A profissão professor é aquela com a qual todas as pessoas possuem mais contato, pois todos os que passaram pela educação básica conviveram diariamente com professores por, pelo menos doze anos e, intuitivamente, reconhecem os bons profissionais. No entanto, transformar a intuição numa base de conhecimentos sistematizada que explique o sucesso de uns em detrimento dos problemas enfrentados por outros não é uma tarefa simples. Neste trabalho nossa hipótese se baseia na possibilidade de reconhecimento dos conhecimentos da base de um professor por parte dos seus alunos. Para tanto, nos pautamos no referencial da base de conhecimentos profissionais e, em particular seu conceito mais conhecido, o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK) que representa o conhecimento que os professores utilizam no processo do ensino. Com esse intuito foram investigados três professores de química, a partir das percepções que seus estudantes têm das suas práticas educativas e essas percepções foram confrontadas com a análise do pesquisador. A pesquisa apresenta uma abordagem mista (qualitativa e quantitativa). Os dados coletados incluem os planejamentos de curso, entrevistas, registros audiovisuais e respostas ao instrumento CoRe dos professores por um lado, e por outro, entrevistas com os estudantes e respostas a um instrumento de análise quantitativa reportado na literatura. As análises dos três professores em contextos diferentes indicam que os alunos conseguem, de modo geral, reconhecer os conhecimentos relacionados a algumas categorias de conhecimentos mais vinculadas à prática do professor, enquanto não conseguem julgar algumas categorias relacionadas a conhecimentos extraclasse, que não se apresentam diretamente nas ações do professor em sala de aula. Dentre os conhecimentos reconhecidos pelos estudantes estão o Conhecimento do Conteúdo; Conhecimento das Estratégias de Ensino; Conhecimento dos Procedimentos de Avaliação; e Conhecimento dos Objetivos Educacionais e Contexto. Entretanto, nos três casos estudados, os estudantes não conseguiram perceber o Conhecimento da Compreensão e Conhecimentos Prévios dos Estudantes, o Conhecimento do Currículo e o Processo Reflexivo. Os alunos da Licenciatura em Química foram mais criteriosos em perceber os conhecimentos dos professores do que os alunos do Bacharelado. Em relação à análise quantitativa realizada, é possível interpretar que existem indícios sobre alguns aspectos da prática, mas a simples interpretação dos dados numéricos não poderia apontar para um alto ou baixo grau de conhecimento do professor. Podemos ainda apontar que uma mesma ferramenta de análise quantitativa não pode servir para o reconhecimento de conhecimentos profissionais em ambientes com características tão distintas como aqueles em que se deu a coleta de dados. Entretanto, a mesma pode servir de base complementar ao estudo qualitativo desenvolvido através de uma análise múltipla. / Teacher profession is one with which all people have more affinity. For all who have gone through basic education lived daily with teachers for at least twelve years and intuitively recognize the good teacher. However, transforming intuition on the systematic base of knowledge to explain the success of some teachers at the expense of the problems faced by others is not a simple task. In this work our hypothesis is based on the possibility of recognition of the knowledge base of a teacher by their students. To this end, we base on the professional knowledge base literature and in particular his best-known concept, the Pedagogical Content Knowledge (PCK) that represents the knowledge that teachers use in the educational process. To that end we have been investigated three chemistry teachers from the perceptions that their students have about their educational practices and these perceptions were compared with analysis of the researcher. The research presents a qualitative and quantitative approach. The data collected include course plans, interviews, audiovisual records and responses to CoRe instrument of teachers on the one hand, and on the other, interviews with students and answers to a quantitative analysis instrument reported in the literature. The analysis of the three teachers in different contexts indicate that students can, in general, recognize the knowledge related to certain categories of knowledge more linked to the practice of teacher, while unable to judge some categories related to extracurricular knowledge, which are not presented directly during the actions of the teacher in the classroom. Among the teacher knowledge students recognized are Content Knowledge; Knowledge of teaching strategies; Knowledge of Assessment Procedures; and Knowledge of Context and of Educational Objectives. However, in the three cases studied, the students failed to grasp the Knowledge of Students\' understandings, the Knowledge of Curriculum and the Reflective Process. Student teachers were more discerning in understanding the knowledge of teachers than students of the Bachelor courses. With regard to quantitative analysis, it is possible interpret that there are indications of some aspects of the practice, but the simple interpretation of numerical data could not point to a high or low degree of teacher knowledge. We can also point out that the same quantitative analysis tool cannot serve for the recognition of professional knowledge in environments with such distinctive features as those who gave data collection. However, it can serve as a complementary basis to the qualitative study developed through multiple analysis.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2779.pdf: 3490635 bytes, checksum: fb8fd2a2faac07e49caefd236c0d5888 (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / Universidade Federal de Sao Carlos / This study aimed at analyzing both the contributions and limitations of a distance learning professional development program based on the knowledge of educators, taking inclusive education policy into account. The Program for Educating Teacher Educators was entirely developed using a distance learning mode, in a specific virtual learning environment that was designed for that purpose at the Teachers Portal of UFSCar (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br) and was addressed to educators of teachers who work in the initial years of elementary school. The investigation was based on a constructive-collaborative model of researchintervention that stimulates collaboration among participants in a non-hierarchical relation which promotes partnership process and mutual learning. The analyzed data were produced by 16 participants during eight months of intervention. Generally they resulted from both