Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-17T03:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335984.pdf: 12769060 bytes, checksum: e5a0b917b57de1c7f7b743e6af52b96f (MD5) Previous issue date: 2015 / A avaliação acompanha o homem em todas as suas ações, embora muitas vezes nem seja percebida, ao menos de forma consciente. A todo momento e nas mais diversas situações a avaliação está presente. O intuito da avaliação é a emissão de um julgamento sobre uma determinada realidade, a fim de se tomar uma decisão. No âmbito coletivo, a avaliaçao torna-se mais complexa, tendo em vista os interesses distintos e as diferenças valorativas que cada um faz da realidade. Embora a avaliação esteja presente em todos as esferas da vida humana, foi na educação que ela encontrou campo fértil de aplicação e estudo. Esta Tese tem como tema a avaliação da avaliação, também conhecida como meta-avalilação. A meta-avaliação é um modo de assegurar e comprovar a qualidade da avaliação, por meio do acompanhamento, da revisão e do aperfeiçoamento do processo avaliativo. O campo de investigação desta Tese corresponde às Instituições de Educação Superior, delimitado pelas Universidades, sendo o objeto de estudo o Processo de Avaliação Institucional. A motivação se deu em virtude do atual Sistema Nacional de Avaliação da Educação Supeiror  SINAES, vigente no Brasil desde 2004, ter completado uma década de operacionalização, o que justifica a necessidade e a importância de se realizar uma meta-avaliação. Tendo em vista que as Instituições de Educação Superior são classificadas de acordo com a sua Organização Acadêmica (Universidades, Centros Universitários e Faculdades) e Natureza Administrativa (Públicas e Privadas), e que seria impossível realizar a meta-avaliação num universo de aproximadamente 2.700 IES, optou-se pelas Universidades (tanto Públicas como Privadas), que finalizaram o seu Processo de Avaliação Institucional e tiveram a sua Portaria de Recredenciamento publicada no Diário Oficial da União até o dia 14 de Abril de 2014 (data em que a Lei do SINAES completou 10 anos). Sendo assim, o objetivo geral desta Tese é Meta-avaliar o Processo de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras, promovido pelo SINAES, no período de 2004 à 2014. Cabe salientar que o SINAES também abrange outros dois processos avaliativos: o dos Cursos de Graduação e o do Desempenho dos Estudantes. Mas, é o Processo de Avaliação Institucional o centro do Sistema, pois considera um conjunto de dimensões que retratam a realidade de cada Instituição. A escolha das Universidades como delimitação do campo, deu-se pelo entendimento de que esse tipo de IES é o mais representativo, considerando as suas características e os requisitos que a classificam como tal. A data limite para a consulta (e, consequentemente, para a coleta dos dados), embora simbólica, deu-se pela necessidade de se fazer um recorte na pesquisa, pois, como a avaliação institucional é um processo dinâmico e contínuo, a todo momento novas avaliações estão sendo realizadas e finalizadas. De um total de 158 Universidades, 66 se enquadraram nos critérios estipulados, sendo 25 Públicas e 41 Privadas. Os resultados indicaram que as Universidades Privadas foram melhores avaliadas em quase todas as Dimensões Institucionais, além de não terem obtitdo média conceitual abaixo do nível satisfatório de qualidade em nenhuma Dimensão. Apenas na Dimensão 2  Políticas para Ensino, Pesquisa e Extensão, e na Dimensão 5  Políticas de Pessoal, as Univesridades Públicas tiveram um desempenho melhor; em contrapartida, obtiveram média conceitual insatisfatória na Dimensão 1  Missão e PDI e na Dimensão 8  Planejamento e Avaliação. A Dimensão 3  Responsabilidade Social, foi a que obteve a melhor média conceitual tanto nas Públicas como nas Privadas. Por fim, para o julgamento do mérito e do valor do Processo de Avaliação Institucional do SINAES, utilizaram-se os Padrões de Avaliação do Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, os quais indicaram que, em geral, o Processo atende aos requisitos para os quais foi destinado e satisfaz as necessidades dos stakeholders.<br> / Abstract : The evaluation has followed man through his all actions, although many times it was not even realized, at least consciously. At all times and in the most varied events, evaluation is present. The evaluation intends to deliver a judgment about a reality to form a decision. In a collective view, evaluation becomes more complex, as shown between different interest and also different reality s values and views. Although evaluation can be found in each field of human life, it s in education that it has found a research applicable productive one. This Thesis has as a theme the evaluation s evaluation, known as metaevaluation. The metaevaluation is a way to ensure and to check the quality of an evaluation, accompanying, checking and improving the evaluation process. This Thesis field of investigation corresponds to Superior Educational Institutes, specified in the universities, and has taken as an object the analyses of the Institutional Evaluation Process. As SINAES  the brazilian national superior educational evaluation system  completes a decade in operation, takes place the need and importance of a metaevaluation, and that s what this Thesis is about. The Superior Education Institutes (IES) are classify by their academic organization (universities, university centers and faculties) and administrative nature (public or private). It became impossible to do a metaevaluation at over 2.700 IES together. That said, this research choose to study the Universities  public and private  that had ended their evaluation process and had received their Reaccreditation Ordinance publicized in the Federal Official Press till April 14 2014  date when the SINAES completed 10 years. Therefore, this Thesis prior objective is to metaevaluate the brazilian universities Institutional Evaluation Process, promoted by SINAES between the years of 2004 and 2014. The SINAES method involves two evaluation process: one of the graduation courses and other involving the alumni. Meanwhile, the Institutional Evaluation Process is the center of the system, because it concentrates all dimensions of each institute s reality. The reason for choosing universities as the object of study was the comprehension that this kind of IES is more representative. The period of analyses was chosen for being symbolic, as the research needs to have a time cut, because evaluations are made time by time continuously. From 158 brazilian universities, 66 correspond to the criterions used, 25 of them public and 41 private. The results indicated that the private universities were best evaluated in most of the Institutional Dimensions, besides none of those got any conceptual grade under satisfying level of quality. Only on the Second Dimension  Education, Research and Extension, and on the Fifth Dimension  Human Resource Policy, the public universities had grades higher than private ones; however, the public ones got conceptual grade under satisfying level of quality on the First Dimension  Mission and  PDI  and also on the Eighth Dimension  Planning and Evaluation. The Third Dimension  Social Responsibility was the one which has the best grades, by both public and private universities. To get to those conclusions and for judging the merits of the SINAES Institutional Evaluation Process this study used the Evaluation Patterns of Joint Committee of Standards for Educational Evaluation, which had indicated that in general the process attends the requirements for which was designated and satisfy the stakeholders formalities.

