha no Núcleo Pedagógico (NP) de uma Diretoria de Ensino da capital, jurisdicionada à Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e focaliza a perspectiva intervencionista e transformadora da realidade por meio da reflexão sobre o trabalho com a Cadeia Criativa (LIBERALI, 2013). Tem como base metodológica princípios da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2012) que busca, no paradigma dialético entre o objeto desejado e a vida que se vive, a transformação crítica das condições sociais de um determinado contexto. O trabalho buscou responder as seguintes perguntas de pesquisa: 1. Como se constitui a atividade de construção coletiva de pauta cheia? e 2. Quais sentidos e significados são construídos nesta atividade? Foram participantes desta pesquisa um grupo de onze Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico (PCNPs) dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, incluindo este pesquisador, e uma supervisora do ensino. Esta pesquisa investigou a Atividade de estudar desse grupo. Os dados foram coletados/produzidos a partir da aplicação de um questionário para cada sujeito da pesquisa e pelo registro de 8 reuniões em áudio. Foram utilizados como objeto de análise as respostas do questionário na busca dos sentidos declarados pelos sujeitos e os áudios das reuniões na Atividade de estudar, para a discussão dos sentidos e significados vividos. As unidades de análises foram os componentes da Atividade (ENGESTRÖM, 1991): sujeitos, objeto, instrumentos, regras, divisão do trabalho e comunidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helena Silveira.pdf: 5017508 bytes, checksum: 7174cb3e7b0836d1abe8cc0c7a8c3137 (MD5) Previous issue date: 2010-11-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis aims to evaluate the role of language in the activity of elaborating a glossary with algebraic initial terms in an elementary classroom. The research was developed on mathematic classes ministered by the teacher-researcher to 6th grade students in 2006, and to the same class in 2007, this time on 7th grade. The glossary of algebraic terms was produced based on the students search for words in the didactic book used by the school. The senses attributed by the students to express the initial concepts of algebra were analyzed, as well as the collaborative method of research, based on Magalhães (2004, 2007, 2009). The glossary was structured according to the needs of the learning moment in conformity to the discussions of Vygotsky (1930/2002) about the centrality of the mediator instrument in learning and development. The theoretical background is supported by the discussions of the Social-Historical-Cultural Activity Theory, emphasizing Vygotsky s contributions on sense and meaning and ZPD, as well as by the studies of Leontiev (1978), Newman and Holzman (1993/2002), and Engeström (2001). This thesis is inserted in the Applied Linguistics area, under the research line Language and Education, from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The starting point was the relation between theory/practice in organizing the work into the classroom, based on the comprehension that the object s expansion teaching-learning in algebra occurs in and through the language. The research corpus is constituted of transcriptions of mathematics classes, student s exercise books with the glossary production and texts about their learning during the process, and the researcher s field diary. The linguistic-discursive analysis revealed that the instrument usage propitiated the students comprehending the senses and sharing the meanings of algebraic terms. The glossary elaboration also enabled an effective commitment of the students in the activity, contributing to addressing the difficulties in mathematics learning, situated within the language of the students, of the didactic book, the teacher and mathematics. This way, the glossary represented a concrete possibility of participation to the students, creating also spaces to the protagonism of their own actions, which brought empowerment and autonomy. The language as a mediator on senses and meanings construction by the activity participants and the appropriation of the glossary as an instrument were considered the central contribution to the interface Applied Linguistics Mathematics, which enabled a creative praxis instead of a routined and reiterative one / Esta tese tem como objetivo examinar o papel da linguagem na atividade de elaboração, em sala de aula, de um glossário de termos iniciais de álgebra, por uma turma de alunos do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em aulas de matemática da professora-pesquisadora para alunos de 6ª série em 2006 e, em 2007, para a mesma turma, na 7ª série. O glossário de termos algébricos foi produzido a