Introdução: Ainda não é conhecido na literatura se os sujeitos pós-AVC têm a capacidade de aprender ações complexas. Os estudos existentes apresentam falhas metodológicas, assim como na implementação da complexidade da tarefa. Este trabalho investigou os efeitos da manipulação da complexidade da tarefa na aprendizagem motora desta população. Método: Vinte e quatro sujeitos pós-AVC (Grupo experimental - GE) e vinte e quatro sujeitos saudáveis (Grupo controle - GC) foram selecionados e divididos em dois experimentos: baixa complexidade e alta complexidade. Foram desenvolvidas duas tarefas denominadas de baixa e de alta complexidade, com variação não só no número de elementos, mas também na carga de processamento exigida para a execução da mesma, as quais deram origem ao experimento 1 e 2, respectivamente. Esta tarefa era executada em ambiente de realidade virtual, a partir do deslocamento do centro de pressão para controle dos objetos móveis na tela. O delineamento foi constituído de 150 tentativas para a fase de aquisição, dividida em 3 dias de prática. Após 4 dias sem prática foi realizado o teste de retenção (RET) e transferência (TR). A alteração realizada no teste de TR foi na direção do deslocamento dos objetos. As variáveis dependentes de ambos experimentos foram: pontuação e tempo de execução. Para cada variável dependente foi conduzido uma Anova two-way com medidas repetidas (2 grupos x 4 momentos) seguido de post hoc de Tukey para identificar os momentos das mudanças. Resultados: No experimento 1, para a variável pontuação ambos os grupos melhoraram o desempenho ao longo da aquisição e o mantiveram no teste de retenção. Não houve diferença entre o GC e GE. Para a variável tempo de execução, o GC diferenciou-se do GE em todos os momentos (Início e final da aquisição, teste de retenção e transferência), apresentando pior desempenho. No experimento 2, tanto para a variável pontuação, quanto para tempo de execução o GE diferenciou-se do GC no final da aquisição e no teste de RET. Conclusão: Os sujeitos pós-AVC foram capazes de aprender a tarefa de baixa complexidade, mas esta aprendizagem não foi passível de generalização. Quanto a tarefa de alta complexidade, os sujeitos do GE não aprenderam a tarefa, sendo muito impactados pelo aumento de complexidade. Possivelmente, os déficits cognitivos relacionados ao planejamento e sequenciamento de ações impactaram na aquisição da habilidade de alta complexidade e não prejudicaram a aprendizagem da tarefa de baixa complexidade / Introduction: It is not yet known in the literature wether post stroke subjects have the ability to learn complex actions. The studies have methodological flaws as well as the implementation of the complexity of the task. This study aimed to investigate the effects of manipulation of task complexity in motor learning in this subjects. Method: Twenty-four post stroke subjects (experimental group - EG) and twenty-four healthy subjects (control group - CG) were selected and divided into two experiments: low complexity and high complexity. Two tasks were developed, low and high complexity, with changing not only on the number of elements, but also on the processing load required, which led to the experiment 1 and 2, respectively. This task was performed in a virtual reality environment, considering the displacement of the center of pressure for controlling the objects move on the screen. The design consisted of 150 trials for the acquisition phase, divided into three days of practice. After 4 days was performed retention test (RET) and transfer (TR). The TR test included the change in the direction of the objects movement. The dependent variables of both experiments were: score and runtime. For each dependent variable was conducting a two-way ANOVA with repeated measures (2 groups x 4 times) followed by Tukey post hoc. Results: In experiment 1, in regards to the variable score, both groups improved performance and kept in the retention test. There was no difference between the CG and EG. For the variable runtime, the CG differed from EG at all times (Beginning and end of the acquisition, RET and TR), with worse performance. In Experiment 2, both the variable score runtime, the EG differed from the CG at the end of acquisition and RET test. Conclusion: The post-stroke subjects were able to learn a low complexity task, but this learning was not generalized. As the higher complex task, post stroke subjects have not learned the task, being very impacted by the increase of complexity. Possibly the cognitive deficits related to planning and sequencing actions impacted the acquisition of the higher complex skill and not affected the low complexity task learning

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400882 - Anexo A.pdf: 7043664 bytes, checksum: 8bb2ad0a47805b3e481f6662adb01b6b (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / A presente disserta??o constitui-se a partir do problema de pesquisa O Reconhecimento da Complexidade a partir da Interven??o Docente frente ao erro e ao Erro Construtivo: fonte de Busca da Humana Condi??o?. A pesquisa de car?ter qualitativo foi realizada na Escola Amigos do Verde, correspondente ? esfera do ensino privado da cidade de Porto Alegre, Estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2007. A delimita??o do foco investigativo se deu frente ao trabalho docente das duas professoras: Nicole Bruna Sauthier da Fonseca e Ta?s Ribeiro Brasil, respons?veis pelos Grupos quatro (4) e cinco (5) referentes ? Educa??o Infantil, e pela primeira (1?) s?rie do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi por mim denominada como Complexus Metodol?gico. Foram utilizados como par?metros da an?lise proposta tr?s princ?pios da Teoria da Complexidade de Edgar Morin (2000). Tratam-se dos princ?pios dial?gico, recursivo e hologram?tico, que permitiram a constru??o dos filtros metodol?gicos de an?lise Sentido Dial?gico, Recursiva Compreens?o e Esfera Hologram?tica. Este processo metodol?gico, instrumentalmente, se caracterizou por proposi??es como a Observa??o Participante e a Escuta Digital criada ao longo do processo de an?lise, com a utiliza??o e a adapta??o de um programa informatizado de grava??o, o SONAR. Este programa, normalmente, ? executado em est?dios de m?sica, possuindo a fun??o de edi??o, mixagem e qualifica??o dos arquivos de ?udio. Apresento ainda, neste trabalho, como um resultado aberto, a Tr?ade Recursiva da Complexidade. Proponho a partir da Tr?ade uma reflex?o sobre tr?s conceitos que, se compreendidos como interligados e interconectados, ainda que suas ra?zes e matrizes epistemol?gicas sejam diferentes, podem ser reconhecidos como recursivos, se constituindo e se reconstituindo. A pr?tica docente e o discurso das professoras participantes supracitadas foram ressignificadas nessa e por essa cria??o. A id?ia da Tr?ade se traduz em reconhecimento da complexidade, a abertura para o emocionar-se autopoi?tico e a vida de alteridade. Esses s?o os conceitos que formulam a Tr?ade Recursiva da Complexidade no que se refere ao fazer interventivo docente das professoras Nicole e Ta?s da Escola Amigos do Verde frente ao erro e ao Erro Construtivo. Cabe ressaltar que a delimita??o da pesquisa ao se constituir no processo investigativo transcendeu a an?lise do fen?meno da interven??o docente frente ao erro e ao Erro Construtivo partindo para uma reflex?o de car?ter paradigm?tico sobre a Educa??o. Com este trabalho pretendo contribuir para os processos de forma??o dos professores brasileiros uma vez que se prospecta o desenvolvimento da Educa??o no terceiro mil?nio, em especial no que se refere ? busca da humana condi??o a partir do fazer docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401919.pdf: 5971534 bytes, checksum: 8379e6008b08e62a63f8d997e45cbf9c (MD5) Previous issue date: 2008-01-14 / H? alguns anos, cresce o n?mero de professores e alunos que se est?o interessando pela Educa??o a Dist?ncia, com suas potencialidades, possibilidades e limita??es, para o exerc?cio da doc?ncia e da aprendizagem. Assim, a partir da indaga??o inicial - Como os sentimentos de alunos de um curso de especializa??o a dist?ncia podem ser evidenciados na virtualidade e como podem ser compreendidos/explicados? - objetivou-se compreender/explicar como se expressam os sentimentos que permeiam essa modalidade de educa??o, visando ? constru??o de pontos de refer?ncia para a reflex?o da viv?ncia discente em Educa??o a Dist?ncia e, como decorr?ncia, propiciar a reflex?o sobre a doc?ncia imersa e emersa das novas tecnologias. No cen?rio escolhido, as mensagens postadas nos f?runs, assim como imagens publicadas no ambiente de intera??o, por doze participantes que atuam em ?reas diversas de conhecimento, constitu?ram o campo de an?lise desta pesquisa qualitativa inserida em uma abordagem compreensiva/explicativa apoiada no Paradigma da Complexidade, proposto por Edgar Morin. A pesquisa confirmou a tese Os sentimentos expressam-se, na virtualidade, mediados por registros gr?ficos e textuais poss?veis de serem compreendidos/explicados atrav?s da tradu??o/constru??o de suas evid?ncias explicitadas pela serendipidade e o estudo permitiu reflex?es sobre a import?ncia da sensibilidade e compet?ncia do professor em lidar com essas evid?ncias como via de melhor conhecer o aluno e de tornar a Educa??o a Dist?ncia uma Educa??o sem Dist?ncia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410836.pdf: 907481 bytes, checksum: bbe269bfb9ac180a655f2b2c8d8301dc (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente Disserta??o teve como foco de an?lise a forma??o inicial do professor propondo o seguinte problema de pesquisa: como emerge o ser professor, levando em conta os aspectos te?rico-pr?ticos do curso de forma??o, analisados na proposta pedag?gica, desenho curricular e recursos pedag?gicos, bem como considerando a singularidade do sujeito em forma??o? A pesquisa foi realizada no Instituto Estadual de Educa??o Isabel de Espanha, situado em Viam?o, sob a abordagem metodol?gica da pesquisa participante, circunscrita no paradigma qualitativo da pesquisa educacional, no segundo semestre letivo de 2007 e primeiro de 2008. Nesta, procurei compreender o processo formativo das alunas do Curso Normal do Instituto, tanto no que se refere ?s dimens?es te?rico/pr?ticas, quanto no que se refere aos desafios que as mesmas encontraram ao longo deste processo. Primeiramente, investiguei os desafios encontrados pelas vinte e uma alunas da disciplina de Pr?tica de Ensino, atrav?s das entrevistas coletivas, observa??es das aulas te?ricas e pr?ticas, ao desempenharem suas atividades de pr?tica junto aos alunos das classes de aplica??o, situadas em escolas da rede p?blica municipal e estadual de Viam?o. Posteriormente restringi meu foco de pesquisa para acompanhar doze, das vinte e uma alunas, nos seus est?gios curriculares. Analisei tamb?m a proposta pedag?gica da Escola para a forma??o inicial de professores junto ? equipe diretiva e pedag?gica, a supervis?o de est?gio, atrav?s de an?lise de documentos oficiais do Instituto e de entrevistas semiestruturadas individuais. No aprofundamento te?rico apoiei-me nas teorias do professor reflexivo, propondo um di?logo com a proposta freireana da voca??o ontol?gica do ser mais. Na tentativa de alargamento destes pressupostos te?ricos, procurei uma aproxima??o com a teoria da complexidade segundo as id?ias de Edgar Morin, especialmente utilizando-me dos princ?pios hologram?tico, recursivo e dial?gico propostos por este pensador e os quatro pilares Conhecer, Fazer, Conviver e Ser, desafios da Educa??o para o s?culo XXI, segundo o Relat?rio Delors da UNESCO, aprofundado nos trabalhos posteriores de Edgar Morin. Em conjunto com esses construtos te?rico, aproximei-me do universo de forma??o das alunas, compondo uma rede de an?lise em que os princ?pios da complexidade e os quatro pilares foram por mim relacionados aos desafios da constru??o do Ser Professor, experenciados por elas. Neste universo, aprofundei, atrav?s de entrevistas individuais e observa??es de aulas, a maneira de cada aluna construir a auto-eco-organiza??o, proposta por Edgar Morin, na rela??o que estabelecia com seus alunos, com os pais destes, com os professores formadores, e com a organiza??o da classe de aplica??o, personalizada na regente. Meu intuito foi contribuir com a discuss?o sobre a forma??o inicial de professores, entendendo esta como um movimento externo/interno do sujeito em forma??o, no qual redes intersubjetivas v?o se tecendo, atrav?s do conjunto de elementos interligados, direta e indiretamente, e constroem a emerg?ncia do Ser Professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446989.pdf: 1079120 bytes, checksum: 440d043e27daaf0aafa63f736ee03715 (MD5) Previous issue date: 2013-01-24 / The investigation on the teacher s formation represents an opportunity to consider the kind of professional that is sent to the labor market. This reality is even more instigating when it becomes about the formation of Brazilian Mathematics teacher, because this is a course which is tensioned between the heritage of Cartesian linear thinking and the emergence of other paradigms that look at the human being and the world in a whole way. This research discusses the formation of the Mathematics teacher s wholeness in the perspective of the complexity. It started with the question: How are developed the subjective dimensions of the human being, such as the social, emotional and spiritual ones, at the course of Mathematics teacher formation, in the meaning of the wholeness of the being and of a future performance orientated by the transdisciplinary relationship with other areas of knowledge? The question evoked as a general goal the enlargement of the discussion about the Mathematics teacher s formation in the sense of the wholeness of the being in the perspective of the complexity theory. This is an interpretative descriptive qualitative research, based on Turato (2010).The composition is set on Morin ideas (2007, 2008) about the complex thinking; on Catanante (2000) about the human being characteristics; on the concept of wholeness of the being from Portal (2006); on Machado (2008) and on D Ambr?sio (1997) about the Mathematics teaching; and finally on Imbern?n (2011), about teacher formation. The investigation field is composed by three courses of Mathematics at the state of Rio Grande do Sul, in the internal attendance mode. The criteria used to choose the course was those who had grade five on ENADE exam on 2008. The interviewed subjects were the coordinator and two professors in each course, indicated by the coordinator. One of the subjects was from the exact science and the other had performances on methodological or practical subjects. To the data collection, it was used the half-structuredinterview, observation and field diary. The data analysis was based on Moraes e Galiazzi (2007).The understanding obtained by the interpretation of the findings points out that the interviewees (that were called Illuminators) recognize the presence of the rational, social and even the emotional dimensions, but that they react careful about the spiritual dimension, although they recognize it as a constitutive part of each person s subjectivity. They realize the need to innovate at this formation as one of the possible solutions to improve or minimize the failure on Mathematics teaching . They identify at the continued education a possibility to complete the human being in permanent become. With this recognition, I point out some indicators that contribute to rethink the Mathematics teacher formation: Enlargement of the dialogue between the teacher and his colleagues, breaking up the frontiers of scientific isolation, development of the work on other sciences interfaces.The education in the perspective of complex thinking demands a transdisciplinary attitude that helps the decision making in front of the problems that humankind faces. The development of innovative teaching proposals in which, besides the interdisciplinary relations, it is possible to contemplate the presence of the subjective dimensions of the human being. The prioritization of teaching strategies, conducted to interventions in the complex reality of life, that stimulate the curiosity, the creativity and that allow the Mathematics student to have success in the learning process and to be happy. The enlargement of the conscience of future teachers possibly will happen with the development of the subjective dimensions in spiritual, emotional and social contexts, in the sense of the wholeness of the being in the complexity perspective / Investigar a forma??o de professores representa uma oportunidade para refletir sobre o tipo de profissional que est? sendo colocado no mercado de trabalho. Essa realidade configura-se mais instigante, ao tratar sobre a forma??o do professor de Matem?tica no Brasil, por ser um curso que se apresenta tensionado entre a heran?a do pensamento linear cartesiano e a emerg?ncia de outros paradigmas, que olham o ser humano e o mundo de maneira integral. Essa pesquisa discute a forma??o de inteireza do professor de Matem?tica na perspectiva da complexidade e partiu da interroga??o como as dimens?es subjetivas do ser humano, tais como a social, a emocional e a espiritual est?o sendo desenvolvidas, em curso presencial de forma??o do professor de Matem?tica, Licenciatura, no sentido da inteireza do ser e de uma futura atua??o voltada a uma rela??o transdisciplinar dessa com outras ?reas do conhecimento? O questionamento suscitou como objetivo geral ampliar a discuss?o sobre a forma??o do professor de matem?tica no sentido da inteireza do ser e perspectiva da teoria da complexidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva interpretativa, baseada em Turato (2010).A tecitura est? ancorada nas ideias de Morin (2007, 2008) sobre o pensamento complexo; de Catanante (2000) sobre as caracter?sticas do ser humano; no conceito de Inteireza do Ser de Portal (2006); em Machado (2008) e D Ambr?sio (1997) sobre ensino de Matem?tica e em Imbern?n (2011), sobre forma??o docente. O campo de investiga??o constituiu-se de tr?s cursos de licenciatura em Matem?tica do Rio Grande de Sul, na modalidade presencial. Ter conceito cinco no ENADE, de 2008 foi o crit?rio de escolha dos cursos. Os sujeitos entrevistados foram o coordenador e dois professores, por curso, indicados pelo coordenador, sendo uma das disciplinas exatas e outro com atua??o nas metodol?gicas ou pr?ticas. Para coleta dos dados, foi usada a entrevista semiestruturada, a observa??o e o di?rio de campo. A an?lise dos achados foi baseada em Moraes e Galiazzi (2007). A compreens?o, obtida pela interpreta??o dos achados aponta que os entrevistados (Iluminadores, assim foram denominados) reconhecem a presen?a das dimens?es racional, social e at? a emocional, por?m veem com reserva, a dimens?o espiritual, ainda que a reconhecendo como constituinte da interioridade de cada pessoa.Percebem a necessidade de inovar nessa forma??o como uma das poss?veis sa?da para a supera??o ou minimiza??o do fracasso no ensino da Matem?tica. Identificaram na educa??o continuada uma possibilidade de completamento do ser humano em permanente vir a ser. Diante desse reconhecimento, aceno com alguns indicadores que venham contribuir para um repensar sobre a forma??o do professor de Matem?tica: amplia??o do di?logo do educador com seus pares, rompendo as fronteira do isolamento cient?fico, desenvolvimento de trabalho nas interfaces das outras ci?ncias. Educar, numa perspectiva do pensamento complexo, prescinde de uma atitude transdisciplinar que auxilie na tomada de decis?o frente aos problemas que a humanidade enfrenta. Desenvolver propostas inovadoras de ensino em que, al?m da rela??o interdisciplinar seja poss?vel contemplar a presen?a das dimens?es subjetivas do ser humano. Priorizar estrat?gias de ensino, voltadas para interven??es na realidade complexa da vida, que despertem a curiosidade, a criatividade e que permitam ao educando da Matem?tica ter sucesso na aprendizagem e ser feliz. A amplia??o da consci?ncia do futuro professor, possivelmente, aconte?a com o desenvolvimento das dimens?es subjetivas no ?mbito social, emocional e espiritual, no sentido da inteireza do ser na perspectiva da complexidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400745.pdf: 93445 bytes, checksum: b79cea304439906d7cf65c0dbf45c5e9 (MD5) Previous issue date: 2008-03-28 / O objetivo deste estudo foi analisar as rela??es humanas que se constroem e reconstroem na cartografia familiar, ? luz dos Princ?pios Constitucionais que orientam o Sistema Jur?dico Brasileiro. O trabalho buscou conhecer a pluralidade e a complexidade das novas configura??es familiares nas suas rela??es intra e intersubjetivas, constantemente redimensionadas, sem hierarquia entre seus membros, que preservam as suas dignidades e vivem plenamente a parentalidade, independentemente dos v?nculos biol?gicos. O estudo foi desenvolvido a partir do pensamento jur?dico contempor?neo, sob processo semelhante de desconstru??o e de reconstru??o, que evidenciou lentamente as dicotomias codificadoras do positivismo e do racionalismo liberal moderno, sob a ratio dos princ?pios constitucionais vigentes. Para tanto, o Direito Privado e o Direito de Fam?lia foram tratados pelo int?rprete como fen?menos sociais observados al?m das antinomias e lacunas da codifica??o. O sistema jur?dico foi abordado como uma rede aberta, t?pica e axiologicamente hierarquizada, dentro de uma tessitura formada por regras, princ?pios e valores, que n?o podem ser analisados isoladamente. Desta forma, a disserta??o trata o Direito com olhar diferencial, que vai al?m da dogm?tica enclausuradora e permite a relativa??o dos conceitos que n?o descortinam uma inseguran?a jur?dica.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-08-18T13:35:42Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIEL_VILASBOAS_SLOMP_COMPLETO.pdf: 736191 bytes, checksum: d0d07d849cfee2553ff0702d7d9ea72a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-18T13:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIEL_VILASBOAS_SLOMP_COMPLETO.pdf: 736191 bytes, checksum: d0d07d849cfee2553ff0702d7d9ea72a (MD5) Previous issue date: 2016-10-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Over the last decades, it has become clear that behavioral lateralization is not restricted to humans. The most evident manifestation of laterality in humans is the prevalence of handedness, the dominant use of the right hand, which is related to the development of the left cerebral hemisphere. Nonhuman primates express varying degrees of laterality, but exhibit a population-level handedness less intense than humans. There is a strong debate about the origin and evolution of primate handedness. This debate focuses on two main hypothesis. The Postural Origins Theory (POT) states that arboreal primates exhibit a left hand preference, whereas terrestrial primates exhibit a right hand preference. The Task Complexity Theory (TCT) states that the complexity of the task modulates hand preference in primates. While low-level tasks do not require hand specialization, high-level tasks elicit hand preference. We studied the handedness of members of a wild population of northern muriquis during a simple unimanual and bimanual low-level task ? the simple reach of food items ? in their three-dimensional arboreal habitat. The aim of the study was to evaluate whether northern muriquis exhibit a left hand preference, as predicted by the POT for arboreal primates, or a lack of hand preference, as predicted by the TCT for low-level tasks. The muriquis showed a population-level left hand bias when performing the low complexity task. There were no sex differences in handedness. The muriquis exhibited stronger handedness when engaged in bimanual than in unimanual feeding activity. We suggest that the release of the hands from the postural demands when individuals are hanging from their tails and feet favors the expression of laterality in muriquis. Therefore, postural stability in the arboreal environment seems to modulate the degree of handedness in northern muriquis. We compare these results with the pattern observed in other nonhuman primates and discuss them in light of the factors associated with handedness in humans. We suggest that studies in both arboreal and terrestrial environments are necessary to assess the implications of these environmental differences for the origin of handedness in the first hominids. / Ao longo das ?ltimas d?cadas, tornou-se claro que a lateralidade comportamental n?o estava restrita aos seres humanos. Em humanos, a manifesta??o mais evidente de lateralidade ? a prefer?ncia manual desviada para a direita, a qual est? relacionada ao desenvolvimento do hemisf?rio cerebral esquerdo. Os primatas n?o-humanos expressam variados graus de lateralidade, mas apresentam uma prefer?ncia manual populacional em menor intensidade do que a humana. A discuss?o sobre a origem e a evolu??o da lateralidade em primatas ? extensa, mas convergiu em torno de duas teorias principais. A Teoria da Origem Postural (TOP) postula que os primatas arbor?colas exibem uma prefer?ncia pelo uso da m?o esquerda, enquanto que os primatas de h?bito terrestre apresentam uma prefer?ncia pela m?o direita. A Teoria da Complexidade da Tarefa (TCT) postula que os primatas n?o apresentariam prefer?ncia manual ao realizarem tarefas de baixa complexidade. Por?m, a prefer?ncia manual se manifestaria durante a execu??o de tarefas de alta complexidade. Estudamos a lateralidade dos indiv?duos de uma popula??o selvagem de muriqui-do-norte executando tarefa unimanual ou bimanual de baixa complexidade ? alcance simples do alimento - em seu habitat arb?reo tridimensional. O objetivo do estudo foi avaliar se os muriquis apresentam prefer?ncia manual desviada para a esquerda, conforme previsto pela TOP para primatas arbor?colas ou a aus?ncia de prefer?ncia manual, conforme previsto pela TCT em tarefas de baixa complexidade. Os muriquis-do-norte apresentaram uma prefer?ncia manual populacional desviada para a esquerda na atividade de alcance simples do alimento. N?o houve diferen?as sexuais na lateralidade. Os muriquis exibiram lateralidade mais forte quando engajados em atividade alimentar bimanual do que em atividade unimanual. Sugerimos que a libera??o das m?os das demandas posturais em eventos de alimenta??o nos quais o indiv?duo fica suspenso pela cauda e p?s pode favorecer a express?o da lateralidade nos muriquis. Portanto, a estabilidade postural no ambiente arb?reo parece modelar a lateralidade nos muriquis-do-norte. Estes resultados s?o discutidos em compara??o com outros primatas n?o-humanos e em rela??o aos fatores associados ? lateralidade em seres humanos. Sugerimos a necessidade de estudos adicionais nos ambientes arb?reo e terrestre para avaliar as implica??es dessas diferen?as ambientais para a origem da lateralidade nos primeiros homin?deos.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-15T12:50:08Z No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-15T12:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) Previous issue date: 2015-12-02 / On studies about Education, it is quite common to notice that while some teaching methodos approach the subjects and the intended object in a direct and explicit way, other ones use theoretical supports that advocate the use of several devices that intermediate the relationship between the learners and the results that each one notices as possible or suitable. In this sense, it is observed that the methodological differences use to reveal multiple perceptions about the forms of knowledge appropriation, since that while some structure themselves in the idea that there is something the person needs to appropriate, others base themselves in the autonomy for building collective knowledge. Interested on this matter, this work is constituted on a Portuguese teaching methodo and, in specific, on a text production for High School based on the theories of Complexity. In order to formulate the conclusions, this research has been divided into two parts: in the first one, five tasks were proposed to High School students in the city of Rio Grande/RS; each of these tasks was outlined into four steps, named as “doing for learning”, “doing for explaining”, “doing for showing”, and “task evaluation”, and from which students have had the autonomy to formulate the way and the means that would be used in the construction of the objects in each of the proposed tasks. The idea here was to provide situations in which the Distributed Agency permeated the relationships in the findings of the own subjects’ potentialities, and also the use of the scientific triad hypothesis/trial/error as an experimentation of possibilities to achieve a result. It is also interesting to mention that the cellular phone was one of the devices suggested to/by the students as a support on the tasks resolutions in order to show the school community the possibilities of didactic resources of that device, farther than entertainment. It is necessary to mention the cooperation of this work for the de-stigmatization of tools, textual genders, and language expressions traditionally thought as non-scholarly, by its use engaged into tasks. In the second part of the research, the results of the tasks produced by the students from the proposed method were presented to teachers from the state education system, through formation courses for teachers, aiming at legitimize this investigation; on the replication of this method in their schools, the teachers emphasized not only the dynamics and autonomy of the subjects as gains to the school context, but also as a means of accomplish the objectives foreseen on the National Curriculum Parameters for teaching in the area of Languages. Theoretically, this study has the Activity Theory and the Koch curve to validate the use of instruments of mediation on these tasks executions, which modify according to the necessities and in each learning event. Thus, the image of the fractal may be thought in order to illustrate this method, since the drawings of each task are defined by the subjects and the devices that are on in the moment of each action. This way, it is expected to contribute not only for the construction of parallel knowledge which are also implicated in formal activities of text production but also for the meaningful teaching since it is concatenated with students’ daily social practices. At last, it is important to emphasize that besides original materials and which transpire the several students’ abilities, the results of the application of this method pointed to the motivation and pleasure of students in participating on decentralized and nonlinear tasks, and that inspires and encourages them to the new challenges on learning. / Nos estudos sobre Educação, tem sido comum notar que enquanto alguns métodos de ensino abordam os sujeitos e o objeto pretendido de forma direta e explícita, outras se valem de aportes teóricos que preconizam o uso de dispositivos vários que intermedeiam as relações entre os aprendizes diversos e os resultados que cada um percebe como possível ou adequado. Nesse sentido, nota-se que as diferenças metodológicas costumam revelar percepções múltiplas acerca das formas de apropriação do conhecimento, visto que enquanto algumas se estruturam na ideia de que há algo de que o sujeito precisa se apropriar, outras se baseiam na autonomia para construção coletiva de saberes. Interessado nessa questão, este trabalho se constitui de um método de ensino de português e, em específico, de produção textual, para o Ensino Médio com base nas teorias da Complexidade. Para formular suas conclusões, esta pesquisa foi dividida em duas partes: na primeira, foram propostas cinco tarefas a estudantes do Ensino Médio de uma escola da cidade do Rio Grande/RS; cada uma dessas tarefas esteve esquematizada em quatro passos, nomeados pela pesquisa como “fazer para aprender”, “fazer para explicar”, “fazer para mostrar” e “avaliação da tarefa”, a partir dos quais os estudantes tinham autonomia para formular o modo e os meios que seriam usados na construção dos objetos requisitados em cada uma das tarefa propostas. A ideia aqui foi de proporcionar situações em que a Agência Distribuída permeasse as relações na descoberta não apenas das próprias potencialidades pelos sujeitos, mas também do uso na escola da tríade científica hipótese/tentativa/erro como experimentação de possibilidades para chegar a um resultado. Interessante mencionar também que o telefone celular foi um dos dispositivos sugerido aos/pelos estudantes como suporte na resolução dessas tarefas, com o intuito de mostrar à comunidade escolar possibilidades de uso didático dos recursos desse dispositivo, para além do entretenimento. Há de se mencionar ainda a colaboração deste trabalho para o processo de desestigmatição de ferramentas, gêneros textuais e expressões linguageiras tradicionalmente tidos como não escolares, pelo uso engajado em tarefas. Na segunda parte da pesquisa, os resultados das tarefas produzidos pelos estudantes a partir do método ora proposto foram apresentados a docentes da rede estadual de ensino, em cursos de formação de professores, com o intuito de legitimar esta investigação; na replicação deste método em suas escolas, os relatos desses professores sublinharam não apenas a dinamicidade e a autonomia dos sujeitos como ganhos para o contexto escolar, mas também como meio de fazer cumprir objetivos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para ensino na área de Linguagens. Em termos teóricos, têm-se a Teoria da Atividade e a curva de Koch a validar ao uso de instrumentos de mediação na execução dessas tarefas, os quais se modificam conforme as necessidades e a cada evento de aprendizagem. Com isso, pode-se pensar na imagem do fractal como ilustrativa desse método, já que os desenhos de cada tarefa são definidos pelos sujeitos e os dispositivos de que se valem no momento de cada ação. Assim, espera-se contribuir não apenas para a construção de saberes paralelos que também estão implicados em atividades formais de produção textual mas também para o ensino significativo porque concatenado com práticas sociais do cotidiano dos estudantes. Destaque-se, por fim, que além de materiais originais e que transparecem habilidades diversas dos aprendizes, os resultados da aplicação deste método apontaram a motivação e o prazer, pelos estudantes, na participação em tarefas descentralizadas e não lineares, o que lhes entusiasma e encoraja a novos desafios na aprendizagem.

Atualmente, a Energia com valor econômico, tecnológico, social e ambiental, tem sido abordada de forma essencialmente reducionista. Ou seja, separando-a de seu contexto, subdividindo-a em partes e isolando cada uma destas. Separaram-se as demandas econômicas das demandas da natureza, disto decorreram diversos problemas ambientais. A abordagem reducionista ultrapassa o domínio energético e afeta a sociedade moderna de forma geral. No começo do século XX, o pensamento científico reducionista começou a ruir com diversas descobertas ocorridas, em especial, as da Física Moderna e emergiu com grande força um novo paradigma. Chamado de sistêmico ou complexo, este paradigma surge não apenas por questões teóricas, mas, sobretudo, por questões práticas. Este trabalho tratará de examinar a questão da Energia de um enfoque complexo. Assim, será mostrada uma nova abordagem para as interações da Energia com a Biosfera, a esfera social e a esfera econômica. Assim é possível avaliar melhor as questões tecnológicas, econômicas, sociais, ambientais e políticas. A transmissão desse novo paradigma se daria, em boa parte, através da Educação. No trabalho se dará um exemplo aplicado a uma disciplina de graduação do ciclo básico do curso de Engenharia Elétrica da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo: PEA 2200 - Energia, Meio Ambiente e Sustentabilidade. / Currently, the Energy, with economic, technological, social and environmental value, has been studied through an essentially reductionist form. In other words, separating it from its context, subdividing it into parts and isolating each one of them. The economic demands were separated from the demands of nature, and from this environmental problems have elapsed. The reductionist approach overcomes the energetic domain and affects the modern society in general. In the beginning of the XX century, the reductionist scientific thought started to collapse mainly with the discoveries of Modern Physics and a new paradigm emerged with great force. Called systemic or complex, this paradigm is born not just because of theoretical aspects but, above all, because of practical aspects. This work examines the aspect of Energy in a complex approach. With this, a new approach for the interactions of Energy with the biosphere, the social sphere and the economical sphere, will be shown. With this it is possible to evaluate the technological, economical and political aspects better. The new paradigm can be transmitted, mainly, through Education. The following study applies this new concept in one of the basic subjects in the Electrical Engineering course of the Escola Politécnica da Universidade de São Paulo: PEA 2200 - Energy, Environment and Sustainability.

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No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação de Mestrado Adriana Pinto (1) versao final..pdf: 1436694 bytes, checksum: 27942ce54a64481dfa7cd4dc6b82f20a (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / A presente dissertação apresenta o percurso de uma experimentação em uma turma de oitavo ano, com o propósito de construir um cadáver. Para os alunos, o desafio era estudar/aprender sobre a anatomia e a fisiologia humana em uma perspectiva investigativa e inventiva. Para a professora-pesquisadora, o desafio foi mapear e delinear pistas metodológicas capazes de explicar as estratégias construídas para ensinar/aprender sobre o corpo humano, em uma perspectiva complexa e sistêmica. A experimentação envolveu estratégias para construção de um cadáver que, metodologicamente, denominou-se de dispositivo complexo de aprendizagem sobre o corpo humano. A pista metodológica inicial que a professorapesquisadora assumiu para si foi de tensionar com os modos e condições convencionais de ensino, que tendem a assumir a aprendizagem do “todo” (nesta dissertação o corpo humano) como uma consequência direta e linear da aprendizagem sobre as partes isoladas. Partindo deste princípio, buscou-se experimentar e descobrir novas formas de estudar/aprender e ensinar/intervir, para compreender o todo como “mais” que a soma das partes, na medida em que considera as relações e interações complexas entre estas partes. O problema orientador deste estudo pode ser anunciado da seguinte forma: Como a invenção de um cadáver, onde o “todo” e as “partes” são inventados e estudados simultaneamente, pode complexificar as condições de aprendizagem dos alunos sobre o corpo humano? Derivam-se deste problema geral outras questões: quais pistas metodológicas poderão emergir como orientadores desta construção? Como mapear estas pistas e produzindo memórias para outras proposições pedagógicas que pretendem trabalhar com dispositivos complexos de aprendizagem? A produção educacional resultante deste trabalho de Mestrado caracteriza-se pela: a) detalhamento das condições iniciais; b) detalhamento do processo de construção do dispositivo Cadáver; c)reflexões sobre o fazer pedagógico sobre a ótica da complexidade. Em toda a proposta perpassa o desejo em contribuir para inspiração de todos aqueles que buscam o desafio de trabalhar com as incertezas, as indeterminações, o imprevisível, o inusitado, inerente ao mundo da vida e que pode adentrar aos ambientes e processos de aprendizagem escolares. / This thesis presents the paths of a trial in the classroom with students from eighth grade, with the purpose of building a corpse. For students, the challenge was to study / learn about anatomy and human physiology in investigative and inventive perspective. For the teacherresearcher, the challenge was to map and outline methodological clues able to explain the strategies built to teach / learn about the human body, a complex and systemic perspective. The trial involved strategies for building a body that, methodologically, will be called complex learning device on the human body. The initial methodological track that the teacher-researcher assumes to itself is tense with the modes and conventional teaching conditions, which tend to take the learning of "all" (this thesis the human body) as a direct and linear result of learning on isolated parts. On this basis, we sought to experiment and find new ways to study / learning and teaching / intervene, to understand the whole as "more" than the sum of its parts, in that it considers the relationship and complex interactions between these parties. The guiding problem of this study can be announced as follows: Since the invention of a corpse, where the "whole" and "parts" are invented and studied simultaneously, can complexifying students' learning conditions on the human body? are derived from this general problem other questions: What methodological clues may emerge as guiding this construction? Mapping these tracks and producing memories for other educational propositions that claim to work with complex learning devices? The resulting educational production of this master's work is characterized by: a) details of the initial conditions; b) details of the Corpse device construction process; c) reflections on the pedagogical perspective on the complexity. Throughout the proposal runs through the desire to contribute to inspiring all who seek the challenge of working with the uncertainties, the indeterminate, the unpredictable, the unexpected, inherent to the world of life and can enter to school learning environments and processes.