Le mime de la compréhension est-il une erreur didactique ?<p>La question mérite d’être posée car il constitue une pratique très répandue chez les étudiants de première année. <p>Décrit à l’initiale par J. Leenhardt, le mime de la compréhension consiste en l’attitude scripturale du lecteur qui, perdu par rapport au référentiel du texte au sujet duquel il s’exprime, va « produire dans sa lecture ce qui a toutes les apparences d’un savoir, mais qui n’est en réalité n’en est pas » (Leenhardt 1988 :74). <p>La transposition de ce concept issu de la sociologie de la littérature à la sphère de la didactique du français à l’université (effectuée par F. Boch et C. Frier) rend, en effet, très bien compte de l’étrange mixité des modalités de lecture-écriture descriptive et interprétative rencontrée dans les productions résumantes des étudiants de BA 1. <p>Plus concrètement, cette double modalité se traduit par un usage parcimonieux et souvent erroné des connecteurs logiques ainsi que par des listings de rappels en tous genres (descriptifs, littéraux, explicatifs…) mêlés à des interprétations au caractère amplificateur parfois sévère. <p>Ce dialogisme apparemment aberrant institué par un étudiant novice entre un texte scientifique et lui-même, et n’engendrant que la restitution d’une faible partie du texte source, doit-il être mis sur le compte d’une incompétence à résumer générique ou sur celui de besoins langagiers relatifs à son nouvel environnement discursif? <p>Les piètres résultats des productions résumantes des étudiants en début de module de méthodologie universitaire signent la nécessité d’un enseignement des règles de discursivité universitaire, comme en témoigne ensuite une régression notable du mime de la compréhension au terme des séances. <p>Certes, l’affaire est déjà entendue depuis longtemps chez les didacticiens :l’acculturation aux discours universitaires sert leur compréhension chez les étudiants qui bénéficient d’une telle intervention didactique. <p>Par ailleurs, pour que les étudiants développent une compétence scripturale disciplinaire, d’une part, l’enseignement des spécificités des discours universitaires doit être cumulé à des exercices de production écrite réguliers et, d’autre part, la correction doit, idéalement, être réalisée sous la supervision d’un enseignant invitant l’étudiant à réfléchir à l’erreur, à en trouver les causes et les moyens d’y remédier.<p>Là encore, le consensus est total :pour qu’elle lui soit « fertile », pour qu’elle lui soit « didactique », l’erreur doit être comprise en profondeur par son auteur, et ce, sans qu’elle lui soit présentée comme une « faute ». <p>Toutefois, au vu du caractère apparemment sévère du mime de la compréhension chez les primo-arrivants, il m’a semblé nécessaire de me pencher sur les origines de l’erreur et les bénéfices ultérieurs qu’elle pourrait apporter aux étudiants dans le cadre de leurs apprentissages.<p>S’il ne signe pas une insuffisance linguistique mais une façon « normale » d’appréhender un nouveau genre discursif, le mime de la compréhension constituerait-il un passage obligatoire dans les apprentissages de lecture-écriture d’une majorité d’étudiants ?Poser cette question, c’est corrélativement à cela, poser celle de la requalification ou de la disqualification de l’erreur du mime. <p>L’appréhension de cette problématique relative à la valeur heuristique de l’écrit de l’apprenant, s’inscrit, bien sûr, dans le cadre général de la question de l’articulation de la lecture et de l’écriture et, plus précisément, dans celui de l’analyse des pratiques scripturales des étudiants et de la prise en compte de leur potentiel afin d’élaborer les interventions didactiques adéquates à leur appropriation de la littéracie universitaire. <p>Or, si la didactique du français soutient depuis longtemps pareils questionnements et fournit au chercheur une littérature abondante à ces sujets, le mime de la compréhension ne peut que faire l’objet d’une disqualification chez les enseignants non-linguistes qui, souvent, continuent à y voir les signes d’une formation insuffisante en secondaire. <p>La disqualification de l’erreur a priori fait-elle rapidement se taire la modalité interprétative peut-être « euristique » des étudiants de première année pour que ne soit conservée que la descriptive qui renvoie, à l’extrême, au copier-coller ?<p>Les étudiants, lors de la rédaction de leurs travaux écrits, en seraient-ils, par la suite, dès lors réduits à ne plus pouvoir pratiquer que la compilation d’ « auteurs » reconnus ?<p>La réponse à ces questions est cruciale à l’heure où les institutions universitaires et supérieures non universitaires semblent sur le point de s’engager dans une lutte implacable contre le plagiat dont, selon une minorité peut-être fort voyante d’auto-proclamés « experts » en la matière, la pratique se généraliserait de « façon alarmante » au sein de la communauté étudiante.<p>Pour interroger la didacticité du mime de la compréhension, j’ai été amenée à convoquer un certain nombre de théories appartenant aux disciplines traditionnellement contributoires à la didactique du français. <p>J’ai ainsi pu décrire l’hybridité du phénomène tant au travers des concepts de la « littérature au second degré » que grâce aux éclairages de la biologie (Pasteur), de la psychologie génétique (Baudonnière), des théories de développementalistes comme Piaget et Guillaume ainsi que celles, incontournables, de L.Vygotsky. <p>J’ai pu faire la démonstration de la participation des listings des mimeurs à une opération phylogénétiquement éprouvée grâce aux travaux de J. Goody, de J. Calvet, de J-M. Adam et Ph. Hamont dont la synthèse m’a permis de mettre en évidence le caractère récurrent de la mise en liste aux différentes étapes de l’histoire de l’écriture. Les théories de M. Donald m’ont fourni le cadre théorique « naturaliste » le plus convaincant pour harmoniser l’ensemble des éléments relatifs à la justification phylogénétique de l’erreur. <p>En ce qui concerne les aspects sociolinguistiques et historiques du mime de la compréhension, c’est, entre autres, l’articulation des théories sur la littéracie (E. Bautier, Ch. Barré-de-Miniac, A. Delgéry etc.), de son histoire depuis ses origines et du concept d’ « insécurité scripturale généralisée » de M. Dabène qui m’a fourni les derniers éléments nécessaires à une justification complète et transdisciplinaire de l’erreur. <p>J’ai choisi d’étudier les conséquences de la disqualification du mime de la compréhension des étudiants au travers du repli dans un carcan scriptural qui les ferait pratiquer un copier-coller non référencé dans des proportions effrayantes, aux dires des « spécialistes du plagiat » alors que, dans les faits, les étudiants abusent des rappels littéraux, mais, dans la plupart des cas, dûment référencés. <p> / Doctorat en Langues et lettres / info:eu-repo/semantics/nonPublished

This research study investigated the effect of using the think aloud protocol while reading informational text on students' ability to learn from text in a secondary science classroom. The participants in this study were high school students (n=47) in three classes of a mixed-grade Integrated Biology, Chemistry, and Physics course. The study tracked student achievement during a four-week curriculum unit on the theory of evolution and evidence for biological evolution. All students received instruction on using the think aloud protocol, and all students practiced the think aloud protocol when reading short articles related to scientific evidence for evolution. The researcher measured student's ability to read and understand science text by comparing scores from a reading skills pre-assessment and post-assessment from each student. Student surveys were conducted to gather feedback on the effectiveness of the strategy in teaching students to use a literacy strategy while reading science text. Data were analyzed using descriptive statistics.

Thesis (M.A. (English Studies)) -- University of Limpopo, 2022 / In rural South Africa (SA), poor reading comprehension skills in English First Additional Language (EFAL) are still found to be the main cause of poor academic achievement. For learners to comprehend the target language they must master the basic reading skills. This remains to be a great challenge for the rural schools in Limpopo. Rural learners are barely exposed to the language of the school, and they hardly have access to the EFAL reading materials or other learning aids. This study aims to evaluate the challenges that are faced in teaching and learning reading comprehension in rural primary schools in SA. This research study was framed by Cognitive constructivism and Schema theory in teaching and learning reading comprehension. A qualitative case study research design was adopted in the study. The sampled participants (one educator and 10 learners) were purposively selected to give answers to the research questions. The following data gathering techniques were used; observational field notes to gather data from the classroom context during the reading lessons, focus group interviews were conducted with the grade 6 learners, lastly, one educator was interviewed. The results prove the educators and learners are still facing challenges in the teaching and learning of EFAL. The study recommends, that the Department of Education intervenes by conducting more training workshops for the educators and parental involvement is encouraged as well for parents to be part of their children's educational journey.

This investigation was designed to determine if teaching vocabulary through integrating English and Social Studies curricula would provide tenth grade students who are poor readers with strategies to improve their reading comprehension. The strategies used were designed to support struggling readers and English language development students to connect denotative and connotative meanings of words found in the novel Animal Farm to their social studies class' content.

The goal of this research study was to determine whether extensive reading, supported by the instruction and use of appropriate strategies, would a) improve learners' comprehension achievement b) increase academic achievement in English, and c) promote higher achievement in general academic performance. One hundred and twenty-one learners participated in this project. Three groups of learners: extensive readers, less extensive readers and non-extensive readers were identified and studied. The result indicated that extensive reading not only leads to improved achievement in comprehension, but that it also leads to improvement in general academic performance in all subjects across the curriculum; while lack of extensive reading has an adverse effect on both reading comprehension achievement and general academic performance as a whole. / Teacher Education / M.Ed. (Didactics)

