Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T14:17:20Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:09:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:12:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T19:44:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T11:57:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T12:57:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:16:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:34:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:24:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:05:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:39:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T16:47:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T17:31:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T11:40:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T12:31:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T13:03:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T18:08:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) Previous issue date: 2017-10-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa de mestrado, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude”, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da FCT/UNESP – Campus de Presidente Prudente – SP, assumiu como objeto central de investigação os eixos estruturadores das culturas infantis interactividade e ludicidade. O interesse pela temática emergiu no decorrer de uma pesquisa de Iniciação Científica (IC) realizada de 2013 a 2015, em uma escola de Educação Infantil situada em um bairro de periferia, localizado em um município do Oeste Paulista. Em consonância com a pesquisa de IC, constatou-se que havia uma carência em compreender e em integrar a interactividade como elemento fomentador da ludicidade. A partir desse fato, fundamentada na Sociologia da Infância, na pesquisa de natureza qualitativa e na metodologia da investigação-ação, buscou-se compreender e aprofundar os conhecimentos de como as relações sociais (interactividade) adulto/criança, criança/adulto e criança/pares infantis se estabeleciam e se efetivavam, tendo em vista fomentar a ludicidade. Como recursos metodológicos utilizaram-se atividades e recursos lúdicos que fossem diversificados e significativos às crianças, como brincadeiras, histórias, fantoches, músicas, brinquedos (cantinhos, emprestados do laboratório CEPELIJ, ou construídos com as crianças, com materiais recicláveis e/ou acessíveis como jornal, cartolina, copinho, barbante, sacola de supermercado, cola, entre outros itens). Para a coleta, a sistematização e a análise dos dados, recorreu-se às observações; as anotações no diário de campo; as fotos; aos diálogos com as crianças e com as professoras. A partir da construção de uma pesquisa realizada com as crianças, do estreitamento dos laços interpessoais, da participação, das expressões e dos relatos infantis no decorrer de toda a pesquisa, ressaltamos a relevância da interactividade como privilegiada fomentadora da ludicidade. Como resultados destacamos a ampliação da cultura lúdica no contexto pesquisado; a (re) significação das crianças nas formas de brincar, de expressar e/ou de imaginar, não se limitando àquilo que era proposto pela pesquisadora, mas indo além; as estratégias criadas por e entre as crianças para adentrar as brincadeiras, para estabelecer e/ou efetivar amizades, ou para superar conflitos e (des) afetos com os pares; as tentativas infantis de transgredir, de negociar ou de burlar normas e regras impostas pelos adultos ou por outras crianças; a transposição de situações reais para o mundo simbólico/imaginário; os relatos e expressões infantis que associavam a “felicidade” (delas ou dos personagens apresentados nas histórias) com o fato de “ter amigos” ou de “ter com quem brincar”; e por fim, no decorrer de toda a pesquisa, o desejo e a solicitação das crianças (participantes da pesquisa em anos anteriores ou de outras seriações, que nunca participaram da pesquisa, mas que sempre observavam) para que as brincadeiras se expandissem e contemplassem também o Ensino Fundamental. Em consonância com a Sociologia da infância, com os eixos estruturadores das culturas infantis e com documentos norteadores que regem a Educação Infantil, concluímos que a interactividade e a ludicidade se complementam, visto que a brincadeira não é inata, mas um elemento cultural, histórico e social que necessita ser ensinado, aprendido e recriado. Portanto, cabem aos adultos (professores, educadores, pesquisadores, diretores, coordenadores, entre outros) pensarem em tempos, em espaços, em recursos, em materiais, em estudos, em práticas e em ações qualitativas, diversificadas e significativas às crianças, de forma a possibilitar, valorizar e ampliar a cultura lúdica nos contextos de Educação Infantil, por meio das interações entre adultos, crianças e pares infantis. / This research, linked to the research line "formative processes, children and youth", the graduate program in education (PPGE) FCT/UNESP-Campus of Presidente Prudente-SP, took over as the central object of investigation the structuring axes of children's cultures interactivity and playfulness. Interest in the theme emerged in the course of a search of scientific initiation (IC) held from 2013 to 2015, in an Infant school situated in a suburban neighborhood, located in a municipality of the West. In line with the IC research, it was found that there was a need to understand and integrate interactivity as spurred playfulness. From that fact, based on the Sociology of childhood, in qualitative research and research-action methodology, we sought to understand and deepen the knowledge of how social relations (interactivity) adult/child, child/adult and child children's/pares if provided and if efetivavam, in order to promote playfulness. Methodological resources used activities and recreational resources that were diverse and meaningful to children, such as games, stories, puppets, music, toys (corners, borrowed from the CEPELIJ lab, or built with the children, with recyclable materials and/or accessible as paper, cardboard, glass, twine, grocery bag, glue, among other items). For the collection, systematization and analysis of the data, the observations was used; the notes in the field journal; the photos; the dialogues with children and teachers. From the construction of a survey conducted with the children, the narrowing of interpersonal ties, of participation, of expressions and of children's reports during all the research, we emphasize the importance of interactivity as the unique Prime playfulness. As a result the expansion of the leisure culture in context searched; the (re) signification of children in forms of play, to express and/or imagine, not limited to what was proposed by the researcher, but going beyond; the strategies created by and among children to enter the games, to establish and/or implement friendships, or to overcome conflicts and (des) affections with peers; children's attempts to transgress, to negotiate or to circumvent rules