M.A. / none

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Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiano Alexandre dos Santos.pdf: 830393 bytes, checksum: a3fadf8659ed0c14ff808ee27c386ba8 (MD5) Previous issue date: 2004-09-22 / The present work has as theme the professional identity of the college entrance exam preparatory course teacher. Its main goal is to distinguish this teacher who teaches classes in a informal type of school and also has brought great benefits to those seeking to attend higher education. The theme s social relevance lies in the fact that, even though acting in an informal teaching setting, this teacher is someone who interacts with hundreds of high school graduate students who seek, in these prep courses, for help to be successful in the college entrance exams conducted by Higher Education Institutions. The understanding of how the prep course teacher identity n built on, using the relationships with students, school management and peers as reference, becomes the problem of this investigation which has demanded the establishment of the following goals: to study the teacher s scope and limitations as an education professional; to understand the development of the Brazilian high school system in its relation to higher education and the current context of entering this level of education and to know the prep course teacher s features. To study the identity, the research used the contributions of Berger and Luckmann (1978), Hall (1982), Mendonça (1994), Silva (2000) and Woodward (2000). To investigate the education professional s identity, the most important references were the researches of Enguita (1991), Nóvoa (1991), Carrolo (1997), Brzezinski (2002), Gómez (2000) and Tardif (2002). In order to reconstitute the history of the high school system s objectives and the entering mechanisms method to higher education, it was used mainly the studies of Chagas (1984), Strehl and Fantin (1994), Cury (2002), Kuenzer (2002) and Abramovai e Castro (2003). The dialectical materialism method was adopted in the course of this investigation. From the object approach standpoint, the present research is qualitative. A bibliographical research was conducted and a case study wad developed. The categories in which this work was based on were: identity and education professional s identity. As data collecting procedures, this work has prepared and used prestructured interviews with students, teachers and also with the principal of Garra Prep School, chosen as sample. Through the theoretical references and group interviews, it is possible to conclude that this Prep School is one of the several spaces in which professional identities are built. The students and teacher s movement searching for adequate training and, therefore, professionalization. The prep school teacher has been facing a proletarianization process which is evidenced by the mechanism of this functions; however, he has his own identity and he is an education professional. / O presente trabalho tem como tema a identidade profissional do professor de Cursinho . O objetivo geral é distinguir esse professor que ministra aulas em um tipo de escola não-formal e que tem contribuído com muitos na conquista de uma vaga no Ensino Superior. A relevância social do tema encontra-se no fato de que, mesmo atuando no ensino não-formal, esse professor é alguém que interage com centenas de alunos egressos do Ensino Médio e que buscam nos colégios preparatórios para o vestibular um auxílio para conseguir êxito nos processos seletivos realizados pelas Instituições de Ensino Superior. Compreender como a identidade do professor de Cursinho é constituída, tendo como referência as relações estabelecidas com alunos, direção e seus pares, nesse espaço muito próprio, consistiu no problema dessa investigação que exigiu o traçado dos seguintes objetivos: estudar o alcance e as limitações do uso do conceito identidade; analisar a formação e a profissionalização do professor como profissional da educação; compreender o desenvolvimento do Ensino Médio brasileiro em sua relação com o Ensino Superior e o atual contexto do acesso a esse nível de ensino; conhecer as características do professor de Cursinho. Para o estudo da identidade foram utilizadas como referenciais teóricos, as contribuições de Berger e Luckmann (1978), Hall (1982), Mendonça (1994), Silva (2000) e Woodward (2000). Para o estudo da identidade do profissional da educação os referenciais mais importantes foram as pesquisas de Enguita (1991), Nóvoa (1995), Carrolo (1997), Brzezinski (2002), Gómez (2000) e Tardif (2002). Para fins de reconstituição da história dos objetivos do Ensino Médio e dos mecanismos de acesso ao Ensino Superior utilizaram-se principalmente dos estudos de Chagas (1984), Strehl e Fantin (1994), Cury (2002), Kuenzer (2002) e Abramovai e Castro (2003). Adotou-se como trajetória de investigação o método do materialismo dialético. Do ponto de vista da forma de abordagem do objeto, a pesquisa é qualitativa. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica e desenvolveu-se o estudo de caso. As categorias norteadoras deste trabalho foram: identidade e identidade do profissional da educação. Como procedimentos de coleta de dados foram elaborados e utilizados roteiros pré-estruturados de entrevistas para alunos, professores e também para o gestor do Cursinho Garra escolhido como amostra. Diante do referencial teórico e das entrevistas coletivas, é possível concluir que o Cursinho constitui um dos múltiplos espaços nos quais são construídas as identidades profissionais. Os depoimentos dos alunos e dos professores permitiram compreender que, ao atender às especificidades de um colégio preparatório para o vestibular, os docentes assumem uma identidade distinta. Também foi possível concluir que existe um movimento desses docentes na busca da formação adequada, portanto, da profissionalização. O professor de Cursinho vem passando por um processo de proletarização, evidenciado pela mecanização de suas funções, todavia possui uma identidade própria e é um profissional da educação.

