O presente trabalho, considerando a relação entre avaliação e qualidade, teve como objetivo estudar como se configura a avaliação desenvolvida nas pré-escolas de um município paulista. Com base nos dados construídos em uma pesquisa mais ampla realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa de Políticas Educacionais para a Infância (GEPPEI) em 12 municípios de uma microrregião do Estado de São Paulo, verificou-se que o município G (preservação de identidade) apresentava uma proposta de avaliação denominada Sistema Municipal de avaliação (SIMA), elaborado pela Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizou-se uma pesquisa empírica, por meio de uma abordagem qualitativa, sendo utilizadas ainda algumas técnicas características do estudo de caso, tais como entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Não havendo a possibilidade de ser observado o desenvolvimento da avaliação em loco, uma vez que no momento de construção dos dados do estudo o processo avaliativo não estava sendo realizado, optamos por realizar entrevistas com oito professoras e com a mediadora pedagógica do município, sendo cada professora atuante em uma pré-escola da rede municipal de ensino. Além disso, para ampliar a construção dos dados realizamos a análise documental acerca de documentos relativos ao processo de avaliação, tais como as provas, fichas de avaliação de desenvolvimento, manuais de aplicação destinados às professoras e gráficos e tabelas relativos aos resultados das avaliações. Embora o município tenha informado que se tratava de uma avaliação da qualidade da Educação Infantil, ao analisar os dados, concluímos que se trata de uma avaliação da criança realizada por meio de provas e fichas de desenvolvimento em que, cujo objetivo é avaliar apenas questões relativas à dimensão cognitiva, sendo que esta abordagem se restringe ainda somente a um aspecto desta dimensão, uma vez que se limita a aferir a aprendizagem e desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Constatamos que o desconhecimento dos profissionais da Educação Infantil em relação a outras perspectivas de avaliação que permitam problematizar a qualidade do contexto educativo e das experiências propiciadas às crianças, os leva a recorrer aos modelos de avaliação externa característicos das políticas neoliberais mais disseminados nas outras etapas de ensino, definindo equivocadamente os critérios para avaliar a qualidade da Educação Infantil. Desta forma, considerando o modo de sistematização e aplicação das provas nas pré-escolas, assim como a organização dos resultados em gráficos e tabelas para posterior divulgação, constatamos que a avaliação do SIMA torna-se um mecanismo de pressão sobre o trabalho docente e nessa perspectiva, acaba definindo o currículo para a Educação Infantil, na medida em que é instaurada a preocupação de que as turmas respondam positivamente às provas, de modo a serem preparadas para tal. A forma verticalizada por meio da qual as avaliações são propostas e realizadas pela SME nas Unidades de Ensino (EU) e a negativa presente nos relatos das professoras sobre possíveis alterações positivas na qualidade da Educação Infantil por meio desta avaliação, nos permitem concluir que é preciso repensar a avaliação reconhecendo-a como mecanismo de promoção da participação garantindo modos de gestão mais democráticos, nos quais a definição e avaliação de indicadores de qualidade se dêem de modo compartilhado pelos atores do processo educativo. / The present study, considering the relationship between evaluation and quality, aimed to study how the evaluation developed in the pre-schools of a city of São Paulo. Based on data from a broader survey carried out by the Group of Studies and Research of Educational Policies for Children (GEPPEI) in 12 municipalities of a micro-region of the State of São Paulo, it was verified that the municipality \"G\" (preservation of Identity) presented an evaluation proposal called the Municipal Evaluation System (SIMA), prepared by the Municipal Department of Education (SME). An empirical research was carried out, using a qualitative approach, using some techniques characteristic of the case study, such as semi-structured interviews and documentary analysis. Since the development of the on-site evaluation was not possible, since at the moment of construction of the study data the evaluation process was not being carried out, we chose to conduct interviews with eight teachers and with the pedagogical mediator of the municipality, each one being Teacher working in a pre-school of the municipal school network. In addition, in order to expand the construction of the data, we performed documentary analysis of documents related to the evaluation process, such as tests, development evaluation sheets, application manuals for teachers, and charts and tables related to the evaluation results. Although the municipality reported that it was an evaluation of the quality of Early Childhood Education, in analyzing the data, we conclude that it is a child evaluation carried out by means of tests and development records in which, whose objective is to evaluate only questions concerning To the cognitive dimension, and this approach is restricted to only one aspect of this dimension, since it is limited to assessing the learning and development of reading and writing skills. We found that the lack of knowledge of the professionals of Early Childhood Education in relation to other evaluation perspectives that allow to problematize the quality of the educational context and the experiences offered to the children, leads them to resort to the external evaluation models characteristic of the neoliberal policies most disseminated in the other stages of The criteria for evaluating the quality of early childhood education. Thus, considering the systematization and application of tests in pre-schools, as well as the organization of the results in charts and tables for later dissemination, we find that the SIMA evaluation becomes a mechanism of pressure on the teaching work and in that Perspective, ends up defining the curriculum for Early Childhood Education, in that it is established the concern that the groups respond positively to the tests, so that they are prepared for it. The vertical form through which the evaluations are proposed and carried out by the SME in the Teaching Units (EU) and the negative present in the teachers\' reports about possible positive changes in the quality of the Early Childhood Education through this evaluation, allow us to conclude that it is necessary To rethink evaluation by recognizing it as a mechanism for promoting participation by ensuring more democratic management modes in which the definition and evaluation of quality indicators are shared by actors in the educational process.