and rules imposed by adults or by other children; the transposition of real situations to the symbolic/imaginary world; reports and childish expressions that associated the "happiness" (or of the characters presented in the stories) about the fact that "friends" or "have to play"; and finally, in the course of all the research, the desire and the request of children (research participants in previous years or other sequences that never participated in the research, but who have always observed) so that the games expand and also favored teaching Essential. In line with the sociology of childhood, with the crop and structuring axes with guiding documents governing early childhood education, we conclude that the interactivity and playfulness complement each other, since the joke is not innate, but a cultural element, and social history that needs to be taught, learned and recreated. Therefore, the adults (teachers, educators, researchers, directors, coordinators, among others) think in time, in space, in resources, in materials, in studies, in practice and in quality, diverse and significant actions to children, in order to enable, enhance and expand the playful culture in early childhood education contexts, through the interactions between adults, children and infant pairs.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research was produced with the children of a group of third grade of elementary school in a school Hall in the city of Uberlandia, Minas Gerais, during the year of 2013. This institution is located in a peripheral region of the city considered by the city and military police a neighborhood with considerable content of violence and drug trafficking. In this research we seek to know and understand children s actions, their feelings, their needs and possibilities in space-time of the school questioned the position of this institution that this class was weak and had difficulty in learning; however, the ways of being and acting of these kids informed us about children s cultures. Cultures of childhoods are produced, (re) produced and shared between them and with the adults in the school routine; specifically within the school, the children become members both of their cultures as cultures pairs of adults. How to reach the kids? That way you can promote encounters between adults and children, in such a way that we can get to know them better? The extent to which games and children s activities promoted in space-school time build and express the children s cultures? These questions were the guiding of the construction process of this investigation that presents itself as a qualitative research, which has opted for dialogue and an intense interaction with the children as a means through which we were able to confirm that they are subjects of culture in many surprising ways. Built during the school year 2013, along with kids, playful activities that expressed a process of partnership and friendship. The playground proved the space time richer children s production; the absence of Professor Regent also proved important as a condition for children to feel more free to act guided by their interests. / A presente pesquisa foi produzida com as crianças de uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal da cidade de Uberlândia, Minas Gerais, durante o ano de 2013. Essa instituição localiza-se numa região periférica da cidade considerada pela prefeitura e policia militar um bairro com índice considerável de violência e tráfico de drogas. Na presente investigação buscamos conhecer e compreender ações das crianças, suas brincadeiras, seus sentimentos, suas necessidades e possibilidades no espaço-tempo da escola questionando a posição dessa instituição de que essa turma era \"fraca\" e que tinha dificuldades para aprender; porém, os modos de ser e agir dessas crianças dizia-nos sobre suas culturas infantis. As culturas das infâncias são produzidas, (re)produzidas e compartilhadas nas relações das crianças entre elas e com os adultos na rotina escolar; especificamente no espaço da escola, as crianças tornam-se membros tanto de suas culturas de pares quanto das culturas dos adultos. Como chegar até as crianças e conhecer suas culturas infantis? De que maneira é possível promover encontros entre adultos e crianças, de tal maneira que possamos conhecê-las melhor? Em que medida brincadeiras e atividades infantis promovidas no espaço-tempo escolar constroem e expressam as culturas infantis? Essas indagações foram norteadoras do processo de construção da presente investigação que se constituiu como uma pesquisa qualitativa, que privilegiou o diálogo e uma convivência intensa com as crianças como meio por meio do qual pudemos confirmar que elas são sujeitos de cultura de muitas formas surpreendentes. Construímos durante o ano letivo de 2013, junto com as crianças, atividades lúdicas que expressaram um processo de parceria, amizade e alegria. O recreio se mostrou o espaço-tempo mais rico da produção infantil; a ausência da professora regente também se mostrou importante como condição para que as crianças se sentissem mais livres para agirem guiadas por seus interesses. / Mestre em Educação

O teatro infantil, no contexto do teatro contemporâneo compartilha com manifestações estéticas da dança, das artes visuais e o cinema, uma crise de identidade e uma indefinição de seu estatuto epistemológico. Somam-se a isso os fenômenos diferenciais dentro deste campo do teatro, cujas formulações desestruturam qualquer unidade ou homogeneidade do conceito teatro infantil que se tente construir. Não há, portanto, um Teatro Infantil, mas sim diferentes conceitos, identidades, práticas ou disciplinas teatrais que dialogam com as diversas infâncias e suas performances culturais e que contribuem para a sua definição. Nesse sentido, esta dissertação pretende refletir sobre a presença das crianças no teatro cubano, colocando em discussão o fenômeno do teatro infantil e o teatro com crianças à luz do teatro contemporâneo, para entender os principais enfoques pedagógicos do teatro com crianças em Cuba. / The children\'s theater, in the context of contemporary theater shares an identity crisis and a blurring of their status epistemological with other expressions of this art; as well as aesthetic manifestations such as dancing , arts visual and cinema. The identity crisis and a blurring of their status epistemological therefore, added to this the differential phenomena inside the field of theater, increase the impossibility of defining the children\'s theater in simple terms. One cannot say a that there is a Children\'s Theatre, but rather different concepts, identities, practices or theatrical disciplines that establish a dialogue with the various kinds of childhood and their cultural performances. Accordingly, this research intends to reflect about the presence of children in the Cuban theater, discussing the children\'s theater phenomenon and the theater with children in the light of contemporary theater, in order to understand the main pedagogical approaches of the theater with children in Cuba.