partir da busca de palavras, pelos alunos, presentes no livro didático adotado pela escola. São analisados os sentidos atribuídos pelos alunos aos termos utilizados para exprimir conceitos iniciais de álgebra, bem como o processo de colaboração com base em Magalhães (2004, 2007a, b, prelo). O glossário foi estruturado conforme as necessidades dos momentos da aprendizagem com base nas discussões de Vygotsky (1930/2002) sobre a centralidade do instrumento mediador na aprendizagem e no desenvolvimento. A fundamentação teórica está apoiada nas discussões da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, enfatizando as contribuições de Vygotsky sobre sentido e significado e ZPD, bem como no trabalho de Leontiev (1978), Newman e Holzman (1993/2002), e Engeström (2001). A tese está inserida na área da Linguística Aplicada, na Linha de Pesquisa Linguagem e Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O ponto de partida foi a relação teoria e prática na organização do trabalho na sala de aula, com base na compreensão de que a expansão do objeto ensino-aprendizagem de álgebra se dá na e pela linguagem. O corpus da pesquisa é constituído por transcrições das aulas de matemática, cadernos de alunos com a produção do glossário, textos de alunos sobre suas aprendizagens no processo e diário de campo da pesquisadora. A análise linguístico-discursiva indicou que o uso do instrumento propiciou, aos alunos, compreender sentidos e compartilhar significados dos termos algébricos. A elaboração do glossário propiciou, também, um efetivo engajamento dos alunos na atividade, o que contribuiu para o enfrentamento de dificuldades na aprendizagem da matemática, situadas na relação entre a linguagem dos alunos, a do livro didático, a da professora e a da linguagem matemática. O glossário constituiu, pois, para os alunos, uma possibilidade concreta de participação, criando também espaços para o protagonismo de suas próprias ações, o que trouxe empoderamento e autonomia. A linguagem como mediadora na construção de sentidos e significados pelos participantes da atividade, e na apropriação do instrumento glossário, foi considerada a contribuição central para a interface Linguística Aplicada Matemática, o que possibilitou uma práxis criativa em lugar de uma práxis rotinizada e reiterativa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucilene Santos Silva Fonseca.pdf: 22240332 bytes, checksum: 6b30013c834bbeef9ca840e368c140c9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The overall objective of this research is to investigate the agency of an undergraduate student of the Faculty of Language and Arts in Spanish language, along her work in the discipline Practice of Foreign Language Teaching (FL), permeated by the actions of the teacherresearcher in a university located in a city of the metropolitan area of São Paulo. We have perceived that many of these students, after completing graduation, start teaching classes in elementary and high schools without the practical experience of teaching a foreign language (LE). This problem motivated the following specific objectives with this focus: (1) identify language features that enable us to understand the agency of the participant; (2) identify how the proposals of the discipline enable the development of the agency of the participant; (3) analyze the type of agency revealed in the development of the participant. The theoretical and methodological choice in constructing contexts of comprehension, reflection and transformation, with respect to the teaching and learning of languages and the role of language in these contexts is endorsed by the Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, 2010). This theoretical framework is based on the Theory of Socio- Historical-Cultural Activity (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), focusing on the concepts of teaching and learning and development, mediation and Zone of Proximal Development (ZPD) as a socio-cultural-historical space of coming to be, in which language organizes a collaborative-critical relationship between the participants. Data has been collected aiming to recover and understand the agency of the work done by the undergraduate student during the discipline Foreign Language Teaching Practice. First we selected thrirteen (13) texts done by the undergraduate student through her activities as a teacher in pre-service. This work is justified for collaborating with discussions about Faculty undergraduate courses with degree in Foreign Languages (FL) and the agency's role in the development of the discipline Teaching Practice of FL. This work integrates CNPq, Contradiction and Collaboration Research, led by PHD. Professor Maria Cecilia Magalhães Camargo of the da PUC-SP University which aims to investigate ways of