O trabalho teve como objetivo analisar a função da diretora no âmbito da Educação Infantil. Além disso, buscou-se compreender como as políticas educacionais podiam interferir na instituição, quais eram as formas de provimentos dos cargos dos gestores e as atribuições legais desses profissionais e como era a atuação de uma diretora de uma escola pública de educação infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso. A pesquisa ocorreu em uma instituição de um município que faz parte da microrregião de Ribeirão Preto e atendia crianças de dois anos e meio a cinco anos. Os procedimentos metodológicos envolveram a observação participante com a anotação em caderno de campo, análise documental e entrevista semiestruturada com a diretora. Constatou-se com o estudo que a falta de identidade da Educação Infantil fazia-se muito presente na EMEI que possuía práticas que são questionáveis até mesmo no Ensino Fundamental, tais como as filas, contenção dos movimentos das crianças, mobiliário, sinal sonoro, possibilidade de levar lanche à escola e castigos às crianças na sala da diretora. No início do ano letivo verificaram-se algumas ações que não proporcionavam uma acolhida significativa às crianças, como por exemplo, a indefinição dos papéis de cada profissional, a ligação para os responsáveis buscar a criança caso ela chorasse, a proibição da entrada das famílias à instituição, entre outras que demonstravam que havia algumas estratégias por parte da SME para que o número de crianças na lista de espera diminuísse. Não eram proporcionados momentos de participação às crianças e elas não possuíam os direitos de se expressarem e de brincarem. Quando não obedeciam às regras impostas, eram proibidas de brincar e obrigadas a permanecerem sentadas na sala da diretora. A diretora não compreendia as formas de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, atuava sozinha na gestão da EMEI e não sabia exatamente qual era a função que deveria desempenhar, pois a SME não definiu quais seriam as atribuições dos profissionais que atuavam na gestão das instituições de Educação Infantil. A diretora utilizava o seu tempo planejando e organizando atividades que tinham como tema central as datas comemorativas. Estas eram realizadas pelas professoras, sem a participação das crianças, que só recebiam as produções prontas, não participavam do desenvolvimento e não eram o centro do planejamento curricular. Além disso, a participação das famílias era restrita, restando-lhes somente a opção de perguntarem no portão sobre a educação dos seus filhos e essa prática era recomendada até mesmo pela SME. Dessa forma, conclui-se que as práticas da diretora careciam de fundamentação teórica e legal, bem como faltava um suporte por parte da SME para que fosse oferecida formação continuada para a diretora e as professoras e para que mecanismos de participação fossem efetivados na instituição, tais como APM e o Conselho de Escola. / The goals of this study were to analyze the role of a principal of a child education school; to understand how educational policies could interfere with the institution, how managers were chosen and which their legal duties were and how the performance of a principal of a public school kindergarten was. It was a qualitative research based on the study case. The study took place at one of the institutions in the area of Ribeirão Preto where the students were two-and-a-half year- old to five-year- old children. Methodological procedures were participant observation with notes on a field notebook, documentary analysis and semi-structured interview with the principal. The study showed that the municipal child education school applied some practices which were not characteristic of the early childhood education such as lines, restriction of childrens movement, furniture, bell, permission to take snacks to school and the punishment in the principals room. At the beginning of the school year some actions did not welcome the children such as the role of each professional was not specified, the call so that the families could come and pick the child up if he/she cried, parents or the responsible relatives were not allowed to enter the institution and others which were strategies to decrease the number of children in the waiting list. Moreover, the children were not allowed to participate, they could not express themselves or play. When they did not obey the rules they were forbidden to play and they were forced to stay in the principals room, thinking about what they had done. The principal did not know about different kinds of child learning and development, she was the only one managing the school and she did not know which exactly her role was because the Municipal Secretary of the Education has not established the duties of the professionals who work at the management of child education institutions. The principal spent her time on planning and organizing activities to celebrate commemorative dates. Those activities were prepared by the teachers with no childrens help. The children did not use to participate in the preparation of the activities and they were not the focus of the curriculum planning. The participation of the families was limited, they could only ask about the education of their children at the gate of the school and that was suggested by the Secretary of the Education. Thus, it is possible to conclude that the principals actions needed some theoretical and legal knowledge and the Secretary of Education should offer continuing education for the principal and the teachers and they should actualize some departments at school such as the Affiliation of Parents and Teachers and the School Counseling.

