Orientador: Marilisa Mantovani Guerreiro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-26T23:41:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hage_SimoneRochadeVasconcellos_D.pdf: 38077391 bytes, checksum: 4e6c0b3bafc86eb94e2021d80b87aab9 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: O objeto de estudo desta pesquisa foi o quadro denominado de Distúrbio Específico do Desenvolvimento da Linguagem (DEDL). Os objetivos foram: caracterizar as manifestações comunicativas lingüísticas e não-lingüísticas, considerando os diferentes tipos de DEDL, e correlacioná-las com alterações cerebrais detectadas através de exame de neuroimagem. Este estudo selecionou 13 crianças com DEDL. Também foram selecionadas 13 crianças com desenvolvimento normal da linguagem, as quais constituíram o grupo controle. Os 13 sujeitos com DEDL foram submetidos às avaliações neurológicas (clínica e por imagem), psicológica e fonoaudiológica (audiológica e específica de linguagem). Já as 13 crianças pertencentes ao grupo controle foram submetidas somente à avaliação de linguagem para obtenção de parâmetros de comparação. Três subtipos do DEDL foram encontrados, sendo eles: Distúrbio Fonológico-sintático, Distúrbio da Programação Fonológica e Distúrbio Léxico-sintático. Os sujeitos que não falavam foram classificados como apresentando Distúrbio Global, na medida que apresentaram alterações na expressão e compreensão da linguagem. Estudos de neuroimagem, particularmente RM, evidenciaram que o DEDL tem um substrato neuroanatômico na maioria dos pacientes. Três tipos de alterações neuroanatômicas foram encontradas: difusa - extensa polimicrogiria perisylviana bilateral (5 de 6 sujeitos apresentaram sinais pseudobulbäres); posterior - polimicrogiria parietal bilateral (3 sujeitos sem sinais pseudobulbäres); frontal - polimicrogiria frontal (1 sujeito com sinais pseudo-bulbares). Três sujeitos apresentaram RM normal (sem sinais pesudobulabares). Diante do espectro de gravidade das manifestações clínicas e do espectro de intensidade das imagens pela RM, pode-se correlacionar os achados e agrupar os sujeitos em dois sub- grupos: DEDL com manifestações clínicas mais graves e imagens evidenciando envolvimento cortical extenso, comprometendo de modo importante es regiões frontais (sujeitos: 2E, 3E, 4E, 6E, 11E, 12E, 13E) e DEDL com manifestações clínicas mais sutis e imagens normais ou evidenciando comprometimento cortical posterior (sujeitos: 1E, 5E, 7E, 8E, 9E, 10E) / Abstract: Developmental language disturbance (DLD) was addressed in this study. Our purpose was: characterize the linguistic and non-linguistic communicative manifestations considering the different types of DLD and correlate the findings with abnormalities in the central nervous system detected by imaging studies. This study selected 13 children with DLD and 13 children with normal language development as a control group Only patients underwent neurological evaluation (clinical examination and neuroimaging exams), psychological assessment, audiologic and language evaluations. We found three DLD subtypes: phonologic- syntactic disturbance, phonologic programing disturbance and lexic-syntactic disturbance. Patients who could not speak were classified as having global disturbance because they had both comprehension and expression problems. Neuroimaging studies, particularly MRI, revealed abnormalities in the majority of our patients. Three different types of neuroanatomic alterations were seen: diffuse - extense bilateral perisylvian polymicrogyria (5 out of 6 patients had pseudobulbar signs); posterior - bilateral parietal polymicrogyria (3 patients with no paseudobulbar signs); frontal - frontal polymicrogyria (1 patient with pseudobulbar signs). Three patients had normal MRI (and no pseudobulbar signs). According to the spectrum of severity of the clinical manifestations and the spectrum of intensity of MRI imaging findings, we were able to subdivide patients in two groups: DLD with severe clinical manifestations and imaging showing extense cortical abnormalities, involving mostly forntal regions; DLD with subtle clinical manifestations and either normal imaging findings or neuroimaging exams showing posterior cortical abnormalities / Doutorado / Neurologia / Doutor em Ciências Médicas

