This thesis aims to connect the fields of multilingualism and internationalisation by studying language strategies of SMEs located in Belgium. Thereby the access to foreign networks in relation to internationalisation theories and the role of language capabilities and multilingualism is examined. This combination of different academic fields in international business and linguistics has previously not been studied satisfyingly and this research thus furthermore provides theoretical and managerial implications in this matter. Hence, this study addresses the briefly presented knowledge gap by answering the research question: What effect does the multilingualism in Belgium have on an SME’s internationalisation? The two following sub-research questions have been raised additionally to ensure the ability to answer the main research question: 1. What is the impact of the multilingualism in Belgium on an SME’s liability of foreignness when going international? 2. How does a language strategy support an SME’s internationalisation process and create a multilingual capability? Empirical data is collected both qualitatively by interviewing three Belgian SMEs and quantitatively by analysing secondary data of 30 Belgian company websites and their vacancy job postings, to provide answers to these questions. The findings are analysed by applying a conceptual framework, which was created by the authors. The study’s findings summarise the presence of multiple individual language capabilities and highlight the lack and importance of institutionalising these in the SME. This step is vital to successfully access foreign networks and overcome liability of foreignness. Moreover, firm capabilities in relation to the SME’s industry are significant for the accurate implementation of a language strategy. Besides, the results show a crucial role of English in international business.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-22T16:13:13Z No. of bitstreams: 1 Renata Garcia Marques.pdf: 9926147 bytes, checksum: 3317a7d6d58a0acd606533ec13414aee (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-22T16:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Garcia Marques.pdf: 9926147 bytes, checksum: 3317a7d6d58a0acd606533ec13414aee (MD5) Previous issue date: 2014-08-18 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho tem como objetivo analisar as possibilidades de ensino da língua materna por meio de gêneros textuais ancorados na proposta metodológica de Projeto Didático de Gênero (PDG) e refletir sobre elas. Por meio da pesquisa ação, conforme definições de Pimenta (2005) e Wells (2009), em que o professor assume o papel de pesquisador, desenvolveu-se a base metodológica adotada para esta pesquisa e para a geração de dados apresentados. O foco de estudo dessa pesquisa encontra-se dividido em dois momentos. Primeiro, centra-se em analisar como, a partir do gênero textual notícia, as capacidades de linguagem de alunos multirrepentes do Projeto Seguindo em Frente, séries finais, de uma escola de Ensino Fundamental da rede pública, RS, podem ser acionadas por meio das atividades propostas no PDG “Profissão Repórter na Comunidade”, desenvolvido e aplicado pela professora/pesquisadora. No segundo, depois de aplicado o projeto, analisa-se como efetivamente as capacidades de linguagem foram acionadas durante o processo de produção do gênero notícia dos textos (produção inicial, produção final e reescrita) de uma mesma aluna, evidenciando a relação entre a proposta de PDG e as capacidades de linguagem da aluna acionadas durante o desenvolvimento do projeto. Além disso, essa pesquisa também aponta para a importância do letramento digital (por meio do uso das redes sociais) voltado para o ensino da língua materna. Como âncora teórica, embasamo-nos em alguns princípios do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) de Bronckart (199/2006/2007/2009), o conceito de gêneros textuais por meio das sequências didáticas, com os estudos de Schneuwly e Dolz (2011) e o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993; SCHNEUWLY E DOLZ, 2011; CRISTÓVÃO, 2011/2013). O estudo se fundamenta também na proposta metodológica de Projeto Didático de Gênero (PDG), defendida por Guimarães e Kersch (2012), nos estudos de letramento (STREET, 2010; BARTON; HAMILTON, 1998; KLEIMAN, 1995/2008) e nos estudos de letramento digital (BUZATTO, 2009; ROJO, 2012; SOARES 2002; XAVIER, 2009). Todos esses construtos teóricos embasam esta pesquisa para apontar novos caminhos para o ensino da Língua Materna. Os resultados mostram que a proposta de Projeto Didático de Gênero, desenvolvida com alunos multirrepetentes, conduz o professor a desenvolver atividades que exploraram