Thesis (Ph. D.)--University of Toronto, 2005.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006Bitstream added on 2014-06-13T19:11:06Z : No. of bitstreams: 1 dias_amg_me_ararfcl.pdf: 960856 bytes, checksum: 1a24ee107c0b6c2ac2aac96393009eed (MD5) / O objetivo dessa pesquisa é investigar a imagem docente de uma grupo de professores que atuam em uma pré-escola e a partir disso verificar como se configura a função desses docentes no contexto educativo. Para tanto, utilizou-se a perspectiva da Representação Social e alguns instrumentos de pesquisa, como a entrevista estruturada e semi-estruturada e a observação participante, visando a coleta e análise qualitativa dos dados. A imagem docente que prevaleceu foi a do professor missionário, já que ele acumula a função de mãe ou outro adulto da família, de um profissional liberal que possa atender às necessidades emocionais da criança, como o psicólogo e também do professor que oferece o conhecimento escolar. Essas funções se manifestaram nas concepções de educação que historicamente se constituíram nesse nível de ensino. A interpretação dos dados revelou que os professores possuem uma visão Assistencialista de Educação Infantil, na qual há uma dicotomia entre o cuidar, que é responsabilidade da creche e da família e o educar da pré-escola. O tipo de metodologia que predominou caracterizou-se por atividades 'escolarizantes', que tinham como objetivo oferecer aos alunos os conteúdos escolares tradicionais (ler, escrever e contar), além dos conhecimentos da área de Ciências Naturais e de História e Geografia, revelando uma intenção pedagógica de cunho propedêutico. Esse contexto gerou uma separação entre o cuidar e o educar, fragmentando o tratamento dispensado ao currículo, descaracterizando a função docente nesse nível educativo. Espera-se que essa pesquisa propicie uma reflexão sobre o fazer docente da Educação Infantil, colaborando para se efetivar uma função social e a identidade desse nível educativo e de seus professores. / The aim of this study is to investigating the teacherþs image shared by a group of teachers working in a pre-school and use this data to examine the roles these professionals perform in their teaching context. To reach this goal, the perspective of Social Representation Theory was used along with some instruments for data collection and qualitative analysis, such as: semi-structured interviews and participant observation. The most prevailing image was that of a missionary teacher, who accumulates the functions of a mother (or any other adult in the family), a professional who serves the emotional needs of the child (like a psychologist) and, also, a teacher (who offers school knowledge). These functions are all present in the conceptions of pre-school education that were historically built. The data analysis showed that these teachers have a social services view of Children Education in which it was observed a dual function: caring (that is the family or the nursery function) and educating (that is the pre-school function). Methodological procedures included schooling activities which were designed to offer students some traditional school contents (like reading, writing and telling) as well as some knowledge in Sciences, History and Geography, what uncovers a pedagogical intention with a propedeutical aspect. This context generated a distinction between caring and educating, causing a fragmentation of curriculum treatment and changing the characteristics of teacherþs role. It is expected that this study provides opportunities for a reflection on teacherþs practice at Child Education and helps teachers working at this school grade to validate their social role and their identity.