individual and group activities performed in the virtual environment and in the respective teaching institutions. The adopted theoretical background comprises learning to teach, teacher education, teacher educators' education, inclusive education, and distance education via Internet. The results indicate that teacher educators increased their knowledge basis to work with teachers in the perspective of inclusive education. The content of such learning is related to the own acting as teacher educators in the school context, inclusive education and teacher education to encourage learning of all students. As for the specific content knowledge, the activities were related to learning how to educate and be an educator and to inclusive education, going through meanings, practices and legislation. As for the pedagogical content knowledge, it was observed that the learning occurred in different levels, evincing distinct ways of working as an educator in the perspective of inclusive education. This learning arises especially from constant support and assistance, close relation with teacher educators practice, possibilities of intervention in their contexts during this process, characteristics of employed methodology based on reflections about practice, as well as on interaction and discussion with peers. The potentialities and limitations of the implemented proposal are related to the previously mentioned factors and to obstacles in technical support. Besides that, creating space for education is one of the challenges reported by the educators because they are overburdened with administrative tasks and have difficulty performing pedagogical functions, especially supporting and assisting teachers. Considering that learning of teacher educators occurred in two different environments, school and Internet, it is essential that education proposals designed for teacher educators take into account such contexts. The complexity of current schools requires a multiplicity of formats or educational possibilities to learn and it should be considered when creating courses and formulating politics for teacher educators' education. So, it is important to consider the way teacher educators can assist teachers by identifying and eliminating barriers in students learning so that all of them learn effectively. In addition, the founded process must have a background resulting from teacher educators reflection on their practice as well as on their beliefs and concepts which, in turn, if intertwined with their knowledge, can create an inclusive school. / Este estudo teve como objetivo analisar as contribuições e limites de um programa de desenvolvimento profissional a distância à base de conhecimento de formadores, tendo em vista a política de educação inclusiva. O Programa Formação de Formadores foi desenvolvido via internet, totalmente a distância, em um ambiente virtual de aprendizagem específico, criado para esse fim, no Portal dos Professores da UFSCar (http://www.portaldosprofessores.ufscar.br) e foi direcionado a formadores de professores em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental. Nesta investigação adotou-se o modelo construtivo-colaborativo de pesquisaintervenção, que busca promover a colaboração entre os participantes, numa relação não hierarquizada, que favorece um processo de parceria e aprendizagens mútuas. Os dados analisados foram produzidos por 16 participantes, durante o período de oito meses de intervenção, que de modo geral, resultaram de atividades individuais e coletivas no ambiente virtual e nas respectivas instituições de ensino. O referencial teórico adotado compreende a aprendizagem da docência, a formação de professores e formadores, a educação inclusiva e, a educação a distância, via internet. Os resultados indicam que as formadoras ampliaram sua base de conhecimentos para atuarem junto aos professores na perspectiva da educação inclusiva. O conteúdo destas aprendizagens diz respeito a própria atuação como formador de professores no contexto escolar, a educação inclusiva e a formação dos professores para promoverem a aprendizagem de todos os alunos. Quanto ao conhecimento do conteúdo específico as aprendizagens relacionam-se ao aprender a formar e ser formador e à educação inclusiva, passando por significados, práticas e legislação. Quanto ao conhecimento pedagógico do conteúdo notou-se que as aprendizagens ocorreram em diferentes níveis evidenciando distintos modos de atuação como formador na perspectiva da educação inclusiva. Tais aprendizagens se devem, sobretudo, ao apoio e acompanhamento constante, a estreita relação com a prática do formador, as possibilidades de intervenção em seus contextos durante esse processo, as características da metodologia utilizada, pautada na reflexão sobre a prática e, as interações e discussões com os pares. As potencialidades e limites da proposta implementada estão ligados aos fatores já mencionados e aos obstáculos de suporte técnico encontrados. Além disso, criar espaços de formação é um dos desafios relatados pelas formadoras, pois são absorvidas por uma grande carga de atividades administrativas, e apresentam dificuldades no exercício das funções pedagógicas, especialmente no apoio e acompanhamento dos professores. Considerando-se que a aprendizagem das formadoras se deu em dois ambientes diversos, escola e internet, é fundamental que propostas formativas delineadas para formadores tenham em conta estes âmbitos. A complexidade da escola atual exige uma multiplicidade de formas ou ofertas formativas para aprender e isso tem de ser considerado na elaboração de cursos e também de políticas para formação de formadores. Nesse delineamento é importante considerar como os formadores podem auxiliar os professores na identificação e eliminação de barreiras a aprendizagem dos alunos para que todos efetivamente aprendam. Outro aspecto de grande relevância é que o processo instaurado tenha como pano de fundo a reflexão dos formadores sobre a prática, bem como, sobre suas crenças e concepções que, entrelaçadas aos seus conhecimentos, podem produzir uma escola inclusiva.