questioning, presenting, countering arguments that constitute activities of school context, with emphasis on teacher training, such as reproductive and/or creative productions of meaning for proposing a research framework and organization of these activities in more creative perspectives. Therefore, this research can contribute to benefit educational entities that seek to improve the pre-service teacher training and students of Language and Arts and Literature / O objetivo geral desta pesquisa é investigar a agência de uma graduanda de Letras, Licenciatura em Língua Estrangeira Espanhola (LEE), ao longo do trabalho realizado na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira (LE), permeada pelas ações da professorapesquisadora, em uma faculdade localizada em uma cidade da Grande São Paulo. Observamos que muitos alunos de contextos como esse, após a conclusão da graduação, passam a ministrar aulas em escolas de Ensino Fundamental e Médio sem a experiência prática do ensino da Língua Estrangeira (LE). Essa problemática motivou o foco para os objetivos específicos desta pesquisa: (1) verificar os tipos de agência que emergem dos dados; (2) verificar se e como as propostas trabalhadas na disciplina possibilitam a agência da participante. A escolha teórico-metodológica na construção de contextos de compreensão, de reflexão e de transformação, no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de línguas e ao papel da linguagem nesses contextos está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2010). Esse recorte teórico baseia-se na Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural (VYGOTSKI, 1934/1998, 1930/1999; LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 2001), com foco nos conceitos de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) como espaço sócio-histórico-cultural de vir-a-ser, em que a linguagem organiza a relação colaborativo-crítica entre os participantes, a agência e a formação de professores. Os dados, coletados visam recuperar e compreender a agência da graduanda no trabalho desenvolvido na disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira. Foram selecionados treze (13) textos gerados por meio das atividades de formação de uma professora em pré-serviço, realizadas na faculdade. Este trabalho justifica-se por colaborar com as discussões sobre o curso de graduação, licenciatura em línguas estrangeiras, o papel da agência no desenvolvimento da Prática de Ensino de LE. Este trabalho integra a pesquisa CNPq Colaboração e Contradição, coordenada pela professora Dra Maria Cecília Camargo Magalhães, da PUC-SP, que objetiva investigar as formas de questionar, apresentar, contrapor argumentos que constituem as atividades do contexto escolar, com ênfase, na formação de educadores, como produções reprodutivas e/ou criativas de significado para propor um quadro de investigação e de organização dessas atividades em perspectivas mais criativas. Dessa forma, a pesquisa pode contribuir para beneficiar entidades educacionais que buscam aprimorar a formação pré-serviço de professores de LE

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Ormastroni de Carvalho Santos.pdf: 2049490 bytes, checksum: b56b1288df324d4d5c6872c841823996 (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is focused on understanding and on production contexts in which students of a 7th grade class of elementary school from a public school in the state of São Paulo could take ownership of the process of writing the genre opinion piece. It has as main goal the analyses of the writing production process of this genre, developed during the proposal activity of the Social Activity "Producing a Newspaper". The specific goals focus mainly the transformation of ways of working with the writing processes intended to identify: (a) the characteristics of the interaction among the participants in producing the opinion piece and (b) the ways of appropriation of language skills by students throughout the production of the opinion piece. The choice of subject for this study is justified because it is related to the importance of the argument that, in this research, was found in debates on controversial social issues and in the negotiation of topics, rules, division of labor in the organization of contexts, and in relations that would enable conscious and intentional choices when building the opinion piece, and also in actions with classmates and teacher which contribute to a citizen participation. This research sought, thus, to organize more horizontal interactions among teachers and students, in which students were protagonists in the teaching-learning process and not just passive participants. The theoretical basis was built from the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (TASHC), considering the views of