Submitted by VANESSA MARIA REDÍGOLO CASTILHO null (vanessa_redigollo@hotmail.com) on 2016-11-04T11:13:19Z No. of bitstreams: 1 dissertação concluída.docx: 3192077 bytes, checksum: 03a1636f171a408ffb31f53de24fc82a (MD5) / Rejected by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO null (luizaromanetto@hotmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A versão final da dissertação/tese deve ser submetida no formato PDF (Portable Document Format). O arquivo PDF não deve estar protegido e a dissertação/tese deve estar em um único arquivo, inclusive os apêndices e anexos, se houver. Por favor, corrija o formato do arquivo e realize uma nova submissão. Agradecemos a compreensão. on 2016-11-10T12:41:27Z (GMT) / Submitted by VANESSA MARIA REDÍGOLO CASTILHO null (vanessa_redigollo@hotmail.com) on 2016-11-11T10:38:36Z No. of bitstreams: 1 dissertação concluída PDF.pdf: 2349974 bytes, checksum: 604e53e9a461119390738acbea6f49df (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO null (luizaromanetto@hotmail.com) on 2016-11-11T18:06:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 castilho_vmr_me_prud.pdf: 2209576 bytes, checksum: cf8e4a049f7ca2a1b19146c887a8b01e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-11T18:06:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 castilho_vmr_me_prud.pdf: 2209576 bytes, checksum: cf8e4a049f7ca2a1b19146c887a8b01e (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / A pesquisa intitulada “Avaliação: Concepções teóricas e práticas no cotidiano da Educação Infantil e suas implicações” integra o Programa de Pós-Graduação de Mestrado em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, na linha de pesquisa “Processos formativos, infância e juventude”, e tem como objeto de estudo a avaliação da aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil. Apresenta como objetivo identificar e analisar as concepções sobre avaliação, dos professores e coordenadora que atuam na primeira etapa da Educação Infantil, especificamente na modalidade creche, no agrupamento do maternal (03 anos), buscando constatar se a finalidade do processo avaliativo, nas práticas desenvolvidas com as crianças, é pautada tendo em vista seu desenvolvimento e aprendizagem. A fundamentação teórica se baseia em diversos autores nacionais e internacionais que discutem essa temática. A metodologia utilizada neste trabalho apresenta um enfoque qualitativo. Foi realizado um estudo de caso, cujo campo de investigação ocorreu em uma Escola Municipal de Educação Infantil construída no âmbito do Programa Nacional de Reestruturação e Aparelhagem da Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância). Os participantes da pesquisa foram a coordenadora pedagógica e quatro professoras que atuam nas turmas do Maternal II, compostas por crianças na faixa etária de 3 anos. Para a recolha de dados, usaram-se como instrumentos a observação estruturada, questionário, relatos dos professores e gestor, documentos, registros escritos e fotográficos, portfólios e toda forma de avaliação adotada pela instituição. Concomitantemente, buscou-se analisar o processo avaliativo explicitado no projeto pedagógico da instituição e nos registros, em contraposição com a prática manifesta. Os resultados alcançados revelam que os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos na formação inicial não são suficientes para subsidiar a prática pedagógica no processo de avaliação das crianças que se encontram na Educação Infantil. Em relação à formação continuada dos profissionais, percebeu-se que a mesma tem importância vital para qualificá-los, porém, é necessário que as temáticas discutidas nos cursos se pautem nas necessidades do profissional da educação, através de formações que procurem auxiliar o docente a refletir e a enfrentar as adversidades vivenciadas na prática. A análise dos documentos mostrou que o Projeto Político-Pedagógico e a Proposta Pedagógica precisam destacar a importância da avaliação, explicitando como esta será efetivada e assegurando a participação dos profissionais da escola e da comunidade. Quanto à finalidade da avaliação, os profissionais reconhecem que ela possui especificidades próprias e que deve ser feita tendo-se em vista o desenvolvimento e a aprendizagem da criança. As professoras, ao realizar a avaliação, adotam diversos instrumentos de registros: cadernos de registro diário, portfólio, diário do professor, agenda individual das crianças e outros. Os portfólios são muito bem elaborados, destacando as experiências das crianças e a apreciação das atividades; os registros, por sua vez, apesar de descreverem as atividades, não relatam as particularidades das crianças. As dificuldades enfatizadas pelas professoras no processo avaliativo são oriundas da falta de tempo e dificuldade para elaborar o registro diário, falta de envolvimento de alguns membros das famílias das crianças, quantidade de crianças que dividem a mesma sala, dificuldades em entender o comportamento das crianças etc. No que concerne ao comportamento da criança, é importante que o mesmo seja estudado e refletido com todos os profissionais, assim como as concepções de infância, aspectos do desenvolvimento e evolução da aprendizagem. Observa-se uma interação favorável