o gênero (notícia) como objeto de ensino vinculado à prática social dos aprendizes, promovendo a mobilização das capacidades de linguagem desses alunos significativamente. / The present work aims to analyze new teaching possibilities for mother tongue through textual genders anchored in the methodological proposal of Gender Didactic Project (GDP) and reflect about them. Through action research, as definitions of Pepper (2005) and Wells (2009), in which the teacher assumes the researcher role, it was developed the methodological basis adopted for this research and for generation of the presented data. The studying focus of this research is divided in two moments. First, it focuses on analyzing how, from the news gender textual, the language capabilities of school failure students from the Project Moving Forward, final grades, from a public elementary school, RS, can be activated by means of activities proposed in the GDP "Profession Reporter in the Community", developed and applied by the teacher/researcher. And second, after application of the project, it is analyzed how the language capabilities were effectively actuated during the production process of the news gender of texts (initial production, final production and rewriting) of the same student, evidencing the relationship between the proposed GDP and the student’s language capabilities during the project development. Furthermore, this research also points out the digital literacy’s (social networks use) importance for teaching the mother tongue. As a theoretical anchor, in some principles of the Socio-Discursive Interactionism (SDI) from Bronckart and the textual genders study through didactic sequences, with studies from Schneuwly and Dolz. As well as the methodological proposal of Gender Didactic Project (GDP), defended by Guimarães and Kersch (2012), the literacy’s studies importance (STREET, 2010; BARTON, HAMILTON, 1998; KLEIMAN 2005/2007) and the relevance of digital literacy’s studies (Buzatto, 2009; ROJO, 2012; SOARES 2002; XAVIER, 2009;). All these theoretical constructs underlie this research to point new paths for the Mother Tongue’s teaching. The results show that the proposed Gender Didactic Project developed with school failure students students, leads the teacher to develop activities that explore the gender (news) as an object of education linked to a social practice of learners, promoting significantly the mobilization of language skills of these students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Elisa Jacob.pdf: 21266115 bytes, checksum: 061af249acd851dffa518a362b8aa52e (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to evaluate the proposed didactic transposition of text genres by the Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEESP), from the year 2008 to implement the New Curriculum Proposal. More specifically, analyzing the texts of curriculum guidance and educational materials produced by that institution as the genders were transposed from its conceptualization to the didactic treatment. We believe that this research is embedded within two major issues that are closely linked: the teaching of textual genres in Brazil, which conceptual consensus of the scientific field as both didactic unclear, difficult to understand and their appropriation by those involved in the educational process, and the political and economic influences in the selection of objects and teaching methodologies adopted that, throughout the national education history faced as a true marketing tool, and take the teaching and learning tools (teaching materials) as sufficient to improve quality of the education offered. We seek, therefore, through the theoretical contributions on the Didactic Transposition (transformations that knowledge and social practices suffer to become teachable), developed primarily by Chevallard (1991), we understand the possible transformations that knowledge can be by being communicated to suffer through texts , so not believing in a vision applicationist of knowledge, but in the dialectic context and intertext influence and shape it. After understanding such transpositional (or transformational) movements resorted to studies textbooks Genevans, interactionist Sociodiscursivos (ISD), who propose a didactic transposition consistent with the needs of the local community, the capabilities already developed by students and those that the school determines how important they are developed. These studies provide a basis in addition to psychological and discursive processes that explain how to provide material and symbolic development in and through language, also gives us the support for the analysis of teaching materials through its own