In the secondary school situation, a pupil needs to read to learn, therefore it is imperative to comprehend what is read. Reading comprehension is one of the two functions of reading and it is dependent on the abilities of the reader, the reader's interpretation of the text and the context in which the text is read. In examining reader characteristics, it is evident that it is very difficult for learning disabled pupils with a reading comprehension deficit to comprehend successfully. Their · unique problems can be exacerbated by such external factors as text components and the context in which the reading takes place. Reading comprehension has been instructed to learning disabled secondary school pupils using reading methods and strategies, to facilitate reading comprehension. From this practical experience and the literature studied, guidelines have been formulated for teachers to use to improve the reading comprehension skills of learning disabled secondary school pupils. / Educational Studies / M. Ed. (Orthopedagogics)

Thesis (PhD)--Stellenbosch University, 2011. / ENGLISH ABSTRACT: This study focuses on the effect of a reading strategy instruction research intervention on teachers and learners in Grade 4 to 6 at a primary school in the Western Cape. Literacy levels for South African Intermediate Phase learners remain at a disturbingly low level and Systemic Evaluation Assessments performed by the Department of Education show that reading, and more specifically reading comprehension, is a serious area of concern. A closer look at the Revised National Curriculum Statement and in-service as well as pre-service teacher training courses reveals that while teachers are trained to teach reading, very little, if any, focus is placed on training them how to teach comprehension. With a growing trend towards English as language of instruction for multilingual, non-English first language learners, the need to equip learners with ways of constructing meaning from texts becomes ever more crucial. This study addresses the need for reading comprehension through the use of reading strategies – conscious tools that readers can be taught to improve their individual meaning-making efforts during the reading process. The study implements reading strategies through an intervention based on pre-selected reading strategies set within a structured teaching approach which aims to provide teachers (and learners) with adequate guidance and support for implementing reading strategies. Through a case-study design this study utilises a mixed-method methodology for gathering both quantitative and qualitative data. The quantitative data serve to provide baseline data of selected reading-related abilities for learners before the start of the intervention, and to provide comparative data for specific measurements taken before and after the intervention. The qualitative data, gathered through classroom observations, unstructured interviews and obtaining samples of learners‘ work, provide rich, in-depth data about how teachers and, to a lesser extent, learners took on reading strategy instruction, and what factors influenced them in the process. This study found that a multitude of factors affect the uptake of strategy instruction as part of everyday teaching practice, and, furthermore, that teachers and learners move through distinct phases in their uptake of reading strategy instruction. While the study highlights a number of issues that are important to reading strategy instruction in Grades 4 to 6 in South Africa, a few of the more pertinent issues are the following: (1) teachers seem to need specific basic knowledge of language and texts for effective reading strategy instruction to take place (and very little, if any, research seems to address this issue), (2) the frequency of reading strategy instruction seems crucial to its success – the more often, the better, (3) engagement with teachers over a longer period is necessary for effective change in their instructional methods to take place, and (4) the gap between research and practice (that which is taught in classrooms) remains considerable. The findings of this study, while specific to reading strategy instruction, contribute to the rapidly-growing body of knowledge on reading comprehension instruction, (particularly within a multilingual environment) and teacher development from the basis of research that is focused on changing teacher practice. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie studie fokus op die uitwerking van ‗n intervensie oor die onderrig van leesstrategieë op Graad 4 tot 6 onderwysers en leerders by ‘n Wes-Kaapse laerskool. Die geletterdheidsvlakke van Suid-Afrikaanse leerders in die Intermediêre Fase bly kommerwekkend laag, en Sistemiese Evalueringstoetse wat deur die Departement van Onderwys gedoen is, toon dat lees, en meer spesifiek leesbegrip, ‘n ernstige bron tot kommer is. Wanneer in meer detail gekyk word na die Hersiene Nasionale Kurrikulumverklaring, asook na die opleidingskursusse van diensdoenende onderwysers en onderwysstudente, blyk dit dat hoewel onderwysers geleer word hoe om lees te onderrig, daar min, indien enige, fokus geplaas word op die onderrig van leesbegrip. Met die toename in die gebruik van Engels as taal van onderrig vir meertalige, nie-Engelssprekende eerstetaal-leerders word dit al hoe meer belangrik dat leerders weet hoe om betekenis uit tekste te skep. Hierdie studie maak gebruik van leesstrategieë om die behoefte aan leesbegrip aan te spreek – leesstrategieë is metodes wat leerders kan aanleer om bewustelik toe te pas om hul individuele pogings tot betekenisskepping te verbeter. Die studie implementeer leesstrategieë d.m.v. ‘n intervensie wat van voorafgeselekteerde leesstrategieë gebruik maak en waarvan die opleiding sodanig gestruktureer is dat onderwysers (en leerders) die gepaste leiding en ondersteuning gebied word vir die implementering van leesstrategieë. Die studie gebruik ‘n gevallestudie-ontwerp tesame met ‘n ‚gemengde-metode‘ metodologie wat vir die insameling van beide kwantitatiewe en kwalitatiewe data voorsiening maak. Die kwantitatiewe data verskaf basisdata oor geselekteerde leesverwante vermoëns vir leerders voor die aanvang van die intervensie, en dien as vergelykbare data vir spesifieke metings voor en na die intervensie. Die kwalitatiewe data, wat ingesamel is deur klaskamerwaarnemings, ongestruktureerde onderhoude en voorbeelde van leerders se werk, verskaf ryk, diepgaande data oor hoe onderwysers en, tot ‘n mindere mate, leerders die onderrig van leesstrategieë aangeneem het, en watter faktore hulle in hierdie proses beïnvloed het. Hierdie studie het bevind dat ‘n verskeidenheid faktore ‘n invloed het op die aanvaarding van strategie-onderrig as deel van alledaagse onderrigpraktyk, en veral dat onderwysers en leerders deur spesifieke fases beweeg in hul aanvaarding van leesstrategie-onderrig. Hoewel die studie lig werp op verskeie belangrike kwessies vir die onderrig van leesstrategieë in Graad 4 tot 6 in Suid-Afrika, is ‘n paar van die meer pertinente kwessies die volgende: (1) dit blyk dat onderwysers spesifieke basiese kennis van taal en tekste nodig het vir effektiewe onderrig van leesstrategieë (en dat min, indien enige, navorsing skynbaar hierdie kwessie aanspreek), (2) die gereeldheid van leesstrategie-onderrig blyk kritiek tot die sukses daarvan te wees – hoe gereelder, hoe beter, (3) betrokkenheid by onderwysers oor ‗n langer tydperk is nodig om te verseker dat hulle hul onderrigpraktyk verander, en (4) die gaping tussen navorsing en realiteit (dit wat in klaskamers onderrig word) blyk steeds aansienlik te wees. Hierdie studie se bevindinge, hoewel spesifiek gerig op die onderrig van leesstrategieë, dra by tot die snelgroeiende kennisveld oor die onderrig van leesbegrip (veral in ‘n meertalige omgewing) en die ontwikkeling van onderwysers vanuit die oogpunt van wat vereis word om onderrigpratkyk te verander.

The goal of this research study was to determine whether extensive reading, supported by the instruction and use of appropriate strategies, would a) improve learners' comprehension achievement b) increase academic achievement in English, and c) promote higher achievement in general academic performance. One hundred and twenty-one learners participated in this project. Three groups of learners: extensive readers, less extensive readers and non-extensive readers were identified and studied. The result indicated that extensive reading not only leads to improved achievement in comprehension, but that it also leads to improvement in general academic performance in all subjects across the curriculum; while lack of extensive reading has an adverse effect on both reading comprehension achievement and general academic performance as a whole. / Teacher Education / M.Ed. (Didactics)

In the secondary school situation, a pupil needs to read to learn, therefore it is imperative to comprehend what is read. Reading comprehension is one of the two functions of reading and it is dependent on the abilities of the reader, the reader's interpretation of the text and the context in which the text is read. In examining reader characteristics, it is evident that it is very difficult for learning disabled pupils with a reading comprehension deficit to comprehend successfully. Their · unique problems can be exacerbated by such external factors as text components and the context in which the reading takes place. Reading comprehension has been instructed to learning disabled secondary school pupils using reading methods and strategies, to facilitate reading comprehension. From this practical experience and the literature studied, guidelines have been formulated for teachers to use to improve the reading comprehension skills of learning disabled secondary school pupils. / Educational Studies / M. Ed. (Orthopedagogics)

Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI) / Sin duda la lectura tiene un papel importante en el aula de segunda lengua. No solo es una manera efectiva de adquirir vocabulario y gramática sino también es un buen instrumento para presentar la cultura de la lengua meta. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes puedan leer bien. No obstante, los problemas de comprensión surgen cuando a los estudiantes les falta competencia lingüística o conocimiento previo o, las diferencias en las aptitudes de leer, varían en cada estudiante. Entonces es importante que los maestros les den a los estudiantes los instrumentos que les permitan acceder a las estrategias de comprensión. La meta de este trabajo es probar que entre más conciencia metacognitiva tenga un estudiante de segunda lengua, mejor será su comprensión del texto. En general, los maestros de segunda lengua entienden la importancia del conocimiento de vocabulario y gramática en cuanto al éxito de lectura, pero quizás no se dan cuenta de que la conciencia metacognitiva tiene un papel igualmente importante. Por ello, este trabajo es tanto para los maestros que no están familiarizados con la instrucción de las estrategias de la comprensión de lectura como para los que dudan del valor en el currículo, ya lleno de lecciones y ejercicios comunicativos.