entre crianças e professores, a qual revela uma relação de afetividade. A instituição prioriza o contato com as famílias e cria estratégias para que possam acompanhar a evolução das crianças. Verifica-se que as professoras estão buscando o aprendizado e que é preciso que, desde da formação inicial, possam aprender e debater sobre o ato de avaliar, considerando a necessidade de a avaliação ser formativa e mediadora. / The study entitled "Evaluation: theoretical conceptions and practices of early childhood education everyday and its implications" part of the Postgraduate Master's Program in Education of the Faculty of Science and Technology of Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho", in line search for "formative processes, children and youth," and its object of study the assessment of learning and development in early childhood education. Its objective is to identify and analyze the concepts of evaluation, teacher and coordinator working in the first stage of early childhood education, specifically in the nursery mode, the maternal grouping (03 years), seeking to ascertain whether the purpose of the evaluation process, the developed practices with children, is guided with a view to their development and learning. The theoretical framework is based on several national and international authors who discuss this topic. The methodology used in this study presents a qualitative approach. We conducted a case study, whose field of research took place in a Municipal School of Early Childhood Education built under the National Restructuring and Stereo from Kindergarten Public School Network Program (Proinfância). The participants were the pedagogical coordinator and four teachers who work in classes of Maternal II, composed of children aged 3 years. For data collection were used as instruments structured observation, questionnaire, teachers' reports and manager, documents, written and photographic records, portfolios and all forms of assessment adopted by the institution. Concomitantly, it sought to examine the evaluation process explained in the pedagogical project of the institution and records, in contrast with the practice presented. The achieved results show that the theoretical and practical knowledge acquired in the initial training are not enough to support the pedagogic practice in the evaluation of children who are in kindergarten. Regarding the continuing education of the professionals, it was realized that it is vitally important to qualify them, however, it is necessary that the issues discussed in the courses are guided in the professional needs of education, through training seeking to assist the teacher to reflect and to face the adversities experienced in practice. The analysis of the documents showed that the political-pedagogical project and the Pedagogical need to highlight the importance of evaluation, highlighting how this will be carried out and ensuring the participation of school personnel and community. As for the purpose of evaluation, professionals recognize that it has specific characteristics and must be made in order to develop and the child's learning. The teachers, through the evaluation, adopt various instruments of records: daily log books, portfolio, daily teacher, individual agenda of children and others. The portfolios are very well prepared, highlighting the experiences of children and the assessment of activities; records, in turn, despite describing the activities, do not report the particularities of children. The difficulties emphasized by the teachers in the evaluation process are derived from the lack of time and trouble to prepare the daily log, lack of involvement of some family members of children, number of children who share the same room, difficulties in understanding the behavior of children etc. With regard to the child's behavior, it is important that it be studied and reflected with all professionals, as well as conceptions of childhood, aspects of development and evolution of learning. There has been a positive interaction between children and teachers, which reveals a warm relationship. The institution gives priority to contact with the families and create strategies so that they can monitor the progress of children. It is found that the teachers are seeking learning and that it is necessary that, from the initial training, to learn and discuss the act of evaluating, considering the need for the assessment is formative and mediator.