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-12T19:12:14Z No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDaSilva_TESE.pdf: 13676721 bytes, checksum: 709bca681f6afbf0a790020becfdbcf1 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-14T17:23:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDaSilva_TESE.pdf: 13676721 bytes, checksum: 709bca681f6afbf0a790020becfdbcf1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-14T17:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDaSilva_TESE.pdf: 13676721 bytes, checksum: 709bca681f6afbf0a790020becfdbcf1 (MD5) Previous issue date: 2017-06-02 / A tese versa sobre a Atividade de Tomada de Decis?o (ATD) como um saber profissional que comp?e os conhecimentos formativos do policial militar. Do ponto de vista te?rico e pr?tico, estudou que lugar ocupa a ATD para resolu??o de ocorr?ncias que demandam o uso da for?a e/ou armas de fogo na atividade profissional de Cabos e Sargentos da PMRN. Procurou caracterizar os fatores que influenciam no processo da atividade em quest?o, discutindo, ainda, a Tomada de Decis?o no contexto da forma??o inicial e continuada. Al?m de refletir e interpretar os dados emp?ricos, a Tese, tamb?m, prop?e um referencial procedimental para potencializar o processo de Tomada de Decis?o em ocorr?ncias policiais cr?ticas. De natureza explorat?ria e descritiva, a pesquisa foi desenvolvida em mar?o de 2016, no Centro de Forma??o e Aperfei?oamento da Pol?cia Militar do Rio Grande do Norte (CFAPM), em Natal, inquirindo 23 Cabos e 34 Sargentos, em processo de forma??o continuada, onde, por meio de um question?rio misto, buscou desvelar a partir de um caso hipot?tico, que simulou uma ocorr?ncia cr?tica, com uma v?tima sob amea?a iminente de morte, que medidas imediatas da ATD seriam tomadas por esses policiais. Os resultados da pesquisa apontam para duas forma??es diferenciadas por se tratarem de categorias de n?veis diferentes, contudo, h? de se considerar as responsabilidades equivalentes no desempenho do policiamento ostensivo, cotidiano, mobilizando conhecimentos e saberes similares. Os Sargentos com uma m?dia de 30 anos de servi?o tiveram uma forma??o dentro do paradigma militarista, enquanto a dos Cabos foi embasada nas Bases Curriculares para os Profissionais de Seguran?a do Cidad?o, institucionalizadas pelo Minist?rio da Justi?a (MJ), por meio da Secretaria Nacional de Seguran?a P?blica (SENASP) a partir de 2000. Em que pese n?o haver um protocolo nacional e/ou estadual para nortear ? ATD dos policiais militares em ocorr?ncias cr?ticas, os resultados apontam para uma padroniza??o das a??es imediatas adotadas pelos informantes da pesquisa, a partir da doutrina de gerenciamento de crises, sistematizada por meio de curso da Rede EaD da SENASP/MJ. Evidenciou-se ainda maior autonomia profissional em conhecimentos e saberes nesse campo de estudos, por parte dos Cabos, que apresentam, tamb?m, maior n?vel de escolariza??o. No contexto institucional, apesar das pol?ticas implementadas no pa?s no ?mbito da seguran?a p?blica, sobressai-se a vis?o de que a forma??o ? muito mais protocolar do que voltada para atender ?s necessidades formativas da pr?tica profissional. / The thesis is about Decision Making Activity (DMA) as a professional knowledge that composes the educational training process of the Military Police. From a theoretical and practical perspective, it has been studied the role taken by ATD as a way to solve criminal activity incidents that demand the use of force and/or guns in the ordinary procedures performed by Cables and Sergeants of the PMRN while on duty. It aimed to characterize the factors that influence the process of the mentioned activity, also discussing the Decision Making in the context of initial and continuing training. In addition to reflecting and interpreting the empirical data, the thesis also proposes a procedural framework to enhance the decision-making process in critical crime incidents. Exploratory and descriptive, this survey was carried out in March 2016, at the Center for Training and Improvement of the Rio Grande do Norte Military Police (CFAPM), in Natal, inquiring 23 Cables and 34 Sergeants, in a process of continuous education, where, through a mixed questionnaire, it aimed to reveal ? from a hypothetical case, which simulated a critical crime incident, whereas a victim was under imminent death threat ? what immediate DMA measures would be taken by those police officers. The results collected from that survey point to two differentiated types of training, because they belong to different hierarchy levels under a Chain of Command, however, equal responsibilities must be considered in the performance of ostensible, everyday policing, mobilizing similar knowledge and skills. The sergeants with an average of 30 years of service had an training within the militaristic paradigms, whereas that one of the Cables? was established in the Curriculum Bases for the Citizen Security Professionals, institutionalized by the Ministry of Justice (MJ), through the National Board of Public Security (SENASP) since the year 2000. In spite of the lack of a national and/or state protocol to guide the DMA of military police officers in critical incidents, the results point to a standardization of the immediate actions adopted by those subject to the previously mentioned survey, based upon the crisis management doctrine, also systematized through a course from SENASP/MJ Distance Education Network. An even greater professional autonomy has been highlighted concerning the knowledge and skills in that area of study, presented by the Cables in the survey, who also demonstrated a higher level of schooling. In the institutional context, despite the policies implemented in the country in the area of public security, it stands out the perception that the police training is much more a protocol than directed to meet the standards of professional practice training.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-11-20T12:35:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-24T15:41:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-24T15:41:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / A pesquisa teve como objeto de estudo compreender como os conhecimentos dos alunos dos Cursos de Infraestrutura Urbana, Automação, Refrigeração e Mecânica são adquiridos na escola e recontextualizados em suas funções desempenhadas durante a atividade curricular de estágio. O estágio tem possibilitado aos aprendizes o conhecimento prático da sua profissão de formação, e possibilita aos estudantes também o contato empírico com as disciplinas vistas em sala de aula. O objetivo da pesquisa é compreender como os alunos trabalhadores dos referidos cursos que estão em experiências de trabalho no estágio, mobilizam os saberes profissionais e os recontextualizam no desempenho das suas atividades de estágio. Os resultados obtidos evidenciaram que os alunos em experiências de trabalho no estágio recontextualizam seus conhecimentos, dando sentido ao que aprendem. As aprendizagens, frutos do convívio familiar, na interação com os outros e dos espaços formais da escola, tem ajudado estes sujeitos a lidarem com as situações de imprevistos e tem ajudado também no aperfeiçoamento de realizar suas atividades atribuídas no estágio e a adquirir novas