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A educação a distância na formação continuada de professores : uma reflexão / The distance education in the continuous formation of educators : a reflectionMadeira, Carla de Castro Gomes January 2006 (has links)
Esta dissertação é uma reflexão sobre temas e desafios relacionados a educação a distância, mediada por ambientes virtuais de aprendizagem, na formação continuada de professores. Seu desenvolvimento resulta de uma descrição analítica do contexto empírico a partir de uma reflexão teórica realizada por diferentes aspectos. Referese, especialmente, ao cuidado com a gestão das relações humanas, além de se preocupar com a compreensão sobre a sociedade na qual vivemos e sua conexão com os processos educativos, sobretudo, nas formas de organização da metodologia à distância, mostrando o novo paradigma educacional no qual estamos imersos. Esta reflexão mostra que o processo educativo acontece a partir de diferentes elementos e da interpretação que se tem por parte de educandos e educadores, e que na educação a distância, novas formas de desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem estão sendo utilizadas a partir dos novos meios tecnológicos disponíveis à sociedade atual. Tal situação tem gerado interesse quanto a viabilidade e eficácia das ferramentas utilizadas nos ambientes virtuais de aprendizagem oferecidos a partir da Internet. Os processos de gestão na utilização de ambientes virtuais perpassam por inúmeros contextos destacando a necessidade de redimensionamento do papel de um gestor educacional “virtual”. Não se espera com esta reflexão a conclusão quanto alguma forma correta de se promover educação mediada pelas novas tecnologias digitais, mas apresenta reflexões de como privilegiar situações que levam à cooperação, comunicação, resolução de problemas, criatividade, autonomia, interaprendizagem, autoria, entre outros, na efetiva proposta de desenvolvimento da educação a distância. / This dissertation is a reflection about themes and related challenges of the Distance Education, mediated by virtual atmospheres of learning, in the teachers' continuous formation. Its development results of an analytical description of the empiric context starting from a theoretical reflection accomplished by different aspects. It refers, especially, to the care of the management of the human relationships, besides worrying about the understanding of the society in which we live and its connection with the educational processes, especially in the organization forms of distance methodologies, showing the new education paradigm in which we are submerged. This reflection reveals that the management in education happens according to different elements and the interpretation that students and teachers have about the process itself. Especially in the distance education, new forms of development of the teaching and learning process are being used starting from the new technologies available on the current society, producing interest in the viability and effectiveness of the tools used in the virtual environment of learning offered by the Internet. The management processes of using virtual environments are inserted in countless contexts particularly in a new perspective of the role of the virtual educational manager. This reflection doesn’t finish the correct way of promoting education with the new digital technologies, but it can cause a reflection about how to promote the best way of cooperation, communication, problems solution, creativity, autonomy, interactive learning, diversity, etc, in the effective proposal of development of the distance education.
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A atuação da coordenação pedagógica como um dos possibilitadores do reencantamento docente no ensino fundamental de uma escola pública no município de São Paulo / Pedagogical coordination action as a promising factor for teaching re-enchantment in the primary education of a public school in São Paulo cityBaptista, Isabel Aparecida Prandina 08 October 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-10-08 / This dissertation was written under the Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo Post-Graduation Programme in Education (Curriculum) and belongs to
the research topic Formation of Educators. It seeks to discuss the pedagogical
coordination work related to teachers in school environment. It presents
reasons for a teaching disenchantment and actions to be developed by
pedagogical coordinators in order to reverse this situation. Its reflections rely on
the epistemology of the practice and are concomitant to Paulo Freire s
epistemological curiosity and pedagogy of hope ideas. The methodology was
based in a qualitative nature approach, assisted by quantitative insights, and
generates a descriptive, analytical and interpretative study. The research field
was Dep. Cyro Albuquerque primary public municipal school, located in Capão
Redondo neighbourhood, Campo Limpo region, suburb of São Paulo city.