Orientador: Claudia de Lemos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-15T01:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Figueira_RosaAttie_D.pdf: 7447910 bytes, checksum: e22313691b2c367efbb840783b33d91d (MD5) Previous issue date: 1985 / Resumo: Este é um estudo longitudinal observacional do desenvolvimento da expressão de causatividade na fala de uma criança brasileira, paulista, de classe média. Os dados analisados foram obtidos em diário e em sessões semanais de gravação de interação informal da criança com um adulto do ambiente familiar. As 109 sessões correspondentes a 82 h de gravação abrangem o período de 2;8 a 5 anos de idade. Com o objetivo de descrever e explicar as etapas de organização do subsistema de causatividade, a análise dos dados foi feita segundo uma abordagem interacionista-constr tivista. Constatou-se a presença de dois tipos de desvios envolvendo a expressão de causatividade: uso de um item não-causativo por um item causativo e uso de um item causativo por um item não-causativo. Tais desvios foram interpretados como relevando de um uso particular imposto à forma verbal, resultante da obliteração de uma oposição lexical, estando o foco de atenção sobre o objeto lingüístico colocado predominantemente sobre a ordem sintática. Ao longo do período observado, assistiu-se também à emergência da forma composta com lazer, cuja entrada no sistema em elaboração pode ser inicialmente associada à expressão de causa indireta, e só adiante a causa direta-manipulativa. Neste último emprego, teria exercido uma função intra-sistema (eficácia interna)precipitando a análise dos causativos lexicalizados, cuja entrada com estatuto de forma analisada vai se processar item por item, em diferentes momentos do processo. Paralelamente, pode-se observar que o desenvolvimento da noção de agentividade - central na construção deste subsistema - reflete ou deriva dos papéis experimentados na situação de interação. Assim, as conclusões deste trabalho apontam, de um lado, para o fato de que a aquisição do subsistema de causatividade consiste na organização de recursos expressivos distintos; e, de outro lado, para o fato de que a aquisição de tais recursos está intimamente ligada a situações de discurso instauradas em particulares contextos de interação verbal. De tal forma que, ao enfocá-los é preciso considerar simultaneamente os aspectos sintáticos, semânticos e pragmáticos do fenômeno / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Ester M. Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos de Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:08:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Perotino_Silvana_M.pdf: 15968645 bytes, checksum: 09eb0ac44e6cab3a673c32531116e471 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Baseado em dados de aquisição do português do Brasil, este estudo mostra que a criança usa diferentes recursos na expressão da indeterminação do agente. Nos dados linguísticos de uma criança, no período de três aos cinco anos de idade, aparece um número reduzido de passivas perifrásticas, podendo ser caracterízadas como fórmulas padronizadas/cristalizadas ("foi feito") da língua. Verificamos que a função de indeterminação do agente está sendo preenchida por construções alternativas como as ergativas, as perífTases verbais com a forma "estar + [V+ _do]" e as construções de tópico. Nas ergativas, as estruturas do tipo V+N, com o N pós-verbal correspondendo ao objeto afetado pela mudança de estado ou lugar, perfazem a quase totalidade das ocorrências. Com relação à segunda estrutura, a criança a usa geralmente nos contextos em que se marca o Aspecto imperfectivo resultativo do fato verbal referido. Ao empregar a construção de tópico, a criança destaca um outro N, que não o agente na posição inicial da sentença. Observamos que as construções sintáticas com a função de indeterrninar o agente também estão presentes na fala de seu interlocutor adulto. As poucas ocorrências de passivas perifTásticas encontradas na _ala do adulto vêm reforçar a idéia de que estas estruturas são mais representativas da modalidade escrita que da oralidade. É a profusão dos recursos de indeterminação do agente encontradas na produção linguística dessa criança que nos leva a questionar a hipótese de mapeamento cognitivo de estruturas linguíticas, ou seja, a que postula a noção de reversibilidade de pensamento (referida por Sinclair, 1973), no caso, como fundamental na produção da passiva. Os dados mostram que as soluções linguísticas encontradas pela criança para indeterminar o agente as diversas manifestações do fenômeno da apassivação - surgem nas situações dialógicas adulto-criança em que o agente responsável pela mudança ocorrida, muitas vezes a própria criança, não está mencionado. Neste sentido, poderíamos dizer que há situações de interlocução específicas (envolvendo a noção de agentividade) que estão contribuindo para a reorganização do sub-sistema linguístico da apassivação na fala da criança / Abstract: Based on Brazilian Portuguese acquisition data, this study shows children using different resources of expression of agent indetennination. In a age-span ranging ITom 3 to 5 years old, there is a reduced number of periphrastic passive constructions ("foi