Vygotsky (1934/1991, 1934/2001), Vygotsky, Leontiev e Luria (1934/2001) and Engeström (1999, 2002, 2011) and the Social Activity (Liberali, 2009) as unfolding TASHC. The theoretical assumptions about language are based on the genre theory of Bakhtin / Voloshinov (1929/1992) and Bakhtin (1979/2011) as well as on studies of language skills, developed by Dolz and Schneuwly (2010), which focus the discourse of gender as a cultural artifact to the development of writing. Methodologically, this study is supported by the Critical Research Collaboration (PCCol) (Magalhães, 2009, 2010, 2011), a methodology that underlies the choice and the organization of actions on research conducted in school settings. The goal is to enable understandings and changes that can be inserted through the creation of tools that allow active participants to look and understand the meanings of one's actions and those of others, and relate them to the historical-cultural and political context from where they act. Interactions among students and teachers and the students' written productions were analyzed based on categories (a) enunciative - general plan text and thematic content (Bronckart, 1999), (b) discursive - types of questions (RYCKEBUSCH, 2011; BROOKFILED and Preskill, 2005 and Ninin, 2013), conversational turns (PONTECORVO, 2005), categories of articulation and argumentation speech (LIBERALI, 2013), and (c) linguistic-discursive - linguistic aspects (LIBERALI, 2013). The results found show changes on the modes of action of the participants and appropriations related to the genre opinion piece / Esta tese está voltada à compreensão e à produção de contextos em que os alunos de uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública do interior do Estado de São Paulo, pudessem apropriar-se do processo de escrita do gênero artigo de opinião. Tem como objetivo geral analisar o processo de produção escrita desse gênero, desenvolvido na proposta da Atividade Social Produzir um jornal . Os objetivos específicos focalizam, principalmente, a transformação dos modos de trabalhar com os processos de escrita voltados a identificar: (a) as características da interação entre os participantes na produção do artigo de opinião e (b) os modos de apropriação das capacidades de linguagem, pelos alunos, ao longo da produção do artigo de opinião. Justifica-se a escolha do tema deste estudo por relacionar-se à importância da argumentação, que, na pesquisa, esteve presente em debates sobre questões sociais polêmicas e sobre a negociação de temas, regras, divisão de trabalho na organização dos contextos, e em relações que possibilitassem escolhas conscientes e intencionais na construção do artigo de opinião, e também nas ações com colegas e professora que contribuíssem para uma participação cidadã. Esta pesquisa procurou, dessa forma, organizar interações mais horizontais entre professoras e alunos, nas quais os estudantes fossem protagonistas no processo de ensino-aprendizagem e não apenas participantes passivos. O embasamento teórico foi construído a partir da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), considerando as concepções de Vygotsky (1934/1991, 1934/2001), Vygotsky, Leontiev e Luria (1934/2001) e Engeström (1999, 2002, 2011), e da Atividade Social (LIBERALI, 2009) como desdobramento da TASHC. Os pressupostos teóricos sobre a linguagem alicerçaram-se na teoria dos gêneros de Bakhtin/Volochinov (1929/1992) e Bakhtin (1979/2011), bem como nos estudos sobre as capacidades de linguagem, desenvolvidos por Dolz e Schneuwly (2010), que focalizam o gênero de discurso como um artefato cultural para o desenvolvimento da escrita. Metodologicamente, este estudo está apoiado na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2010, 2011), metodologia que embasa a escolha e a organização de ações em pesquisas conduzidas em contextos escolares. O objetivo é possibilitar que compreensões e transformações sejam inseridas por meio da criação de instrumentos que permitem aos sujeitos participantes olharem e compreenderem os sentidos e significados das próprias ações, bem como as de outros, e relacioná-las ao contexto histórico-cultural e político em que agem. Foram analisadas interações entre alunos e professoras e as produções escritas dos alunos, com base em categorias (a) enunciativas - plano geral do texto e conteúdo temático (BRONCKART, 1999), (b) discursivas - tipos de perguntas (RYCKEBUSCH, 2011; BROOKFILED e PRESKILL, 2005 e NININ, 2013), turnos conversacionais (PONTECORVO, 2005), categorias de articulação e argumentação do discurso (LIBERALI, 2013), e (c) linguísticodiscursivas - aspectos linguísticos (LIBERALI, 2013). Os resultados obtidos revelaram transformações quanto aos modos de agir dos participantes e apropriações referentes ao gênero artigo de opinião