Individuals investigated were a pedagogical coordinator with 30 years of
teaching experience (12 in the post of pedagogical coordinator) and 8 teachers
from primary teaching (Ensino Fundamental I and Ensino Fundamental II). The
research occurred during 2008. Data analysis and interpretation shows the
existence of some disenchantment of teachers regarding the public school,
resulted by an overload of tasks and roles attributed to the school and to the
teachers, which results in loss of pedagogical focus. Pedagogical coordination
action has shown its capacity to motivate teachers, especially during collective
study time / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de
Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. A pesquisa busca discutir o
trabalho da coordenação pedagógica junto aos professores dentro do espaço
escolar, apresentando motivos e razões para um desencantamento docente e
ações que podem ser desenvolvidas pelo coordenador pedagógico, buscando
subsídios na epistemologia da prática, concomitante às reflexões sobre a
epistemologia da curiosidade e a pedagogia da esperança de Paulo Freire,
como possíveis pressupostos de um reencantamento docente. A metodologia
apoiou-se numa abordagem qualitativa com subsídios da pesquisa quantitativa
constituindo-se um estudo descritivo, analítico e interpretativo dos dados. O
cenário da pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Dep. Cyro
Albuquerque, localizada no bairro do Capão Redondo, região do Campo Limpo,
periferia da zona sul da capital paulista. Os sujeitos pesquisados foram: um
coordenador pedagógico com 30 anos de magistério municipal, sendo 12 anos
na função de coordenação pedagógica e 8 professores do Ensino Fundamental
I e Ensino Fundamental II, acompanhados pela pesquisadora durante o ano de
2008. Embasados pela análise e interpretação dos dados obtidos na pesquisa
de campo foi possível concluir que existe um desencantamento do professor
pela escola pública motivado pela sobrecarga de missões atribuídas a ela e ao
professor e o foco pedagógico é colocado em segundo plano. A atuação da
coordenação pedagógica mostrou-se motivadora da prática do professor,
principalmente nos horários coletivos de estudo
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A formação continuada de professores na concepção de agentes formadores em Oficina Pedagógica do Estado de São Paulo / The teachers continuous formation according to educational agents at Pedagogical Workshop of the State of São PauloSilva, Wellynton Rodrigues da 29 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on teachers practices of continuous formation from
São Paulo state public schools, at the scope of the Pedagogical Workshop of a
Bureau of Education at the city of São Paulo, concerning the perspective of
educational agents of formation practices. This research aims at identifying and
analyzing these educational agents conceptions, responsible for the decisions,
planning, publicizing, implementation and fruition of formation practices, besides
recruitment and selection of teachers who were the object of these formation
practices. This work is characterized as qualitative research, accomplished by
means of analysis of the specific laws; interviews with the educational
professionals of formation practices in the referred Bureau of Education; and
observation of these professionals environment and work routine at the
Pedagogical Workshop. The hypothesis that these professionals have had a
little or any autonomy to decide about the process of teachers formation gives
north to this study. The relationships they establish with schools and teachers
addressed by the formation practices are marked by traditional conceptions of
teachers continuous formation, shaped as mechanisms of control of teachers
and their practices. The decisions about the proposal of courses are taken
considering, specially, the enforcement of legal devices, characterized as
bureaucratic formalization, centralism and consistency of orientations to distinct
schools and teachers cultures. The theoretical support to this study is provided
by: Marin, Candau, Mizukami and Giovanni (for the definition of continuous
formation), Tardif(regarding the understanding of the constitution of base
knowledge to the teaching profession), Barroso (because of his conception of
formation centered at school, that has as a principle the affirmation of teacher s
autonomy and the meaning of the school environment for the teacher s learning
about the profession), Viñao Frago (for his analysis of the distance between the
administrative culture of educational agents and supervisors and the culture of
schools and their teachers, both implying specific ways of looking at the school
and everything related to it) and Michel de Certeau (for his contribution with the
concepts of strategies and tactics, that allow us to observe, at the school
routine, these educational agents level of autonomy). The data collected were
organized in tables, whose results allowed us to confirm the hypothesis and
indicated that the conceptions of the Bureau of Education of the state of São
Paulo about continuous formation are traditional and emphasize a kind of inservice
training, employing, however, a new character or control technology.
Such formations are produced vertically and cannot reach the formation needs
of schools and teachers from the state public schools / Esta pesquisa focaliza as ações de formação continuada de professores
no âmbito das Oficinas Pedagógicas da rede estadual de ensino de São Paulo,
na perspectiva dos agentes gestores das ações de formação de uma Diretoria
de Ensino da cidade de São Paulo. A pesquisa tem por objetivo identificar e
analisar as concepções dos agentes formadores, responsáveis pelos
processos de tomada de decisões, planejamento, divulgação, implementação e
consecução das ações formativas, além do recrutamento e seleção dos
professores alvos dos cursos. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa,
realizada por meio de análise de legislação específica; entrevistas com os
profissionais gestores das ações formativas dentro da referida diretoria de
ensino e observação do ambiente e rotina de trabalho desses profissionais.
Norteia à pesquisa a hipótese de que esses profissionais têm pouca ou
nenhuma autonomia para decidir sobre o processo de formação dos
professores. As relações que estabelecem com as escolas e professores
destinatários de suas ações de formação são marcadas por concepções
tradicionais de formação continuada de professores, tomando a forma de
mecanismo de controle dos professores e suas ações. As decisões sobre a
abertura ou não de cursos são tomadas considerando-se, sobretudo, a
aplicação das disposições legais, tomando características de formalização
burocrática, centralismo e uniformidade de orientações para culturas escolares
e docentes distintas. Fornecem apoios teóricos à pesquisa autores como:
Marin, Candau, Mizukami e Giovanni (para definição de formação continuada),
Tardif (no que tange à compreensão da constituição dos saberes de base para
a profissão docente), Barroso (por sua concepção de formação centrada na
escola, que toma como princípio a afirmação da autonomia do professor e do
significado do ambiente escolar para as aprendizagens do professor sobre a
profissão), Viñao Frago (por sua análise da distância entre a cultura escolar
administrativa dos gestores e supervisores da educação e acultura dos
professores, ambas implicando modos específicos de ver a escola e tudo que
se refere a ela)e Michel de Certeau (por sua contribuição com os conceitos de
estratégias e táticas) que permitem observar, no cotidiano, o grau de
autonomia desses agentes formadores. Os dados coletados são organizados
em quadros-síntese, cujos resultados permitem a confirmação da hipótese e
indicam que as concepções da Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo sobre formação continuada são tradicionais e enfatizam uma espécie de
treinamento em serviço, porém, utiliza-se de uma nova roupagem, uma nova
tecnologia de controle, essas formações são produzidas verticalmente e não
conseguem atender a todos os professores da rede estadual de ensino
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Educação continuada e o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana: um estudo sobre o programa São Paulo educando pela diferença para a igualdade / Continuous education and the teaching of afro- brazilian and african history and culture: a study on the program "São Paulo: teaching through the difference for the equality"Borges, Ana Regina Santos 27 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-27 / The interest in developing this research firstly appeared because of my
participation in 2005, as teacher of Portuguese Language of São Paulo public state
schools in a program of continuous formation denominated São Paulo: Teaching
through Difference for the Equality , whose purpose is to insert, based in the Law nº.
10.639/03, the teaching of Afro-Brazilian and African history and culture in primary and
secondary state schools curricula. Besides, because of subjects related to my African
origin. This study aims to describe the proposal of the program São Paulo: Teaching
through Difference for the Equality, happened from 2003 to 2006; as well as to identify
and characterize how their different participants express their view about their
formation process and the probable results in the treatment with the ethnic-racial
subjects in the school context. The data collection was accomplished from October
2006 to May 2007, by methodological procedures (oriented by the authors' study as
Bogdan & Biklen, Giovanni, Triviños and Selltiz et al) that included: a) accomplishment
of interviews (with the aid of semi-structured guidelines, built and tested) with 01
professional of CENP (Coordination of Norms and Pedagogic Studies), responsible for
the Program in the State General office of the Education of the State of São Paulo; 01
collaborator of CPDCNSP (Council of Participation and Development of the Black
Community of the State of São Paulo); 01 professor from UFSCar (Federal University
of São Carlos), responsible institution for the execution of the teachers' formation in the
state schools; 01 Pedagogic Technical assistant, responsible for the articulation of the
Program in one of the Administration Board of Teaching; 01 Pedagogic Coordinating
teacher, responsible for exchanging the information between the Administration Board
of Teaching and a school unit in the formative process; 01 primary teacher (from 1st to
4th grades) and 01 primary teacher (from 5th to 8th grades), that participated in the
Program of Continuous Education; b) accomplishment of analysis of documents
regarding the Pilot Project of the Program São Paulo: Teaching through Difference for
the Equality, the Law nº. 10.639/03 and the Resolution CNE/CP N. 1, of June 17, 2004,
that established the Curricula Guidelines for the Education of the Ethnic-racial
Relationships and for the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture.