SOUZA, Thiago Iachiley Araújo de. Aplicação de técnicas supervisionadas e não-supervisionadas da estatística multivariada no contexto da avaliação da efetividade do ensino em um curso de graduação. 2016. 93 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Teleinformática)–Centro de Tecnologia, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2016. / Submitted by Hohana Sanders (hohanasanders@hotmail.com) on 2017-01-11T12:17:07Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_tiasouza.pdf: 8574253 bytes, checksum: 1d9a74d40d209cbbe7d2061efd69fb3a (MD5) / Approved for entry into archive by Marlene Sousa (mmarlene@ufc.br) on 2017-06-01T18:47:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_tiasouza.pdf: 8574253 bytes, checksum: 1d9a74d40d209cbbe7d2061efd69fb3a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T18:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_tiasouza.pdf: 8574253 bytes, checksum: 1d9a74d40d209cbbe7d2061efd69fb3a (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Assuming that the evaluation of learning is not restricted to the quantitative measurement of student learning, it appears his contribution as an analysis tool in various stages of education. Evaluation can increasingly contribute in a meaningful and representative way in student training, where we can highlight some of the factors and be analyzed, such as the influence of the teacher; the school environment; the course curriculum; evaluation mode; among others. Thus, this study presents results of the application of an evaluation instrument of the processes related to student learning, and its consequent application for review and establishment of inferences. The research instrument was based on an existing assessment methodology, called SETE (Students' Evaluation of Teaching Effectiveness), designed to capture the views of students on eleven factors that take into account the effectiveness of teaching. The measuring instrument of this research was applied to students enrolled in undergraduate degree in Computer Engineering from the Federal University of Ceará, and who have completed the first year of the course. Quantified instrument response gave rise to a database, allowing their analysis by two methods of multivariate statistics, Principal Component Analysis (PCA) and Linear Discriminant Analysis (LDA), nature unsupervised and supervised, respectively. The results showed the feasibility of using the proposed methods to analyze aspects related to evaluation of learning from the perspective of students. This research indicates that the instrument and the proposed methods are able to contribute to the educational evaluation in order to produce results that can generate actions for improvement purposes of the training process of students, serving also as an indicator of the quality of education for the area educational evaluation. / Partindo do pressuposto de que a avaliação da aprendizagem não se restringe apenas à aferição quantitativa da aprendizagem discente, se constata sua contribuição como ferramenta de análise em várias fases do processo educativo. A avaliação pode cada vez mais contribuir de forma significativa e representativa na formação discente, na qual se pode destacar alguns dos fatores a serem analisados, tais como: a influência do docente; o ambiente escolar; o currículo do curso; modalidade de avaliação; dentre outros. Desta forma, este estudo apresenta resultados referentes à aplicação de um instrumento de avaliação dos processos vinculados à aprendizagem dos estudantes, e sua consequente aplicação para análise e estabelecimento de inferências. O instrumento de pesquisa baseou-se em uma metodologia de avaliação existente, denominada SETE (Students' Evaluation of Teaching Effectiveness), desenvolvida para captar a opinião dos estudantes sobre onze fatores que levam em consideração a efetividade do ensino. O instrumento de medida desta pesquisa foi aplicado aos alunos matriculados no curso de graduação em Engenharia de Teleinformática da Universidade Federal do Ceará, e que concluíram o primeiro ano do curso. As respostas do instrumento quantificadas deram origem a um banco de dados, o que possibilitou sua análise através de dois métodos da estatística multivariada, Principal Component Analysis (PCA) e Linear Discriminant Analysis (LDA), de natureza não-supervisionada e supervisionada, respectivamente. Os resultados mostraram a viabilidade do uso dos métodos propostos para analisar aspectos relacionados a avaliação da aprendizagem na perspectiva dos estudantes. Esta pesquisa indica que o instrumento e os métodos propostos são capazes de contribuir para a avaliação educacional de forma a produzir resultados que podem gerar ações para fins de melhoria dos processos de formação dos estudantes, servindo ainda como como indicador da qualidade do ensino para a área de avaliação educacional.

VASCONCELOS, F. H. L. Análise do contexto e dos resultados da aprendizagem da avaliação educacional em um curso de graduação em Engenharia. 2015. 216 f. Tese (Doutorado em Engenharia de Teleinformática) – Centro de Tecnologia, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Marlene Sousa (mmarlene@ufc.br) on 2015-07-08T11:38:04Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_fhlvasconcelos.pdf: 9357794 bytes, checksum: a53ac6c703472a9fd5bd66435e70ae38 (MD5) / Approved for entry into archive by Marlene Sousa(mmarlene@ufc.br) on 2015-07-17T14:03:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_fhlvasconcelos.pdf: 9357794 bytes, checksum: a53ac6c703472a9fd5bd66435e70ae38 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-17T14:03:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_fhlvasconcelos.pdf: 9357794 bytes, checksum: a53ac6c703472a9fd5bd66435e70ae38 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / Educational evaluation provides methods to obtain data that can be useful for evaluating groups of individuals (students, teachers, administrators, technicians and others), projects, products and materials, educational institutions and systems at different levels and skills. In engineering education, evaluation processes can help managers to make decisions and changes in undergraduate courses. This thesis investigates in unprecedented way a new approach to the analysis and interpretation of data in the field of engineering education with emphasis in the evaluation process, taking into account two aspects in an integrated manner: a) perception / opinion of students about the context / educational environment (Learning Context - LC) and b) the results / income earned by the same students (Learning outcomes - LO). For this research, we collected data related to undergraduate students in Teleinformatics Engineering (TEI), at Technology Center (CT) of the Federal University of Ceará (UFC). LC data were collected from the application of SEEQ (Student’s Evaluation of Educational Quality) instrument of SETE (Student Teaching Evaluate Effetivecness) methodology. The LO data was collected from the information of the performance of the students’ learning outcomes. Carrying out the information processing of the obtained tensor and matrix data, we have used two mathematical tools: the bilinear decomposition, called Principal Component Analysis - PCA decomposition and the multilinear tensor decomposition by Parallel Factor Analysis - PARAFAC. The results allow us to identify common features and similarities in curriculum components, both in terms of perception as the performance of students. The PCA and PARAFAC models also showed significant potential to extract data information related to latent variables in educational settings / A avaliação educacional dispõe de métodos para a obtenção de dados que podem ser úteis para avaliar grupos de indivíduos (alunos, professores, administradores, técnicos e outros), projetos, produtos e materiais, instituições e sistemas educacionais, nos seus diversos níveis e competências. No campo da educação em engenharia, os processos avaliativos podem ajudar os gestores a tomarem decisões e a realizarem mudanças em cursos de graduação. Esta tese investiga de forma inédita uma nova abordagem para a análise e interpretação de dados no campo da educação em engenharia com ênfase no processo de avaliação, levando em consideração dois aspectos de modo integrado: a) a percepção/opinião dos estudantes sobre o contexto/ambiente educacional (Learning Context - LC) e b) os resultados/rendimentos obtidos pelos mesmos discentes (Learning Outcomes - LO). Para a realização desta pesquisa, foram coletados dados de estudantes do curso de graduação em Engenharia de Teleinformática (ETI) do Centro de Tecnologia (CT) da Universidade Federal do Ceará (UFC). Os dados de LC foram coletados a partir da aplicação do instrumento SEEQ (Student’s Evaluation of Educational Quality) da metodologia SETE (Student Evaluate Teaching Effetivecness). Os dados de LO foram coletados a partir das informações dos resultados de desempenho da aprendizagem dos mesmos discentes. Na realização do processamento da informação dos dados matriciais e tensoriais obtidos, foram utilizadas duas ferramentas matemáticas: a decomposição bilinear, por meio da Análise de Componentes Principais (Principal Component Analysis - PCA) e a decomposição multilinear tensorial por meio da Análise de Fatores Paralelos (Parallel Factor Analysis - PARAFAC). Os resultados obtidos permitem identificar características comuns e semelhanças em componentes curriculares, tanto em termos da percepção quanto do desempenho dos estudantes. Os modelos PCA e PARAFAC também demonstraram um potencial significativo para extrair informações de dados relacionados com variáveis latentes em contextos educativos

OLIVEIRA, Ilana Maria de. Avaliação de programas de educação profissional: estudo em organizações do Sistema 'S'. 2009. 186, [22] f. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Economia, Administração, Atuária e Contabilidade, Programa de Pós-Graduação em Administração e Controladoria - PPAC, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Dioneide Barros (dioneidebarros@gmail.com) on 2016-04-18T15:29:15Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_imoliveira.pdf: 1914419 bytes, checksum: 701d68047959163f753d7a34bad046bd (MD5) / Approved for entry into archive by Dioneide Barros (dioneidebarros@gmail.com) on 2016-04-25T13:37:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_imoliveira.pdf: 1914419 bytes, checksum: 701d68047959163f753d7a34bad046bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T13:37:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_imoliveira.pdf: 1914419 bytes, checksum: 701d68047959163f753d7a34bad046bd (MD5) Previous issue date: 2009 / A throughout the time, the Education focused before in the traditional concepts formation, based on the concepts one in such a way technician, made the positive base for System “S”, whose objective is to form and to characterize the workers in its environment of work, in the attempt to place them to agree again if thus. As propeller of a constructive dialogue to serve of base in the correlation between the theory and the practical one in the analysis process, the evoked theoretical concepts had been the progressive, polytechnical, constructivist, cognitivism, technicality and andragógica, all with its peculiarities, however common in the act to learn and to teach. The methodology of the used research was of four polar regions, whose dissertation establishes a dialogue between four polar regions, namely: Epistemological or historical and philosophical composition of the object of the research, the theoretician whom a dialogue between the authors, the morphologic one promoted, when telling the models of professional education and evaluation, and the technician, which deals with the analyses in the field of the methodology of research and the collected data that had been able to become related during the writings. The first results had been the affirmation of System “S” as development of the workers and, after analysis of the collected data, the affirmations or negations of the hypotheses, being indispensable to observe the traced parallel of the study object. / Esta pesquisa abordou a educação profissional do Sistema “S” embasada em preceitos de abordagens consideradas reprodutivistas, como a tecnicista, focada nos conceitos tradicionais de formação, cujo objetivo é formar e qualificar os trabalhadores no seu ambiente de trabalho, na tentativa de reinserí-los no mercado de trabalho, se assim convier. Como propulsor de um diálogo construtivo, com o objetivo de servir como base na correlação entre a teoria e a prática no processo de análise, as abordagens teóricas evocadas foram as progressista, politécnica, construtivista, cognitivista, tecnicista e andragógica, ambos com suas peculiaridades, todavia comuns no ato de aprender e ensinar. Baseou-se na busca de respostas sobre os modelos praticados pelo Sistema “S”, quais as abordagens pedagógicas, estruturas essenciais da educação? E ainda, quais os níveis de avaliação de Kirkpatrick são praticados nos programas de educação profissional desse Sistema “S”? A metodologia da pesquisa utilizada, ainda pouco disseminada, foi a quadripolar, cuja dissertação estabelece um diálogo entre quatro polos, a saber: epistemológico ou contextualização histórica e filosófica do objeto da pesquisa, o teórico que promoveu um diálogo entre os autores, o morfológico, ao relatar os modelos de educação profissional e avaliação, e o técnico, o qual trata das análises no campo da metodologia de pesquisa e dos dados coletados que puderam se relacionar durante os escritos. Os primeiros resultados foram à afirmação do Sistema “S” como formador dos trabalhadores e, após análise dos dados coletados, as afirmações de que as abordagens predominantes foram a andragógica e a tecnicista, sendo indispensável observar o paralelo traçado do objeto de estudo com a avaliação segundo modelo de avaliação adotado que foca em quatro níveis: reação, aprendizagem, comportamento e resultados, o que demonstrou claramente ao observar os resultados a predominância nos níveis de reação ou de satisfação dos participantes nas atividades de formação profissional e o nível de aprendizagem para as organizações do Sistema “S” mais desenvolvidas.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7703_TESE AVALIAÇÃO EXTERNA DA ALFABETIZAÇÃO - O PAEBES ALFA NO ESPÍRITO SANTO.pdf: 10618427 bytes, checksum: 062a53fea7f6c26fddfff3edc367333e (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos pela linha de pesquisa Educação e Linguagens (verbal), do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, estruturada na modalidade estudo de caso, que tem como temática a avaliação externa na alfabetização. Focaliza o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Alfabetização (Paebes-Alfa), a partir de fontes documentais e de ações de avaliação externa da área de Língua Portuguesa, realizadas em salas de aula de 1º e 2º anos do ensino fundamental, do Sistema Municipal de Ensino da Serra/ES. O objetivo do estudo é compreender sentidos produzidos para essa avaliação no contexto das práticas de alfabetização. A pesquisa parte da premissa de que avaliações externas têm produzido a ideia de melhoria da qualidade da educação pela via do esvaziamento dos currículos escolares, ou seja, pela negação às classes populares de conhecimentos essenciais para sua formação cidadã. Para cotejar essa tese, são desenvolvidas análises fundamentadas em contribuições teóricas da perspectiva discursiva de linguagem, propostas pelo círculo de Bakhtin, e em conceitos da área da Sociologia das Políticas, defendidos por Stephen J. Ball. Essas análises estão organizadas em dois eixos de discussão. No primeiro, são explorados conteúdos discursivos de documentos do programa, publicados no ano de 2012, período de realização do trabalho de campo da pesquisa, endereçados aos profissionais vinculados às escolas, como dois manuais de aplicação de provas, três revistas direcionadas aos gestores e outras três revistas, cujo auditório social privilegiado são os professores. No segundo eixo de discussão, são analisados textos (orais e escritos) produzidos por sujeitos envolvidos com o trabalho de alfabetização realizado nas escolas, como diretores, pedagogos, professores e crianças que vivenciam eventos da avaliação do Paebes-Alfa. As análises desenvolvidas a partir desses dois eixos de discussão concluem que o Paebes-Alfa veicula concepções restritas de avaliação, de linguagem e de alfabetização, especialmente por privilegiar conhecimentos da dimensão linguística do processo de apropriação da língua materna, desconsiderando aspectos da dimensão discursiva da linguagem.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340502.pdf: 2492255 bytes, checksum: af6ddd0f2a574c71e963d75784994ee8 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta tese é um recorte do projeto de pesquisa/intervenção "Avaliação de Programas Preventivos aos problemas relacionados ao uso de álcool e outras drogas", e apresenta a avaliação da implementação piloto do programa Unplugged de prevenção escolar, na perspectiva dos professores participantes. A avaliação foi conduzida nas fases de planejamento, execução e avaliação conforme o modelo de Donabedian (estrutura-processo-resultado). O estudo caracteriza-se pela metodologia mista: dados foram levantados utilizando-se instrumentos qualitativos (diários de campo e grupos focais) e quantitativos (questionários). As análises foram baseadas na Grounded Theory, na estastística descritiva e na triangulação dos dados. Conforme as temáticas emergentes, os resultados foram organizados na forma de 4 artigos, compondo textos independentes e complementares, seguidos de uma discussão integrativa do conjunto de resultados com o intuito de aprofundamento da compreensão do fenômeno estudado. A revisão sistemática sobre avaliação de programas de prevenção do uso de álcool e drogas evidenciou que a combinação de metodologias qualitativa e quantitativa oferecem resultados mais abrangentes, sugerindo-se que avaliações devam contemplar estrutura, processo e resultados dos programas. As concepções prévias sobre drogas dos educadores que aceitaram articipar da implementação do Unplugged confirmaram que a maioria deles não tinha formação ou experiência com práticas preventivas e acreditavam que a prevenção deveria ser realizada por especialistas; observou-se predominância do discurso proibicionista sobre uso de drogas, com tendência a atitudes punitivas em relação aos usuários. Os participantes avaliaram positivamente tanto a formação oferecida para os profissionais que aplicariam o programa quanto a metodologia proposta. O Unplugged foi percebido como um programa diferenciado, pela metodologia participativa e conteúdos mais abrangentes, inclusive desenvolvimento de habilidades de vida, que pode ser incorporado ao projeto pedagógico da escola e ser aplicado por professores. Dificuldades em realizar todas as atividades no tempo previsto e em manter a programação curricular de suas disciplinas foram registradas, além de observações quanto à dificuldade de alguns participantes para a condução das atividades dinâmicas grupais. O programa foi considerado mais apropriado para adolescentes de 13 anos de idade; sugeriram sua realização no primeiro semestre letivo, adaptações no material e redução da quantidade de atividades propostas. A avaliação sistemática de um programa preventivo, em todas as suas fases e com a participação de todos os envolvidos, pode contribuir para o aprimoramento dos programas de prevenção em saúde, para a consolidação das práticas e embasamento das decisões referentes a investimentos e decisões no campo da saúde pública. Considera-se que o sucesso de um programa de prevenção escolar esteja condicionado ao apoio institucional, envolvimento dos professores com as propostas, sua inclusão nas atividades curriculares e adaptação das intervenções à realidade em que se implementam as ações. Aponta-se necessidade de maiores investimentos na formação de educadores para a promoção de saúde e prevenção na escola. Sugere-se realização de pesquisas sobre formação continuada de educadores e acompanhamento técnico a implementadores de programas de saúde na escola como forma de garantir a qualidade das ações preventivas. <br> / Abstract : The topic of this thesis, is the evaluation of the pilot implementation process of Unplugged program about school prevention of alcohol and other drugs, in perspective of teachers, as a part of the research project / intervention "Evaluation of Preventive Program to problems related to alcohol and other drugs." The evaluation was conducted in the planning, evaluation and execution stages according to the Donabedian model (structure-process-result). The methodology was mixed nature, with qualitative and quantitative methods to data collection; analyses based on Grounded Theory, descriptive statistics and triangulation of dates. The results were organized on articles, according to emerging topics, consisting of four independent and complementary texts to the understanding of studied phenomenon, followed by an integrative discussion of results set. The systematic review revealed that the studies of evaluation that integrate qualitative and quantitative methods have provided a more comprehensive understanding, suggesting that evaluation should include structure, process and results of health programs, contributing to improvement of programs and public policy. Professionals views about drugs and the meaning of intervention to the participants must be taken into account to the inclusion of new preventive technologies as new practices into school routine. Participant teachers have not been trained to execute preventive programs of alcohol and other drugs. The training offered to implementing professionals and the Unplugged methodology was positively evaluated by teachers, with reservation about class duration and amount of activities and observations about the difficulties of some teachers to conduct the group activities. Needing of more investments on training of educators to health promotion and school prevention was also observed. The Unplugged program was perceived as a differentiated program because of participatory methodology and content more comprehensive involving life skills, which may be embedded in pedagogical project of the school and be conducted by teachers. Difficulties in performing all activities into planned time and maintaining the curriculum program of classes were recorded. The program was considered more appropriate for adolescents aged 13 years old; there was a suggestion to do it in the first semester, with material adaptations and reduction of activities. The systematic evaluation of a preventive program, in all phases and with the participation of all those involved, can contribute to the consolidation of practices and support to decision-making relative to investments and choices in public health. It was pointed that the success of a school program depends on institutional support, involvement of teachers with the proposals, its inclusion into the curriculum activities and adaptation of interventions to reality where they take place. It highlights for greater investment in teacher training for health promotion and prevention in school. It is suggested the development of researches about continued training of educators and technical support to staff of health program at school to ensure the quality of educational preventive actions.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Métodos e Gestão em Avaliação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:03:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339013.pdf: 913200 bytes, checksum: b44fb08613dd09099e7df814ee142934 (MD5) Previous issue date: 2015 / A busca pela qualidade da educação brasileira vem sendo colocada aos governantes como necessária e urgente, perpassando, obrigatoriamente, pela questão da avaliação educacional dos sistemas de ensino, que pela legislação gozam de autonomia para criarem e gerirem os seus próprios sistemas de avaliação. O SAEB Sistema de Avaliação da Educação Básica - como indutor de políticas educacionais voltado aos diversos níveis do ensino auxilia a gestão pela promoção da avaliação educacional, como agente que faz a diagnose da realidade e propõe adaptações e mudanças por meio dos resultados alcançados. Os Sistemas Municipais de Ensino da Paraíba são parte integrante desse extrato e tem vivenciado experiência árdua na execução de políticas de avaliação visando à efetivação das ações implementadas. O desenvolvimento dessa pesquisa objetivou a realização de um estudo descritivo e analítico sobre os Sistemas Municipais de Avaliação Educacional da Paraíba, através da abordagem qualitativa, utilizando-se como estratégia metodológica a pesquisa bibliográfica e documental, bem como pesquisa de campo, por meio da técnica de entrevista semi-estruturada, realizada em dois municípios paraibanos. Concluiu-se que: A criação do sistema municipal de avaliação visou o alcance de melhores resultados nas avaliações do SAEB, ressaltando responsabilização velada aos docentes da área de língua portuguesa e matemática e a não participação dos demais docentes no processo avaliativo; A avaliação é concebida como verificação e medição, apoiando a tomada de decisões; Utilizam como estratégia os testes padronizados, cujos conteúdos são selecionados e trabalhados pelas escolas em períodos determinados, bem como reforço escolar voltado para a prova e a pretensão de associação dos resultados a incentivos financeiros; Lacunas revelam os desafios no protagonismo dos sistemas municipais na divulgação dos resultados da avaliação e no apoio às escolas, com resultados parcialmente conhecidos, uma vez que nem todos os agentes educacionais com a mesma intensidade e interesse participam nas discussões; Os municípios paraibanos de Barra de São Miguel, Bernardino Batista, Mari, Marizópolis e Monteiro implementaram os seus próprios sistemas de avaliação educacional; Avaliação direcionada apenas ao aluno, na verificação do seu aprendizado.<br> / Abstract : The search for quality of Brazilian education is being put to the leaders as necessary and urgent, passing, necessarily, in the question of educational evaluation of the education systems, which by the legislation have the autonomy to create and manage their own evaluation systems. The SAEB Sistema de Avaliação da Educação Básica (Basic Education Evaluation System) - as inducer of educational policies aimed to different levels of education helps the management by promoting of educational evaluation, as an agent that makes the diagnosis of the reality and propose adaptations and changes through the results. The Education Municipal Systems of the State of Paraíba are an integral part of this statement and it has been undergoing arduous experience in the performance of the policies of evaluation aiming the consummation of the actions implemented. The development of this research aimed the realization of a descriptive and analytic study about the Municipal Systems Educational Evaluation of Paraiba, through qualitative approach, using as methodological strategy the bibliographical and documentary research, as well as field research, based on semi-structured interview technique, realized in two cities in Paraíba. It was concluded that : The creation of municipal evaluation system aimed to achieving better results in the evaluations of the SAEB, highlighting implied responsibility for teachers of the Portuguese language area and math and the non-participation of the other teachers in the evaluation process. The evaluation is intended as verification and measurement, supporting decision-making; Use standardized tests as a strategy, whose contents are selected and worked by schools at certain times, as well as tutoring focused on the test and the pretense of association of the results to financial incentives. Gaps reveal the challenges in the role of municipal systems in the dissemination of evaluation results and supporting schools with partially known results, since not all educational agents are with the same intensity and interest participate in discussions; The municipalities of Paraíba Barra de São Miguel, Bernardino Batista, Mari, Marizópolis and Monteiro implemented their own educational evaluation systems; Rating directed only to the student, the verification of their learning.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Marianna Gomes (mariannasouza@bce.unb.br) on 2016-12-08T12:56:05Z No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / O objetivo do presente estudo foi compreender o processo de produção de saberes pedagógicos, a partir das experiências e do movimento da ação docente. E ainda identificar como se organizam os espaços da ação docente, destacando os aspectos que tornam possível ao professor se colocar como produtor de saberes pedagógicos Para tanto, esta pesquisa se apoiou na Teoria da Subjetividade, em uma perspectiva cultural e histórica (GONZÁLEZ REY, 2003, 2012a).A Epistemologia Qualitativa (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) foi utilizada para compreender as informações que foram construídas em um processo construtivo-interpretativo, pois abriu espaço para os processos de produção de sentido dos sujeitos nos diferentes momentos de participação ao longo da pesquisa, procurando legitimar o conhecimento, tendo como base a construção de modelos de inteligibilidade que representam sistemas complexos de significação. Participaram da pesquisa uma coordenadora pedagógica, uma professora regente e uma formadora de professores. Os sujeitos participantes da pesquisa estão vinculados a escola pública da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Os instrumentos metodológicos utilizados foram análise documental, participação na dinâmica escolar, sistema conversacionais, e instrumentos apoiados em indutores escritos e não escritos. A análise construtivo-interpretativa desenvolvida nos permitiu fundamentar a tese que o movimento de produção de saberes pedagógicos anula-se quando as concepções dos docentes são firmadas no que é previsível, controlável, linear e estático, de forma que esses profissionais acabam por não visualizar o constante e necessário redirecionamento das práticas pedagógicas. Dessa forma, a ação docente guarda relação com o conjunto de recursos subjetivos que comparecem na constituição histórica e atual dos professores. A produção de saberes pedagógicos entendida como um sistema de ideias que organiza a ação pedagógica fundamentando a intencionalidade do fazer docente, se desenvolve em trajetórias de construções e desconstruções. Neste processo cruzam-se relações entre indivíduos e grupos, cada um concretizando atitudes criadoras, de tal forma que o social e o individual se interpenetram formando um conjunto de teias: relacionais, organizacionais, teóricas e autorais. Nesse conjunto sistêmico, vão sendo geradas produções de ideias que sustentam as práticas pedagógicas, o que podemos denominar de saberes pedagógicos. As considerações finais desta pesquisa não buscaram conclusões absolutas sobre o objeto estudado, ao contrário, esperamos promover contribuições a respeito da organização do trabalho pedagógico, e do sujeito da ação pedagógica com os espaços em que este transita, demonstrando que o fazer pedagógico está articulado com a produção de trajetórias formativas que reconfiguram saberes pedagógicos de forma situada. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this research, we approached the theme of production of teaching knowledges, motivated by problems about some teachers experiences and researches about the constitution of individuals inserted in the school’s day. The Objective of this study was to comprehend the process of production of the teaching’s actions, and to identify how to organize the space of teaching highlighting the elements that turn possible to teachers to put themselves as producers of teaching knowledges, as well as, to comprehend the subjective resources that are presents in the production of teaching knowledges and investigate the teaching knowledges produced in the spaces as teachers actions. As a theorical justify, connecting the need of studies that tend to understand the articulation between the social processes and the individual movement present in the teacher’s experiences that put themselves as individuals productors of teaching knowledges. Thereunto, this research is based on the Teory of Subjectivity, in a cultural and historical perspective (GONZALEZ REY, 2003, 2012) for defending that the quality of experiences run through the active and systemic elaboration of the psychological organization of the person, and, therefore, it does not separate of the aspects as subjectivity. The Qualitative Epistemology (GONZALEZ REY, 2002, 2005) was used to understand the information that were built in a constructive-interpretative process, for it opened space to tactics of production of the meaning of the subjects in the different moments of participation along the research, looking for legitimate the knowledge using as base the construction of models of intelligibility, which represents complex systems of signification. Making possible the study of subjectivity as a complex and historical system thus the qualitative approach don’t have as an objective the description of the studies object, because it is defined by the seek as explanation of the singularities implied in different constitutive tactics that express the concrete subject. Were part of this research a pedagogic coordinator, a regent teacher and a teacher’s trainee, the subjects participants of the research are cumulated to a public school of the Educational Secretary of the Federal District of Brazil. The methodological instruments used were the documental analysis, participation in the school’s dynamics, conversational system, and instruments based in written and not written inducers, built by the researcher. The constructive-interpretative analysis developed has made possible to justify the thesis that the movement of production of teaching knowledge nullifier itself when the conception of the teachers are based on what is predictable, controllable, linear and static thoger these professionals end for not visualizing the constant and necessary redirection of the pedagogic practices. Therefore, the teacher’s actions are related to the set of subjective resources that appear in the historical and current constitution of teachers. The production of pedagogic knowledge undestanded as a system of ideas WHID organize the pedagogic action substantiating the intentionality of the theacher’s do, develops itself in ways of constructions and deconstructions. In this process the relations of individuals and groups intersect itself, each one concretizing creative attitudes, in a way that the social and individual interprenet it selves making a net of webs relational, organizational, theorical and authorial. In this systemic set, are being created productions of ideas that endorse the pedagogical practice, what we can call of pedagogic knowledge. The final considerations of this research do not look for absolute conclusions about the object studied, otherwise, hoping to promote contributions about the organization of the pedagogic action within the spaces that it go through, showing that the pedagogic to do is articulated with the production of training in the situated way. ______________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Dans cette recherche, nous avons abordé le thème de la production des savoirs pédagogiques, motivé par des problématisations relatives aux expériences de l’enseignant et aux questions concernants à la constitution des sujets qui sont insérés au quotidien de l’école. Le but de cet étude a été de comprendre le processus de production des savoirs pédagogiques, à partir des expériences et le mouvement de l’action de l’ enseignant, et aussi d’identifier comment organiser les espaces de l’action de l’enseignant, en soulignant les aspects qui deviennent possibles au professeur de se placer comme producteur de savoirs pédagogiques et enquêter les savoirs pédagogiques produits dans les espaces d’action de l’enseignant. Comme justification théorique, nous avons associé le besoin d’études qui visent comprendre l’articulation entre les processus sociaux et le mouvement individuel présents aux expériences des enseignants qui se placent comme sujets producteurs de savoirs pédagogiques.Par conséquent, cette recherche a été basé sur la Théorie de la Subjectivité, en une perspective culturel et historique (GONZALEZ REY, 2003, 2012a) pour défendre que la qualité des expériences se caractérise pour l’élaboration active et systhémique de l’organisation psychologique de la personne et, pourtant, ne se sépare pas des aspects de la subjectivité. La Épistémologie Qualitative (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) a été utilisé pour comprendre les informations qui ont été construits dans un processus constructif-interprétatif, puisqu’il a ouvert un espace pour les processus de production du sens des sujets dans des différents moments de participation tout au long de la recherche, en visant légitimer la connaissance, en ayant comme base la construction de modèles d’ intteligibilité qui représentent des systèmes complexes de signification. Ainsi a permis l’étude de la subjectivité comme un système complexe et historique. L’approche qualitative n’a pas comme objectif la description de l’objet d’étude, puisque se désigne par la recherche d’ explication des singularités concernées en différents processus constitutifs qui s’exprime le sujet concret. De cette recherche ont participé une coordinatrice pédagogique, un professeur en activité et une formatrice d’enseignant. Les sujets participants de cette recherche sont liés à l’école publique du Sécrétariat de l’Éducation du District Fédéral. Les outils méthodologiques utilisés ont été l’analyse documentaire, la participation de la dynamique scolaire, le système de conversation, et les outils soutenus par des inducteurs écrits et pas écrits, construits par la chercheuse. L’ analyse constructive-interpretative devellopée nous a permis fondamentaliser la thèse selon laquelle le mouvement de la production de savoirs pédagogiques est annulé quand les conceptions des enseignants sont fondées sur ce qui est prévisible, contrôlable, linéaire et statique, de manière que ces professionnels finissent par ne pas afficher la constante et nécessaire redirection de ses pratiques pédagogiques. De cette façon, l’action de l’enseignant garde la relation avec l’ensemble de ressources subjectifs qui se présente dans la constitution historique et l’actuel des professeurs. La production de savoirs pédagogiques comprise comme le système d’idées qui organise l’action pédagogique soutenant l’intentionnalité du faire de l’enseignat, se développe en trajectoires de constructions et déconstruction. Dans ce processus se croisent les relations entre les individus et les groupes, chacun concrétisant des attitudes créatrices, tel que le social et l’individuel s’ interpénètrent et forment un ensemble de toiles : relationnelles, organisationnelles, théoriques et le droit d’auteur. Dans cet ensemble systémique, ce sont gérées productions d’idées qui soutiennent les pratiques pédagogiques, ce qu’on peut appeler les savoirs pédagogiques. Les considérations finales de cette recherche n’ont pas cherché de conclusions absolues sur l’objet étudié, au contraire, nous espérons promouvoir des contributions par rapport à l’organisation du travail pédagogique et de l’objet de l’action pédagogique avec les espaces dans lequels sont gérés, ce qui démontre que la pratique pédagogique, est articulé avec la production de trajectoires formatives qui reconfigurent savoirs pédagogiques de manière située.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-08-04T15:32:32Z No. of bitstreams: 1 2014_SimoneBrazFerreiraGontijo.pdf: 3760912 bytes, checksum: 9d988b20328b734a1b1bb9f857303051 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-08-05T12:12:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SimoneBrazFerreiraGontijo.pdf: 3760912 bytes, checksum: 9d988b20328b734a1b1bb9f857303051 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-05T12:12:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SimoneBrazFerreiraGontijo.pdf: 3760912 bytes, checksum: 9d988b20328b734a1b1bb9f857303051 (MD5) / A tese tem como objetivo analisar as implicações do Enade para o desenvolvimento do trabalho pedagógico e das práticas avaliativas de um Curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior do Distrito Federal. O referencial teórico foi ancorado em três pilares teóricos: regulação, avaliação e organização do trabalho pedagógico. A pesquisa empírica envolveu a análise de documentos da IES, o que apontou que eles recebem influência do Sinaes. Foi aplicado um questionário a 211 estudantes distribuídos nos oito semestres que integralizam a carga horária do curso, o que corresponde a 78% dos matriculados no 1º semestre de 2013. Além disso, foram entrevistados 15 profissionais, entre gestores e professores. Os dados obtidos foram analisados por meio do software Alceste. As percepções dos estudantes foram organizadas pelo Alceste em quatro classes. Na primeira está o grupo que desconhece a existência do Enade (23%); na segunda, estão os estudantes que apresentam conhecimento técnico acerca do exame (24%); na terceira, os estudantes que reconhecem a existência de influência do Enade na prática pedagógica do curso (20%) e na quarta o grupo que identifica que os resultados do Enade têm impacto na avaliação praticada em sala de aula e que essa “Nota Enade” confere determinado valor à instituição (33%). Observou-se que há relação entre o trabalho pedagógico desenvolvido no curso e o exame externo aplicado aos estudantes. As percepções dos professores e gestores foram organizadas em seis classes. Na primeira classe está o grupo que trata do Enade e do Sinaes a partir de uma perspectiva institucional, descrevendo as ações da IES para a melhoria do desempenho da mesma (11%); a segunda classe, representando o maior percentual do corpus da pesquisa (47%), traz a percepção do Enade como promotor da qualidade do ensino; a classe três faz reflexão crítica à política regulatória do Estado, se mostrando contrária à mesma (15%); a classe quatro apresenta percepção sobre as práticas avaliativas do curso (11%); a classe cinco apresenta a percepção dos professores e gestores relacionada à relação existente entre os instrumentos de avaliação utilizados no curso e o Enade (8%) e a classe seis ressalta aspectos relacionados à relação entre o Enade e a formação de professores (8%). A maioria dos participantes da pesquisa vê o Enade como promotor da qualidade na educação superior. Seus resultados apontam sua influência na organização do trabalho pedagógico do curso de Pedagogia pelo fato de ele ser parte significativa do processo avaliativo ao qual se submetem educadores em formação. Ao mesmo tempo em que são sujeitos da avaliação para as aprendizagens, eles convivem com a avaliação institucional e a avaliação em larga escala. São aprendizagens que eles reproduzirão em sua futura atuação profissional. Mesmo os 23% dos estudantes participantes da pesquisa que desconhecem a existência do Enade talvez esse desconhecimento tenha produzido também aprendizagens acerca da avaliação. É preciso que a discussão acerca da avaliação transcenda a dimensão técnica e se amplie rumo à dimensão política, na qual são consideradas questões relativas ao “para que”, “por que” e “o que” avaliar. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The thesis aims to analyze the implications of Enade for the development of pedagogical work and evaluation practices of a course of Pedagogy from a graduation institution of Education in the Federal District. The theoretical framework was based on three theoretical pillars: regulation, evaluation and organization of educational work. The empirical research involved analyzing documents of IES, which indicated that they were influenced by Sinaes. A questionnaire was applied to 211 students around the eight semesters of the course, which represents 78% of those enrolled in the 1st half of 2013. Furthermore, 15 professionals were interviewed between managers and teachers. Data were analyzed using the Alceste software. The perceptions of students were organized by Alceste in four classes. The first is the group that is unaware of Enade (23%) and in the second, are students who have technical knowledge exam (24%), the third, students who recognize the existence of influence of Enade in pedagogical practice (20%) and the fourth group, that identifies the results of the impact assessment Enade have practiced in the classroom and that this " Note Enade " gives particular value to the institution (33%). It was observed that there is a relationship between the pedagogical work in progress and the external examination applied to students. The perceptions of teachers and administrators were organized into six classes. The first class is the group dealing with Enade and Sinaes from an institutional perspective, describing the actions of the institution for improving the performance of the same (11%), the second class, representing the largest percentage of the corpus of research (47%), brings the perception of Enade as a promoter of quality education ; class three is critical to the state's regulatory policy reflection, proving contrary to it (15%), four class presents insight into the evaluation practices of the course (11%), the class Five presents the perceptions of teachers and administrators related to the relationship between the assessment tools used in the course and Enade (8%) and class Six highlights aspects of the relationship between Enade and teacher training (8%). The majority of survey participants see Enade as a promoter of quality in a graduation course. Their results show its influence on the organization of the pedagogical work in a pedagogy course because it is a significant part of the evaluation process to which educators undergo training. At the same time they are subject to the review of learning, they coexist with institutional assessment and evaluation on a large scale. They are learning that they reproduce in their future professional activities. Even 23 % of students participating in the research that they are unaware of Enade may have produced its conclusions on this. We need to review the discussion of the technical dimension transcends and expands toward political dimension, which takes into account issues relating to “for what”, “why” and “what”" to evaluate. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / La tesis tiene como objetivo analizar las implicaciones del Enade para el desarrollo del trabajo pedagógico y de las prácticas evaluativas en un Curso de Pedagogía de una Institución de Educación Superior del Distrito Federal. El referencial teórico se apoya en tres pilares teóricos: regulación, evaluación y organización del trabajo pedagógico. La investigación empírica se realizó en un curso de Pedagogía de una universidad privada e involucró análisis de documentos de la IES que señala que todos los documentos analizados son influenciados por el Sinaes. También se aplicó un cuestionario a 211 estudiantes de los ocho semestres del curso, y corresponde al 78% de los matriculados en el 1ersemestre de 2013 y también fueron entrevistados 15 profesionales entre gestores y profesores. Los datos fueron analizados con la utilización del software Alceste. Las percepciones de los estudiantes fueron organizadas por el Alceste en cuatro clases. En la primera está el grupo que desconoce la existencia del Enade (el 23%); en la segunda los que presentan conocimiento técnico acerca del examen (el 24%); en la tercera los que reconocen la existencia de la influencia del Enade en la práctica pedagógica del curso (el 20%) y en la cuarta los que identifican que los resultados del Enade tienen impacto en la evaluación que se practica en el aula y que esa “Nota Enade” confiere determinado valor a la institución (el 33%). Por lo tanto, hay una relación entre el trabajo pedagógico que se desarrolla en el curso y el examen externo que se aplica a los estudiantes. Las percepciones de los profesores y gestores fueron organizadas en seis clases. En la primera está el grupo que trata del Enade y del Sinaes desde una perspectiva institucional, en la que describe las acciones de la IES para mejorar su rendimiento (el 11%); la segunda representa el mayor porcentaje del corpus de la investigación y trae la percepción del Enade como promotor de la calidad de la enseñanza (el 47%); la clase tres hace una reflexión crítica a la política de regulación del Estado, y se muestra contraria a eso (el 15%); la clase cuatro presenta percepción sobre la práctica evaluativa del curso (el 11%); la cinco presenta la percepción del grupo relacionada a la relación entre los instrumentos de evaluación utilizados y el Enade (el 8%) y la clase seis resalta aspectos relacionados a la relación entre el Enade y la formación de profesores (el 8%). La mayoría de los profesores y gestores ve el Enade como promotor de la calidad en la educación superior. A partir de los resultados de la investigación se destaca considerar los resultados del Enade como indicador de calidad del curso de Pedagogía e instrumento promotor de cambios en el contexto pedagógico que puede traer consecuencias en relación a la formación del estudiante, pues como profesor de la Educación Primaria podrá considerar que una evaluación externa centrada en un examen de desempeño de estudiantes debe tener el poder de cambiar el contexto educacional de la escuela o indicar si esa es detentora de una buena calidad con tendencia a desconsiderar la realidad de la comunidad a la que atiende, las diferencias en relación a los estilos y ritmos de aprendizaje. Se indica la necesidad de reconsiderarse la política de evaluación de la educación superior en relación a la preponderancia del desempeño de los estudiantes y la valoración de los instrumentos destinados a la autoevaluación institucional y de los cursos. Es necesario que la discusión acerca de la evaluación trascienda la dimensión técnica y se amplíe hacia la dimensión política, una vez que esa trae como una de sus contribuciones discutir el “¿para qué?”, el “¿por qué?” y “¿qué?” evaluar. Se considera la posibilidad de creación de un modelo de evaluación más direccionado a la acreditación en el cual la institución, su estructura, misión, visión, valores, profesionales, sean preponderantemente valorados en el proceso de evaluación. ______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette thèse analyse les implications de l'Enade sur le développement du travail pédagogique et sur les pratiques d'évaluation d'un cours de pédagogie d'une institution d'enseignement supérieur du District Fédéral. Ce travail s'appuie sur trois bases théoriques: la régulation, l'évaluation et l'organisation du travail pédagogique. La recherche empirique qui a consisté à analyser les documents de l'IES a permis de démontrer qu'ils ont été influencés par le Sinaes. 211 étudiants, soit 78% des inscrits au premier semestre 2013, ont répondu à un questionnaire qui a été distribué aux huit semestres du cours. D'autre part, 15 professionnels (gestionnaires et professeurs) ont aussi répondu à un entretien. Les données obtenues ont été analysées grâce au logiciel Alceste. Ainsi, Alceste a organisé les réponses des étudiants en quatre groupes. Le premier groupe concerne ceux qui ne connaissent pas l'existence de l'Enade (23%); le second rassemble les étudiants qui ont une connaissance technique concernant l'examen (24%); dans le troisième se trouvent ceux qui reconnaissent l'influence de l'Enade sur les pratiques pédagogiques du cours (20%); et le quatrième regroupe ceux qui considèrent que les résultats ont un impact sur l'évaluation pratique en salle de classe et que la “note Enade” apporte une valeur ajoutée à l'institution (33%). Il a été observé qu'il y a un rapport entre le travail pédagogique développé dans le cours et l'examen fait par les étudiants. Les réponses des professeurs et des gestionnaires ont été organisées en six groupes. Le premier groupe correspond à ceux qui analysent l'Enade et le Sinaes à partir d'une perspective institutionnelle et décrivent les actions de l'IES pour améliorer ses résultats (11%); le deuxième, qui concerne le plus gros pourcentage (47%), considère l'Enade comme le moyen d'améliorer la qualité de l'enseignement; le troisième regroupe ceux qui critiquent la politique de contrôle de l'État et s'opposent à l'examen (15%); le quatrième groupe rassemble ceux qui considèrent les pratiques d'évaluation du cours (11%); le cinquième représente la perception des professeurs et des gestionnaires quant aux relations qui existent entre les instruments d'évaluation utilisés par les cours et l'Enade (8%); et, le sixième met l'accent sur les aspects de l'Enade liés à la formation des professeurs (8%). La plupart des participants perçoivent l'Enade comme un moteur d'amélioration de la qualité de l'éducation supérieure. Les résultats du travail démontrent l'influence de cet examen sur l'organisation du travail du cours de pédagogie, surtout parce qu'il a un poids significatif sur le processus d'évaluation auquel les éducateurs en formation sont soumis. En effet, ils font l'objet d'évaluations d'apprentissage, d'une évaluation institutionnelle et d'une évaluation sur une plus large échelle. Il s'agit d'ailleurs d'apprentissages qu'ils reproduiront lors de leur future action professionnelle. Même les 23% des étudiants qui ne connaissaient pas l'existence de l'Enade ont fini par tirer des conclusions concernant le sujet. Il faut que le débat sur l'évaluation transcende la dimension technique et se développe dans sa dimension politique, afin que les questions liées au “pourquoi”, “pour quoi” et “quoi” de l'évaluation soient prises en compte.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-09-19T15:19:22Z No. of bitstreams: 1 2014_RaquelSouzaLimadeMoura.pdf: 2723542 bytes, checksum: aa9dc44899b4fc676a07326946aa113c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-09-19T15:33:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RaquelSouzaLimadeMoura.pdf: 2723542 bytes, checksum: aa9dc44899b4fc676a07326946aa113c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-19T15:33:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RaquelSouzaLimadeMoura.pdf: 2723542 bytes, checksum: aa9dc44899b4fc676a07326946aa113c (MD5) / O objetivo principal desta pesquisa foi analisar as influências da Provinha Brasil de Matemática na organização do trabalho pedagógico de um grupo de professores de uma escola pública do Distrito Federal. A Provinha Brasil de Matemática é uma avaliação elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) aplicada no segundo ano de escolarização e visa avaliar o processo de desenvolvimento da alfabetização matemática das crianças. Em geral, é o próprio professor quem a aplica e a corrige a partir das orientações contidas no kit enviado às escolas. As questões que nortearam este trabalho foram: Qual é a concepção de avaliação e de alfabetização matemática subjacente ao kit da Provinha Brasil? As orientações sobre a aplicação, a correção e a utilização da Provinha Brasil se efetivam na prática? Como o professor compreende a finalidade desse instrumento e como percebe os seus resultados? Que ações pedagógicas são desencadeadas pelos professores a partir dos resultados obtidos pelos estudantes neste exame? Que estratégias são delineadas pela escola? Para o desenvolvimento de pesquisa privilegiou-se a abordagem qualitativa. A metodologia englobou a análise de documentos do kit Provinha Brasil e entrevistas semiestruturadas com as professoras. Para o tratamento dos dados foi utilizada a análise de conteúdo. O estudo revelou que a prática de avaliação da Provinha Brasil, por considerar somente o produto e não o processo configura-se como uma verificação (LUCKESI, 2008). Além disso, a classificação gerada pela separação dos alunos em níveis de desempenho, estabelecidos em função do número de acertos, mais se assemelha a uma perspectiva de avaliação somativa do que formativa. A análise de documentos do kit Provinha Brasil evidenciou uma concepção de alfabetização matemática reducionista, principalmente se comparada à visão de Freire (1989) que encarava a alfabetização como uma "leitura de mundo". Na escola pesquisada, os efeitos suscitados pela implementação da Provinha Brasil foram pouco significativos. A utilização do material componente do kit foi muito restrita e ocorreu de forma individual. A Provinha Brasil foi percebida pelas professoras como uma forma de controle externo estatal sobre a ação docente e não como um subsídio à prática pedagógica. Não houve, na escola pesquisada, uma reflexão ou uma discussão coletiva acerca dos resultados. Constatou-se assim, uma desarticulação entre os três níveis de avaliação: de sala de aula, da escola, e de sistema (FREITAS et al., 2009). Sem essa interação, foram parcas as influências na organização do trabalho pedagógico da escola e das professoras, e, consequentemente, poucas as melhorias educacionais efetivamente instauradas a partir da aplicação da Provinha Brasil. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main objective of this research was to analyze the influences of Brazil Examination from Mathematics in organizing the pedagogical work of a group of teachers in a public school in the Federal District. The math is a Brazil Stemmed assessment drawn up by the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) applied in the second year of schooling and aims to evaluate the development process of mathematical literacy of children. In General, it is the teacher who applies and the fixes from the orientations contained in the kit sent to schools. The questions that guided this work were: what is the evaluation design and underlying mathematical literacy to the kit of Brazil Examination from Mathematics? The guidelines on the implementation, correction and use of Brazil Examination if effect resource in practice? As the teacher understands the purpose of the instrument and how to realize their results? Those pedagogical actions are triggered by professors from the results obtained by the students in this exam? What strategies are outlined by the school? For the development of research focused on the qualitative approach. The methodology encompassed an analysis of documents from Brazil and semi-structured interviews Examination kit with the teachers. For the treatment of the data content analysis was used. The study found that the practice of evaluation of Examination Brazil only consider product and not the process is configured as a check (LUCKESI, 2008). In addition, the classification generated by the separation of students in performance levels, established on the basis of the number of hits, more resembles a summative assessment perspective than formation. The analysis of documents of the kit a concept of literacy has highlighted Brazil mathematics reductionist, especially if compared to the Freire’s vision (1989) who saw literacy as a "world reading". At school researched the effects arising from the implementation of Brazil were negligible Examination. The use of the material component of the kit was very restricted and it occurred individually. The Examination Brazil was perceived by teachers as a form of external control on the action state faculty member and not as a subsidy to the pedagogical practice. There was no school searched, a reflection or a collective discussion on the results. It was noted that a disarticulation between the three levels of evaluation: from the classroom, school and system (FREITAS et al., 2009). Without this interaction influences were meager in organizing the pedagogical work of the school and the teachers, and, consequently, few educational improvements effectively brought from Brazil Examination enforcement.