It is the purpose of this study to review in brief the changes that have taken place since the turn of the century in content of mathematical studies in the high school and to examine theoretically the significance of such changes.

In 2006 the College Board celebrated the 50th anniversary of the Advanced Placement (AP) program. The AP program, which began as a means of transitioning selected high school students to colleges, had expanded to include thousands of students sitting for thousands of exams. During the first fifty years as the program expanded, the College Board expanded the number of course offerings. With this expansion came the question as to the effectiveness of AP. As criticism of the College Board continued to grow, by 2006 the College Board began reform by auditing its own courses, seeking funding for states to expand experimental programs, and encouraging universities to no longer accept a score of 3 on an exam. The College Board sought overall clarity regarding the focus of the AP program once considered an elite standard in America high schools. While there is cause to wonder, there is also encouragement. / Department of Educational Leadership

240 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T13:00:20Z No. of bitstreams: 1 Tese_Claudio Avena.pdf: 1712613 bytes, checksum: 47e75b9a415e4f17644a8644d148405e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T20:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Claudio Avena.pdf: 1712613 bytes, checksum: 47e75b9a415e4f17644a8644d148405e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T20:42:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Claudio Avena.pdf: 1712613 bytes, checksum: 47e75b9a415e4f17644a8644d148405e (MD5) Previous issue date: 2007 / O acesso democrático ao ensino superior público deve ser uma meta almejada pela sociedade brasileira por uma questão de justiça social. Movido por isto, neste estudo objetiva-se verificar se o vestibular da Universidade Federal da Bahia é um mecanismo de seleção que acaba por perpetuar a condição sócio-econômica do candidato ao vestibular. Em outras palavras, faz-se a hipótese de que o candidato de posição socioeconômica menos (mais) elevada, seja porque dispõe de menos (mais) tempo para estudar, a renda familiar é mais (menos) baixa e/ou a educação dos pais é menor (maior), além de outras variáveis de controle, realiza uma auto-seleção, excluindo-se dos cursos de maior (menor) prestígio. Metodologicamente o trabalho se baseia em modelos matemáticos e econométricos inéditos distribuídos em duas etapas: na primeira, estimam-se as demandas agregadas pelos cursos da Universidade e, na segunda, se desenvolvem dois modelos: um teórico sobre o comportamento do vestibulando em termos da escolha do curso, sendo esta escolha influenciada pela sua demanda, e um empírico de função de produção educacional derivado do modelo teórico. A demanda pelos cursos, portanto, é o elo de ligação entre as duas etapas. Este trabalho é uma contribuição original para a literatura brasileira do vestibular pelas seguintes razões: 1) inova-se ao abordar a temática da seletividade social do vestibular por meio de modelos microeconômicos expressos matematicamente que estabelecem o arcabouço para a análise estatística realizada; 2) inova-se também ao integrar o mercado de trabalho com o acesso ao ensino superior por meio dos dados da Pesquisa de Emprego e Desemprego da Região Metropolitana de Salvador (PED-RMS), o que proporciona uma análise rica e sistemática sobre o tema da seletividade social do vestibular; 3) utilizam-se o escore do curso como sendo o escore esperado pelo candidato, além de o tempo de estudo como um recurso econômico que discrimina a escolha do curso superior; 4) o uso da Econometria reforça os resultados encontrados na medida em que é uma técnica que permite o controle simultâneo de múltiplas variáveis que afetam o desempenho acadêmico. As conclusões corroboram a hipótese de que se perpetua a condição social do candidato e reproduz-se a estrutura econômico-social. Com efeito, evidenciam-se as desvantagens do candidato mais pobre por meio dos seguintes aspectos. Observa-se que a renda e a sua variação afetam, de forma diferenciada, o desempenho acadêmico, favorecendo a quem é mais rico e prejudicando a quem é mais pobre. Ademais, para igual redução nas horas de estudo (ou aumento de horas trabalhadas), a redução no desempenho no vestibular é maior quanto menor o nível socioeconômico. Os cálculos de elasticidades também evidenciam as grandes vantagens comparativas dos mais aquinhoados financeiramente. Os cálculos de produtividade do tempo de estudo mostram que para cada hora adicional de estudo, o candidato de maior nível de renda familiar obtém um incremento cerca de duas vezes maior no escore do que o candidato de menor renda. Como conseqüência, os custos educacionais dos mais ricos são menores do que os dos mais pobres. Isto revela a importância de que se adotem políticas públicas que promovam o aumento do estoque de capital dos mais carentes e, como resultado, se obtenha uma maior equalização nesses custos de modo a se promover uma maior equidade no acesso ao ensino superior. / Salvador

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Este estudo se propÃs a investigar as mudanÃas provocadas nos vestibulares da Universidade Federal do Cearà (UFC), nos Ãltimos 26 anos e suas repercussÃes no Ensino MÃdio. De modo mais especÃfico analisa-se a partir das entrevistas com os presidentes e vice-presidente da ComissÃo Coordenadora do Vestibular (CCV) as explicaÃÃes para as diversas modificaÃÃes implantadas por cada um ao seu tempo e ao seu modo. AtravÃs da fala dos professores elaboradores de provas de Biologia revela-se o impacto causado pelas provas do vestibular e sua repercussÃo nos conteÃdos abordados no Ensino MÃdio.Esta pesquisa, confirma a historicidade do processo de mudanÃas fazendo uso dos documentos do Conselho de Ensino, Pesquisa e ExtensÃo (CEPE) e dos editais de convocaÃÃo dos vestibulares compreendidos entre 1978 e 2007. A pesquisa de abordagem qualitativa adota como instrumento de levantamento de dados a entrevista semi-estruturada e anÃlise de documentos concentrando-se especialmente: nas falas dos presidentes e vice-presidentes da CCV relacionadas com as mudanÃas ocorridas nos vestibulares da UFC no perÃodo de 1978 a 2007; nas contribuiÃÃes dos professores elaboradores de provas de Biologia do vestibular da UFC; na anÃlise documental das provas de Biologia do vestibular da UFC; e na apreciaÃÃo dos documentos oficiais. Destaca-se no texto a capacidade de adaptaÃÃo das escolas particulares Ãs inovaÃÃes propostas pela CCV, e se notifica a pouca visibilidade de iniciativas tomadas nesse sentido pela escola pÃblica. Chega-se à conclusÃo que o sistema de acesso à universidade tem uma influÃncia inegÃvel no Ensino MÃdio, tanto no conteÃdo como no seu enfoque epistemolÃgico; entretanto essa ascendÃncia pode ser positiva desde que haja convergÃncia entre o sistema de acesso ao Ensino Superior e os objetivos do prÃprio Ensino MÃdio. Evidencia-se a necessidade da UFC repensar os critÃrios utilizados no processo de seleÃÃo, redimensionando os conteÃdos exigidos e centralizando sua preocupaÃÃo na construÃÃo de uma proposta educativa que forme sujeitos capazes de pensar propor e realizar mudanÃa que transformem o curso dessa histÃria. Palavras-Chaves: Vestibular; MudanÃas; Ensino MÃdio. / This study intends to investigate changes brought about in the College Entrance Examinations (Vestibular) of the Universidade Federal do Cearà (UFC) in the last 26 years and its effects in the Brazilian Secondary Education. Specifically, the explanations for several modifications established - each at a different time and manner - are analyzed based on interviews with presidents and vice-presidents of the Examinationâs Coordination Committee (CCV). Through the speech of the teachers responsible for the elaboration of the Biology tests, the impact of the vestibular exams are revealed as well as the effects in the subjects dealt with in Secondary School. This investigation confirms the historicity of the change process by utilizing documents from the Education, Research and Community Service Council (CEPE) and the Call for Exams Publications from 1978 to 2007. This qualitative research chose a semi-structured interview and document analysis as tools for data survey, focusing especially on the sayings of the presidents and vice-presidents of the CCV related to the changes that took place in UFCâs Vestibular examinations from 1978 to 2007; the sayings of teachers who developed the Biology tests in he UFC Vestibular; as well as on documental analysis of these Biology tests and official documents. In the text, the ability of private schools to adapt to the innovations proposed by the CCV is highlighted and the lack of visibility of these actions by public schools is noticed. It is concluded that the access system to the university has an indisputable influence in Secondary School, both in content and in its epistemological approach, however this influence can only be positive if there is a convergence between the access system to Higher Education and the objectives in Secondary School itself. It is shown that UFC needs to review its selection criteria, resize the contents required and invert the way it contributes with the evaluation process, centralizing its concerns in the construction of an educational proposal that may shape individuals capable of thinking, proposing and making changes that can transform the course of history. .

The purpose of this study is to predict the GPA for the students from their SCAT scores. The specific objectives of this study are as follows: (1) to show what degree the GPA can be predicted from the SCAT scores and to what extent they will fall between the standard error of estimate of the regression equations and, (2) to predict the GPA of students in the area of their respective major.

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The purpose of this study was to improve the mean scores on the COMPASS college placement test after guiding students through a PowerPoint presentation referred to as COMPASS orientation. Scores obtained from college placement tests indicated a large number of entering college students were not prepared for college-level classes. During the 2006–2007 academic year, 1,427 COMPASS placement tests were administered to students enrolling in the Big Sandy Community and Technical College (BSCTC). Of that number, over 70% produced scores at or below the level requiring developmental education. Data showed that only 28% of the students taking the COMPASS placement tests required no developmental course work and could enter college-level general education classes and receive college credit. This study proposed that a short orientation immediately preceding the COMPASS placement test would increase COMPASS placement test scores. Findings from the study showed that a 5-minute pre-test orientation did not significantly improve the mean test scores in reading, writing, or pre-algebra on the COMPASS placement tests. The study showed that algebra scores had a significantly improved mean score on the exam after intervention with the COMPASS orientation tutorial PowerPoint presentation. Recommendations from this study suggest that orientations and workshops should be mandatory for all college applicants. Online web sources should contain materials and web links for COMPASS study questions, COMPASS Web site addresses, and college pre-test workshops and orientation dates. Stakeholders such as local advisory committees, community businesses, and high schools should be involved with college application requirements. How underprepared college students impact the available workforce pool and the local economy should be discussed, and these businesses should be enlisted to suggest avenues for improving testing outcomes and college success.