analysis methodology texts ISD (Bronckart, 1999 ) and the concepts elaborated on Models of Teaching (DE PIETRO, 1996/1997) (Schneuwly & Dolz, 1997) - descriptive and operational object that gives us conditions to apprehend the complex phenomenon of learning a genre - Sequences and Teaching (Dolz, NOVERRAZ & Schneuwly, 2001) - systematic teaching of a knowledge that enables the teacher and the student to take ownership of their size teachable - which are widely disseminated and adopted didactic proposals both in Brazil and abroad. The Methodological Procedure used to achieve our goals, consisted primarily in reviewing plans and declarative semantics of the Curriculum Proposal SEESP, to know what the conceptions of language and learning adopted are, and certain educational goals and referrals for treatment of object of teaching. Then we analyze the dimensions of teachable text genres worked in didactic activities, classifying them according to the three language skills (action, discursive and linguistic-discursive), thus to understand how the didactic was and hence the transformations typical of the process of didactic transposition. The results obtained with this procedure was that the concept of genre was not discussed in the text of the New Curriculum Proposal, hindering thus the understanding of its main targets, teachers, teaching the object itself. Regarding the teaching of genres proposed, did not contemplate the purpose and referrals textbooks prescribed at first, and not the teachable dimensions work progressively along the series of High School, presenting problems in the process of didactic transposition / Esta pesquisa tem como objetivo avaliar a proposta de transposição didática dos gêneros textuais pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEESP), a partir do ano de 2008, ao implementar a Nova Proposta Curricular. Mais especificamente, analisar nos textos de orientação curricular e nos materiais didáticos elaborados por essa instituição como os gêneros foram transpostos, desde sua conceituação até o tratamento didático. Consideramos que essa pesquisa está inserida dentro de duas grandes problemáticas que estão intimamente ligadas: o ensino de gêneros textuais no Brasil, cujo consenso conceitual tanto do campo científico quanto didático não está claro, dificultando a compreensão e sua apropriação pelos envolvidos no processo educacional; e as influências político-econômicas na seleção dos objetos de ensino e das metodologias adotadas que, ao longo da história nacional, encararam a educação como um verdadeiro instrumento mercadológico, e tomam as ferramentas de ensino-aprendizado (materiais didáticos) como suficientes para a melhoria da qualidade do ensino ofertado. Buscamos, portanto, através dos aportes teóricos sobre a Transposição Didática (transformações que os conhecimentos e as práticas sociais sofrem para se tornar ensináveis), desenvolvidos, primeiramente, por Chevallard (1991), compreendermos as possíveis transformações que o conhecimento pode sofrer ao ser comunicado através dos textos, acreditando dessa forma não em uma visão aplicacionista dos conhecimentos, mas dialética em que o contexto e intertexto influenciam e o moldam. Após compreendermos tais movimentos transposicionais (ou transformacionais) recorremos aos estudos didáticos genebrinos, Interacionistas Sociodiscursivos (ISD), que propõem uma transposição didática coerente com as necessidades da comunidade local, as capacidades já desenvolvidas pelos alunos e aquelas que a escola determina como importantes de serem desenvolvidas. Esses estudos além de nos fornecer bases psicológicas e discursivas que explicam como os processos materiais e simbólicos proporcionam o desenvolvimento na e pela linguagem, também nos dá o amparo para a análise do material didático através da própria metodologia de análise de textos ISD (BRONCKART, 1999) e das concepções elaboradas sobre os Modelos Didáticos (DE PIETRO, 1996/1997) (SCHNEUWLY & DOLZ, 1997) e Sequências Didáticas (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001), os quais são amplamente divulgados e adotados em propostas didáticas tanto no Brasil quanto no exterior. O Procedimento Metodológico utilizado para alcançarmos nossos objetivos, consistiu, primeiramente, em analisarmos o contexto que foi elaborada a Nova Proposta Curricular, em seguida, os planos enunciativo e semântico da Proposta Curricular da SEESP, para sabermos quais são as concepções de linguagem e de aprendizagem adotadas, e os objetivos e encaminhamentos didáticos determinados para o tratamento do objeto de ensino. Logo depois, analisamos as dimensões ensináveis dos gêneros textuais trabalhadas nas atividades didáticas, classificando-as