The data were mapped and organized in syntheses charts, analyzed based on the
theoretical reference supplied by the authors' study as: Munanga, D Adesky, Peter
McLaren and others (concerning the concepts of race, racism, ethnic group, white
condition); Nóvoa, Giovanni, Marin and others (for the concepts of teachers' initial and
continuous formation and to orientate methodological decisions). it is an investigation
of descriptive-analytical and qualitative nature, of the proposal of the Program São
Paulo: Teaching through Difference for the Equality and how different participant
professionals express themselves about the Program, its operation and results. The
analysis of the information allowed the verification that the aspects enunciated by the
professionals, in relation to the developed process of continuous formation,
accomplished an initial stage towards the perception and understanding of the ethnicracial
subjects. Although that Program represents an innovative political initiative, it is
still seen as an incipient effort heading for the construction of a multicultural education / O interesse em desenvolver esta pesquisa surgiu, de um lado, de minha participação em 2005, como professora de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo de um programa de formação continuada denominado São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, cuja finalidade é inserir com base na Lei nº. 10.639/03, no currículo das escolas estaduais de Ensino Fundamental e Médio, o ensino da cultura e da história afrobrasileira
e africana e, de outro lado, de questões relacionadas à minha origem africana. O estudo aqui relatado tem por finalidade descrever a proposta do Programa São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, realizado no período de 2003 a 2006; bem como
identificar e caracterizar a visão que seus diferentes participantes expressam sobre o processo de formação vivido e os prováveis resultados no trato com as questões étnico-raciais no contexto escolar. A coleta de dados foi realizada nos meses de outubro de 2006 a maio de 2007, mediante procedimentos metodológicos (norteados pelo estudo de autores como Bogdan & Biklen, Giovanni, Triviños e Selltiz et al) que incluíram: a) realização de entrevistas (com
auxílio de roteiros semi-estruturados construídos e testados) com 01 profissional da CENP (Coordenadoria de Normas e Estudos Pedagógicos) responsável pelo Programa na Secretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo; 01 colaborador do CPDCNSP (Conselho de Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra do Estado de São Paulo); 01 docente formadora da UFSCar (Universidade Federal de São Carlos) instituição responsável pela execução da formação dos professores na rede estadual de ensino; 01 Assistente Técnico Pedagógico responsável pela articulação do Programa em uma das Diretorias de Ensino da rede estadual; 01 Professor Coordenador Pedagógico responsável por intercambiar as informações entre a Diretoria de Ensino e uma unidade escolar no processo formativo; 01 Professor de Ensino Fundamental I e 01 Professor de Ensino Fundamental II, que participaram do Programa de Educação Continuada; b) realização de análise de documentos referentes ao Projeto Piloto do Programa São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, à Lei nº 10.639/03 e à Resolução CNE/CP N. 1, de 17 de junho de 2004, que instituem as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Os dados obtidos foram mapeados e organizados em quadros-síntese, analisados com base no referencial teórico fornecido pelo estudo de autores como: Munanga, D Adesky, Peter McLaren e outros (no que diz respeito aos conceitos de raça, racismo, etnia, condição branca); Nóvoa, Giovanni, Marin e outros (para os conceitos
de formação inicial e continuada de professores e para nortear decisões metodológicas). Trata-se de investigação de natureza qualitativa, descritivo-analítica da proposta do Programa São
Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade e da visão que os diferentes profissionais participantes expressam sobre o Programa, seu funcionamento e seus resultados. As análises das informações permitiram a constatação de que os aspectos enunciados pelos profissionais, em relação ao processo de formação continuada desenvolvido, cumpriram uma etapa inicial em direção à percepção e compreensão das questões étnico-raciais. Embora esse Programa
represente uma iniciativa política inovadora, trata-se ainda de um esforço incipiente rumo à construção de uma educação multicultural
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Escrever sobre a própria prática: desafios na formação do professor da primeira infância / Writing about ones own pedagogic practice: challenges in the formation of professionals teaching children aged 0-3Zurawski, Maria Paula Vignola 12 May 2009 (has links)
O trabalho analisa os registros escritos produzidos por quatro professoras que atuavam com dois grupos de crianças de 2 a 3 anos em um Centro de Educação Infantil da rede municipal de educação da cidade de São Paulo e que participavam de um processo de formação continuada realizado por uma organização não-governamental ao longo de dois anos. A análise dos registros dos dois grupos apontou que a maioria das atividades mencionadas é realizada coletivamente, ou seja, a mesma proposta é oferecida para todas as crianças, ao mesmo tempo, o que sugere que as crianças têm longo período de espera. Os registros mostraram que o trabalho com as sequências de leitura proposto pelo projeto de formação trouxe um diferencial à rotina das crianças, que passaram a escutar histórias lidas todos os dias e um repertório de enredos, imagens e personagens passou a fazer parte do cotidiano dos dois agrupamentos. Os dados apreendidos dos registros revelaram uma ausência de conhecimentos sobre a natureza do papel de professor de crianças pequenas. Muitas de suas formas de agir são emprestadas do ensino fundamental. A sequência dos registros, porém, revela que as professoras passaram a considerar cada vez mais o ponto de vista das crianças. A análise feita apontou que os registros diários das práticas pelas professoras podem ser instrumentos estruturantes do trabalho por elas realizado, e que devem ser incorporados na prática dos coordenadores pedagógicos responsáveis pela formação continuada das equipes nas unidades. / The present dissertation aims to analyze the written records produced by four teachers in charge of two groups of children aged between 0-3 at a school which belongs to São Paulos City Council network. For a period of two years these teachers underwent a process of continuous formation by a non-governamental organization of Education for Teachers. The analyses of the records regarding both groups showed that most of the activities mentioned by the teachers were carried out in a collective way; in other words, the same task was proposed to all the children at the same time, which indicates that the latter were kept waiting for long periods of time. The records reveal that the work done on reading sequences as proposed in the teachers Training Course provided the childrens life at school with a distinguishing new element: they were given the opportunity to listen to stories which were read to them each and every day so that both groups were able to include in their daily routine a repertoire of plots, characters and images. However, the data collected from the teachers written material revealed their unawareness of important forms of knowledge regarding the nature of their role in teaching very young children. It was found that these teachers employed the kind of actions typically used at Elementary or Grade School. Nonetheless, the analysis of the sequence of their written records makes it clear that these teachers increasingly came to take into account the childrens point-of-view. The conclusion that can be drawn from the careful analysis of daily written records of their teaching is that they constitute a structuring element in the work carried out and should, therefore, be incorporated into the practice of school coordinators, responsible for the continuous training of their teams.
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A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO: ACOMPANHAR O TRABALHO PEDAGÓGICO OU APAGAR INCÊNDIOS?Santos, Sílvia Cristina Pantano dos 21 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-21 / The present study it makes an inquiry on the attribution to form professors during the Time of Collective Pedagogical Work (HTPC), that the coordinating professors of the
São Paulo state net had received with the implantation from the program Ensino Médio em Rede, in the period of 2004 the 2006. The study it provides an analysis of
the condition of formation of these educators, from its professional trajectories, focusing the construction of its identity and looking for to find the common elements
gifts in the passage of each one, as well as the difficulties lived deeply in the development of this work and the strategies and alternatives adopted for them to
surpass them. Beyond the consultations the diverse theoretical and legal references, the research happened through work of systemize field to break of questionnaires
and interviews with coordinating professors. In what it is mentioned to the analysis of the professional trajectories of the coordinating professors, the theoretical recital
counted on the contributions of Antonio Nóvoa, Christine Josso and Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidized the reflections on the used
mechanisms stops to cheat the politics of formation in mass imposed to all the schools of Average Education of the State of São Paulo.(AU) / O presente estudo faz uma investigação sobre a atribuição de formar professores durante o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), que os professores coordenadores da rede estadual paulista receberam com a implantação do
programa Ensino Médio em Rede, no período de 2004 a 2006. O estudo proporciona uma análise da condição de formador desses educadores, a partir das suas trajetórias profissionais, enfocando a construção da sua identidade e procurando
encontrar os elementos comuns presentes no percurso de cada um, bem como as dificuldades vivenciadas no desenvolvimento deste trabalho e as estratégias e
alternativas adotadas por eles para superá-las. Além das consultas a diversos referenciais teóricos e legais, a pesquisa aconteceu através de trabalho de campo sistematizado a partir de questionários e entrevistas com professores
coordenadores. No que se refere à análise das trajetórias profissionais dos professores coordenadores, a undamentação teórica contou com as contribuições
de Antônio Nóvoa, Christine Josso e Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidiou as reflexões sobre os mecanismos usados para burlar a política
de formação em massa imposta a todas as escolas de Ensino Médio do Estado de São Paulo.(AU)
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Escrever sobre a própria prática: desafios na formação do professor da primeira infância / Writing about ones own pedagogic practice: challenges in the formation of professionals teaching children aged 0-3Maria Paula Vignola Zurawski 12 May 2009 (has links)
O trabalho analisa os registros escritos produzidos por quatro professoras que atuavam com dois grupos de crianças de 2 a 3 anos em um Centro de Educação Infantil da rede municipal de educação da cidade de São Paulo e que participavam de um processo de formação continuada realizado por uma organização não-governamental ao longo de dois anos. A análise dos registros dos dois grupos apontou que a maioria das atividades mencionadas é realizada coletivamente, ou seja, a mesma proposta é oferecida para todas as crianças, ao mesmo tempo, o que sugere que as crianças têm longo período de espera. Os registros mostraram que o trabalho com as sequências de leitura proposto pelo projeto de formação trouxe um diferencial à rotina das crianças, que passaram a escutar histórias lidas todos os dias e um repertório de enredos, imagens e personagens passou a fazer parte do cotidiano dos dois agrupamentos. Os dados apreendidos dos registros revelaram uma ausência de conhecimentos sobre a natureza do papel de professor de crianças pequenas. Muitas de suas formas de agir são emprestadas do ensino fundamental. A sequência dos registros, porém, revela que as professoras passaram a considerar cada vez mais o ponto de vista das crianças. A análise feita apontou que os registros diários das práticas pelas professoras podem ser instrumentos estruturantes do trabalho por elas realizado, e que devem ser incorporados na prática dos coordenadores pedagógicos responsáveis pela formação continuada das equipes nas unidades. / The present dissertation aims to analyze the written records produced by four teachers in charge of two groups of children aged between 0-3 at a school which belongs to São Paulos City Council network. For a period of two years these teachers underwent a process of continuous formation by a non-governamental organization of Education for Teachers. The analyses of the records regarding both groups showed that most of the activities mentioned by the teachers were carried out in a collective way; in other words, the same task was proposed to all the children at the same time, which indicates that the latter were kept waiting for long periods of time. The records reveal that the work done on reading sequences as proposed in the teachers Training Course provided the childrens life at school with a distinguishing new element: they were given the opportunity to listen to stories which were read to them each and every day so that both groups were able to include in their daily routine a repertoire of plots, characters and images. However, the data collected from the teachers written material revealed their unawareness of important forms of knowledge regarding the nature of their role in teaching very young children. It was found that these teachers employed the kind of actions typically used at Elementary or Grade School. Nonetheless, the analysis of the sequence of their written records makes it clear that these teachers increasingly came to take into account the childrens point-of-view. The conclusion that can be drawn from the careful analysis of daily written records of their teaching is that they constitute a structuring element in the work carried out and should, therefore, be incorporated into the practice of school coordinators, responsible for the continuous training of their teams.
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Sequência de ensino-aprendizagem no processo de formação continuada : contribuições e reflexões de professores em exercícioMenezes, Alexandre Mota 04 March 2016 (has links)
On the quest for improvement of science teaching, both discussions and reflexions in beginning and continuous formation of teachers show to be fundamental. So, this study aims to present subjects for discussion came from a research project on epistemological, pedagogical, and didactic influences in choices made by teachers insert in a continuous formation process, working with a validation named “Sequência de ensino-aprendizagem – SEA” (Teaching-learning sequence). The relative material was developed by this researcher, and it was validated during graduation course. In postgraduate course, the so-called SEA was analyzed, put in, and remade by teachers of high-school, aiming the comprehension of the choices made by teachers during program. Discussions have shown that difficulties faced by the teachers, as well as the need to apply all subject of a systematic way, the teacher-student relationship, organizational and structural questions of school have been determinant factors in choices made by teachers in their activities. Such difficulties interfere in application of materials with the so-called “Abordagem CTS” (Scientific, technological and social approach), and “Experimentação problematizadora”. / Diante da busca pela melhoria do ensino de ciências, as discussões e reflexões na formação inicial e continuada de professores mostram-se fundamentais. Sendo assim, o presente trabalho busca apresentar elementos para discussão advinda de um projeto de pesquisa sobre as influências epistemológica, pedagógica e didática nas escolhas feitas por professores inseridos num processo de formação continuada, trabalhando com validação de uma Sequência de ensino-aprendizagem (SEA). O material foi elaborado pelo pesquisador durante a graduação e validado na pós-graduação. A SEA é, então, discutida, aplicada e reelaborada por professores do ensino médio, com o objetivo de compreender as escolhas feitas por eles durante esse processo. As discussões mostraram que, entre as dificuldades enfrentadas pelos professores, a necessidade de abordar todo o conteúdo de forma sistemática, a relação professor-aluno e questões estruturais da escola são fatores determinantes nas escolhas de atividades no processo de elaboração de materiais didáticos próprios. Essas dificuldades interferem na elaboração e aplicação de materiais com a Abordagem CTS e com a Experimentação problematizadora.
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A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE 1ª A 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM CASTANHAL-PARÁ: continuidade ou descontinuidade? / Ongoing training of teachers of 1st The 4th grade of elementary school, on Castanhal - Pará: continuity or discontinuity?Ribeiro, Madison Rocha 01 December 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-12-01 / The changes in the job market, the advance of science, technology, among several
factors, provoked significant changes in last decades on conceptions of State and
education and consequently influenced in the initial and continuous formation of most
workers. The continuous formation in service became the biggest urgency of moment
because the job market has become more demanding and competitive, requiring, for this
reason, new competences and skills from experts. In camp of education, as a sort of job
market, was not different. The school incorporated new functions and won new
challenges. That s way, the initial and continuous formation of teachers became target
for discussions in local, national and even international levels. In Brazil, the initial
formation courses for teachers have gotten national curriculums and was created the
National System for Continuous Formation of teachers for basic education. In
Castanhal, Pará, where this research was developed, the continuous formations which
has been done by municipal net of teaching for teachers of initial levels of Elementary
school teachers shows only characteristics from the Demailly (1997) School model
and classic s shaped by Candau (1998). Sometimes the content of this kind of
formation goes toward the real teachers and schools necessities. In fact, the results of
that formation of teachers professionalizing process touch only the aspect of
professional formation. While the teaching high levels approval, disapproval, evasion
and distortion showed that, if there was any contribution to the continuos teachers
formation to improve those itens from teaching, this contribution was limited. / As mudanças no mundo do trabalho, o avanço das ciências, da tecnologia, dentre outros
fatores, provocaram mudanças significativas, nas últimas décadas, na concepção de
Estado, de educação e, conseqüentemente, influenciaram na formação inicial e
continuada da maioria dos trabalhadores. A formação continuada em serviço passou a
ser a grande exigência do momento, pois o mercado de trabalho está mais exigente e
competitivo, solicitando, assim, novas competências e habilidades dos profissionais. No
campo educacional, enquanto campo de trabalho, não foi diferente. A escola incorporou
novas funções e ganhou novos desafios. Por isso, a formação inicial e continuada de
professores tornou-se alvo de discussões em nível local, nacional e até internacional. No
Brasil os cursos de formação inicial de professores ganharam Diretrizes Curriculares
Nacionais e foi Instituído o Sistema Nacional de Formação Continuada de Professores
da Educação Básica. Em Castanhal, no Pará, lócus de desenvolvimento deste estudo, a
formação continuada desenvolvida pela Rede Municipal de Ensino, voltada aos
professores de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, assume características do modelo
escolar apresentado por Demaylly (1997) e clássico cunhado por Candau (1998).
Somente às vezes o conteúdo dessa formação vai ao encontro das reais necessidades dos
professores e da escola. A repercussão dessa formação no processo de
profissionalização docente tem incidido basicamente no aspecto formação profissional.
Em relação às escolas, essa formação tem contribuído para melhorar alguns aspectos da
organização pedagógica das mesmas. Quanto ao ensino, os índices de aprovação,
repetência, evasão e distorção idade/série mostraram que, se ouve contribuição da
formação continuada de professores para a melhora desses referidos índices, tal
contribuição foi limitada.
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Programas de formação continuada para a rede pública do Estado de São Paulo : contribuições da Unicamp para a Secretaria de Estado de Educação / Continuing education programs for the public school system in the State of São Paulo : Unicamp's contributions to the State Secretary of EducationArantes, Fernando Antônio, 1954- 25 August 2018 (has links)
Orientador: Sérgio Apparecido Lorenzato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T03:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2014 / Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar as contribuições da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, à Formação Continuada dos profissionais da Educação Básica da rede estadual de São Paulo, no âmbito dos Programas Teia do Saber e Curso de Especialização em Gestão Educacional, no período de 2002 a 2007. O estudo ora apresentado retoma as discussões acerca da Formação de Professores a partir dos anos 1990, enfatizando a Formação Continuada de Professores no contexto dos anos 2000, e o papel da UNICAMP enquanto Instituição Formadora, na execução de Políticas voltadas à formação continuada dos profissionais da Educação Básica. Por meio da análise de Relatórios de Avaliação elaborados por agências externas de avaliação, Relatórios de Avaliação produzidos pelas coordenações dos Cursos,depoimentos, anotações em diários, documentos da própria Secretaria de Estado de Educação de São Paulo, dentre outros, foi possível constatara importância do trabalho realizado pela UNICAMP no tocante à Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica. No que concerne ao Programa Teia do Saber, os dados demonstraram que aproximadamente 85% dos professores que participaram do curso o avaliaram como Excelente ou Bom, retratando, portanto, em percentuais, as contribuições do curso às práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula. No que diz respeito ao Curso de Especialização em Gestão Educacional,constatou-se que as experiências de cunho teórico-metodológico repercutiram de forma positiva na prática profissional dos gestores que participaram do Curso, uma vez que estespassaram a refletir sobre a realidade e a ter postura mais crítica acerca das políticas públicas, além de ressignificarem as ações desenvolvidas enquanto gestores. O Curso contribuiu, ainda, para: a melhoria nas relações dos gestores com os docentes, alunos e comunidade em geral;o desenvolvimento de novos processos de ação-reflexão-ação;uma nova postura frente ao Projeto Político Pedagógico e ao Planejamento de ensino, dentre outros. / Abstract: In this work we analyze the contributions of the State University of Campinas - UNICAMP to the continuous formation of professionals involved in basic education within the public school network in the State of São Paulo, Brazil. The focus of the analysis is set on the programs Teia do Saber (Web of Knowledge) and Curso de Especialização em GestãoEducacional (Specialization Course in Educational Management) offered by UNICAMP between 2002 and 2007. We resume the discussions about the formation of teachers since the nineties, emphasizing the continuous formation of teachers through the program Formação Continuada de Professores (Continuous Formation of Teachers) since 2000 and th e role of UNICAMP as a forming institution executing policies directed to the continuous formation of professionals involved in basic education. The importance of the contribution of UNICAMP is evaluated based on evaluation reports of external agencies, reports of coordinators of the courses, testimonies, notes in diaries and documents of the State Secretary for Education of the State of São Paulo. From all those sources the importance of the work developed at UNICAMP in the continuous formation of professionals in basic educations could be verified. Concerning the program Teia do Saber, the data show that approximately 85% of the participating teachers evaluated the course as 'excellent' or 'good', thus reflecting in percentages the contribution of this course to the pedagogical practices applied in classroom. With respect to the program Curso de Especialização em Gestão Educacional we observe that the theoretical and methodological approaches of the experience reflected positively on the professional practices of the managers participating in the course, awakening in them a deeper thinking and a more critical view about public policies and reality. Our analysis reveals that the participants have been led to re-interpret their actions as managers, improving their relationship with teachers, pupils and external community, and developing new processes of action-reflection-action, assuming among other points, a new view of pedagogical policies and planning of education. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação
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