feito") which can be characterized as standardized/crystallized formulae. The function ofthe agent indetennination is being fulfilled by altemative construction such as ergatives, verbal periphrasis with "estar +[ V + _do]" form and topic construction. In ergatives, V+N type structures, with N corresponding to the affected object through the change of state or place, make up most of occurences. In relation to the second structure, the child uses it in contexts in which the resultative imperfective Aspect of the referred verbal fact is marked. Using a topic construction, the child stands out another N, which is not the agent in initial position of the sentence. The syntactic constructions with agent indetennination are also current in the adult interlocutor. The few occurrences of perphrastic passive phrases found in the adult speech reinforce the idea that these structures are more representative of the written modality than the oral one. The profusion of agent indetermination resources found in this child's speech questions the hypothesis of cognitive mapping that postules the notion of thought reversibility (according to Sinclair, 1973). The data show that the linguistic solutions found by the child to indetennine the agent/subject appear in the adult-child dialogical situations in which the agent responsible for the occured change (many times the child itself), is not mentioned. In this way, we could say that are specific interlocution situations (including the notidn of agentivity) which contribute to passive linguistic subsystem reorganization in the child's speech / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientadora: Célia Maria Giacheti / Co-orientadora: Natália Freitas Rossi / Banca: Debora Maria Befi-Lopes / Banca: Simone Aparecida Capellini / Resumo: O Preschool Language Assessment Instrument (PLAI-2) é um instrumento norte-americano desenvolvido para avaliar a linguagem falada de crianças em idade pré-escolar, sendo composto por 70 estímulos subdivididos igualmente em itens de linguagem receptiva e expressiva em suas diferentes habilidades: escolha, análise seletiva, análise perceptual e raciocínio. Este instrumento prevê duas formas de análise: a análise formal, que fornece uma estimativa global e parcial do desenvolvimento baseado no escore bruto; e a análise informal, que fornece informações quanto à adequação de respostas e comportamentos interferentes observados durante a avaliação. No Brasil, ainda é escassa a disponibilidade de instrumentos objetivos para avaliação da linguagem falada, principalmente na população pré-escolar. Portanto, o objetivo geral deste trabalho foi realizar a tradução e a adaptação para o Português do Brasil do instrumento PLAI-2, primeira etapa deste estudo. Ressalta-se que foram mantidos todos os itens testados, porém foi necessária a modificação da ordem em um item em virtude de a tradução literal apresentar um vocabulário muito formal para o contexto da linguagem infantil utilizada no Brasil e sugerida mudança de gravura em outro item. Assim, a tradução e adaptação realizadas atenderam às equivalências teórica, semântica e cultural. A segunda etapa consistiu em aplicar o teste PLAI-2, adaptado para o Português brasileiro, em 354 participantes com desenvolvimento típico de linguagem, de ambos os gêneros, com idade cronológica entre três anos e cinco anos e 11 meses, os quais foram divididos em três grupos, segundo a faixa etária, e cada grupo formado por 118 participantes. Os dados foram analisados por meio do pacote estatístico Statistical Package for Social Sciences em sua versão ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The Preschool Language Assessment Instrument (PLAI-2) is an American tool developed to assist the assessment of spoken language of children in preschool, comprising 70 stimuli equally subdivided into receptive and expressive language items in their different abilities: choice, selective analysis, perceptual analysis and reasoning. This instrument provides two types of assessments: the formal assessment, which provides an overall and partial estimate of the development based on a gross score; and the informal assessment, which provides information regarding the adequacy of responses and interfering behaviors during assessment. In Brazil, the availability of objective instruments to assess spoken language is scarce, particularly for preschool population. Therefore, the overall purpose of this work was to translate and adapt to Brazilian Portuguese the PLAI-2 instrument in the first stage of this study. We highlight that all tested items were maintained, but changes were required in the order of an item, since the literal translation would create a rather formal vocabulary for the children's language context used in Brazil, and a