de acordo com as três capacidades de linguagem (ação, discursiva e linguístico-discursiva), para assim compreendermos como se deu o tratamento didático e, consequentemente, as transformações típicas do processo de transposição didática. Os resultados que obtivemos com esses procedimentos foi que o conceito de gênero textual não foi discutido no texto da Nova Proposta Curricular, dificultando, dessa forma, a compreensão de seus principais destinatários, os professores, do próprio objeto de ensino. Quanto ao ensino de gêneros proposto, não contemplou o objetivo e os encaminhamentos didáticos estipulados a princípio, além de não trabalharem progressivamente as dimensões ensináveis ao longo das séries do Ensino Médio, apresentando problemas no processo de transposição didática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Ormastroni de Carvalho Santos.pdf: 2049490 bytes, checksum: b56b1288df324d4d5c6872c841823996 (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is focused on understanding and on production contexts in which students of a 7th grade class of elementary school from a public school in the state of São Paulo could take ownership of the process of writing the genre opinion piece. It has as main goal the analyses of the writing production process of this genre, developed during the proposal activity of the Social Activity "Producing a Newspaper". The specific goals focus mainly the transformation of ways of working with the writing processes intended to identify: (a) the characteristics of the interaction among the participants in producing the opinion piece and (b) the ways of appropriation of language skills by students throughout the production of the opinion piece. The choice of subject for this study is justified because it is related to the importance of the argument that, in this research, was found in debates on controversial social issues and in the negotiation of topics, rules, division of labor in the organization of contexts, and in relations that would enable conscious and intentional choices when building the opinion piece, and also in actions with classmates and teacher which contribute to a citizen participation. This research sought, thus, to organize more horizontal interactions among teachers and students, in which students were protagonists in the teaching-learning process and not just passive participants. The theoretical basis was built from the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (TASHC), considering the views of Vygotsky (1934/1991, 1934/2001), Vygotsky, Leontiev e Luria (1934/2001) and Engeström (1999, 2002, 2011) and the Social Activity (Liberali, 2009) as unfolding TASHC. The theoretical assumptions about language are based on the genre theory of Bakhtin / Voloshinov (1929/1992) and Bakhtin (1979/2011) as well as on studies of language skills, developed by Dolz and Schneuwly (2010), which focus the discourse of gender as a cultural artifact to the development of writing. Methodologically, this study is supported by the Critical Research Collaboration (PCCol) (Magalhães, 2009, 2010, 2011), a methodology that underlies the choice and the organization of actions on research conducted in school settings. The goal is to enable understandings and changes that can be inserted through the creation of tools that allow active participants to look and understand the meanings of one's actions and those of others, and relate them to the historical-cultural and political context from where they act. Interactions among students and teachers and the students' written productions were analyzed based on categories (a) enunciative - general plan text and thematic content (Bronckart, 1999), (b) discursive - types of questions (RYCKEBUSCH, 2011; BROOKFILED and Preskill, 2005 and Ninin, 2013), conversational turns (PONTECORVO, 2005), categories of articulation and argumentation speech (LIBERALI, 2013), and (c) linguistic-discursive - linguistic aspects (LIBERALI, 2013). The results found show changes on the modes of action of the participants and appropriations related to the genre opinion piece / Esta tese está voltada à compreensão e à produção de contextos em que os alunos de uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública do interior do Estado de São Paulo, pudessem apropriar-se do processo de escrita do gênero artigo de opinião. Tem como objetivo geral analisar o processo de produção escrita desse gênero, desenvolvido na proposta da Atividade Social Produzir um jornal . Os objetivos específicos focalizam, principalmente, a transformação dos modos de trabalhar com os processos de escrita voltados a identificar: (a) as características da interação entre os participantes na produção do artigo de opinião e (b) os modos de apropriação das capacidades de linguagem, pelos alunos, ao longo da produção do artigo de opinião. Justifica-se a escolha do tema deste estudo por relacionar-se à importância da argumentação, que, na pesquisa, esteve presente em debates sobre questões sociais polêmicas e sobre a negociação de temas, regras, divisão de trabalho na organização dos contextos, e em relações que possibilitassem escolhas conscientes e intencionais na construção do artigo de opinião, e também nas ações com colegas e professora que contribuíssem para uma participação cidadã. Esta pesquisa procurou, dessa forma, organizar interações mais horizontais entre professoras e alunos, nas quais os estudantes fossem protagonistas no processo de ensino-aprendizagem e não apenas participantes passivos. O embasamento teórico foi construído a partir da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), considerando as concepções de Vygotsky (1934/1991, 1934/2001), Vygotsky, Leontiev e Luria (1934/2001) e Engeström (1999, 2002, 2011), e da Atividade Social (LIBERALI, 2009) como desdobramento da TASHC. Os pressupostos teóricos sobre a linguagem alicerçaram-se na teoria dos gêneros de Bakhtin/Volochinov (1929/1992) e Bakhtin (1979/2011), bem como nos estudos sobre as capacidades de linguagem, desenvolvidos por Dolz e Schneuwly (2010), que focalizam o gênero de discurso como um artefato cultural para o desenvolvimento da escrita. Metodologicamente, este estudo está apoiado na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2010, 2011), metodologia que embasa a escolha e a organização de ações em pesquisas conduzidas em contextos escolares. O objetivo é possibilitar que compreensões e transformações sejam inseridas por meio da criação de instrumentos que permitem aos sujeitos participantes olharem e compreenderem os sentidos e significados das próprias ações, bem como as de outros, e relacioná-las ao contexto histórico-cultural e político em que agem. Foram analisadas interações entre alunos e professoras e as produções escritas dos alunos, com base em categorias (a) enunciativas - plano geral do texto e conteúdo temático (BRONCKART, 1999), (b) discursivas - tipos de perguntas (RYCKEBUSCH, 2011; BROOKFILED e PRESKILL, 2005 e NININ, 2013), turnos conversacionais (PONTECORVO, 2005), categorias de articulação e argumentação do discurso (LIBERALI, 2013), e (c) linguísticodiscursivas - aspectos linguísticos (LIBERALI, 2013). Os resultados obtidos revelaram transformações quanto aos modos de agir dos participantes e apropriações referentes ao gênero artigo de opinião

The behaviours that the Neanderthals and Homo sapiens sapiens had in common could have made their interaction more advanced and deeper. Ever since Richard E. Green et al’s discovery in 2010 that a lot of the modern day population have inherited about 1-4 %  of the genome from Neanderthals, the assumption that Neanderthals are primitive beings lacking advanced cognition has changed. For H. Sapiens to interbreed with Neanderthals one could argue that they could not have been that dissimilar. Since the modern day population inherited parts of the Neanderthals it could be very interesting to bring more insight into how their relationship and interaction would have looked in relation to H. Sapiens. In this thesis some behaviours will be analysed and compared that existed among them both. In this remark it will be about behaviors of a symbolic nature, indicating a more advanced thinking. These are the usage of personal ornaments, the burial practice, and lastly language and speech. The personal ornaments they used are in some instances very similar, but there is also variation in what they put value in as personal ornaments, later H. Sapiens put a lot of energy into making beads of different types, and Neanderthals having a focus on birds of prey. The burial practice is in general nothing that is too common among either of them during the middle palaeolithic or African Middle stone age. Before the upper palaeolithic there is not too much evidence indicating that they had a tradition of burying their dead. In cases they did bury their dead there is evidence of places with multiple burials, maybe working as grave centers. The anatomical capacities for speech existed among them both. When it comes to language it is harder to discern, since it does not fossilise, but since language is symbolic it could be argued that evidence of symbolism among them could indicate that they had language as well. In the discussion and conclusions it is argued that these common behaviours could have made it possible for a more advanced interaction and relationship between the two.