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-11-12Bitstream added on 2014-06-13T19:37:39Z : No. of bitstreams: 1 silva_vjc_me_assis.pdf: 336342 bytes, checksum: c794eb04e9e896209a55c09bff1aefb6 (MD5) / Essa pesquisa tem como objetivo cartografar as relações entre a institucionalização de crianças em estabelecimentos educacionais antes do período de escolarização formal, aqui denominada de Institucionalização Precoce e a produção da subjetividade contemporânea, considerando a relação que se estabelece entre a criança e a família, e para o tipo de maternidade produzida no campo social. Investigamos e problematizamos a questão da Institucionalização Precoce e a produção da subjetividade, situando-as a partir das perspectivas teóricas de Foucault, Deleuze e Guattari. Operando com o conceito de Institucionalização Precoce, explicitamos seus efeitos éticos em termos de produção de subjetividade, sob o prisma do processo de transição da sociedade disciplinar para a sociedade de controle, considerando os desdobramentos subjetivos promovidos pelo sistema capitalista no atual contexto biopolítico / This research was done by a theoretical investigation about the moment when a child starts to go to education places like a school before the obligatory age of usual education, here called Precocious Institutionalization, and the changings that it results at the productions of subjectivity, at the relationship between children and family, specially the maternity in the society. Using theory references of Foucault, Deleuze and Guattari, was done the analysis with the help of cartography. As a result, there is a kind of map of the way that the human subjectivity is produced by two different society strategies, the disciplinary society integrated with the control society using biopolitics inside the contemporary questions to increase capitalism system

Orientador: Edson do Carmo Inforsato / Resumo: O objetivo dessa pesquisa é investigar a imagem docente de uma grupo de professores que atuam em uma pré-escola e a partir disso verificar como se configura a função desses docentes no contexto educativo. Para tanto, utilizou-se a perspectiva da Representação Social e alguns instrumentos de pesquisa, como a entrevista estruturada e semi-estruturada e a observação participante, visando a coleta e análise qualitativa dos dados. A imagem docente que prevaleceu foi a do professor missionário, já que ele acumula a função de mãe ou outro adulto da família, de um profissional liberal que possa atender às necessidades emocionais da criança, como o psicólogo e também do professor que oferece o conhecimento escolar. Essas funções se manifestaram nas concepções de educação que historicamente se constituíram nesse nível de ensino. A interpretação dos dados revelou que os professores possuem uma visão Assistencialista de Educação Infantil, na qual há uma dicotomia entre o cuidar, que é responsabilidade da creche e da família e o educar da pré-escola. O tipo de metodologia que predominou caracterizou-se por atividades 'escolarizantes', que tinham como objetivo oferecer aos alunos os conteúdos escolares tradicionais (ler, escrever e contar), além dos conhecimentos da área de Ciências Naturais e de História e Geografia, revelando uma intenção pedagógica de cunho propedêutico. Esse contexto gerou uma separação entre o cuidar e o educar, fragmentando o tratamento dispensado ao currículo, descaracterizando a função docente nesse nível educativo. Espera-se que essa pesquisa propicie uma reflexão sobre o fazer docente da Educação Infantil, colaborando para se efetivar uma função social e a identidade desse nível educativo e de seus professores. / Abstract: The aim of this study is to investigating the teacherþs image shared by a group of teachers working in a pre-school and use this data to examine the roles these professionals perform in their teaching context. To reach this goal, the perspective of Social Representation Theory was used along with some instruments for data collection and qualitative analysis, such as: semi-structured interviews and participant observation. The most prevailing image was that of a "missionary" teacher, who accumulates the functions of a mother (or any other adult in the family), a professional who serves the emotional needs of the child (like a psychologist) and, also, a teacher (who offers school knowledge). These functions are all present in the conceptions of pre-school education that were historically built. The data analysis showed that these teachers have a social services view of Children Education in which it was observed a dual function: caring (that is the family or the nursery function) and educating (that is the pre-school function). Methodological procedures included schooling activities which were designed to offer students some traditional school contents (like reading, writing and telling) as well as some knowledge in Sciences, History and Geography, what uncovers a pedagogical intention with a propedeutical aspect. This context generated a distinction between caring and educating, causing a fragmentation of curriculum treatment and changing the characteristics of teacherþs role. It is expected that this study provides opportunities for a reflection on teacherþs practice at Child Education and helps teachers working at this school grade to validate their social role and their identity. / Mestre

Orientador: Gilza Maria Zauhy Garms / Banca: Leny Rodrigues Martins Teixeira / Banca: Elizabeth da Silva Gelli / Resumo: A Educação Infantil, no Brasil, recebeu influência de teóricos que apontaram a importância da ação como instrumento essencial para aprender, idéia sistematizada e comprovada cientificamente por Piaget e que fundamenta concepções, práticas pedagógicas e cursos de formação de professores. Assim, o presente trabalho, vinculado a linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores do programa de pós-graduação em Educação da UNESP/Presidente Prudente, visa a descrever e analisar os tipos de atividades presentes nas práticas pedagógicas desenvolvidas com crianças de 4 a 6 anos e suas implicações para repensar o trabalho e a formação docente. Para isso, foram aplicados questionários com as exalunas do curso de Habilitação para o Magistério em Educação Infantil, formadas entre 2001 e 2005; também foram realizadas entrevistas e observações nos agrupamentos sob a responsabilidade de três delas, atuantes como efetivas no município de Presidente Prudente. As análises sobre os tipos de atividades constantes na prática pedagógica foram feitas a partir da distinção atividade funcional, auto-estruturante, efetuação e escuta, utilizadas por Coll (1994), em seu trabalho baseado nas idéias de Piaget e Claparède. Para análise da formação inicial, empregamos as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI), os Referenciais Curriculares para Educação Infantil (RCNEI) e a Proposta Curricular do Curso de Pedagogia e Habilitação para Educação Infantil da UNESP de Presidente Prudente. Os resultados obtidos demonstram, com relação ao tipo de atividade, que duas ex-alunas privilegiam, em suas práticas, atividades de efetuação, embora em alguns momentos potencializem a ação e a estruturação das ações pelas crianças. Apenas uma prioriza a ação como instrumento essencial para aprender... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The brazilian child's education received influence from theorics that showed the importance of the action as an essential instrument to learn an idea that justify conceptions, pedagogical practices and courses of teacher formation, that was scientifically proven by Piaget. Based in their ideas, this project has the intention to describe and examine the types of pedagogical practices developed in children from 4 to 6 years old, giving the implications to rethink the project and the teaching formation. To do that, related with Educated Practices search and Teachers from Pos-Graduation Program in Education in UNESP/Presidente Prudente, a survey was made from a Specific Licensing Course for teaching and child's education, in those who graduated between 2001 and 2005. Also they had meetings and interviews where observations were made under the supervision of three of city officials in Presidente Prudente. The examination about the types of activities inserted in this pedagogical practice was made based in the following distinction: functional activity, self-structuring, effectuation and listening, used by Coll (1994) in his project based in the Piaget and Claparede's ideas. To review the initial formation that was used in the National Curricular Guidelines for Child Education (DCNEI), the Curricular Reference for Child Education (RCNEI) and the Curricular Proposal from Pedagogy and Liscense course for Child Education from UNESP, Presidente Prudente. The obtained results show, in relation to the type of activity, that two grad-students have in their practices, effectuation's activity, however in some moments they emphasize the action and the structuring of the actions by children. Only one of those emphasize the action as an essential instrument to learn, because the pratice aims to attract the interest and the necessity of the children... (Complete absract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa teve por finalidade compreender, descrever e analisar criticamente o processo de construção de portfólios de avaliação das crianças, ocorrido em uma Escola Municipal de Educação Infantil de São Paulo. Este processo está fundamentado na concepção de avaliação enquanto acompanhamento e registro do desenvolvimento de cada criança, conforme estabelecem diversos dispositivos legais. Esta investigação objetivou também estabelecer relação entre a teoria da avaliação na educação infantil e a prática dos educadores. A construção de portfólios de avaliação baseia-se no conceito de avaliação formativa autêntica, proposto por Wiggins, Engel e Hart, derivado do conceito de avaliação formativa, originalmente elaborado por Scriven e transportado para a avaliação das aprendizagens dos alunos através da pedagogia do domínio de Bloom. Através de levantamento bibliográfico foi realizada a análise dos conceitos de desenvolvimento, acompanhamento e registro, basilares para a concepção de avaliação na educação infantil constante das normas legais em vigor. A metodologia também explicitou o conceito de portfólio, aspectos de sua organização e possibilidades para sua realização. Foi empreendida pesquisa documental de material de cunho oficial e técnico com o intuito de traçar a trajetória das concepções de infância, educação infantil e avaliação no município de São Paulo, de modo a contextualizar, no ano de 2003, o início do processo de construção dos portfólios de avaliação na EMEI estudada, que se estendeu até 2007. Foram constatadas alterações tanto nos papéis desempenhados pelos diferentes atores quanto nas práticas educativas, incidindo sobre as potencialidades e desafios implicados na adoção do portfólio de avaliação, entendido como procedimento que favorece o desenvolvimento das crianças e o aprimoramento da prática pedagógica. / The purpose of this research was critically understand, describe and analyze the construction of children´s assessment