change of picture was suggested in another item. Thus, the translation and adaptation carried out complied with the theoretical, semantic and cultural equivalences. The second stage consisted of applying the PLAI-2 test adapted to Brazilian Portuguese, to the 354 participants with typical language development, of both genders, with chronological ages between three and five years and 11 months, divided into three groups according to the age group and each group made up of 118 participants. Data were assessed through the Statistical Package for Social Sciences, version 21.0. When the comparison was made by group pairs, we deducted that the procedure used was able to identify differences between the three age groups ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-20Bitstream added on 2014-11-10T11:57:54Z : No. of bitstreams: 1 000791733.pdf: 4558526 bytes, checksum: 7c344c718d98fdde025ab8b69992752e (MD5) / O Preschool Language Assessment Instrument (PLAI-2) é um instrumento norte-americano desenvolvido para avaliar a linguagem falada de crianças em idade pré-escolar, sendo composto por 70 estímulos subdivididos igualmente em itens de linguagem receptiva e expressiva em suas diferentes habilidades: escolha, análise seletiva, análise perceptual e raciocínio. Este instrumento prevê duas formas de análise: a análise formal, que fornece uma estimativa global e parcial do desenvolvimento baseado no escore bruto; e a análise informal, que fornece informações quanto à adequação de respostas e comportamentos interferentes observados durante a avaliação. No Brasil, ainda é escassa a disponibilidade de instrumentos objetivos para avaliação da linguagem falada, principalmente na população pré-escolar. Portanto, o objetivo geral deste trabalho foi realizar a tradução e a adaptação para o Português do Brasil do instrumento PLAI-2, primeira etapa deste estudo. Ressalta-se que foram mantidos todos os itens testados, porém foi necessária a modificação da ordem em um item em virtude de a tradução literal apresentar um vocabulário muito formal para o contexto da linguagem infantil utilizada no Brasil e sugerida mudança de gravura em outro item. Assim, a tradução e adaptação realizadas atenderam às equivalências teórica, semântica e cultural. A segunda etapa consistiu em aplicar o teste PLAI-2, adaptado para o Português brasileiro, em 354 participantes com desenvolvimento típico de linguagem, de ambos os gêneros, com idade cronológica entre três anos e cinco anos e 11 meses, os quais foram divididos em três grupos, segundo a faixa etária, e cada grupo formado por 118 participantes. Os dados foram analisados por meio do pacote estatístico Statistical Package for Social Sciences em sua versão 21.0. Quando realizada a comparação por pares dos grupos, deduz-se que o procedimento utilizado... / The Preschool Language Assessment Instrument (PLAI-2) is an American tool developed to assist the assessment of spoken language of children in preschool, comprising 70 stimuli equally subdivided into receptive and expressive language items in their different abilities: choice, selective analysis, perceptual analysis and reasoning. This instrument provides two types of assessments: the formal assessment, which provides an overall and partial estimate of the development based on a gross score; and the informal assessment, which provides information regarding the adequacy of responses and interfering behaviors during assessment. In Brazil, the availability of objective instruments to assess spoken language is scarce, particularly for preschool population. Therefore, the overall purpose of this work was to translate and adapt to Brazilian Portuguese the PLAI-2 instrument in the first stage of this study. We highlight that all tested items were maintained, but changes were required in the order of an item, since the literal translation would create a rather formal vocabulary for the children’s language context used in Brazil, and a change of picture was suggested in another item. Thus, the translation and adaptation carried out complied with the theoretical, semantic and cultural equivalences. The second stage consisted of applying the PLAI-2 test adapted to Brazilian Portuguese, to the 354 participants with typical language development, of both genders, with chronological ages between three and five years and 11 months, divided into three groups according to the age group and each group made up of 118 participants. Data were assessed through the Statistical Package for Social Sciences, version 21.0. When the comparison was made by group pairs, we deducted that the procedure used was able to identify differences between the three age groups for most part of the variables of interest. The statistically significant difference found between the...

Orientador: Elisa Angotti Kossovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T06:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bergamin_EdlainedeCassia_M.pdf: 1239268 bytes, checksum: f5f21f38d3215e8ae2d794904d782b91 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Ao contar histórias fantásticas, as crianças não estão apenas realizando um exercício de imaginação. Elas falam sobre suas alegrias e inquietações, contam segredos, relatam experiências dolorosas e tentam se comunicar com os adultos, de modo que a linguagem se transforma em uma ferramenta para a subversão da realidade. Tal processo criativo é marcado pela mistura antropofágica de elementos oriundos de suas vivências, dos contos populares, programas televisivos, narrativas religiosas, dentre outras fontes. Amparados em gravações, refletimos sobre as múltiplas mensagens contidas em narrativas elaboradas por crianças de idades variadas, que vivem na periferia de uma cidade do interior paulista. A divulgação das histórias cria a possibilidade de transformação da realidade desses e de tantos outros narradores que não são ouvidos / Abstract: While telling fantastic stories, the children are not only fulfilling an imagination exercise. They talk about their joy and concern, they tell secrets, relate painful experiences and try to communicate with the adults, so the language becomes a way to subversion the reality. This creative process is an anthropophagic mixture of elements from their lives, popular stories, TV programs, religious narrative, and other things. Supported by recordings, we reflected about the messages that are inside the stories told by children who live in a periphery area of a small town in São Paulo state. Publishing the stories we hope to contribute for the transformation of the reality from these and others narrators that are not listened. / Mestrado / Educação, Sociedade, Politica e Cultura / Mestre em Educação

Orientador : Silvio Donizetti de Oliveira Gallo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T23:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leite_CesarDonizettiPereira_D.pdf: 1375914 bytes, checksum: 4a48c0b82a38a8d5cc159c8cc785ece7 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientador: Maria Cecilia Perroni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T04:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_TaniaMaria_M.pdf: 2867619 bytes, checksum: bf4e2f4b731f810f540b5a9c5828927f (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este é um estudo experimental a respeito do desenvolvimento da habilidade de dar definições a partir de perguntas do tipo " O que é X?". Os dados foram obtidos através de entrevistas com crianças entre 6,0 e 8,0 anos de idade, falantes do português, dialeto paulista e pertencentes à classe média. As entrevistas se deram em um colégio particular e em duas etapas, a saber: a) o experimento piloto; b) e o experimento propriamente. Sob a perspectiva sóci-interacionista, faz-se a análise dos dados, de modo a distinguir as estruturas linguísticas utilizadas pelas crianças em suas respostas e a observar o nível de generalidade revelado por estas estruturas. Foram identificados 7 tipos de estruturas que, de acordo com a faixa etária, tiveram maior ou menor índice de uso. Na faixa dos seis anos domina a estrutura "(É) + verbo no infinitivo", na dos sete, a estrutura "(É) + um negócio/uma coisa (que) ..."; e, na dos oito anos, a estrutura "(É) + sinônimo". A criança não só apresenta mudanças quantitativas de uso em relação a determinada estrutua como também apresenta mudanças qualitativas pois, cada vez mais, busca construir definições mais próximas às do modelo escolar fazendo uso de outro tipo de estrutura. A análise ainda apontar que a natureza do termo definido concorre para a utilização de determinadas estruturas mais que outras. Termos com referentes de natureza de primeira ordem são mais definidos com sinônimos; termos de referentes de segunda ordem, pela estrutura "(É) + quando ..."; aqueles que podem referir-se tanto a entidade de primeira quanto de segunda ordem são mais definidos pela estrutura "(É) + um negócio / uma coisa (que) ...". As conclusões mostram que as crianças não só reconhecem a natureza do termo a ser definido como também que a definição não se faz através do uso de qualquer sentença; ela tem uma estrutura especial que deve expressar, sobretudo, generalização acerca do objeto a que esse termo refere / Abstract: Not informed. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador : Eleonora Cavalcanti Albano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T23:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gama_AglaelJulianaAparecida_M.pdf: 5229861 bytes, checksum: 9dd2ba5400312569f5cf54b32cf0c58e (MD5) Previous issue date: 1989 / Resumo: Partindo de uma coleta longitudinal. composta por gravações realizadas quinzenalmente em 'video-tape'. durante um ano e onze meses aproximadamente. Maria de Jesus Gonçalves e eu registramos a rotina de vida de uma crianca e sua mãe, em situações de prestacão de cuidados e de brincadeiras. Dessa forma. configurou-se o interesse pela fala e ação no cuidado materno ao bebê. que con=;t.it.ui o tema central deste trabalho. O primeiro problema que tivemos que enfrentar multiplicidade de aspectos do contexto e das condutas não-vocais/não-verbais dos participantes. As formas de transcrição desenvolvidas apontaram para diversos graus de coordenação dentro das condutas próprias á mãe e á crianca em cada momento, e. também. entre as condutas de ambas. Da descrição da fala e ação da mãe nos cuidados prestados à criança emergiu um elenco de recursos lingulsticos e não-linguisticos. pouco flexível. cuja utilização era determinada por diferentes aspectos a cada momento, o que não privilegiava o recorte das condutas da criança, principalmente. a nível vocal. durante o primeiro ano. Com a aquisição do andar. que se deu em torno do início do segundo ano, as çondutas da criança em relação ao meio tornaram-se cada vez mais precisas, quando passou-se a observar ampliacão dos recursos lingufsticos da mãe. tanto em termos lexicais quanto gramaticais. Por volta dos dezoito meses. pela primeira vez. foi registrada uma maior coordenacão entre as condutas da mãe e crianca. sendo que ainda havia momentos em que as condutas vocais da cri anca não eram recortadas de modo preciso pela mãe. Finalmente. na passagem do segundo para o terceiro ano. apesar da maior coordenacão entre a fala da mãe e da crianca. surgiu um novo momento de indeterminacão da mãe frente aos enunciados mais longos da crianca. que desempenhava a tarefa de construir a gramática. A conclusão do trabalho aponta. então. para a dificuldade de considerar-se as nocões de 'partilha' . 'sintonia' e 'fine-tuning' como pontos de partida de um modelo teórico que tente explicar a aquisicão de linguagem pela crianca / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Angel Pino Sirgado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T06:55:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_SheilaDanielaMedeirosdos_M.pdf: 15474323 bytes, checksum: 0aad41bbc801660a6bcfe62678ce7ee5 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Ao mergulhar na aventura desafiadora de observar/vivenciar as tramas que se constroem na cotidianidade de uma realidade escolar, é possível perceber que, diversas vozes procuram explicar a não-participação dos alunos nas atividades escolares. Tais vozes, ao ressoarem em nossos ouvidos, apresentam explicações que vão desde a falta de motivação - passando pela imaturidade, por pressões de um universo cultural estranho ao da criança - até chegarem à resistência ao processo de dominação e reprodução da instituição escolar.No entanto, ao problematizar estas vozes, que emergem no espaço social de uma escola pública da periferia do município de Campinas, a partir dos pressupostos teóricometodológicos de Vygotsky e Bakhtin, o presente trabalho mostra-nos que por trás do emudecimento, da dispersão e do ( aparente) não-envolvimento das crianças com o trabalho acadêmico, não há falta de motivação, resistência ou conformismo, mas há diferentes modos de linguagem (gestos, expressões, desenhos, o silêncio e a própria linguagem oral/escrita) que as crianças