aprendizagens. / ABSTRACT The research had as its object of study to understand how students' knowledge of Courses Urban Infrastructure, Automation, and Refrigeration Mechanics are acquired at school and recontextualized in their duties performed during the internship curricular activity. The stage has enabled learners practical knowledge of his profession training, and also enables students to contact with the empirical disciplines seen in the classroom. The objective of this research is to understand how students of those courses that workers are in work experiences on stage, raise the professional knowledge and recontextualize the performance of their internship activities. The results showed that students on work experience on stage recontextualize their knowledge, giving meaning to what they learn. The learning, the fruits of family life, in interaction with others and the formal spaces of the school, has helped these individuals to cope with unforeseen situations and has also helped in improving their activities assigned to perform on stage and acquire new learning.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:22:13Z No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / O estudo trata da formação de habilidades cognitivo-linguísticas, mais especificamente na reorientação de descrever em atividades práticas experimentais no processo de formação inicial docente, na licenciatura em Física do Campus Santa Cruz do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). O Parecer CNE/CES nº 1.304 de 6/11/2001, o qual assume como competência essencial do egresso da licenciatura em Física a ação de descrever fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais, norteia a formação inicial docente em nosso país. Apoia-se no seguinte questionamento: em que medida a Licenciatura em Física forma habilidades gerais junto a seus estudantes? Propõe-se, como objetivo geral, analisar e desenvolver o processo de reorientação da Base Orientadora da Ação - B.O.A. do tipo III, no processo de formação da habilidade de descrever, utilizando-se, para tanto, atividades práticas experimentais na formação inicial de professores de Física, apoiado na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin. A relevância e a inovação deste trabalho estão no planejamento, execução e avaliação de uma proposta para a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais a partir da sua estrutura invariante. Essa estratégia teve por finalidade a assimilação da estrutura operacional da habilidade do plano externo, para o plano materializado, possibilitando ao futuro professor a familiarização com o conceito e as ações necessárias para colocar a descrição em prática. A pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, fez uso de um experimento pedagógico realizada por meio de um projeto de ensino, com carga horária de 60 horas, envolvendo 30 estudantes do 3º período da Licenciatura em Física. O quadro de resultados permitiu concluir que a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais, embasada na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin ocorre de forma consciente, por meio da comunicação científica entre estudantes e professor em nível materializado. Como se trata de um procedimento de atualização de uma habilidade, pressupõe a reconfiguração do nível de desenvolvimento no contexto real dos futuros professores de Física, como componente de sua profissionalização docente. / This study deals with the formation of cognitive-linguistic skills, within the reorientation of describing experimental practical activities in the process of teacher training. The research was held within the Undergraduate Course of Physics at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia in Rio Grande do Norte (IFRN), in Santa Cruz municipality. The CNE/CES Opinion – No. 1,304 of November 6, 2001 –, which gives the essential competence of the undergraduate degree in Physics the right to describe natural phenomena, processes and technological equipment in terms of concepts, theories and general physical principles, also guides the teacher training processes in our country. It is based on the following question: to what extent does the Degree in Physics form general skills with its students? It is proposed, as its general objective, to analyze and develop the process of reorientation of the Guiding Basis for Action – G.B.A –, type III, in the formation of the ability to describe, using, for that, experimental and practical activities in the initial formation of teachers of Physics. This process is supported by the Theory of Assimilation through stages of the mental actions, as well as by Galperin Conceptions. The relevance and innovation of this work are in its planning, execution and evaluation of a proposal for the reorientation of the ability to describe in experimental and practical activities, up from its invariant structure. This strategy aimed to understand the operational structure of the external plan's ability to the materialized level, which enables the future teacher to familiarize with the conceptions and actions, which are necessary to put the description into practice. The research – of qualitative and quantitative nature –, made use of a pedagogical experiment, and was carried out by means of a teacher project, through a 60 hour of work, involving 30 third-yearundergraduate students in Physics. The results allowed us to conclude that the reorientation of the ability to describe experimental activities based on the Theory of Staged Assimilation of Mental Actions and Concepts of Galperin occurs in a conscious way through scientific communication among students and teacher at a materialized level. As it is a procedure to update a skill, it presupposes the reconfiguration of the level of development in the real context of the future teachers of Physics, as a component of their teacher professionalization.

Submitted by Igor Matos (igoryure.rm@gmail.com) on 2017-01-19T15:17:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_ Elenir Honório do Amaral.pdf: 2714418 bytes, checksum: e3163aab761f577a8426574a529f42c5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-19T15:19:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_ Elenir Honório do Amaral.pdf: 2714418 bytes, checksum: e3163aab761f577a8426574a529f42c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-19T15:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_ Elenir Honório do Amaral.pdf: 2714418 bytes, checksum: e3163aab761f577a8426574a529f42c5 (MD5) Previous issue date: 2015-05-06 / Esta pesquisa procura responder à questão: “que conhecimentos profissionais sobre o Sistema de Numeração Decimal são manifestados por professores do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental e como desenvolvem práticas escolares relacionadas a este conteúdo numa escola da rede municipal de Cuiabá?”. Os referenciais que norteiam a investigação e análise dos dados se pautam na abordagem histórico-cultural. Para tratar acerca dos fundamentos da teoria histórico-cultural, recorremos aos estudos de Vygotsky (1988); Leontiev (1972); Rigon, Asbahr e Moretti (2010); Moura (2010) e outros, de Shulman (1986,1987); Mizukami (2004) e outros, sobre os conhecimentos profissionais; e, de Migueis e Azevedo (2007); Megid (2009); Nacarato et al. (2011) e outros, sobre as discussões da matemática nos anos iniciais. Sobre os aspectos históricos, teórico-metodológicos e das práticas escolares do Sistema de Numeração Decimal (SND), referendamo-nos em Ifrah (2005); Boyer (1974); Lerner e Sadovsky (1996); Lanner de Moura (2007) e outros. A pesquisa se configura numa abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, referendada em Bogdan e Biklen (1994); Gonzáles Rey (2012); Stake (2010) e André (1995). Participaram da investigação duas professoras do 2º ano e uma do 3º ano do 1º ciclo do Ensino Fundamental. As fontes dos dados foram os questionários de caracterização, observações com registro em diário de campo, entrevistas e documentos escolares. Os dados apontam, de modo geral, experiências escolares pouco relevantes no sentido do acesso e da apropriação dos conhecimentos matemáticos e um processo de formação profissional, inicial e continuada, insuficientes. A ausência de uma proposta consolidada de trabalho pedagógico coletivo e de formação contínua na escola em que atuam, reflete na prática pedagógica e compromete a possibilidade de as professoras participantes da pesquisa ampliarem seus conhecimentos profissionais e de promoverem mudanças qualitativas no processo de ensino e aprendizagem do SND. Os dados indicam que apesar do trabalho pedagógico das professoras se diferenciar em alguns momentos, suas práticas se aproximam ao ensinar o SND sem considerar a sua gênese e historicidade e ao proporem exercícios que não promovem reflexões sobre suas regras e propriedades. Constatamos que as professoras apresentam fragilidades nos conhecimentos específico, pedagógico e curricular relacionados ao SND, principalmente quanto à compreensão da base dez e do valor posicional dos algarismos e conhecimento das propostas de abordagens do SND, presente nos referenciais curriculares oficiais, os quais repercutem na maneira como desenvolvem o ensino deste conteúdo. A análise dos dados também nos leva a conceber que o ensino do SND deva considerar a historicidade da criação deste conceito a partir de situações problemas que possibilitem aos professores e alunos vivenciá-lo como protagonistas. Para isto, o professor precisa ter condições objetivas de trabalho, estar inserido em um projeto coletivo de educação que possa oportunizar a socialização de ideias, práticas e novas aprendizagens. Além disso, é fundamental repensar a formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática nos anos iniciais / This research aims to answer the question: “which are the professional knowledge about the Decimal Numeration System are manifested by teachers of the 2nd and 3rd grades of Elementary School and how they develop school practices related to this content in a city school of Cuiabá?”. The references that guide the investigation and the data analysis regularize themselves in the historic-cultural approach. To treat the foundations of historiccultural theory, we resort to the studies of Vygotsky (1988); Leontiev (1972); Rigon, Asbahr & Moretti (2010); Moura (2010) and other, Shulman (1986, 1987); Mizukami (2004) and other, about the professional knowledges; and Migueis & Azevedo (2007); Megid (2009); Nacarato et al (2011) and other, about the discussions of the mathematics in the early years. And, the historical aspects, theoretical-methodological and the school practices of SND we refer to Ifrah (2005); Boyer (1974); Lerner & Sadovsky (1996); Lanner de Moura (2007) and other. The research sets itself in a qualitative approach of case study, referred in Bogdan & Biklen (1994); Gonzáles Rey (2012); Stake (2010); André (1995) and other. Two teachers of the 2nd year and one of the 1st year of the Elementary School participated of the investigation. The sources of data are: characterization questionnaire, observation with record in a field diary, interviews and school documents. The data showed, in general, schooling experiences with little relevance in the access of construction/appropriation of mathematical knowledge and the process of professional formation, initial and continuing, as insufficient. That the absent of a proposal consolidated of collective pedagogical work and continuing formation in the school where they act, reflect in the actual practice and compromises the possibility of the teachers expanding their professional knowledge and promoting qualitative alterations in the process of teaching and learning of SND. We ascertain that, even though the pedagogical work of the teachers are different in some moments, their practices come close when teaching the SND without considering their genesis and history and the knowledge already elaborated by the students, they do not motivate the interaction between students and, also, the pedagogical mediation characterize itself by the collective orientation about the procedures to be adopted to the resolution of the proposed exercises. The teaching of SND is done, generally, through the emphasis of the names of the units of order, when the realization of numerical operations through conventional algorithms, without returning and promoting reflections with the students about the rules and properties of SND, underlying operations. We found that there are some blanks in the specific and curricular knowledge of the teachers, specially, about the comprehension of the base ten and positional value of algorithms and knowledge of the proposal approaches of SND presents in the official curricular references, which reverberates in how they develop the teaching of this content. The analysis of data also takes us to consider that the teaching of SND should consider the history and the creation of the concept from problem situations that allow to the teachers and students to live them as protagonists and not as mere transmitters and viewers. So the teacher needs to have objective work conditions and the initial and continuing formation need to be rethought