portfolios, taking place in a Public Child Education School in the city of Sao Paulo. The process is based on the concept of assessment as a follow-up and register of a child´s development, as set forth by several acts of legislation. This investigation also aimed at establishing a relationship between the assessment theory in children´s education and the teaching practice. The construction of assessment portfolios is based on the concept of authentic formative assessment, proposed by Wiggins, Engel e Hart, derived from the concept of formative assessment, originally devised by Scriven and conveyed to the learning assessment of students by Bloom´s pedagogy of mastery. Through a bibliographical survey the concepts of development, follow-up, and register was conducted, as they are essential for the concept of assessment in chidren´s education, as included in the legislation currently in force. The methodology also dealt with the concept of portfolio, its organizing aspects and possible way of performance. Documental research on official and technical material was conducted with the purpose of tracking the concepts of childhood, child education and assessment in the city of Sao Paulo, in order to contextualize, in 2003, the beginning of the construction assessment portfolios in school mentioned, until 2007. Changes in both the roles played by different agents in the educative practices were found and they affect the potentials and challenges resulting from the use of assessment portfolios, as a procedure that enhances child development and the improvement of pedagogical practice.

Orientador: Gislene de Campos Oliveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T16:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SantiMaria_ThalissaLaraCrispim_M.pdf: 3010120 bytes, checksum: 24b5e7e0227d52278928887568c6c485 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O objetivo da presente pesquisa foi verificar a idade motora de crianças, por meio do diagnóstico das habilidades psicomotoras, no último trimestre da educação infantil. Participaram do estudo 40 crianças de uma escola pública da rede Municipal da cidade de Vinhedo. Como se tratava de quatro turmas de fase II na unidade escolar foram selecionadas 10 crianças de cada sala, sendo cinco meninos e cinco meninas. O diagnóstico foi realizado individualmente por meio de uma avaliação psicomotora, que verifica as habilidades no que se refere à coordenação e equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, organização e estruturação espacial e organização e estruturação temporal. Os dados referentes à avaliação psicomotora (Oliveira, 2010b) foram analisados e comparados a partir dos fundamentos teóricos da Psicomotricidade, tendo como referência o nível de desenvolvimento psicomotor compatível com a faixa-etária avaliada. A análise dos dados se deu de forma qualitativa (descrição e discussão do desenvolvimento psicomotor apresentado pelos alunos da escola analisada); descritiva (análise das principais variáveis do banco de dados total); comparativa (discussão das variáveis entre os gêneros através dos testes qui-quadrado de Pearson e exato de Fisher) e gráfica (apresentação dos principais dados encontrados). Os resultados encontrados revelam que um número elevado de crianças apresentou dificuldade nas provas de Lateralidade e Orientação Temporal. Ao comparar os gêneros, o estudo constatou não haver diferença significativa entre os meninos e as meninas para nenhuma das variáveis avaliadas, apenas uma leve tendência de um melhor desempenho das meninas para Orientação Espacial e Orientação Temporal. / Abstract: The objective of this research was to verify the motor age of children, by means of diagnosis of psychomotor skills, in the last three months of child education. Study participants were 40 children in a public school of the city of Vinhedo. As it was fou classes of phase II in school unit were selected 10 children in each room, five boys and five girls. The diagnosis was made individually by means of a psychomotor evaluation, which checks the abilities with regard to the coordination and balance, body scheme, laterality, space organization and structure and time organization and structuring. The data relating to the psychomotor evaluation (Oliveira, 2010b) were analyzed and compared from the theoretical foundations of Psychomotricity, in relation to the level of psychomotor development compatible with the age group assessed. The data analysis was done in a qualitative way (description and discussion of psychomotor development presented by the students of examined school); descriptive (analysis of the main variables of the total database); Comparative (discussion of variables between genders by Person's qui-quadrado test and Fisher's exato) and graphic (presentation of the main data found). The results show that a large number of children had a lot of difficulty in laterality and Temporal Orientation evidence. When compare the genus the study found no significant difference between the boys and girls for any of the variables assessed, only a slight tendency for a better performance of the girls for spatial orientation and Temporal Orientation. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação