Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-05T20:07:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paulo Rogério Santos e Silva - 2016.pdf: 10807920 bytes, checksum: 0e35204c30fb9895bcd44f5dc7182ff4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-08T14:21:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paulo Rogério Santos e Silva - 2016.pdf: 10807920 bytes, checksum: 0e35204c30fb9895bcd44f5dc7182ff4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T14:21:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Paulo Rogério Santos e Silva - 2016.pdf: 10807920 bytes, checksum: 0e35204c30fb9895bcd44f5dc7182ff4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / The toy library emerged in the middle of the last century since then we could see its expansion around the world. However, its understanding appears to be a complex task because these spaces receive direct influence of society and its cultures that leave them their specificity both the public and the direction that attends as on its goals by having a variety of readings and thoughts that is produced. In Brazil, Toy libraries have been established as educational and recreational spaces and universities have created representatives in the highest category of university toy libraries. This thesis socializes the course and results of a research that the observation of this scenario took as its object of the Federal University of Goiás`toy library - Catalão regional aiming a better understanding of this space. The theoretical research support was given by a field which brought together the accumulated production of the object in the work of authors such as Santos (1995, 1997, 2000, 2001, 2008), Silva (2000), Kishimoto (1997, 1998, 2011), Brougère (1995, 1996, 2002, 2004) e Cunha (1997, 2001, 2005, 2010, 2014), such the contributions about Lefebvre (2006) about space, production , reproduction and analysis, Certeau (1994 ) for analysis of the object in the daily prism and others like Leite (1998) and Kossoy (1989 , 1999, 2001 , 2002) that uses photographs as support. Regarding the methodology for the admission of a look and a typical sensitive listening to the narratives it was structured from the realization of a field research that used two data collection tools. The first , a documentary research in the archives of Ludoteca UFG/RC (for project access, regulations and organizational routines and data as frequency and public) and the photographic collection of the researcher (ex librarian) for selection of photographs for the years 2011 -2013 . The second, performing scripted interviews with two guys working in the toy library: two (2) toy librarians and the coordinator. In addition it was also accessed over the entire search the memory of the researcher. The data were treated following the guidelines of the Bardin (1977) content analysis adding the use of software for analyzing qualitative data. The results allow us to point out that Ludoteca UFG/RC is understood as space traversed by numerous looks and conceptions of the world, of childhood, of playfulness posing in their daily lives both reproductive behavior/transmissive culture as the offender aspect of the production of new way not only for those elements but also to the training itself, to research, to the extent that they are proper elements of the university. / O surgimento das Ludotecas ocorreu na primeira metade do século passado e desde então assistimos sua expansão por várias partes do mundo. Entretanto, sua compreensão mostra-se tarefa complexa pois estes espaços recebem influência direta da sociedade e suas culturas que deixam nelas suas especificidades tanto no direcionamento do público que a frequenta quanto em seus objetivos fazendo com que uma variedade de leituras seja produzida. No Brasil as Ludotecas têm se consolidado como espaços educativos e lúdicos e as universidades paulatinamente criam suas representantes na categoria maior das ludotecas universitárias. A presente dissertação socializa percurso e resultados de uma pesquisa que na observação desse cenário assumiu como objeto a Ludoteca da Universidade Federal de Goiás - Regional Catalão tendo como objetivo uma maior compreensão deste espaço. A sustentação teórica da pesquisa foi dada por um campo que congregou a produção acumulada sobre o objeto nos trabalhos de autores como Santos (1995, 1997, 2000, 2001, 2008), Silva (2000), Kishimoto (1997, 1998, 2011 ), Brougère (1995, 1996, 2002, 2004) e Cunha (1997, 2001, 2005, 2010, 2014), as contribuições de Lefebvre (2006) sobre o espaço, sua produção-reprodução e análise, de Certeau (1994) para análise do objeto no prisma do cotidiano e outros como Leite (1998) e Kossoy (1989, 1999, 2001, 2002) que amparou a utilização das fotografias. Em relação a metodologia, pela admissão de um olhar e de uma escuta sensível típicos das narrativas ela se estruturou a partir da realização de uma pesquisa de campo que utilizou duas ferramentas de coleta de dados. A primeira, uma pesquisa documental nos arquivos da Ludoteca UFG\RC (para acesso do projeto, do regimento e das rotinas organizacionais e dados como frequência e público) e no acervo fotográfico do pesquisador (ex ludotecário) para seleção de fotografias referentes aos anos de 2011 a 2013. A segunda, a realização de entrevistas roteirizadas com dois sujeitos que atuam na Ludoteca: dois (2) ludotecários e a coordenadora. Além disso foi acessada também ao longo de toda a pesquisa a memória do próprio pesquisador. Os dados receberam tratamento seguindo as orientações da análise de conteúdo de Bardin (1977) adida da utilização de software para análise de dados qualitativos. Os resultados nos permitem apontar que a Ludoteca UFG\RC é compreendida como espaço atravessado por inúmeros olhares e concepções de mundo, de infância, de ludicidade que colocam em sua cotidianidade tanto o aspecto reprodutivo/transmissivo da cultura quanto o aspecto transgressor da produção de novos sentidos não apenas para aqueles elementos mas também para a própria formação, para a pesquisa, para a extensão que são elementos próprios da universidade.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-08-11T16:02:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) dissertacaoalinesardeiro (1).pdf: 372462 bytes, checksum: 673009d27e75b0683c2bbc26785c0a4c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-11T16:02:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) dissertacaoalinesardeiro (1).pdf: 372462 bytes, checksum: 673009d27e75b0683c2bbc26785c0a4c (MD5) Previous issue date: 2007 / This work is linked to the line of research and Professional Teacher Training and has as object of study the narratives of children on the children, about their lives in the world of adults. Is based on theoretical studies of Cultural History with Chartier (1990), Melo (2007), Ariès (1981), Burke (1992), in a constant dialogue, saved the appropriate differences, with Bakhtin (1992), Vygotsky (1998), Brait (2005), among others. In this study the qualitative perspective, interviews with children are made to a municipal school of Goiânia - Goiás and used as criteria for selection of children, age, length of stay in school and the same amount of boys and girls. The research investigates how the child understands and narrates his vision of the adult world on it, trying to show that the child is able to speak to this from experience, recovering well, memories and representations made in this period of life, a certain socio-cultural space. / O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente e tem como objeto de estudo as narrativas de crianças sobre a infância, sobre as suas vidas em relação ao mundo do adulto. Tem como base teórica os estudos da História Cultural com Chartier (1990), Melo (2007), Ariès (1981), Burke (1992), numa interlocução constante , guardadas as devidas diferenças, com Bakhtin (1992), Vygotsky (1998), Brait (2005), dentre outros. Nesse estudo de perspectiva qualitativa, são feitas entrevistas com crianças de uma escola municipal de Goiânia - Goiás e utilizados como critérios de seleção das crianças, a idade, o tempo de permanência na escola e a mesma quantidade de meninos e meninas. A pesquisa investiga como a criança percebe e narra sua visão do mundo do adulto em relação a ela, procurando mostrar que a criança é capaz de falar do presente a partir de experiências vividas, resgatando assim, memórias e representações construídas nesse período de vida, num espaço sócio-cultural determinado.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-10-09T17:58:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação- Silvana Bollis- 2013.pdf: 1153670 bytes, checksum: 8990b98746ad367855d4eee4c7e8f431 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-10T20:22:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação- Silvana Bollis- 2013.pdf: 1153670 bytes, checksum: 8990b98746ad367855d4eee4c7e8f431 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-10T20:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação- Silvana Bollis- 2013.pdf: 1153670 bytes, checksum: 8990b98746ad367855d4eee4c7e8f431 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is part of the research line "Fundamentals of educational processes" and discusses the meaning of philosophical paideía, the human n' The Republic. Of bibliographical and theoretical in the Greek sense of the term, this work is a quest for the meaning of being and education. This sense, we now seem to have lost sight of their arkhé, guiding principle of the formation of man, in view of the ideal of paideía. At that time the discourse and pedagogical practice restricted to limited understanding and poor education confused with the school as if these terms were synonymous, Greek philosophy teaches that the télos, the end of education is the conversion of the soul to the Well. Socrates leads the educator of today to gestate ideas and concepts thinking of the real through lógos, and questioning established knowledge by the exercise of maiêutica. Education is fully realized as periagogé, motion of rotating the look from the sensible to the intelligible plan, rising to perfection, the areté is the virtue which leads to overcoming limits and allows the realization of the potentialities of man in the tireless search for eudaimonía, happiness. To think with Plato the problems of education means to interrogate the sense of collective life, the éthos, the world of culture, creating and instituting rules, concerns the scope of the freedom and autonomy of thought for the first time in history, as the Greek form of participation effective decisions in the direction of the pólis. The realization that this has its foundations based on tradition, justifies the return to the genesis of philosophy, chosen path for thinking this investigation. The Platonic theory of Forms as conceptual matrix enables raising up the realm of superficiality, coming out of the plane of the shadows of the real in search for truth, what makes it is formation to be the humanity of man. / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Fundamentos dos processos educativos” e discute o sentido da paideía filosófica, a formação humana n’A República. De cunho bibliográfico e teórico no sentido grego do termo, este trabalho se constitui uma indagação pelo ser e pelo sentido da educação. Sentido esse, que hoje parece ter perdido de vista sua arkhé, princípio orientador da formação do homem, na perspectiva do ideal da paideía. Nessa época em que o discurso e a prática pedagógica se restringem à compreensão limitada e pobre da educação, confundida com a escola, como se esses termos fossem sinônimos, a filosofia grega ensina que o télos, fim da educação é a conversão da alma ao Bem. Sócrates provoca o educador da atualidade a gestar as ideias e os conceitos, pensar o real por meio do lógos, questionando o saber instituído pelo exercício da maiêutica e dessa forma, a educação se realiza plenamente, como periagogé, movimento de girar o olhar, do plano sensível ao inteligível, elevando-se à perfeição, à areté, virtude, que torna possível a realização das potencialidades do homem na busca incansável pela eudaimonía, felicidade. Pensar com Platão os problemas da educação significa interrogar o sentido da vida coletiva, do éthos, do mundo da cultura, da criação instituinte e normativa, diz respeito ao âmbito da liberdade e da autonomia pensadas pela primeira vez na história, como forma grega de participação efetiva nas decisões dos rumos da pólis. A compreensão de que o presente tem suas bases fundadas na tradição, justifica o retorno à gênese da filosofia, caminho escolhido para pensar esta investigação. A teoria platônica das Formas, como matriz conceitual possibilita elevar-se da esfera da superficialidade, saindo do plano das sombras do real em busca do verdadeiro, daquilo que faz ser, é formativo ao constituir a humanidade do homem.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-11-07T16:22:28Z No. of bitstreams: 1 DIS_ROSANE_ALVES_PRETTO_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1347580 bytes, checksum: 01bf728d41056270b1d594a332f0d5f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T16:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ROSANE_ALVES_PRETTO_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1347580 bytes, checksum: 01bf728d41056270b1d594a332f0d5f0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-23 / This dissertation presents the results of a qualitative research that is motivated by the following question: How was the creation of a full-time school in the vision of a group of teachers who participated in the process? The study aimed to tell this story through interviews with the teachers involved. The specific objectives were to identify the steps of this constitution, discover the progress and challenges of this process and recognize its significant value. The issues of full-time education and school, full-time education and the Brazilian education context, the school?s role in the students training and the curricular development for projects are discussed in the theoretical framework. Seven basic education teachers, whose affidavits were analyzed using discursive textual analysis, participated in the study. The analysis revealed three main categories: the school's constitutional movement, the pedagogical dimension of the school, and the network of relationship. These categories represent the lived experiences of the group of teachers during the implementation of this first full-time school in the municipality. The investigation found that it is possible, through joint dialogical and collective efforts, despite some challenges, to overcome the problems related to establishing a full-time school. The findings suggest that it is possible to implement different ways to educate, with innovative proposals that dares in its particularities and specificities, and to seek new ways in the direction of viable possibilities, similar to the approaches taken by the municipal school regarding fulltime education. It was not a pretension to define the experience of this institution and group as an ideal model to follow, but using this as a standpoint, to reconsider the practice and the pedagogical ideas, which do not meet the needs of today's students. This text expresses the ideas of many voices, and it is a story created by many hands. / Esta pesquisa qualitativa, do tipo narrativa, partiu do seguinte problema: como ocorreu a constitui??o de uma escola de educa??o integral na vis?o de um grupo de professoras que participaram do processo? O estudo teve como objetivo geral narrar a hist?ria desta constitui??o na vis?o de um grupo de professoras que participaram do seu desenvolvimento. Os objetivos espec?ficos foram, resgatar as etapas de constitui??o de uma escola de educa??o integral a partir dos depoimentos dos sujeitos participantes; identificar os avan?os e dificuldades nesse processo de constitui??o; conhecer os aspectos significativos nessa constitui??o. No referencial te?rico, foram abordados os seguintes temas: educa??o integral e escola; educa??o integral e o cen?rio da educa??o brasileira; o papel da escola na forma??o dos estudantes; o curr?culo por projetos. Fizeram parte do estudo sete professoras da educa??o b?sica que se envolveram no movimento de constitui??o da escola, e os dados foram coletados por meio de depoimentos escritos e analisados a partir da An?lise Textual Discursiva. Da an?lise, emergiram tr?s grandes categorias: o movimento de constitui??o da escola; a dimens?o pedag?gica da escola; a rede de rela??es. As categorias, que apresentam a experi?ncia vivenciada pelo grupo de professoras na implementa??o da primeira escola de educa??o integral do munic?pio, dividiram-se em subcategorias. A investiga??o evidenciou que, apesar das dificuldades, foi poss?vel, por meio de um trabalho conjunto, dial?gico e coletivo, vencer o desafio da constitui??o de uma escola integral. Conclui-se que ? poss?vel implementar outras formas de fazer educa??o, com propostas inovadoras, que ousem nas suas diferen?as e especificidades, ou seja, que busquem novos caminhos na dire??o de possibilidades vi?veis como a da escola municipal de educa??o integral. N?o foi pretens?o definir a experi?ncia dessa institui??o e desse grupo como modelo ideal a ser seguido, mas, a partir dela, provocar o repensar da pr?tica, das ideias pedag?gicas, que n?o atendem ?s necessidades dos educandos na atualidade. Este texto expressa o resultado de muitas vozes, uma hist?ria constru?da a muitas m?os.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-03T18:59:14Z No. of bitstreams: 1 TES_DIRCE_HECHLER_HERBERTZ_COMPLETO.pdf: 1622880 bytes, checksum: b5b2d34350b67aecf910352c7a74e86a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T18:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_DIRCE_HECHLER_HERBERTZ_COMPLETO.pdf: 1622880 bytes, checksum: b5b2d34350b67aecf910352c7a74e86a (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research presents the theme Pedagogical Practices in Early Childhood Education. Therefore, we question the issue: What should be taken into account when it comes to discussing planning, teaching, learning and assessment in Early Childhood Education? The guiding questions of this study were: 1. How teachers organize teaching with children from 4 to 5 years old in Early Childhood Education, taking into account the planning, teaching, learning and assessment? 2. When and how is the practice of reflection on own teaching activities in the daily lives of teachers surveyed? This is a qualitative research, characterized as a case study aimed to analyze the pedagogical practices in the context of two classes (level III and IV) Early Childhood Education considering the demands of the dimensions of planning, teaching, learning and assessment. The instruments used for data collection were observations, semi-structured interview and daily lesson in perspective Zabalza (2004). Data analysis was based on the theory of content analysis (Bardin, 2010). The theories behind the work line up to students in teacher training and pedagogical practices in Early Childhood Education, discussing the relationship between theoretical and practical knowledge of pedagogical action and reflection on their own teaching practice. As results of this research we can indicate that the pedagogical work must take into account the interest of the children; Pedagogical work projects should cover all areas of knowledge; Planning and teaching work should be aligned with the School's Political Pedagogical Project; Flexibility in planning; The organization of teaching; The valuation of the different languages; Recognition and respect for the uniqueness and diversity of children; The constant relationship between theory and practice; The commitment of all those involved in the educational process; The recording and reflection on the pedagogical practice itself; The mediating and formative evaluation. / Esta investiga??o apresenta a tem?tica Pr?ticas Pedag?gicas em Educa??o Infantil. Para tanto, problematizamos a seguinte quest?o: Em se tratando de pr?ticas pedag?gicas em Educa??o Infantil, que princ?pios e propostas n?o podem faltar? As quest?es norteadoras deste estudo foram: 1. De que forma os professores organizam o ensino junto a crian?as de 4 a 5 anos na Educa??o Infantil, levando-se em conta o planejamento, o ensino, a aprendizagem e a avalia??o? 2. Quando e como ocorre a pr?tica de reflex?o sobre a pr?pria a??o docente no cotidiano dos professores pesquisados? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso, cujo objetivo foi analisar as pr?ticas pedag?gicas no contexto de duas turmas (n?vel III e IV) de Educa??o Infantil considerando as demandas das dimens?es do planejamento, ensino, aprendizagem e avalia??o. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observa??es, entrevista semiestruturada e di?rios de aula na perspectiva de Zabalza (2004). A an?lise de dados foi realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). As teorias que fundamentam o trabalho se alinham aos estudiosos em forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas em Educa??o Infantil, discutindo a rela??o entre os saberes te?ricos e pr?ticos da a??o pedag?gica e reflex?o sobre sua pr?pria pr?tica docente. Como resultados desta pesquisa podemos indicar que o trabalho pedag?gico deve levar em conta o interesse das crian?as; os projetos de trabalho pedag?gico devem abranger todas as ?reas do conhecimento; o planejamento e trabalho docente devem alinhar-se ao Projeto Pol?tico Pedag?gico da escola; a flexibilidade no planejamento; a organiza??o do ensino; a valoriza??o das diferentes linguagens; o reconhecimento e respeito ? singularidade e ? diversidade das crian?as; a rela??o constante entre teoria e pr?tica; o comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo; o registro e reflex?o sobre a pr?pria pr?tica pedag?gica; a avalia??o mediadora e formativa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-03T19:06:50Z No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_RAMOS_VIEIRA_COMPLETO.pdf: 758958 bytes, checksum: 071ddcc078a6b6b5d0b6ac1e1e1add3b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T19:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_RAMOS_VIEIRA_COMPLETO.pdf: 758958 bytes, checksum: 071ddcc078a6b6b5d0b6ac1e1e1add3b (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Contemporary world is marked by challenges increasingly present in daily life, whether in individual contexts, collective, informal or professional. It is intense and dynamic the process changes and innovations incorporated into the daily life of individuals and this trend is easily seen in the context of high education, which challenged to transform to meet the needs of the new social setting that appears, goes through a quite intense movement of discussion about its meaning and its functions. This research, which has the problem: What is the meaning of "good practices" in teaching and how this concept is reflected in teaching activities, characterized by a qualitative approach and the study subjects were six graduate teachers of a University of Vale dos Sinos, in Rio Grande do Sul. Responding to the problem of this research, meaning that the teacher gives the concept of best practices reflected in the practice of this teacher when he reproduces what he considers assertive and that is quite particular for its expertise in the specific area, the evaluation received from students and his own conception of the learning and teaching. The study also points out the need for a reflection on this practice, proposed by teaching staff through the University Education in a training space that includes the movement of "action-reflection-action" in line with their own education policies institution researched. / A contemporaneidade ? marcada por desafios cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, quer seja nos contextos individuais, coletivos, informais ou profissionais. S?o intensos e din?micos os processos de mudan?as e inova??es incorporados ao dia a dia dos indiv?duos e esta tend?ncia ? facilmente percebida no ?mbito da educa??o superior, que, desafiada a se transformar para atender ?s necessidades da nova configura??o social que se apresenta, passa por um movimento bastante intenso de discuss?o sobre seu sentido e suas fun??es. Esta pesquisa, que tem por problema: Qual o significado de ?boas pr?ticas? de ensino e como esse conceito se reflete na a??o docente, caracteriza-se por uma abordagem qualitativa e os sujeitos do estudo foram seis professores de gradua??o de uma universidade do Vale dos Sinos, no Rio Grande do Sul. Respondendo ao problema desta pesquisa, o significado que o professor d? ao conceito de boas pr?ticas reflete na pr?tica desse professor no momento em que ele reproduz aquilo que considera assertivo e que ? bastante particular, pela sua experi?ncia na ?rea espec?fica, pela avalia??o que recebe dos alunos e por sua pr?pria concep??o do que seja aprender e ensinar. O estudo tamb?m aponta a necessidade de uma reflex?o sobre essa pr?tica, proposta pela equipe pedag?gica, atrav?s da Pedagogia Universit?ria, em um espa?o de forma??o que contemple o movimento de ?a??o-reflex?o-a??o?, em conson?ncia com as pr?prias pol?ticas de ensino da institui??o pesquisada.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-02T14:40:07Z No. of bitstreams: 1 CARMEN WEBER DALAZEN.pdf: 842118 bytes, checksum: 37033db28c080a9015497db71474a8a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T14:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARMEN WEBER DALAZEN.pdf: 842118 bytes, checksum: 37033db28c080a9015497db71474a8a2 (MD5) Previous issue date: 2003-08-01 / The purpose of this study whose title is: “The Infantile Education on the daily of public preschool in Rio Verde”, the following question is pointed out as a problem: Is the public school of infantile education offering the opportunity of interaction among the children looking for their biopsycosocial development? The objectives are to know reality of the psychoeducational of the children on the daily infantile education and analyze, through observations, the interactions developed by the children on different activities realized on the educational area. The study object was a kindergarten class belonging to a public institution in Rio Verde-Goiás. This school helps 121 children. Among them 26 participated in the class with about 3 hours a week during the year of 2002, totalizing 92 hours of observation. This theoritical analysis is based on Vigotski’s theory and it is about the mediation that happens in the classroon referring to the interation of the children with other children and the teacher. It refers to the rights that all the children have when they are at school, to partake through changes of experiences the different waysto acquire culture. The school has the responsibility to encourage and add opportunities to the children to make them express themselves with vivacity and develop and enrich their lives while going to school. In this research as a methodological procedure, the qualitative research was opted, modality “case study” (André, 1995). The study reveals that the school still show the traditionalistic character. This is shown by the constant collections of discipline impost on the children. It shows the overloaded rotine by the repetitives and boring pieceworks without attractivie to the children. It also shows the lack of opportunity given to teachers, to use pedagogical resources, which are scarce, to promote knowledge. It also shows the inadequate graduation of the teachers, source of worry, because as determined by the law LDB/96, the professionals to work on infantile education must have attended the college now that the psycosocial development of the children in this age is very important to their success on high school. / O propósito deste estudo cujo título - A Educação Infantil no cotidiano da pré-escola pública em Rio Verde - aponta como problemática a seguinte questão: está a escola pública de educação infantil oferecendo a oportunidade de interações entre as crianças na busca de seu desenvolvimento biopsicosocial? Os objetivos a serem atingidos são conhecer a realidade psicoeducacional da criança no cotidiano da Educação Infantil e analisá-la, por meio das observações, as interações desenvolvidas pelas crianças nas diferentes atividades realizadas no espaço educacional. O objeto de estudo foi uma classe de Jardim I pertencente a uma instituição pública no município de Rio Verde, Goiás. A escola atende 121 crianças. Destas, 26 fizeram parte da sala de aula em estudo, com cerca de 3 horas semanais, durante o ano letivo de 2002, totalizando 92 horas de observação. A análise teórica parte da teoria de Vigotski, e diz respeito as mediações que acontecem na sala de aula, referindo-se a interação da criança com outras crianças e também com o professor. Trata-se do direito que toda a criança tem, no tempo e espaço em que permanece na escola, de compartilhar, por meio das trocas, as diferentes formas de adquirir cultura. A escola deve incentivar e criar oportunidades para que as crianças se expressem com vivacidade e possam se desenvolver, ampliar e enriquecer sua vivência, enquanto frequentam este espaço. Neste trabalho, como procedimento metodológico, optou-se pela pesquisa qualitativa, modalidade “estudo de caso” (André, 1995). O estudo revela que a escola ainda apresenta o caráter tradicionalista. Isto se manifesta pelas constantes cobranças disciplinares impostas às crianças. Mostra uma rotina sobrecarregada pelas tarefas repetitivas e enfadonhas, sem atrativo para as crianças. Também denuncia a falta de oportunidade para que possam elas mesmas, ao utilizarem os recursos pedagógicos, que embora escassos, não as impossibilitam de produzir conhecimento. Revela ainda a formação inadequada das professoras, fonte de preocupação, pois conforme determinado pela LDB/96, os profissionais para atuar na Educação Infantil devem ter sua formação em nível superior, já que o desenvolvimento psicosociocultural, da criança, nesta faixa etária, é importantíssimo para o seu sucesso na Educação Fundamental.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-10T14:50:34Z No. of bitstreams: 1 VANDA ETERNA CARNEIRO CAMPOS TELES.pdf: 973070 bytes, checksum: 1dfd3ca69a8e7d4deb2ce6087de2119c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T14:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VANDA ETERNA CARNEIRO CAMPOS TELES.pdf: 973070 bytes, checksum: 1dfd3ca69a8e7d4deb2ce6087de2119c (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / This research focuses on the inclusion of a deaf student in the Municipal School of Goiânia (RME) in the period 2001 to 2010 and is part of the line of research, Education, Society and Culture. Network aims to problematize how this has been proposing the inclusion of this segment from the actions implemented. Whereas the deaf student's academic life had always been marked by standard practice of excluding and segregating nature, we sought during the research reflect on the following issues: (1) As the contours were constructed conceptions of Special Educational Needs as " disability "and" difference "? (2) What are the legal provisions at national and international governing the inclusive education of the deaf student and what they determine? (3) How does the implementation of this policy in RME of Goiânia, before and after the established legal framework? (4) What kind of actions were implemented by this network, in the period 2001 to 2010, to meet the flow demands of the legal and educational? The reflection of these events is well structured: The first chapter, based on studies foucaltiano, discusses the historical buildings, epistemological and conceptual about "difference / disability," "normality / abnormality", inspired from the problem of the standard and the process subjectivity of the subject, in Modernity. The second brings the legal frameworks that have guided public policies in Brazil and worldwide. The third depicts the inclusion / exclusion of the deaf student in RME of Goiânia. Readings based bibliographic and documentary, the combined semi-structured interviews that materialize the necessary tools for completing the survey, revealed a network also marked by the experience of "discontinuity" and inserted a "passing game responsibilities." Although, develop isolated actions, directed to the attention of the deaf student, it does not make it an inclusive network. Continues, then being denied the deaf student in their educational process, the right to access, quality institutionalized knowledge. / A presente pesquisa versa sobre a inclusão do aluno surdo na Rede Municipal de Ensino de Goiânia (RME), no período de 2001 a 2010 e insere-se na linha de pesquisa, Educação, Sociedade e Cultura. Visa problematizar como essa Rede vem propondo a inclusão desse segmento a partir das ações implementadas. Considerando que a vida acadêmica do aluno surdo sempre fora marcada por práticas normalizadoras de caráter excludente e segregador, buscou-se ao longo da pesquisa refletir sobre as seguintes questões: (1) Como foram sendo construídos os contornos das concepções de Necessidades Educativas Especiais como “deficiência” e “diferença”? (2) Quais os dispositivos legais em âmbito nacional e internacional que regulamentam a educação inclusiva do aluno surdo e o que estes determinam? (3) Como se dá a implantação dessa política na RME de Goiânia, anterior e posterior ao marco legal instituído? (4) Que tipo de ações foi implementadas por essa rede, no período de 2001 a 2010, visando atender o fluxo das demandas legais e pedagógicas? A reflexão desses acontecimentos encontra assim estruturada: O primeiro capítulo tendo por base os estudos foucaltiano aborda as construções históricas, epistemológicas e conceituais sobre “diferença/deficiência”, “normalidade/anormalidade”, inspirados a partir do problema da norma e do processo de subjetivação do sujeito, na Modernidade. O segundo traz os marcos legais que têm orientado as políticas públicas no Brasil e no mundo. O terceiro retrata a exclusão/inclusão do aluno surdo na RME de Goiânia. As leituras de base bibliográfica e documental, aliadas as entrevistas semiestruturadas que materializaram as ferramentas necessárias para a conclusão da pesquisa, revelaram uma rede, ainda, marcada pela experiência da “descontinuidade” e inserida num “jogo de transferência de responsabilidades”. Ainda que, desenvolva ações isoladas, direcionadas ao atendimento do aluno surdo, isso não a torna uma rede inclusiva. Continua, então, sendo negado ao aluno surdo, em seu processo de escolarização, o direito ao acesso, com qualidade, ao saber institucionalizado.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-18T11:41:38Z No. of bitstreams: 1 Fabricio Cardoso da Silva.pdf: 1868252 bytes, checksum: 4001fc59c7e0aef27e20537c064f602e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T11:41:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricio Cardoso da Silva.pdf: 1868252 bytes, checksum: 4001fc59c7e0aef27e20537c064f602e (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / The objective of this study was to analyze the repercussions of the More Education Program, as an inductive proposal for Integral Education in improving the quality of Primary Education. Based on the official guidelines of this Program regarding its insertion in redistributive policies to combat poverty, with a view to formulating socio-educational strategies for improving the quality of education (BRASIL, 2009b, c, d), we sought to investigate, on the one hand, the quality of education criteria and the meaning of Integral Education expressed in the documents and, on the other hand, the concrete repercussions of socio-educational actions in the quality of education. For this, it was planned to carry out a qualitative research of the case study type. Initially, the documents that compose the books of the trilogy collection of the More Education Program, elaborated with the purpose of contributing to its conceptualization, operationalization and implementation were analyzed (BRASIL, 2009b, c, d). Subsequently, non-systematic observations were made and interviews were conducted with school leaders, teachers, parents and students in two public schools in the State of Goiás that joined the Program from 2008 to 2014, in order to verify in the curriculum the articulation between socio-educational activities and disciplines of the formal educational curriculum of the Elementary School, indicated in the guiding documents of the Program as conducive to the quality of teaching. The data collected were analyzed according Methodological contribution of dialectical historical materialism to the theoretical contribution of the Historical-Cultural Theory and contributions of authors who adopt critical perspectives of school education analysis, such as: Cavaliere (2002, 2006, 2010), Charlot (2013), Coelho (2009, 2014), Freitas (2004, 2007, 2011, 2014), Hedegaard and Chaiklin (2005), Libâneo (2012a, 2012b, 2014a, 2014b), Paro (1988, 2009, 2011), Sacristán (2001), Saviani (2014), Torres (2003), Young (2007, 2011), Wood (1999), among others. The results indicate that the curriculum announced in the proposal was not the object of pedagogical planning in schools nor was there evidence of its implementation in school practice, jeopardizing the articulation between socio-educational activities and the formal curriculum. In reality, the curriculum effectively adopted was the curriculum of results and what was seen was the parallelism between two types of activities: one consisting of the formal curricular subjects according to the instrumental curriculum involving all the students and another one based on socio-cultural activities, of optional character, aimed at students with greater difficulty in Portuguese and Mathematics. The announced curriculum has not only been implemented in school practice with the principles of Integral Education, but it has been completely annulled by the adoption of the utilitarian / instrumental curriculum, incompatible with a vision of Integral Education. Thus, it can be concluded that there was a loss of the quality of education that would be based on human formation through cultural and scientific formation and the development of the students' superior psychic processes and the nonfulfillment of the proposal of induction of Integral Education, contrary to the objectives set out in the Program documents. / O objetivo deste estudo foi o de analisar as repercussões do Programa Mais Educação, enquanto proposta indutora de Educação Integral, na melhoria da qualidade do Ensino Fundamental. Tendo por base as orientações oficiais desse Programa referentes à sua inserção nas políticas redistributivas de combate à pobreza visando à formulação de estratégias socioeducativas para a melhoria da qualidade do ensino (BRASIL, 2009b, c, d), buscou-se investigar, por uma parte, os critérios de qualidade de ensino e o significado Educação Integral expresso nos documentos e, por outra, as repercussões concretas das ações socioeducativas na qualidade do ensino. Para isso, foi planejada a realização de pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Inicialmente, foram analisados os documentos que compunham os cadernos da coleção trilogia do Programa Mais Educação, elaborados com o propósito de contribuir para a sua conceituação, operacionalização e implementação (BRASIL, 2009b, c, d). Em seguida, foram feitas observações assistemáticas e realizadas entrevistas com dirigentes escolares, professores, pais e alunos em duas escolas públicas do Estado de Goiás que aderiram ao Programa de 2008 a 2014, visando verificar no currículo a articulação entre atividades socioeducativas e as disciplinas do currículo formal do Ensino Fundamental, indicada nos documentos orientadores do Programa como propiciadora da qualidade do ensino. Os dados coletados foram analisados conforme o aporte metodológico do materialismo histórico dialético e da Teoria Histórico-Cultural e de contribuições de autores que adotam perspectivas críticas de análise da educação escolar, tais como: Cavaliere (2002, 2006, 2010), Charlot (2013), Coelho (2009, 2014), Freitas (2004, 2007, 2011, 2014), Hedegaard e Chaiklin (2005), Libâneo (2012a, 2012b, 2014a, 2014b), Paro (1988, 2009, 2011), Sacristán (2001), Saviani (2014), Torres (2003), Young (2007, 2011), Wood (1999), entre outros. Os resultados apontam que o currículo anunciado na proposta não foi objeto de planejamento pedagógico nas escolas nem houve evidências de sua implantação na prática escolar, comprometendo a articulação entre as atividades socioeducativas e o currículo formal. Na realidade, o currículo efetivamente adotado foi o currículo de resultados e o que se viu foi o paralelismo entre dois tipos de atividades: um constituído pelas disciplinas curriculares formais conforme o currículo instrumental envolvendo todos os alunos e outro baseado em atividades socioculturais, de caráter facultativo, voltadas para os alunos com maior dificuldade nas disciplinas Português e Matemática. O currículo anunciado não só não se efetivou na prática escolar com os princípios da Educação Integral como foi inteiramente anulado pela adoção do currículo utilitarista/instrumental, incompatível com uma visão de Educação Integral. Dessa forma, pode-se concluir que houve perda da qualidade de ensino que teria por base a formação humana por meio da formação cultural e científica e do desenvolvimento dos processos psíquicos superiores dos alunos e a não efetivação da proposta de indução da Educação Integral, ao contrário dos objetivos proclamados nos documentos do Programa.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-18T11:58:44Z No. of bitstreams: 1 ROSÂNGELA LABRE DE OLIVEIRA.pdf: 1134908 bytes, checksum: 5520d0b3c54b5aed27d71e0a475cb6bc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T11:58:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSÂNGELA LABRE DE OLIVEIRA.pdf: 1134908 bytes, checksum: 5520d0b3c54b5aed27d71e0a475cb6bc (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / The present thesis takes as research object knowledge and power, under the perspectives of two major thinkers: Michel Foucault and Paulo Freire. In such a reflexive process, the proposal is to relate the two author’s theoretical perspective in order to think them in an individualized way, within a structural educational context. Under Foucault’s perspective, it is given attention to matters such as the constitution of society and of the individual in the disciplinary power relations. Under Freire’s perspective, it is given attention to matters such as the analytics of libertarian education. The social relations and the educational practices of the school institution are critically revised. This is made accordingly to the theories of both authors. As such, the processes of subjection and of resistance are showed within the power relations. Under Freire’s perspective, the struggles against power sovereignty of a social class are explained as a way of resistance and a possibility of liberation from the processes of subjection made against men. Thus, the praxis of resistance made by Freire is shown as a struggle against the disciplinary processes of formal education and as a proposal for a liberating education which aims towards emancipation and citizenship. Resistance, according to Foucault, is the way by which the individual struggles against the domination practices. Such a thing is made through caring and self practices. The methodology used in this work was a bibliographical research of the most important texts written by the two referred authors. / Esta dissertação tem como objeto de sua pesquisa o saber e o poder sob os enfoques de dois grandes teóricos: Michel Foucault e Paulo Freire. Neste processo reflexivo, a proposta é relacionar as perspectivas teóricas dos autores, com o objetivo de pensá-las de forma individualizada dentro de um contexto estrutural de educação. Sob a perspectiva teórica de Foucault, são abordadas questões como a constituição da sociedade e do sujeito nas relações de poder disciplinar. Sob a perspectiva de Freire, questões como a analítica de educação libertária. Problematizam-se as relações sociais e as práticas educacionais da instituição escola, seguindo o pensamento dos dois autores. Dentro desta perspectiva, são apresentados os processos de sujeição e de resistência presentes nas relações de poder. São elucidadas as lutas contra a soberania do poder de uma classe social, na perspectiva freiriana, como proposta de resistência e possibilidade de libertação dos processos de sujeição do homem. Assim, é demonstrada na práxis de resistência de Freire a luta contra os processos disciplinares da educação formal e a proposta de uma educação libertária para a emancipação e a cidadania. A resistência, para Foucault, é a maneira pela qual o sujeito luta contra as práticas de dominação por meio do cuidado e das práticas de si. A metodologia utilizada foi um estudo bibliográfico, feito a partir de pesquisas em textos clássicos destes autores.