A profissão professor é aquela com a qual todas as pessoas possuem mais contato, pois todos os que passaram pela educação básica conviveram diariamente com professores por, pelo menos doze anos e, intuitivamente, reconhecem os bons profissionais. No entanto, transformar a intuição numa base de conhecimentos sistematizada que explique o sucesso de uns em detrimento dos problemas enfrentados por outros não é uma tarefa simples. Neste trabalho nossa hipótese se baseia na possibilidade de reconhecimento dos conhecimentos da base de um professor por parte dos seus alunos. Para tanto, nos pautamos no referencial da base de conhecimentos profissionais e, em particular seu conceito mais conhecido, o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK) que representa o conhecimento que os professores utilizam no processo do ensino. Com esse intuito foram investigados três professores de química, a partir das percepções que seus estudantes têm das suas práticas educativas e essas percepções foram confrontadas com a análise do pesquisador. A pesquisa apresenta uma abordagem mista (qualitativa e quantitativa). Os dados coletados incluem os planejamentos de curso, entrevistas, registros audiovisuais e respostas ao instrumento CoRe dos professores por um lado, e por outro, entrevistas com os estudantes e respostas a um instrumento de análise quantitativa reportado na literatura. As análises dos três professores em contextos diferentes indicam que os alunos conseguem, de modo geral, reconhecer os conhecimentos relacionados a algumas categorias de conhecimentos mais vinculadas à prática do professor, enquanto não conseguem julgar algumas categorias relacionadas a conhecimentos extraclasse, que não se apresentam diretamente nas ações do professor em sala de aula. Dentre os conhecimentos reconhecidos pelos estudantes estão o Conhecimento do Conteúdo; Conhecimento das Estratégias de Ensino; Conhecimento dos Procedimentos de Avaliação; e Conhecimento dos Objetivos Educacionais e Contexto. Entretanto, nos três casos estudados, os estudantes não conseguiram perceber o Conhecimento da Compreensão e Conhecimentos Prévios dos Estudantes, o Conhecimento do Currículo e o Processo Reflexivo. Os alunos da Licenciatura em Química foram mais criteriosos em perceber os conhecimentos dos professores do que os alunos do Bacharelado. Em relação à análise quantitativa realizada, é possível interpretar que existem indícios sobre alguns aspectos da prática, mas a simples interpretação dos dados numéricos não poderia apontar para um alto ou baixo grau de conhecimento do professor. Podemos ainda apontar que uma mesma ferramenta de análise quantitativa não pode servir para o reconhecimento de conhecimentos profissionais em ambientes com características tão distintas como aqueles em que se deu a coleta de dados. Entretanto, a mesma pode servir de base complementar ao estudo qualitativo desenvolvido através de uma análise múltipla. / Teacher profession is one with which all people have more affinity. For all who have gone through basic education lived daily with teachers for at least twelve years and intuitively recognize the good teacher. However, transforming intuition on the systematic base of knowledge to explain the success of some teachers at the expense of the problems faced by others is not a simple task. In this work our hypothesis is based on the possibility of recognition of the knowledge base of a teacher by their students. To this end, we base on the professional knowledge base literature and in particular his best-known concept, the Pedagogical Content Knowledge (PCK) that represents the knowledge that teachers use in the educational process. To that end we have been investigated three chemistry teachers from the perceptions that their students have about their educational practices and these perceptions were compared with analysis of the researcher. The research presents a qualitative and quantitative approach. The data collected include course plans, interviews, audiovisual records and responses to CoRe instrument of teachers on the one hand, and on the other, interviews with students and answers to a quantitative analysis instrument reported in the literature. The analysis of the three teachers in different contexts indicate that students can, in general, recognize the knowledge related to certain categories of knowledge more linked to the practice of teacher, while unable to judge some categories related to extracurricular knowledge, which are not presented directly during the actions of the teacher in the classroom. Among the teacher knowledge students recognized are Content Knowledge; Knowledge of teaching strategies; Knowledge of Assessment Procedures; and Knowledge of Context and of Educational Objectives. However, in the three cases studied, the students failed to grasp the Knowledge of Students\' understandings, the Knowledge of Curriculum and the Reflective Process. Student teachers were more discerning in understanding the knowledge of teachers than students of the Bachelor courses. With regard to quantitative analysis, it is possible interpret that there are indications of some aspects of the practice, but the simple interpretation of numerical data could not point to a high or low degree of teacher knowledge. We can also point out that the same quantitative analysis tool cannot serve for the recognition of professional knowledge in environments with such distinctive features as those who gave data collection. However, it can serve as a complementary basis to the qualitative study developed through multiple analysis.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2248.pdf: 2941830 bytes, checksum: 39fedfe0ac803f9e201a33f35e5c90a8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research falls within the ambit of the ones that deals with teacher education, professional development and reflective practice. It is a study about teacher education processes, through a reflective and inquisitive orientation, carried out in a program designed for teachers in their teaching environment. It studies the contributions provided by a continuing professional development program at Curso Normal Superior com Mídias Interativas (Higher Education Course with Interactive Media) for the development of the teachers reflective process. The research objectives converge into analyzing the relation between teacher education process and the meaning of this process to teachers, considering the reflective practice. The research objectives were: to analyze the contributions of the teacher education program for teachers reflective process; to apprehend, analytically, the relation between the education provided and the level of reflection demonstrated by teachers about their professional conduct; to examine and analyze the moments and situations of teachers reflection during the formative program; to indicate the potentialities of the analyzed cases for new proposals for teacher education. Thus, through a descriptive and interpretative perspective, it was conducted a multiple study case, seeking to understand and explain teachers development and the meaning of each stage, which is part of a complex whole. The analysis was conducted through a longitudinal and an in-depth perspective in order to capture the reflective development process. The written narratives, related to the theoretical-practical activities, became the device of the research as well as a strategy within the context of the program. The research indicates the following: the teacher education processes are integrated in a movement of interdependence and interaction, which makes possible the relation between the teacher s knowledge, built by him/her as a student, and the projection of a new teacher practice, born from the theoretical and practical knowledge obtained during the program; there is a rapid development of the teachers inquisitive attitude as a result of the observation processes and the problematization, intrinsic to the period of investigative-reflective process; the theoretical and practical advance are related to activities of action research conducted in schools; the scientific theory articulates with teacher s experience interferes on how teachers analyze their practices; the manifestations of reflection cross with personal motivations and wishes as well as preview experiences. It is also possible to conclude that the ones that took part of this research manifested different and complementary reflection characteristics towards the nature of the developed proposals, the kind of narratives used, the pedagogical mediation, the personal way of guiding education in the program, the way how they see themselves in their professional career, the objectives that guide the teacher practice, the curricular time and space available to analyze experiences. It is considered that those kinds of proposals present potentialities to delineate actions to the academic, professional and continuing education. / Este trabalho insere-se no âmbito das pesquisas que abordam a formação de professores, o desenvolvimento profissional e a reflexividade. Trata-se de um estudo sobre os processos formativos, indicados como reflexivos e investigativos, realizados num programa de formação direcionado para professores em contexto de trabalho. Nesse sentido, investiga-se quais as contribuições do percurso formativo propiciado pelo Curso Normal Superior com Mídias Interativas para o desenvolvimento do processo reflexivo dos professores. Os objetivos da pesquisa convergem para a análise da relação entre a formação realizada e a significação atribuída pelos professores ao percurso de aprendizagem construído, considerando-se a atividade reflexiva. Tem-se como objetivos: analisar as contribuições do percurso formativo para o processo de reflexão dos professores; apreender analiticamente a relação entre os processos formativos propiciados e o movimento de reflexão explicitado pelos professores sobre sua prática docente; examinar e analisar os momentos e as situações de reflexão dos professores durante a trajetória de formação; indicar potencialidades dos processos formativos analisados para propostas de formação de professores. Num enfoque descritivo-interpretativo, realizou-se um Estudo de Casos Múltiplos, buscando-se compreender e explicar a evolução de alguns professores e o significado de cada trajetória, a qual está inserida numa totalidade complexa. Assim, a análise orientou-se numa perspectiva longitudinal e de profundidade, com a finalidade de captar o processo de desenvolvimento da reflexividade. As narrativas escritas, referentes às atividades teórico-práticas, tornaram-se ferramenta de pesquisa, configurando-se também como estratégia formativa no contexto do curso. A pesquisa traz as seguintes indicações: os processos formativos se integram num movimento de interdependência e interação, possibilitando a relação entre a base de conhecimento que o professor (estudante) constrói e a projeção de uma nova prática docente, a partir de elementos teórico-práticos que se cruzam durante o percurso; há um crescente desenvolvimento da atitude investigativa, resultante dos processos de observação e problematização, intrínsecos à trajetória de investigação-reflexão; o avanço teórico-prático relaciona-se com os exercícios de pesquisaação realizados no cotidiano escolar; a teoria científica articula-se com a experiência docente, interferindo no modo do professor analisar suas práticas; as manifestações de reflexão entrecruzam-se com desejos, motivações pessoais e experiências anteriores. Conclui-se também que os sujeitos pesquisados manifestaram diferentes e complementares características de reflexão relacionadas à natureza das propostas desenvolvidas, aos tipos de narrativas trabalhadas, à mediação pedagógica, aos contextos de atuação profissional, ao modo pessoal de orientar a formação no curso, à maneira como se perspectivam na profissão, aos objetivos que orientam a atividade docente, aos tempos e espaços curriculares disponibilizados para a análise das experiências. Considera-se que propostas desta natureza apresentam potencialidades para delinear ações no âmbito da formação acadêmico-profissional e continuada.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:25:04Z No. of bitstreams: 1 CamilaMayaraBezerraVictor_DISSERT.pdf: 4111496 bytes, checksum: d3a63292e33db0d3dad6109a8ff5911a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T19:35:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaMayaraBezerraVictor_DISSERT.pdf: 4111496 bytes, checksum: d3a63292e33db0d3dad6109a8ff5911a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T19:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaMayaraBezerraVictor_DISSERT.pdf: 4111496 bytes, checksum: d3a63292e33db0d3dad6109a8ff5911a (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Enquanto compet?ncia b?sica do curr?culo escolar, a compet?ncia comunicativa deve ser trabalhada em todas as disciplinas e ?reas de conhecimentos. Existe, hoje, um consenso na Did?tica das ci?ncias Naturais, de que aprender ci?ncias, entre elas, Qu?mica, implica o desenvolvimento de habilidades para ler, falar e escrever usando a linguagem cient?fica e os padr?es espec?ficos da comunica??o nessa ?rea. Dessa forma, os estudantes devem aprender a ler e compreender, textos dos livros did?ticos de Qu?mica, para aprender e se desenvolver como cidad?o na sociedade do s?culo XXI. Isso exige um determinado conhecimento profissional do professor de Qu?mica. Nesta pesquisa, foi realizado um estudo com o objetivo de identificar e caracterizar conhecimentos profissionais de 27 licenciandos em Qu?mica da UFRN, para ensinar a habilidade de ler, de forma compreensiva, textos dos livros did?ticos dessa disciplina. O estudo, de natureza explorat?ria, usou como t?cnica de coleta de dados o question?rio. As respostas foram tratadas segundo a An?lise de Conte?do e estat?stica descritiva. Os resultados fundamentais apontam fragilidades te?ricas e procedimentais dos licenciandos para ensinar e ajudar os estudantes do ensino m?dio a ler de forma compreensiva os textos dos livros did?ticos de Qu?mica. Essa situa??o chama a aten??o para um novo conhecimento do ensino de Qu?mica como profiss?o. Com base nesses resultados, se prop?e um conjunto de orienta??es fundamentadas na Teoria de Assimila??o por Etapas das A??es mentais e dos conceitos de P.Ya Galperin que podem ajudar os professores de Qu?mica nessa nova fun??o. / While core competences of the school curriculum, the communicative competence should be worked in all disciplines and area of knowledge. There is a consensus on teaching techniques of natural sciences. That learning sciences, including, chemistry, it involves the development of skills to read, speaking and to write using a scientific language and the specific standards of communication in this area. Therefore, the students must learn to read and understand the texts of the textbooks of chemistry to learn and developing as citizens in the society of the twenty-first century. The research was based in a study with the objective to identify and characterize professional knowledge of undergraduates in chemistry of UFRN to learn the ability to read the texts about textbooks this discipline comprehensively. The study of exploratory nature used as dada collection technique the questionnaire. The answers were treated according to content analysis and descriptive statistics. The fundamental results show theoretical weakness and procedural of chemistry graduates to learn and to help the average school students to read this sympathetically the texts of textbooks of chemistry. This situation draws attention to a new knowledge of the chemistry teaching as a profession. Based on these results, we propose set guidelines based on assimilation theory stages of mental action and concepts P.YA Galperin that can help chemistry teachers in this role.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-06-30T17:26:54Z No. of bitstreams: 2 Rodrigo Avella Ramirez.pdf: 2119971 bytes, checksum: 4c0b08d48b0c267f88e47e3dd62bffeb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br), reason: Favor verificar os membros da banca (falta 1). on 2017-07-05T18:41:11Z (GMT) / Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-07-05T19:49:00Z No. of bitstreams: 2 Rodrigo Avella Ramirez.pdf: 2119971 bytes, checksum: 4c0b08d48b0c267f88e47e3dd62bffeb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-08-01T17:54:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Rodrigo Avella Ramirez.pdf: 2119971 bytes, checksum: 4c0b08d48b0c267f88e47e3dd62bffeb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T17:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rodrigo Avella Ramirez.pdf: 2119971 bytes, checksum: 4c0b08d48b0c267f88e47e3dd62bffeb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / Teacher education and professional development are not limited to the initial phases of teaching, or to prescriptive models of training. The professional daily life of the teacher is marked by practices and challenges resulting from the most varied experiences lived, though, rarely socialized. Having the professional experience as the guiding principle of this work; the professor, in his place of work, is regarded as the main producer of knowledge upon his own pedagogical practice. The theoretical background draws on theories that have in the epistemology of the practice its foundation, such as: knowledge base of teaching and the process of pedagogical reasoning; collaborative groups and learning communities; reflexive practice and narrative inquiry. In particular, this work focuses on a group of four experienced English language teachers working in higher education at a public and technology school. From a collaborative perspective of work, it is sought to understand how this group analyzes their learning, their pedagogical practices and contributions derived from the actions exerted by the group itself as a space for the development of teaching. In light of that, a research of a qualitative nature is employed, adopting narrative inquiry as a methodological strategy. Over the course of eight months, biweekly, collective and individual meetings were recorded and transcribed, which came later to compose the field texts used as data collection. The analysis of collective narratives and individual life histories is in accordance with the concept of three-dimensional narrative space (Clandinin & Connelly, 2015) and confirm the group as a conducive environment to foster the development of landscapes of professional knowledge. / A aprendizagem e o desenvolvimento profissional docente não se limitam às fases iniciais da docência, nem a modelos prescritivos de treinamento. O cotidiano profissional do professor é marcado por práticas e desafios resultantes das mais variadas experiências vivenciadas, porém, poucas vezes socializadas. Tendo a experiência profissional como eixo norteador deste trabalho; considera-se, o professor, em seu local de trabalho, como o principal produtor de conhecimentos sobre sua própria prática docente. Como referencial teórico, utilizam-se teorias que têm na epistemologia da prática o seu alicerce, tais como: base de conhecimento para o ensino e processo de raciocínio pedagógico; grupos colaborativos e comunidades de aprendizagem; professor reflexivo e postura investigativa. Particularmente, este trabalho atenta para um grupo de quatro professores experientes de língua inglesa que atuam no ensino superior, público e tecnológico. A partir de uma perspectiva colaborativa de trabalho, busca-se compreender como esse grupo analisa suas aprendizagens, suas práticas pedagógicas e as próprias contribuições das ações exercidas pelo grupo como espaço de desenvolvimento da docência. Para tanto, constitui-se uma pesquisa de natureza qualitativa, que adota como estratégia metodológica a pesquisa narrativa. Ao longo de oito meses, encontros quinzenais, coletivos e individuais, foram gravados e transcritos os quais vêm a compor os textos de campo usados como coleta de dados. A análise das narrativas coletivas e das histórias de vida individual dá-se de acordo com o conceito de espaço tridimensional da narrativa (Clandinin & Connelly, 2015) e confirmam o grupo como um espaço de formação que potencializa o desenvolvimento de paisagens de conhecimento profissional.