fazem uso para dramatizar a violência fisica/simbólica vivida no meio social/no meio familiar.Deste modo, com o intuito de estudar "a significação dos diferentes modos de linguagem da criança que são marcas da violência", este trabalho procura interpretar: a relação entre os diferentes modos de linguagem e a violência; como estes diferentes modos de linguagem, que são marcas da violência, são produzidos (como eles aparecem); a significação das interações, mediadas por estes diferentes modos de linguagem, entre as próprias crianças e entre elas e a professora; e como a significação dessas interações é construída, transformada e negociada com o "outro". Tendo como base a análise dos episódios recortados do material empírico coletado para uma outra pesquisa realizada, anteriormente, nesta mesma escola, a pesquisa atual - do tipo qualitativa, construída no processo da pesquisa etnográfica leva-nos a perceber que a violência deixa "marcas" e, por ser um fenômeno que pertence aos assuntos humanos e que vai além da violação das leis e dos limites aceitos pela sociedade, permite entrever a ameaça do imprevisível, reduzindo a relação a um estado inconcebível no qual, a todo momento, tudo pode acontecer. Neste sentido, como a violência tece um sentimento de medo e terror, no caso desta pesquisa, as crianças analisadas estão fazendo uso de diferentes modos de linguagem, não só para revelarem um pedido de socorro, mas também para sinalizarem uma experiência silenciada de violência, que refere-se ao drama de um jogo que elas não podem vencer e nem mesmo escapar / Abstract: As we go deeper in the challenging adventure of observinglliving the stories that are built during the school day to day reality, it is possible to notice that there are several voices who try to explain the students' lack of participation in the school activities. Such voices present explanations as lack of motivation, immaturity, pressures of a cultural universe different from the child' s one, and even resistance to the domination and reproduction process of the institution. However, when we focus on these voices, that appear in the social space of a public school in the suburb of the city of Campinas, following Vygotsky and Bakhtin's theoretical and methodological guidelines, this work shows that behind the silence, inattentiveness and the children's (apparent) lack of involvement in the academic work, there are no lack of motivation, resistance or resignation, but different ways of communication (gestures, expressions, drawings, silence and the written and spoken language) the children use to express the physicallsymbolic violence lived in the society or the family.Therefore, with the goal of studying the "meaning of the children' s different ways of communication that are marks of violence", this work tries to interpret the relation between the different ways of communication and the violence; how these different ways of communication, that are marks of violence, are produced (how they are originated); the meaning of the interactions, mediated by these different ways of communication, among the children themselves and between them and the teacher; and how the interactions meaning is built, transformed and negotiated with the "other".Based on the analysis of the episodes, acquired from the empirical material collected for another research done in the same school, the present research - a qualitative one, made during the ethnographic research process - lets us notice that the violence leaves marks and, being a phenomenon that belongs to human affairs and goes further than the violation of laws and limits accepted by the society, allows a glimpse of the treat of the unpredictable, reducing the relation to a inconceivable state, where everything can happen every moment. As violence produces a feeling of fear and terror, the analyzed children are, in this case, using different ways of communication, not only to reveal a request for help, but also to signalize a silenced violence experience, the drama of a game that they can't win and not even escape / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação